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第一章英国学前教育

?第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安

?奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是.《比较教育的研究计划与初步意见》

?法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》

?教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安

?“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒

?比较教育学家康德尔的国别是美国

?美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》

?“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此观点的教育家是康德尔

?运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔

?汉斯用的研究方法：因素分析法

?汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》

?诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》

?从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域

?学前比较教育的三个特征：开放性、跨学科性、可比性

?比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性

?“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。”这是贝雷迪的观点。

?对某个国家或地区学前教育的

各个方面进行全面的、综合的、

纵横交错的研究是整体研究

?把各个国家的同一类教育问题

并列在一起进行研究，就这一类

问题从比较中找出各国的不同特

点和共同趋势的研究方法是专题

比较

?为了研究瑞吉欧教育模式，研

究者到意大利采用瑞吉欧模式的

幼儿园去工作，参加该幼儿园的

一切活动，这种研究法叫现场研

究法

20．研究人员用书面或通信的形

式收集材料、设计表格、统计分

析的一种方法，称为问卷法

?通过分析重要的学前教育的文

献、文件资料来了解外国学前教

育情况的一种方法，称为.文献法

?对一个国家或地区学前教育在

不同历史时期表现的比较，或者

对两个或两个以上国家和地区的

学前教育在不同历史时期表现的

交叉比较，称为.纵向比较

?对两个或两个以上国家或地区

的某个或几个学前教育问题甚至

整个学前教育体系所进行的比较

研究，称为横向比较

?古希腊历史学家色诺芬在其

《波斯国王塞勒斯传》一书中，

对波斯和希腊教育进行了观察和

比较。

?“比较教育是外国教育史向现

在的延伸。”持这种观点的教育

家是康德尔

?从研究时间上看，学前比较教

育学的研究中心是当代学前教育

?“比较教育是一种历史的教

育，是教育史研究从过去到现在

的继续。”这是康德尔观点

?学前比较教育的主要研究方法

是比较法

?作为一门学科，比较教育的形

成开始于19世纪

?首次在大学里开设比较教育课

程的国家是美国

?汉斯运用的研究方法是因素分

析法

?对两个以上国家或地区的学前

教育制度和学前教育实践进行比

较研究的，称为问题研究

?对某个国家或地区学前教育的

某个方面进行个别的、深入的、

剖面的研究，称为局部研究

?研究人员实地参观访问研究对

象，从而获得第一手资料的方法，

称为参观访问法

?对世界各国学前教育的历史、

现状和未来发展趋势作全面的综

合比较研究，称为总体比较

1817年

出版《比较教育的研究计划与初

步意见》，首次提出比较教育这一

概念。被称为“比较教育之父”。

他建议组织一个国际教育协会以

问卷方式向各国收集资料，以此

提出教育改革建议等。其目的在

于借鉴国外教育经验为本国服

务。他将比较教育定位于实证性

科学。

家。代表作：1933年《比较教育》，

比较教育开始跻身于大学的学术

探索领域。基本主张是“比较教

育是一种历史的教育，是教育史

研究从过去到现在的继续。”

的一个分支学科，是以比较分析

的方法，研究当代世界各国学前

教育的理论和实践，揭示学前教

育发展的共同规律和发展趋势，

以改进本国学前教育。

通过对各国学前教育的比较研

究，了解各国学前教育的现状、

特点、问题和趋势，可增长知识，

开阔视野，加深对各国学前教育

的认识。

通过探讨教深层次的学前教育规

律等问题，掌握了世界学前教育发展的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。

作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。

改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较作出选择，是学前比较教育的当然职能。

比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物之间的相似或差异作出研究判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。

可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好地从事学前教育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。

如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。在现代性和国际化的全球背景下，比较教育的作用更是显而易为人类的教育活动提供另类思想。

访问研究对象，获得第一手资料。

对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。

形式收集资料、设计表格、统计

分析。

教育文件来了解外国学前教育情况。

要注意材料的客观性（真实可靠）、代表性（选择典型）和充足性（丰富多彩）。

因素分析、质量分析、数量统计对材料分析，由表及里，从而得出有价值的结论。包括定量和定性分析。

?1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是欧文.英国第一个创办幼儿学校的人是欧文 ?对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是怀尔德斯平 ?1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校

?在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是《费舍法案》

?《关于幼儿学校以及保育学校的报告》又称《哈多报告》 ?20世纪60年代后期,非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育的文件是《普洛登报告》 ?在英国，下列由教育部门举办的学前教育机构是A.日托中心B.游戏小组C.幼儿班D.亲子小组

8在英国，下列由私人或团体举办的学前教育机构是

A.社区中心婴儿室

B.日托中心

C.幼儿学校

D.儿童保育中心 ?在英国保育学校的成人和儿童的比率是1∶10

?在英国的日间托儿所中对于年

纪大一些的孩子来说，成人和儿童比例为1∶4

?英国多数想成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局的考试

?英国家庭开端计划的创立人是哈里森

?英国的幼儿教育通常指7岁前的儿童教育

?在英国，幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。学前教育通常指5岁前的儿童教育 ?在英国，儿童看护的一种最古老的形式是临时保姆

?1820年在伦敦创办幼儿学校的人是怀尔德斯平

?1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为?3亿英镑的《幼儿凭证计划》 ?

