杨氏之子及教学反思

10、杨氏之子

------教学设计

【教学目标】

（一）知识与能力：让学生开始接触文言文，对文言文有初步认识；学习本课生字词，参考注释，理解句子的意思；流利地朗读课文，背诵课文。

（二）过程与方法：能在生活中尝试运用精妙的语言。

（三）情感态度价值观：体会杨氏之子的聪颖机智，体会语言的巧妙艺术。【教学重难点】：

把课文读流利，理解句子的意思；体会人物语言的风趣和机智。

【教学准备】：了解刘义庆的《世说新语》。

【课时安排】：一课时

【教学过程】:

一、揭题解题

1我们每天都用语言来交流，精练的语言，能促进沟通，机智的语言，能化解尴尬，幽默的语言，能愉悦身心。古往今来,更有许多体现语言艺术的故事广为流传。今天，我们走近《杨氏之子》,去感受一个古代孩子的智慧.

２、解题：“杨氏”的意思是?“杨氏之子”的意思?你能不能也学着题目的样子来介绍自己。

二、读课文，初识文言文味道

1、课件出示故事，激发兴趣

2、通读课文

同学们喜欢这个故事吗？现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧！

3.检查通读情况

师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）着重强调以下字的读音：

惠曰禽诣；多音字：为（wèi）应（yìng）

字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）

三、理解意思

１、把课文读通了,下面该干什么? (理解意思)文言文语言简短，但包含的意思却很多,理解意思的时候就要善于想象．把一个字变成好多字，把一句话变成好

多话。(出示要求:用看注释的方法想想每句话的意思,可以和同桌可以互相讨论交流)

2、全班交流理解。

A 刚才同学们是按照什么方法把课文的意思弄明白的?(看课文下的注释)看注释是理解文言文最常用的方法.

【设计意图：让孩子学会借助注释理解课文，这是学习文言文很重要的一种学习方法。】

B 出示“（）为（）设果，果有杨梅。”问：你刚才说是谁为谁设果？你是怎么知道的？（联系上下文）

C出示：“未闻孔雀是夫子家禽。”这里的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？

3、把这个故事连起来讲一讲

[设计意图：通过学法指导，放手让学生自己去理解、交流，再及时点拨，达到理解文意的目的。在理解的基础上，让学生通过句子的意思去意会文言文朗读的停顿。这样才能读出文言文的韵味。]

四、指导朗读课文

有了自己的理解，再来读这篇古文，相信会读得更好，（引导学生读准停顿）梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”

【设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。】

五、品读句子，体会应答的巧妙。

1.我们已经初步理解了文章意思，请同学们再次浏览全文，你觉得这篇文章是围绕那句话写的？把它用横线画出来。

2.他的聪惠表现在哪些地方呢？请同学们反复朗读，把能表现杨氏之子甚聪慧的句子画出来。（儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）

1）应声答

①若生说不出，大家都说孩子的回答很巧妙，咱们合作读一读吧。我来读孔君平的话，谁来读杨氏子的话？

②从孩子的应声而答中，你感受到了什么？

2）孔雀是夫子家禽

①孩子的答话妙在哪里？要想读懂，我们得先看懂孔君平的话。谁来读读？

②孔君平的话是什么意思？（相机出示：杨氏子杨梅）“杨”加点，能把孔君平的话说得再明白一些吗？

③明白了这些，咱们再来看看孩子的话，谁读懂了？（自由谈）

3）未闻

①. 比较句子。（为什么呢，请同学们通过对比这两句话来说吧）。

未闻孔雀是夫子家禽。

孔雀是夫子家禽。

②（直接说孔雀就是你家的鸟，不尊重对方，毕竟孔君平是父亲的客人）六、延伸拓展

《杨氏之子》出自哪里?(选自南朝刘义庆的《世说新语》)这里面保存了不少聪慧孩子的妙语,今天我们就试着根据我们所学的学习文言文的方法（看注释和联系上下文），用自己的话能否把“徐孺子年九岁“试着说一说。

徐孺子（小孩子，幼儿）年九岁，尝（曾经）月下戏，人语之曰：“若令（让）月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此（指人眼中的瞳仁）必不明。”

【设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗？不是。我们在课堂上要做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。】

七、布置作业

1.背诵课文。

2.课外搜集

（1）搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

（2）搜集和拟写提示语、广告语。

（3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。

附：板书设计应声敏捷

甚聪慧杨孔透彻

（妙）未闻委婉

课堂小检测

一、给划线的字注音。

为设果（）应声（）诣其父（）

二、说说下列划线字句的意思。

甚聪慧：诣其父：

为设果：乃呼儿出：

未闻孔雀是夫子家禽：

《杨氏之子》教学反思

一、注重了学习方法的指导

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，在这堂课上我着重进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是第一层次的理解。但是孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。

二、教学设计条理清晰、层层深入紧扣单元主题

让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就紧紧围绕单元主题，让孩子感知语言的艺术。有了这开课的铺垫，课后的拓展，孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答。我让孩子们比较两个句子：“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，让学生体会到杨氏之子回答时的礼貌。话中有话，言尽而意无穷，这就

是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。

最后，课文结束时，拓展《世说新语》中几个聪慧之语《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。

不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：

1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。

2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。

部编版五年级下册《杨氏之子》教学设计及教学反思

部编版五年级下册《杨氏之子》教学设计及教学反思 杨氏之子 知识与能力：流利地朗读课文，背诵课文。学习本课生字新词。 情感态度价值观：体会杨氏之子的聪颖机智 过程与方法：参考注释，理解句子的意思， 教学重点 参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。 课时安排1～2课时 教学过程 第一课时 一、出示课题，感受文言 1.出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思。“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。 说明：“之”是助词，相当于“的”。 2.读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？ 学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言…… 教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。 3.大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。 4.自由地说说你感受到的差别和不同。 学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……

根据学生的回答随机进行教学： （1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”“应（yìng）”。 （2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。 二、熟读课文，理解意思 1.大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。 2.边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。 教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。 3.课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导： “为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。 “未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。 课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。” 三、质疑问难，背诵课文 1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？ 2.背诵课文。

五年级语文：杨氏之子学案(教学方案)

小学语文标准教材 五年级语文：杨氏之子学案(教 学方案) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 五年级语文：杨氏之子学案(教学方案) 【教学内容】 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，是人教版语文五年级下册语言艺术专题中的一篇精读课文。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。这是学生学习的第一篇文言文，虽然难学，但学生却兴趣十足，基于学生的实际情况，在教学中我立足于培养学生阅读古文的兴趣，初步感知文言文，了解阅读古文的一些方法，能读、敢读文言文，并使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 【教学理念】 语文教学倡导在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。《杨氏之子》是孩子们在小学阶

段接触到的第一篇文言文，教材这样的编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是能借助注释和上下文初步理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智，感受中国五千年的语言魅力。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读。因此，对于初尝文言之味的小学生而言，更应该多读少讲。在琅琅的读书声中，引领孩子们走进这个故事，引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默，并通过多次地朗读激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，使孩子们被祖国的语言魅力而折服。 【学习目标】 1、初步感知文言文，能正确、流利朗读课文。 2、能通过注释及联系上下文，理解词和句子的意思。 3、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他回答的巧妙之处。 【学习重难点】指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的机智。 【学习准备】课前搜集有关机智问答的故事、多媒体课件。

《杨氏之子》-教学反思

《杨氏之子》教学反思 小学高年级着眼于“初小衔接”，人教版语文高年级教材中开始出现浅易文言文。第十册的第十课《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但语言简洁，文字浅显易懂，人物形象鲜活。如何在教学中引领学生一次次地触摸文本，走进文本，亲近这文字中描摹的鲜活的人物，是我设计这堂课的总体思路，教学中，我能坚持以学生为主体，以朗读为主要方式，引导学生学会古文。 一、注重学习方法指导 《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学生初次接触到的文言文。不少学生课外阅读中已有所涉及，有好奇心，但是其朗读方法与现代文不同，学生感到困难。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。不过孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。在学生交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的三个基本方法，“看注释”和“联系上下文”及“用自己的话说”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，消除孩子初学古文的心理障碍。 二、尊重学生主体性地位 本课的导入例举了两位著名历史人物故事，我们国家尊严的周总理，意气风发的少年林则徐，他们的精彩对答让人赞叹不已。再而过度到古代的九岁孩子，与人对话风趣机智，妙趣横生，让学生迅速进入本课的主旋律，积极主动地去探究，去感悟。平常的教学中，我发现孩子特别喜欢合作学习，喜欢和同学交流，在交流中相互启发。本课如何放手让学生学习，让他们成为学习的主人呢？我是这样设计的：在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自己反复诵读，层层铺垫，再引导他们独立思考。当学生充分品味了，我就抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了第一个回答绝妙所在——巧用姓氏作答。不过，“未闻”之语气婉转之妙却鲜为人知。于是，我运用了比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，悟一悟。不一会，我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。 三、设计层次条理清晰 首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词古今义不同，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。 其次，用循序渐进的方式指导孩子背诵，在解惑答疑的基础上，入情入境，