会通过，正式将保育学校纳入国民教育制度中。把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医疗费外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所政府承认的保育学校实行国库补助。

?《哈多报告》[03全国2005年01月]

即《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，这是推动英国幼儿教育理论和实践发展的极为重要的文献。提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校。 20世纪60年代后期,英国，该报告非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育。 1972年，英国教育科学大臣撒切尔发表，提出要扩大学前幼儿教

育。要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下幼儿教育。

?幼儿凭证计划1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为?3亿英镑的计划，规定发给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、高品质的学前教育。家长可以自由选择公立、私立或民办的学校。其局限性为不能帮助4岁以下儿童。

所、日托中心、社区中心婴儿室。

幼儿学校、幼儿班、小学附设托儿所。

中心、游戏小组。

幼儿学校、教会托儿所、游戏小组、亲子小组、儿童保育中心。（1）英国大多数儿童教育家都把《早年课程分类》作为教育实践的指导。

提供能发挥他们最大潜能的环境，培养语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力等。（3）英国课程一向以自由著称，课程有各地方教育当局及学习自行确定，并无全国统一的课程与教材。

（5）5岁以下的学习内容有英语与文学、数学、科学、美育与创造等。教学形式都以小组教育和个别教育为主。

凡年满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A 级以上已就业人士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师：一，最普遍的是：经过任何学科3年学位学习，再加12年的本科学位后的教师就业教育资格证书学习。大学4

大多数人选择教育硕士课程后，作为实习生工作一年，才能取得教师资格。成为托儿所保姆的人都必须参加国家托儿所保姆考试局举行的考试以获得资格。

托儿所保姆训练课程强调实践，占40%时间。

训练的另一途径是通过工商硕士课程。

（3）英国师资培训手段先进，除教师口头讲述外，还广泛采用电化教学。重视实践。

运动。家长参与儿童游戏小组，使其更好地了解、满足儿童的需要。

学前儿童的家长建立邻里间的联系，互相帮助；鼓励母亲们倾诉喜悦和忧愁，自己解决问题。

（3）1951年建立的寇普，作为家庭经验指导中心，交给受教育程度不高的父母一些基本的家务技能。

（4）家庭为基础的方案，是家长教育的另一重要形式。最成功的是：

雷卡斯特家庭开端计划，1974年由哈里森创立。志愿者是家长。总之，所有家长教育项目的目标都集中于帮助家长建立自信，相信自己在孩子的发展中扮演着非

常重要的角色。

（5）3岁以下，“家长和学步儿童小组”。包括将要第一次做母亲的人、祖父母等任何需要帮助他找卡孩子的人必须在场。多数每周聚会一次。 ?1770年，法国新教派牧师奥柏林创立编织学校

?柯夏创办了法国第一所日间看护中心

凯果玛是法国.“母育学校”的先驱

?法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校”的时间是1881年

?19世纪中叶，福禄贝尔方法传入法国，这主要归功于别劳夫人 ?19世纪中叶，法国倡导并推行福禄倍尔幼儿园运动的领导人是别劳夫人

?法国学前教育的幼教机构除承8幼教机构承担教育、保育、诊断

和治疗，并把社会、卫生和心理三者综合起来的国家是法国 ?法国母育学校中的“适应班”

不．

招收A.生理有障碍的儿童B.发展中暂时遇到困难的儿童 C.智力超常的儿童D.与他人关系上表现困难的儿童 ?法国母育学校的第一目标是使儿童接受学校教育

?法国母育学校的第三目标是使动、艺术与审美活动、科学技术活动和交流、口头表达与书面表达活动

?1990年前，培养法国母育学校教师的机构是省立师范学校 ?把学前教育师资和小学师资培养统一起来的国家是法国 ?凯果玛具体领导了19世纪80年

代法国学前教育机构的改革，促使政府将日间看护中心改造成为

?法国母育学校与小学幼儿班招

?1835年，《关于在各县设立初等教育的特别视学官的规定》，是法国政府正式管理学前教育机构的开端。

?1836年，布雷文件，标志法国日间看护中心性质由面向平民的慈善救济事业转向面向全体的国民教育事业。

?1844年，马尔波设立第一所婴儿日间看护中心。

?郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。 ?1975年《阿比改革法》、1989年《教育方针法》、1990年《教育法案实施条例》中都提出要加强幼小衔接工作。名词解释

?编织学校1770年，法国奥柏林创立。照顾和教育4~7岁的学前儿

阅读、书法、唱歌、背诵、算术、辨色、自然史、圣经等是法国“母育学校”的先驱，领导了19

世纪80年代法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。

1881年，法国政府发布政令，将各种教育机构统一为“母育学校”。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童进行德、智、体全面发展教育。招收26岁儿童，根据年龄发展阶段编班。原理、语言训练等。教学方法强调利用实物。

（1）它统一了各种幼教机构的名称，将母语学校纳入公共教育系统，使其目的由慈善性质的看护机构变为看管加照顾的国民教育机构。

（2）以年龄编班取代封建色彩的性别分班，以道德教育代替宗教教育。

1881

年政令，意味着法国近代学前教育的基本确立。

性得以发展，以便使他们能够形

成自己的人格，并且为他们提供在学校和生活中取得成功的最佳⑴第一目标是使儿童接受学校教育

练习。

儿班。招收26岁儿童。和治疗，把社会、卫生和心理三者综合起来。

）管理体制：归教育部学校学校司管辖。

战后法国学前教育的改革和发展

（1）郎之万——瓦隆教育改革计划。首次提出“教育民主化”，强调须照顾儿童的个别差异，被称为一个真正“以儿童为中心”的教育改革计划。其原则影响战后几十年法国教育改革的方向和进程。

文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。克服分科教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世界。

（3）1989年，《教育方针法》强调了法国学前教育的四重作用：启蒙作用、社会化作用、诊断和治疗作用、与小学衔接作用。（4）20世纪90年代，建立新的教学组织形式“学习阶段”。其意义：重视学生的个别差异和幼小衔接，并以学生为中心来组织教

学。

?法国幼师培训制度述评（1）法国母育学校和小学教师有省立师范学校培养，1990后由大

学全部课程的人。突出特点是“多能性”。教学内容：教育理论和实践，学科基础知识，理论培训和校外实习，加深选修课。

5年到退休前5年，有权带工资接受累计时间为1年的继续教育。小学教师统称为“初级教师”，由省立师范学校培养。使学前教育与小学教育既体现出合理的层次性，又反映了良好的过渡性。

⑵法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范省实施“学习阶段“的尝试。

即打破传统的年级概念，在包括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学习阶段”，能有效防止重复学习。 ⑶合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接。

⑷增中男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利于儿童心理发展。

2当代法国学前教育的特点及启示。

（1）政府重视，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循；

同时给地方和学校一定自主权。（3）重视研究儿童的个别差异和教学的个别化。

（4）重视幼小衔接的做法和经验值得借鉴。

?翻过学前教育面临的主要问题及改革趋势

?在德国最早且最负盛名的是侯爵夫人巴乌利美开设的保育所

?德国最早且最负盛名的学前教育机构是巴乌利美保育所

?费利托娜发起了幼儿学校运动?19世纪20年代中期至40年代末，德国也出现了幼儿学校运动，其代表人物弗利托娜

?20世纪在英国幼儿学校的影响下，德国的弗利托娜开办了.幼儿学校

?将学前教育机构命名为幼儿园的人物是福禄倍尔

?对战后联邦德国学前教育产生

?德国政府于1924年出台了规定儿童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位的

?德国主要的学前机构形式包括传统幼儿园、幼儿俱乐部或游戏所、儿童店和

?所有学前教育机构根据家庭收

入的多少来收费的国家是德国

?运用所编的程序或练习材料，

使儿童获得一定的技能和技巧，

促进学前儿童的智力发展。以此

为目的的理论属于功能论

?在德国，功能论的代表人物是

科热尔

?在德国学前课程理论中，认为

教学应围绕儿童的生活来进行，

目的在于培养儿童应付生活能力

的理论称为情境论

?德国，为了幼小儿童处于困难

境地的家庭设立的免费援助项目

是家庭社会教育援助项目(2次)