《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》教学设计 课文简介：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。 选编目的：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思，三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 教学目标： 1、会写6个生字，会认3个生字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学重难点：读懂词语和句子，体会人物语言的风趣和机智。 突破方法：采用参照注释、联系上下文、多读的方法小组合作学习交流，理解课文内容，体会人物特点。 教法与学法 教法：引导法、说明法。 学法：自读自悟与合作交流想结合 资料准备：一组文言名句和一组《世说新语》的文言故事。

课时安排：一课时 教学过程： 方案一： 一、谈话导入：（2分钟） 师：听说大家积累了不少名言警句呢，我们来交流一下，老师说上半句，同学们说下半句，好吗？ 知之为知之——（不知为不知）。什么意思呢？ 与朋友交——（言而有信）。什么意思？ 老师说的话与平时有什么不一样？（复杂，精炼，不好懂，是古人说的） 师：这样的语言平时我们都有积累，谁来给大家说一句。 师：像这样的语言称做文言，用这样的语言组成的文字叫做文言文。今天，我们就来学习这篇文言文——《杨氏之子》 引导学生看注释汇报课文出处，师简单介绍《世说新语》的内容——介绍南朝至晋代士族阶层（当官人家）言论的一本书，并相机板书（南朝刘义庆《世说新语》） 方案二： 一：故事导入。（4分钟）

五年级下册杨氏之子教学反思_1

21 杨氏之子（教学反思） 《杨氏之子》出自六朝志人小说《世说新语》，此书是我国第一部志人小说，在中国古典小说发展世上有重要的地位。这篇文言文通过记述杨氏之子在招待客人时机敏而巧妙地对答，不仅使一个聪慧的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到了清晰的凸现。回顾整堂课的教学，总结如下： 1.教学效果（思效） 品味对话，领会“聪慧”。 课文主要表现杨氏之子的“聪惠”。教学时，我让学生从文中找出体现杨氏子聪明的关键语句，重点品读孔君平与杨氏子的对话，然后汇报讨论杨氏聪惠之处：一是能听出孔君平的“话中话”，孔是拿他的姓开玩笑的。二是反应快，对方话音未落，他就反应过来，“应声答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道还治其人之身”，您用我的姓开玩笑，我也用您的姓做文章。四是有礼有节。我出示“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，体会杨氏之子语言的婉转，有礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？学生马上说出了“无懈可击、天衣无缝，以其人之道还治其人之身”。杨氏之子的“聪慧”，跃然纸上。 2.教学收获（思得） 狠抓朗读，读出韵味。 这篇小古文，字数不多，教学中，我狠抓朗读，让学生读出韵味。我先让学生端正朗读态度，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视读的重要性；接着让学生按照“读通课文——读好课文——理解课文”的程序自读自悟，读准字音，读顺句子。然后总结出正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。 3.不足之处（思失） 反思整个课堂，还有一些遗憾： 在教会学生体会杨氏之子语言的机智巧妙之后，学生从课文找出相关语句分别是：“为设果”“果有杨梅”“夫子”。此时我没有加以拓展，设计让学生改改草坪的提示语，体现语言的艺术的环节，这样的话题离学生生活很近，孩子会充满兴趣。 4.改进措施（思改）

《杨氏之子》及教学反思

《杨氏之子》课堂实录 背景导读 《杨氏之子》选自人教课标版第十册的第三组。第三组专题：语言的艺术。本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》对答巧妙；《晏子使楚》应答机智；剧本《半截蜡烛》和相声《打电话》更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。 《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。教学本课，要使学生对文言文有初步的感觉，重点抓育读和背诵。读，要通过范读，让学生注意停顿，体味语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助注释，带领学生疏通文句，要词词落实，句句落实。在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要注意停顿和语气。在本课最后，要对开展综合性学习作些布置和讨论。《世说新语》是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 课堂写真 一、揭题解题 师：我们每天都用语言来交流，精练的语言，能促进沟通，机智的语言，能化解尴尬，幽默的语言，能愉悦身心。古往今来,更有许多体现语言艺术的故事广为流传。今天，我们走近《杨氏之子》,去感受一个古代孩子的智慧. 师：解题：“杨氏”的意思是?“杨氏之子”的意思?你能不能也学着题目的样子来介绍自己。 生：刘氏之子、陈氏之子…… 二、读课文，初识文言文味道 1、课件出示故事，激发兴趣 2、师：同学们喜欢这个故事吗？现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧！