?德国，有一种用以帮助家庭，

使其在遇到困难时能自助和自组

织的家庭教育项目：家庭互助项

目

?德国出现的以婴儿和学步为对

象的援助项目是家长和孩子共同

活动的项目

?在德国学前课程理论中，旨在

以学科本身固有的结构为基础，

来确定教学目标和教学内容，促

进儿童智力发展的理论为学科论

?1819年，瓦德切克设立柏林最

早常设的托儿所。

?福禄贝尔教学方法中的“作

业”至今仍是德国幼儿教育的重

要方式。

?德国私立幼儿园在数量上远远

超过公立幼儿园，容纳了近70%

的适龄儿童。

?游戏仍然是德国幼儿园教育的

主要特征。

德国巴乌利美夫人开设。它招收

母亲从事日间农业劳动并已断奶

的15岁婴儿，保护其健康。有良

好的卫生条件和丰富的饮食，提

倡户外活动。教育只是附带进行，

内容有语言训练、唱歌、社会道

德训练和生活规律培养。

1837年，福禄贝尔在德国创办的

学前教育机构。1840年将其命名

为“幼儿园”。以教育而非看护

为主要任务。并以中上层家庭的

儿童为对象。由此，德国的幼教

机构发展逐渐呈现双轨趋势。

德国政府于1924年出台，规定儿

童受教育的权利以及家庭教育在

学前教育中的优先地位。定下了

德国现代儿童教育基调：即把学

前儿童教育视为青少年福利事

业，由青少年福利部管辖。提出

建立“白天的幼儿之家”，训练

修女担任看护工作，加强幼师培

训。对战后联邦德国学前教育产

生重要影响。

英国学前教育发展简史

英国的学前教育发展简史在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。 19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。儿童的许多时间都是在户外度过的。欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。 19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈善性质的免费幼儿园。第一所免费幼儿园由马瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。 1870年，英国颁布了《初等教育法》。由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nursery school）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。幼儿园被纳入保育学校系统。英国

(完整版)《学前教育学》(刘晓东版本)知识重点

《学前教育学》（刘晓东版本）知识重点第一章百年中国学前教育 1、识记：（1）西方最早的学前教育机构: 1816年，英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构 1837年，德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园” （2）对学前教育产生影响的西方教育家：夸美纽斯：捷克教育家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著，集中体现其学前教育思想；卢梭：法国启蒙思想家、教育家。教育思想集中体现在《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现”，其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长。还提倡“否定教育”，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的本性。福禄贝尔：德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿教育理论体系的人。认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料，“作业”是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动。杜威：美国教育家——儿童中心论者。他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造，提倡“做中学”，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业”。蒙台梭利：意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家”。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。（3）癸卯学制：即《奏定学堂章程》，1903年制订并在全国范围内颁行。它第一次以国家学制的形式，将学前教育机构的名称确定了下来，但没有女子教育的地位。⑷学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。 2、领会中国近代学前教育产生的原因：1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生；2、鸦片战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统教育进行改良； 3、在华传教士积极倡导幼儿教育。（2）新文化运动与儿童观、教育观的变革：鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童，尊重儿童，提高儿童的地位，《狂人日记》发出了“救救孩子”的呼喊；在中国教育界产生了重大实际影响的当属杜威的实用主义教育学说。（3）学前教育科学化与本土化的努力：“南陈”陈鹤琴是我国幼儿教育研究的重要开创者，1928年在南京起草《幼稚园课程标准》，观点“课程中心制”—单元教学法；“北张”张雪门在北京等地开展幼教研究和幼教师资培训工作。1926年陶行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》，发动了幼儿教育的平民化运动。（4）新中国的学前教育历程。第二章儿童观 1、识记：（1）儿童是历史之子，指儿童或童年是历史的产物，是生命进化的结果。（2）儿童福利与权益保护：1925年，国际儿童促进会发表了《日内瓦儿童保护宣言》；1959年，联合国通过《儿童权利宣言》；1989年，缔结《儿童权利公约》。

英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示-2019年精选文档

英国学前教育的特点及对我国学前教育的启示一、英国学前教育的特点 1.机构设置类型多样化英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分为以下三种类型：非营利性公立幼教机构，主要招收3～5岁幼儿，由国家或地方政府等提供经费，其中包括由社会福利部门举办的幼儿教育机构（如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室）、由教育部门举办的幼儿教育机构（如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等）、由私人或团体举办的幼儿教育机构（如日托中心和游戏小组等）、需要接受政府财政监督的幼教机构（如托儿所、幼儿学校和儿童保育中心等），以及符合政府办园标准、自行管理的独立幼教机构。（2）根据幼儿在园时间的长短，英国现有幼儿教育机构有寄宿制、半日制、全日制与计时制。（3）根据服务类型，可以分为以保育和教育为主的保教机构、专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为智力超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为给家长宣传科学育儿理念而开办的“亲子中心”，以及为幼小衔接服务的“预备班”等。 2.三级管理模式协同化近年来，英国政府出台了一系列学前教育方面的政策和方

案。英国政府为幼儿教育的健康发展提供了充足的制度和物质保障，社区的大力支持也成为英国幼儿教育的一项重要举措，上至政府官员，下至社区负责人、社区知名人士都会参与到社区教育机构中，发挥自身优势，支持幼儿教育事业。英国的许多教育专家都认为家庭成员参与幼儿园教育的各项活动中，对幼儿发展具有极其重要的意义。所以，英国政府自1996年起开始实施一项新的规定，凡将子女送到公立学校（包括幼儿园）的家长都应与学校签订一份合同，规定家长和学校双方都要承担起各自教育的义务。因而，英国学前教育在管理体制上实行国家、地方、学校三级管理政策。中央通过制订一些重要的方针政策来实现对各地学前教育的管理，地方在遵守这些重要方针政策的前提下有一定的选择和自由。在资金来源方面，英国小学附设幼儿园主要依靠地方XX局,XX局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。英国的中央和地方对学前教育机构给予的财政支持力度很大。 3.“全面性”的学前教育目标 2000年，英国政府颁布了面向3～5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，重点强调了“全面性”的早期学习目标，体现了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。英国政府根据课程目标将3～5岁儿童的课程内容分为六个领域，即个人、社会和情绪的发展、语言和识字、算术、对世界知识的了解、身体发展、创造力的发展并且列出每到基础阶段结束时，每个幼儿在各个领域必须掌握的关键技能。在学前课程实施方面，英国倡导幼儿主动学习。同