3.检查通读情况 师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）着重强调以下字的读音： 惠曰禽诣；多音字：为（wèi）应（yìng） 字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音） 三、理解意思 师：把课文读通了,下面该干什么? 生：理解意思 师：文言文语言简短，但包含的意思却很多,理解意思的时候就要善于想象．把一个字变成好多字，把一句话变成好多话。你有哪些好的方法与同学分享一下。 生:用看注释的方法想想每句话的意思 生：可以和同桌可以互相讨论交流 师：请你用自己喜欢的方式去理解课文内容 2、全班交流理解。 师：刚才同学们是按照什么方法把课文的意思弄明白的? 生：看课文下的注释 师：看注释是理解文言文最常用的方法. 【设计意图：让孩子学会借助注释理解课文，这是学习文言文很重要的一种学习方法。】 B 出示“（）为（）设果，果有杨梅。” 师：你刚才说是谁为谁设果？你是怎么知道的？ 生：联系上下文理解，杨氏之子为孔君平设果。 C出示：“未闻孔雀是夫子家禽。” 师：这里的“家禽”和现在我们所说的“家禽”的意思一样吗？ 生：现在的家禽是指家里喂养的禽类，如鸡、鸭、鹅等。 生：孔雀不属于家禽，这里可能是说家里的鸟吧！ 师：看来你很会联系上下文理解词语的意思。谁能把这个故事连起来讲一讲？

《杨氏之子》教学案例

《杨氏之子》教学案例 【教学目标】 1、通过人物的言行推想人物的内心活动，进行写话练习。 2、排演课本剧，帮助学生在头脑中形成画面，深刻感受人物思维敏捷、语言委婉之妙。绘声绘色地朗读、背诵课文。拓展训练，深入感悟语言的魅力。 【教学重难点】 通过人物的言行推想人物的内心活动，进行写话练习。在此基础上排演课本剧，帮助学生在头脑中形成画面，感受人物思维敏捷、语言委婉之妙 【教学过程】 (一)品人物言行，想人物内心活动，进行写话训练 1、导入： 师：同学们刚刚学习了《杨氏之子》这篇课文，大家特别感兴趣，还排演了课本剧，从语言到动作演得都不错，不过总觉得还缺点什么，你们发现了吗?缺少什么呢? 预设：表情不是很丰富神态不是很到位缺少服装 师：同学们说的对，(不过还少了一个非常重要的内容)让我们一起来欣赏一段我们曾演过的课本剧中的一个片段，看看是不是对你会有所启发。边欣赏边思考这个小演员在向观众表达什么呢?(表达人物内心的想法。) 板书：心理活动 2、如果我们在演《杨氏之子》这个课本剧的时候，也能够把人物的心理活动表达清楚，是不是就更加到位了。 在上节课的学习中，人物精妙的语言给我们留下了深刻的印象，那他们在说之前心里究竟是怎样想的呢?这在本文中是空白点，现在请你再读读这段对话，边读边揣摩人物内心的想法。

3、思考之后，请你试着写一写，写之前老师也给你一些提示。我们要联系上下文推想人物的内心活动，可以想象一下故事情境，想想人物的身份，以及这两个人物之间的关系、情感等，还要注意语句要通顺，表达要清楚。下面就请同学们根据以上提示试着写一写。 写话提示： 联系课文内容推想人物的内心活动，想象要合理。 (1)符合故事情境 (2)符合人物关系 (3)符合人物情感 2、语句要通顺，表达要清楚。 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。 孔指以示儿曰：“此是君家果。” 儿听后想： 儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 4、写好后自己读一读也可以读给学习伙伴听听，看看想象是否合理，语句是否通顺。 5、同学们我们一起来交流交流，孔君平有可能是怎样想的呢?其他同学认真倾听，一会请你按照以上要求来评一评。 预设： 孔想：(1)早就听说这个孩子特别聪明，耳听为虚，眼见为实，我来试试他。 (2)这小孩聪明又懂事，我来逗逗他。 (3)这水果里有杨梅，正好能和这小孩的姓联系起来，何不逗逗他呢? 评价点：(1)想象是否合理，请学生根据提示评一评，是否符合故事情境，符合人物关系，符合人物情感;语句是否通顺，表达是否清楚。

《杨氏之子》教学反思_教案教学设计

《杨氏之子》教学反思 《杨氏之子》教学反思 初次拿到课文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？ 首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。 其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未

闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。 再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语《谢太傅篇》与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。 学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。 《杨氏之子》教学反思 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材

杨氏之子

《杨氏之子》教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文。背诵课文。 2、能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。 教学重点： 能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。 教学难点： 能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。 教学过程 一、谈话导入： 1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：（出示课件） 罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。” 同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？ 罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。 2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。（板书） 3、请大家齐读课题。知道这篇课文讲的是谁的故事吗？哪“杨氏之子”的意思就是――？ 二、初读了解 1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。 2、同学们，读完课文有什么感受吗？生畅谈。 3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。 4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。 5、多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读） 三、理解学文