自考学前教育学-考试重点(00383)

第一章教育的基本概念一、名词解释 1.学校教育P5是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人活动. 2.教育者P5凡是对受教育者施加影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者。 3.受教育者P6在教育中承担学习责任，是接受教育的人 4.教育内容P7是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。 5.终身教育P12是指人在一生中都应当和都需要受到各种教育。 6.全民教育P12保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。二、简答题 1．现代教育的发展趋势P12 （1）全民教育是教育发展的方向；（2）终身教育；（3）教育民主化；（4）教育现代化；（5）教育与社会紧密交叉、相互影响、相互联系；（6）教育科学研究是教育决策的先导。 2．现代教育的主要特征。P10 （1）教育的发展急剧增长（2）教育体制和结构的显著变化（3）教育的内涵扩大（4）教育作用愈加重要（5）教育的不平等依然存在 3．教育对个体发展的主导作用体现在哪些方面？P10 （1）教育是一种有目的的培养人的活动，教育目的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向（2）教育，尤其是学校的教育，由受过专门训练的教师负责，给予个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响（3）教育为个体能动的发展创造主客观条件（4）促进个体社会化的发展。第二章学前教育与社会因素一、名词解释 1．物质环境P14由天然环境和人工环境所组成。气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。 2．精神环境P15称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。 3. 广义的文化P19人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 4．狭义的文化P19较普遍地把文化看作为社会的精神文化，即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的一种复合体。 5．个体社会化P25个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。二、简答题 1．经济对教育的影响P16 （1）经济发展是教育发展的物质基础（2）经济发展决定着教育发展的规模和速度（3）经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化。（4）经济发展水平制约着教育内容和手段 2．教育对社会经济发展的作用P17 （1）现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件。（2）现代教育是提高劳动生产率的必要因素 3．政治对教育的影响（1）政治对教育目的的影响（2）政治对教育制度的影响（3）政治对教育财政的影响 4.政治对教育制度的影响P18 （1）教育制度必须保持与政治制度的一致与相适应，教育制度往往随政治发展而改革（2）政治对教育制度的改革起定向和支持作用。 5. 我国传统文化对教育的影响作用。P20 （1）对教育的目标及人才标准的影响（2）对教育认识论和教育方法论的影响（3）对个体的发展方面的影响第三章学前教育与儿童发展一、名词解释 1．儿童的发展P28：是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。 2．儿童观P44：儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度，主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。 3．教育观P47：教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。 4．人本位儿童观P45：要求尊重儿童，尊重儿童的各种权利，如生存权、发展权、教育权等；儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽；教育机会均等；儿童是学习主体。 5．年龄特征P37：在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向，称为年龄特征。二、简答题 1．简述儿童发展的特征。P35 （1）个体发展是有规律地进行的（2）发展具有个别差异（3）发展具有阶段性第四章学前教育理论流派一、名词解释 1.最近发展区P90：即儿童发展有两个阶段，一个阶段是儿童观现有的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最近发展区。 2.恩物P68：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。 3.情商P91：用来描述对成功至关重要的情感特征。它包括以下含义：同情和关心别人，表达和理解感情，控制情绪，独立性，适应性，受人喜欢，解决人与人之间关系的能力，坚持不懈，友爱，善良，尊重他人等

英国国家早期教育纲要(EYFS)教育目标解读

英国国家早期教育纲要（EYFS）教育目标解读 EYFS ( 全称“Early Years Foundation Stage”) 是英国政府于2008年以“给父母最好的选择，给幼儿最好的开始”为宗旨提出的早期教育方案，是“英国天线宝宝早教”等英式早教奉行的标准和原则，其教育目标有以下六大方面：情商、沟通和语言、解决问题、推理和数学能力、社交能力、体能发展、创造力发展。情商在社交中用不同的声音（咯咯的笑，咿呀，大声叫）交流，并关注他人的声音，使用越来越多的词汇表达越来越复杂的意思 2.用于思考的语言对周围事件感到好奇，对简单的请求作出回应，对特定的人在熟悉语境下对其说出的不同事物做出反应，理解一些简单言语的意义 3.将声音和文字相联系

咿呀学语，尝试用不同的声音及词汇表达身边事物，关注并喜爱旋律及故事中的节奏感，重复熟悉故事中的词汇及表达，区别不同声音 4.阅读关注熟悉的声音、词汇或手势，对词汇、故事、歌曲或歌谣表现出兴趣并作出回应（如拍手），有最喜爱的故事、歌谣、歌曲等 5.写做标记，用手和工具随意作画，画出不同符号并能加以区分，对工具表现出一定的控制能力对搭建和推倒、打开和关闭物体表现出好奇和兴趣，喜欢推拉或搭建物体，对使事情发生表现出好奇和兴趣 3.初步了解信息技术对有科技元素的玩具表现出兴趣，按按钮使玩具发出声音、移动或出现新图案，开始初步学习打开和操纵信息技术工具 4.时间开始了解并享受日常的规律作息（起床时间、吃饭时间、睡觉时间），将一系列行为和日常作息联系起来，理解“之前”“之后”“很快”这样的时间词汇，会预期特定时间事件的到来

浅析英国学前教育制度及教育特点对中国的意义

浅析英国学前教育制度及教育特点对中国的意义中国和英国有着各具特色的学前教育制度。本文通过浅析英国和中国的学前教育制度及特点，来发现中国学前教育的不足之处，从而借鉴英国学前教育的先进经验，以促进我国学前教育的改革与发展。一、中，英两国学前教育制度的比较 1.结构设置中国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园和学前班。其中托儿所招收3岁以下的儿童，主要是为父母提供方便和对儿童进行保教，以保为主，保教结合；幼儿园招收3-7周岁的儿童，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段；学前班招收的是没有条件进入幼儿园的5-6岁儿童（在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市是幼儿园数量不足的一种辅助形式）。英国的学前教育机构主要有：保育学校、保育班、学前游戏小组和日托中心。其中保育学校是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童；保育班附设在小学里，招收3—5岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展；托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外，英国设有幼儿学校，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国小学的一、二年级。 2.班级规模中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，其规模相对于其它国家仍然很大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。英国的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的（儿童人数少时），也有按人数划分的（儿童人数多时）。 3.课程内容中国教育部1996年6月1日起正式颁布实行了《幼儿园工作规程》，并根据此文件于2001年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》。其中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。中国的幼儿园主要实行全日制。

英国幼儿教育

l 课程大纲：很多家长经常问我英国的幼儿园和小学到底在教什么，老师是怎样给孩子上课的。在向大家详细讲解课堂内容之前，我想有必要跟大家解释一下英国的幼儿大纲和小学课程纲要，让大家有个大概的了解。英国学前教育分的比较细致，公立的小学孩子3周岁以上就可以入学读nursery 一天只有3个小时，分为早上组和下午组。nursery和reception?(学前班孩子年龄在4周岁-5周岁)组成Foundation?Stage?(简称FS—基础阶段)，对于这个重要阶段英国教育部有专门的教学大纲，即 Early?Year?Foundation?Stage?(EYFS)，这个大纲并不是上课用的课本，但老师备课时却离不开它，大纲对孩子在每个年龄阶段必须或建议要掌握的内容列的清清楚楚。 EYFS最优秀的地方是它根据孩子7个不同领域的发展（下面会详细介绍）做了细致的规定，而不是笼统的说应该到达什么目标，这样老师执行起来非常直观，assessment(考评)起来能够很快就知道孩子在哪个发面做到了，下步该怎么办，或者没有做到又该如何帮助他们达到这个目标。英国教育部EYFS大纲介绍：?英国幼儿园根据6个领域来帮助孩子学习的课程大纲相信大家已经有了一定的了解，但从2012开始，英国教育部将幼儿园教育大纲由原来的6个领域改为7个领域（前三个为主要学习内容），我们来一起看看英国幼儿园的老师是怎样帮助这些孩子一起学习的。看看我们家长在家是否也可以借鉴这样的方法来和孩子互动，做到家校（园）互补。 7个领域具体包括;（前三个为主要教学内容，后四个辅助） 1)?Communication?and?language?语言交流? 2)?physical?development?体能发展?? 3)?personal?social?and?emotional?development?个人社交和情感交流 4)?literacy?阅读写作综合能力? 5)?mathematics?数学能力 6)?understanding?the?world?认知世界 7）expressive?arts?and?design?艺术设计那么这些领域如何应用到现实教学中呢？?我就拿我去年教过的学前班秋季的教学大纲来解释一下。那个学期的主题是Ourselves.英国老师很重视planning,?什么年度计划（按国家规定的教学大纲做计划），学期计划（根据整年度的计划来安排），周计划（根据学期计划）和日计划（根据周计划细致到具体的各个步骤），这样环环相扣,?一目了然！ Ourselves 一：Communication and Language （交际和语言能力的发展）. 关于‘ourselves’这个主题，可以选择的故事绘本有: Titch/ Owl Babies /My history /This is the bear /Peepo /Dear Zoo /Oscar got the blame.