《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》教学反思 《杨氏之子》是五年级下册第八组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章以精炼的笔触，勾勒出一个机智善对的九岁男孩形象。首句总领全篇，“甚聪慧”实为文眼，统照全文。后四句叙事，详写杨氏之子的“设果”与“应答”，凸显“聪慧”之内涵。全篇情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调。 本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读正确读流利，读好句子中的停顿，理解文意，体会人物语言的风趣和机智以及背诵课文。 一、教学效果 以读促悟，体会语言魅力。 学习古文，读是最难的，又是最重要的。说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好地读书。进入第二个环节“读”的时候，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，告诉学生正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。随即出示停顿，重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，引导学生边读边画，投入到课文的学习之中。这样学生读得就有韵味了。理解了文章意思后，再让学生带着理解读，学生读得越来越好。 二、成功之处 抓住谈话，突破难点 本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙

是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上，我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点儿难度，学生不会马上理解。因此，在这我设计了自学提示：默读课文，说说杨氏子是一个怎样的孩子?从哪里可以看出来?在这个大问题的引导下，学生各抒己见：聪明的孩子、懂事的孩子、思维敏捷的孩子、有礼貌的孩子，大多学生都认为杨氏子很机智，可是当我追问机智在哪里时，学生说他的回答很巧妙，于是我又追问：巧妙在哪里?学生答：听出了孔君平的言外之意……仅听出就有趣了?自此，学生还是没有体会语言的风趣和幽默，于是再追问：杨氏子答的内容怎么样?终于，一个学生弱弱地说：挺有趣!随即，他按照自己的理解讲述有趣在哪里，我又在旁“见缝插针”，学生恍然大悟：孔君平在姓氏上调侃杨氏子，开玩笑称其是果，杨氏子也学孔君平在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，暗喻其是鸟。好一个聪慧的杨氏子、好一个幽默的杨氏子!当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀非夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容?我稍微提示，学生马上说出了“无懈可击、天衣无缝、以其人之道还治其人之身”，更让我没有想到的是有的同学还说出了“顺水推舟、以牙还牙”这些词语。学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了文章。接着我又设计了一个语言练习：假设来人不姓孔，你能像杨氏子这样机智、风趣的应对吗?学生积极性很高，并且列举了很对，可见其是真的领会了! 学习至此，再读文时，就更有韵味了，背诵自是水到渠成，我想，这

《杨氏之子》教学案例评析_教案教学设计

《杨氏之子》教学案例评析 一、谈话导入 同学们，我们每天都用语言，但说好话并不容易，今天我们就学一个和说话有关的故事。 【评析：教师语言亲切，激励语言能激发学生学习热情。】 二、揭示课题： 1、师板书课题：“杨氏之子”（齐读） 师：这是写谁的故事？ 生：姓杨家的孩子。 师：“之”就是“的”的意思。 2、你能用这样的方式介绍自己吗？ 生1：我是黄氏之子。 生2：我是刘氏之女。 【评析：通过用从题目来引导学生练习说话，不仅让学生深入明白了题目的意思，还达到了迁移运用，培养学生的语言表达能力。】 3、师：这和我们平时介绍自己不一样，课题不一样，就连课文内容也和我们所见的课文不同，你发现有什么不同？ 学生回答： 生1：说用“曰”。 生2：内容短小。 师：这样子的文章篇幅短小，语言简炼，还表达了一个完整的故事。 【评析：注意到古今对照，让学生自己发现古文的一些主要特点，降低学生学习古文的难度，但教师应点出这种文体就是“文言文”。】 三、初读课文 1、学生自由读，要求读得流利。 师：在读的过程中，要读准字音，特别是这几个字。（多媒体出示课文生字：梁惠旨乃曰禽） 2、指名读课文。 【评析：教师虽用多媒体出示课文生字，但并未能进行生字教学，也没有能让学生进行生字朗读。】 3、师强调：“孔君平”不能读成“孔君/平”，因为孔君平是一个人的名字，不能分开读。 4、师：老师也想来读一读（老师范读）。 生：（鼓掌） 师：你发现你读得和老师读的有什么不一样？ 生1：老师读得有停顿。