00398自考《学前教育原理》2014版--第一章考核点与要求

2014版《学前教育原理》第一章考核点与要求第一章学前教育的产生与发展第一节考核知识点与考核要求古代的学前教育一、识记:1.教育起源的三大理论2.保傅制度3.《颜氏家训》4.性恶论5.预成论二、领会： 1.教育起源于原始人类的生产劳动和社会生活 2.原始社会儿童教育的形式是儿童公育 3.奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育 4.中世纪儿童观形成的社会原因三、简单应用： 1.原始社会儿童教育的特点 2.柏拉图的学前教育思想 3.亚里士多德的学前教育思想 4.昆体良的学前教育思想四、综合运用：分析和评价颜之推的家庭教育思想一、教育的起源（一）生物起源说 1.代表人物：法国的利托尔洛和英国的沛西?能。生物起源说是近代教育史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。 2.观点：看到了动物学习与人类教育的相似性，从人类本能的角度对教育做出了生物学解释。 3.缺陷：该学说把动物的学习等同于教育，把人类有目的、有意识的教育行为与动物的本能行为混为一谈，把教育过程看作按照生物学规律完成的本能过程，否定了教育的社会性，是不科学的观点。（二）心理起源说 ◆美国教育史学家和心理学家孟禄（1860-1947）他提出教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。不管人们意识到与否，儿童总是要模仿成年人的行为，这种模仿心理就是教育的基础。（三）劳动起源说 ◆恩格斯（1820－1895）《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》“劳动创造人本身” 马克思主义的教育学者/生产劳动/社会现象

◆教育起源于劳动，并随生产劳动的发展而发展。教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说，社会实践活动的需要，人类自身生产的需要。是人类社会生存和发展的必要条件。二、古代学前教育的发展（一）原始社会的儿童公育特点：简答题 1.儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等。 2.教育与生产劳动和社会生活融合入在一起 3.以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但又多面。 4.教育手段和方法原始、简单。 5.老人和妇女是儿童教育的主要承担着。（二）奴隶社会的学前家庭教育埃及/印度/巴比伦/中国 ◆学校教育产生，学前教育与学校教育有了区分。教育具有阶级差异及男女的差别，学前教育也具有阶级性和男女的差别。奴隶主不仅垄断了子女受教育的权利，而且来着有目的、有计划地学前教育。 ◆从学前教育的实施对象来看，奴隶社会不仅针对婴幼儿开展学前教育，而且有了胎教实践。中国是最早实施胎教的国家。刘向《列女传·周室三母》太任/刘向（约前77-前6） ◆从教育实施方式来看，奴隶社会的学前教育主要是在家庭中进行的，奴隶主贵族亲自或聘请家庭教师对子女进行教育。古希腊宫廷学校、西周保傅制度 ◆从学前教育的内容来看，这一时期的学前教育主要包括身体保育、道德习俗教育、宗教教育和初步的文化艺术教育等。古希腊/身体/ 古印度/宗教/ 西周/礼（三）封建社会的学前家庭教育选择题 ◆封建社会的学前教育仍是以家庭教育方式存在，学前教育具有阶级的差异和男女的差别。学前教育下移，成为普通封建家庭教育的重要组成部分。封建学前教育的内容主要包括身体保健教育、生活常规教育、思想道德教育和文化知识的教育等方面。《三字经》《百家姓》《千字文》是我国封建社会广为流行的三部识字教材。 ◆中国是最早实施胎教的国家（西周时期）。奴隶社会的学前教育主要是在家庭中进行的，封建社会时期，学前教育仍以家庭教育存在。 ◆欧洲中世纪（公元5世纪—14世纪上半叶）的学前教育包括基督教会的学前教育和世俗封建主的学前教育两种类型。基督教会的学前教育宗教意识基督徒?世俗封