生2：老师读得比较慢。 生3：老师读得抑扬顿挫。 师：读古文也和读古诗一样，要读出节奏。（出示课文的节奏） 生：根据划分的节奏再自由读。 【评析：第一次接触古文，教师能示范朗读，体现教师引导的作用，但古文划分的节奏并非是逗号，不能像隔逗号一样停顿，因此学生读起来不是很流畅，古文的韵味也没有能读出来。】 师：谁能来读一读课文。 指名学生读，生评价。 师：“孔/以示儿/曰”要读好节奏。 全班齐读。师评价，生再齐读。 【本文的教学目标之一是：让学生正确流利地朗读课文，课堂中教师如果能采用多种读的方式，如同桌互读、小组赛读等，学生对课文的朗读会更流利。】 四、理解课文 1、运用学古诗的方法，对照注释，自己翻译课文。（学生自学） 自学之后同桌互相交流。 2、你读懂了哪几句话的意思？ 生：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”这句话是说梁国姓杨人家的孩子九岁了，很聪明。 师：板书“聪慧”，这个词和课文上的一样吗？这是通假字和书上的“聪惠”意思一样。 师：想象一下，“乃呼儿出”是谁叫孩子出去？可以用我们现在的话说。 生1：仆人。 生2：母亲。 师：如果是母亲，母亲会说些什么呢？ 生：（相象说）…… 师：如果母亲也不在的情况下，仆人会什么说呢？ 生：（想像说）少爷，你快去接待一下客人。…… 师：你还知道哪一句话的意思？ 生：为设果，果有杨梅。…… 师：是谁为谁设果？ 生：杨氏之子为孔君平设果（师相机板书：氏之子，孔君平） 师：如果你是小男孩，你会怎样招待客人？ 生：先生，请您吃果…… 【评析：教师能引导学生想像课文的情境，这为下文的写白话文做好了铺垫，如果能让学生进行模拟对话表演，所创设的情境会更加逼真，学生的印象会更加深刻。】 师：果盘中有什么果？

五年级语文下册21 杨氏之子教学反思1(2020年春季)

21 《杨氏之子》教学反思 《杨氏之子》是五年级下册第八组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感受文言文的语言风格。本课的教学目标是掌握生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解文意，体会人物语言的风趣和机智。 一、教学效果 以读促悟，体会语言魅力。 学习古文，读是最难的，又是最重要的。说它难是因为不好读，说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能体会到古文的魅力。因此在课文的感知环节中，我让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好地读书。进入第二个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在教学时，首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的基础上，我告诉学生们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读地方进行指导朗读，然后引导学生自己画分文章的节奏。学生一边读，一边画，投入到课文的学习之中。这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感觉学生读得越来越好了。 二、成功之处 1.抓住谈话，突破难点 本单元的主题是“语言的魅力”，体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上，我引导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。这个问题有点儿难度，学生不会马上理解。因此，在这我设计了两个问题：一是孔君平为什么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为什么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的引导下，学生马上体会到了杨家学生回答的妙处：孔君平在姓氏上做文章，学生也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。此时，为了培养学生的想象能力，我设置了一个语言练习：杨氏之子的回答可以用一个什么词形容？我稍微提示，学生马上说出了“无懈可击、天衣无缝、以其人之道还治其人之身”，更让我没有想到的是有的同学还说出了“顺水推舟、以牙还牙”这些词语。学生的回答让我惊喜，更说明他们读懂了文意，理解了文章。接着我又设计了一个语言练习：

杨氏之子教学设计

《杨氏之子》教学设计 一、谈话导入 要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需回答的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么回答?会说和说好可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁呢? 板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能认为“杨氏”是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然会迎刃而解。 二、读通课文 1试读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。 2指名读课文，集体纠正读错的字音，通过教师的范读，纠正读破的句子。 3练习读课文，把课文读正确。 三、熟读课文，读懂故事 1自由读课文，整体感知故事的内容。可出示这样的思考提示： 你对杨氏之子了解了多少?故事中除了杨氏之子，还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的? 学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知的能力。 2结合注释，逐句理解课文。教师相机在学生不理解的地方点拨。结合课文的理解，说说课题怎样理解更为准确。 四、有感情地朗读课文，体会语言的妙处 1练习有感情地朗读课文。结合“未闻孔雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处，从而读出孩子的聪慧和机智。 2设想孔君平听了孩子的话会是什么反应，通过想象表达，进一步突出孩子所答言语的妙处。 3有感情地朗读课文，背诵课文。 五、拓展阅读 鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言妙在哪里。

【部编版】五年级语文下册《杨氏之子》公开课 教学设计及教学反思

部编版五年级语文下册《杨氏之子》教学设计 【教材分析】 《杨氏之子》是部编版五年级语文下册第八单元的一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪明机智和超强的应对能力。 【学情分析】 五年级学生五年级学生虽然之前接触过文言文，但还未掌握文言文的学习方法，因此学习起来有一定的难度。本课教学主要是引导学生运用已经具有的学习能力，通过多读、查阅工具书、借助文中的大意等来独立阅读思考，并与同学一道研究探讨，培养学生学习文言文的兴趣，提高学生的语文基本功，为今后的文言文学习打下基础。 【教学目标】 1.自主学习字词，学会“诣、禽”2个会认字，理解字义，识记字形；会写“梁、诣、禽”3个会写字。正确读写“聪惠、应声”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 4.能主动在生活中搜集、发现、积累、运用巧妙的语言艺术。 5.能用自己的话讲述这个故事。 教学重点 能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学难点 凭借课文中具体的语言材料，使学生在理解课文的过程中受到启发教育。 教具准备 课件 【教学课时】 两课时 第一课时 课时目标 1.学习文言文中的生字、新词。 2.根据注释理解古文的意思。 3.能正确、流利地朗读课文,背诵课文。 教学过程 一、创设情境，激情导入 1.学生自由阅读 （1）三人行,必有我师焉。 （2）温故而知新，可以为师矣。 （3）学而时习之，不亦说乎？ 2.互相交流：以上句子具有什么特点？（都是文言文，也叫古文。） 3.谁能完整地背诵我们学过的一篇文言文？（指名多个学生背诵《自相矛盾》。） 4.谈话导题：用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言

杨氏之子案例分析

“得”要放在心中 ——《杨氏之子》案例分析 杜庄一小薛冬艳 梅颖杰老师是一位语文素养非常高的老师，今天有幸再一次听了梅老师的五年级语文《杨氏之子》，感触颇深。 1.营造轻松愉悦的师生互动的氛围 课前，老师安排了讲故事的活动，故事都是与语言有关的，有一个人讲的，也有二人合作讲的。就像谈话聊天一样，自然而然的引出了老师的故事——《杨氏之子》，老师用文言文讲述，也就是把课文背诵了一遍，学生当然听不懂，引出了本课的学习任务，读懂文言文。 教学过程中，教师也非常注意与学生的互动交流，充分尊重学生的意见，亲切地称呼学生“孩子们”，拉近了师生之间的距离，让学生敢想敢说。 每一个环节，老师都会特别注意关注学生的“得”，并引导学生学以致用，如学了“甚”的意思，说班里的某某同学“甚努力”“甚高”“甚勤奋”等等，学会运用所“得”，争取让每一个学生都能收获“得”——怎样学习读懂文言文，把方法一步一步教给学生，关注了语文教学的本质。 2.生本互动扎实有效 课上，老师安排了多种方式让学生与文本进行对话。如课前的预习，课上多种形式的读：同伴互读、同伴合作读、汇报读、男女生合作读、师生合作读，指导感情读后再指名读、再齐读，结束前再次感受读，通过这么多次的生本互动，让学生对课文内容熟悉之至，“书读百遍，其义自现”，因为有之前学习古诗词的基础，孩子们会在读中感悟课文内容，理解课文内容，并从中有所“得”。 3.生生互动不流于形式 生生互动是我们语文课堂最需要培养也是最容易忽略的互动，在梅老师的引导下，我们可以看到学生之间能够有意识的自主进行互动交流，能对同伴的发言进行补充或交流不同的意见，能够对同学的发言进行适当的评价，这些在课前的交流资料、小组合作学习、评价朗读等环节体现的特别突出。学生之间的互动交流不是一朝一夕就能体现出来的，这需要在平时的教学中慢慢地培养，通过与梅老师的探讨，得知梅老师以以点带面的形式指导小组合作，先指导小

《杨氏之子》听课反思复习过程

《杨氏之子》听课反思 焦桥镇中心小学朱传宝2015年3月25日，在梁邹小学听了张晓娟老师的一节语文课《杨氏之子》，深受启发。现将听课的自我感受汇报如下： 都说文无定法，看来教语文更是无定法，只要使学生能学会的，都是好的，都是应该提倡的。 梁邹小学强调的是单元备课和单元整合。一上课，老师便会强调单元导读，出示单元目标。又重点说明了文言文就是古人的书面文字，其的特点是：语言简练、内容丰富。要求学生背诵过去学过的《硕鼠》一文。然后才出示本课目标。 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。 在教学这篇课文时，张老师把重点放在读通文章，理解句意上，先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然

后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。张老师的学生较强的自学能力是我望尘所不能及的。很佩服张老师平时对学生的培养。在理解文本的基础上，抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？在教师的指导下，孩子们逐个攻破难点，只有用自己的方式解决了难题，印象词深刻。 最后张老师又引用了《世说新语》中咏雪来让学生自学。原文为：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。孩子们积极讨论、翻译，最后小组展示。 纵观这一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，老师带领学生第一次学习文言文而能达到目标，挺不容易。学生在一节课自始至终热情很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的成功之处。整节课，学生既有尝试练习的新奇，又有自主思考的快乐，还有从教师讲解中收获新知的惊讶。学生良好的学习状态带给老师的是一种叫幸福的体验。课堂中有些环节，如“句子该如何停顿”这个问题的处理上，放手让学生去做，激发了学生探究问题的兴趣，则是本节课的成功之处。选择每一句话来说说意思，在理解的基础上再读通句子，教师对重点字词做适当的点拨，这一环节

杨氏之子教案

10 《杨氏之子》教案 教学目标 流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。 2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。 3、认识3个生字，背诵课文。 教学过程第一课时 出示课题，感受文言 出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。说明：“之”是助词，相当于“的”。 读读课题，这个课题的语言有什么特别的地方？学生可能回答：不太好懂；像古诗的语言……教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。 大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有什么不同。

自由的说说你感受到的差别和不同。学生可能的回答：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短……根据学生的回答随机进行教学： 学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi）”、“应（yìng）”。 结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉语比较的知识，比如：有些古汉字在现代汉语中不常用；文言文中多是单音节词等。二、熟读课文，理解意思 1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的情况。 边默读课文，边看注释，说说每一个句子的意思。教师要注意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。 课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能需要教师重点指导：

“为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。“未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声回答：“我没听说孔雀是您的家禽呀。” 质疑问难，背诵课文 默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？ 背诵课文。

杨氏之子说课稿教学反思

杨氏之子说课稿教学反 思 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

《杨氏之子》说课稿一、说教材 《杨氏之子》是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。这个单元教学主题是“语言的艺术”，共四篇课文。通过学习文言文、剧本、相声、记叙文使学生感受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的语言，并学习用得体的语言来表达。 二、说教学目标 1、正确流利、有感情地朗读课文。 2、学会生字新词。 3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。 4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。 三、说教学重难点： 由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙。所以我将此作为难点来突破。 四、说教学准备：相关背景资料，课件 五、说教学时间：1课时 六、说教法 阅读教学的核心是读，学习文言文的基本方法更是读，因此本课教学的主要方法是引导学生反复诵读全文，让学生经历初读―再读―细读―精读―美读―熟读的过程，在此过程中让学生读思议相结合，经历寻疑―释疑―解析―入情―品味―成诵的过程，使学生在读中感知、读中感悟、熟读成诵，从而丰富语言积累，培养语感，发展思维。 七、教学过程设计 （一）、激趣导入，揭示课题 1、引言 俗话说：“聪明的人用心说话，愚笨的人用嘴说话。”“会说的想到说，不会说的抢到说。”由此可见，说话是一门学问，也是一门艺术。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的？从中学习语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。现在，我们先来认识“杨氏之子”，看看杨家九岁的小孩子是怎样和大人交流的，从中体会杨氏之子的聪颖机智。 ２、板书课题，齐读： 读了课题，你知道这篇课文讲的是谁的故事？

《杨氏之子》教学设计及反思

10.《杨氏之子》教学设计及反思 凉水河总校小马坪小学陈海燕教学目标 1．会写6个生字，会认3个生字。 2．有感情地朗读课文，背诵课文。 3．能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。 教学重点难点 1.把课文读流利，读懂句子。 2.体会人物语言的风趣和机智。 一、谈话导入，解释课题 1、谈话导入 师：同学们，我们已经相处了很长一段时间了，我想重新做一下自我介绍，不知道同学们能不能听懂：吾，陈氏之女，名海燕，今三十有三，不善言谈，自幼喜爱读书，每有所得，必欣欣然，吾愿与诸位成为友人，不知诸位愿否？ 师：刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏幕。（课件出示） 师：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，来学习一节文言文。板书：杨氏之子 2、解释课题 师：题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子） 课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是—— 二、读课文，初识文言文味道 1、课件出示故事，激发兴趣 2、通读课文 同学们喜欢这个故事吗？现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读要求） 3.检查通读情况 师：同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。 惠诣曰禽乃 4.生再读课文，读通顺。 师：字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）

5. 师范读，读出节奏。 （1）师：老师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由回答） （2）（课件出示标有停顿的课文）请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。 6.交流学习古文方法 师：像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些方法，在小组里说一说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。（课件出示） 7.提出不理解的字词 同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽） 师：引导理解“设”时（课件出示）你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢？ 8.说故事 字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？ 三、解疑难，探究文字意思 小组交流： 1、杨氏子是一个什么样的孩子？你是从哪里看出来的？ 2.杨氏子的回答巧妙在哪里？ 3.比较“未闻孔雀是夫子”与“孔雀是夫子家禽”哪一种更好？为什么？ 四、展示评研合作提升 1.小组展示 2.师生共同评价 五、熟读成诵 1.师：这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。（课件配乐） 2.师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。 3.小结：今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？