学前教育研究方法第五--六章调查研究和观察法

第五章调查研究名词解释调查研究是通过对事实的考察、现状的了解、材料的收集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。现状调查旨在研究学前儿童发展中某些特征、方面的发展现状，或学前教育中某些现象、问题的基本现状。相关调查旨在探讨两个变量相互联系的性质和程度。发展变化调查主要探讨儿童的某种特征如何随着年龄的增长而发展变化。原因调查具有某种特征的儿童或教育现象形成的可能性原因是什么，这就是原因调查要解决的问题。问卷法是将一系列事先设计好的问题组合起来，以书面形式征询调查者的意见，通过对问题答案的回收=整理、分析，获取有关信息的研究方法。指导语是用来知道被调查者填写问卷的一组说明或注意事项。访谈：研究者“寻访”被研究者并与其进行“交谈”的一种活动。开放型访谈：也称非结构性访谈，指事先没有设计固定的访谈问题，访谈者鼓励受访者发表自己的看法，访谈可根据情况随机应变。半开放型访谈是受访谈者一定控制的访谈，访谈者根据自己的研究设计提出问题，但同时也鼓励受访者参与。简答题调查研究的特点①间接收集资料来了解和分析现象和问题的方法。②调查研究不受时间、空间限制，涉及的范围广，运用比较简便灵活，收集资料速度快。局限性：①调查可以发现事物之间的联系，却难以确定因果关系。②调查成功往往取决于被调查者的合作态度，更多地受制于研究对象；③调查者自己的主观倾向、态度若得不到很好的控制，将会影响被调查者，是调查的客观性降低；④调查往往只能反映被调查者个体的情况，很难做普遍性的结论，推论到总体中去要慎重。调查研究的类型。（1）根据研究课题性质的不同，学前教育领域的调查研究一般分为四种类型。①现状调查。②相关调查。③发展变化调查。④原因调查。（2）根据调查目的，调查研究可以分为四种。①描述性调查。用以了解事物全貌或发生过程，以描述现状为主，回答“是什么”的问题。②探索性调查。以解释事物之间关系为目的的调查，以探索规律性的东西为主，回答“为什么”的问题。③预测性调查。对事物发展趋势的推断与估计的调查，以预测事物发展的远景为主，回答“将会怎样”的问题。④评价性调查。对事物的质量水平进行评定的调查，以评价、考核幼儿园教育质量及管理水平为主。（3）按取样范围的不同，调查研究又可以分为三种。①全面调查。即普查，总体有多大，样本就有多大。②典型调查。从调查范围内选取典型的例子进行调查。③抽样调查。按抽样程序从总体中抽取部分样本进行调查，并以样本特征估计总体的特征。有较好的代表性，被广泛采用。调查研究的设计。分为纵向设计和横向设计两种。纵向设计涉及随着时间推移搜集资料的调查，常用于发展变化调查和趋势研究。数据资料在一定时间内分两次或多次收集。横向设计是指对一个代表总体的随即样本，在一段时间内进行一次性收集资料。不能测量个体的变化，因为它只测一次。可用于现状调查。调查研究要遵循的步骤。①确定调查对象。首先要确定调查总体，其次要确定调查样本。②拟定调查计划。 ③进行试探性调查。是为了了解调查项目和调查程序设计得是否合理，以便作出修改。④选择和编制调查工具。⑤实施调查。⑥整理调查材料。⑦撰写研究报告。拟定调查计划时应考虑的内容。①确定所采用的调查方法。②确定调查项目。③确定调查进程。问卷调查的优点。统一、定量、节省、匿名。问卷调查的缺点。①问卷中大部分问题的答案由于预先被划分了有限的范围，不可避免地限制和简单化了回答，从而遗漏深层复杂信息。②不可避免出现漏答、错答或回避回答的现象。③问卷篇幅不能太长，调查项目受限制，不利于详细收集资料。④问卷是书面调查，适用于有一定文化水平的人。问卷的一般格式。①前言。介绍调查主办单位和调查人员；调查的目的和潜在价值，以及特定被调查者被选中的原因；承诺对涉及个人内容的调查结果保密；说明被调查者回答的重要性，对他们的合作表示感谢。 ②指导语。应简明易懂。③问题。格式：a选择性回答或封闭性，就是要求答卷人从两个或更多选项中选

学前教育学各章重点

学前教育学考试内容（各章节的重点内容）第一章、介绍教育的基本概念。重点是教育的概念和基本要素，现代教育的特征和功能。要求达到识记和领会的层次。第二章、介绍学前教育与其他社会现象的关联。重点是学前教育与环境、学前教育与经济、学前教育与社会文化的关系，学前教育与人的社会化。要求达到识记和领会的层次。第三章、介绍学前教育与儿童发展。重点是儿童发展的含义、儿童发展的特征、儿童观和教育观。要求达到识记、领会和应用的层次。第四章、介绍学前教育理论流派。重点是学前教育不同理论流派的理论观点和我国学前教育思想家的教育思想。要求达到识记、领会的层次。第五章、介绍学前教育目标。重点是学前教育目标制定的依据和我国学前教育目标的内涵。要求达到识记和领会的层次。第六章、介绍学前教育的基本活动??游戏。重点是游戏的特点、游戏对儿童发展的重要意义、游戏条件的创设、游戏的指导和评价。要求达到识记、领会和应用的层次。第七章、介绍学前教育的基本原则。重点是理解学前教育各项原则的内涵，要求达到识记、领会和应用的层次。第八章、介绍学前教育中常用的基本方法。重点是理解各方法的教育原理，掌握实施要点。要求达到识记、领会和应用的层次。第九章、介绍学前儿童家庭教育。重点是家庭教育的特点及其影响因素、家庭育儿环境、家长育儿守则、家庭教育的有效方法。要求达到识记、领会和应用的层次。第十章、介绍托儿所（含托儿班）的保育和教育。重点是托儿所（托儿班）的性质和任务、托儿所的保教原则、托儿所的环境设备、托儿所的全面发展教育。要求达到识记、领会和应用的层次。

第十一章、介绍幼儿园教育。重点是幼儿园的性质和任务、幼儿园的保育和教育目标，幼儿园教育工作的基本原则。要求达到识记、领会和应用的层次。第十二章、介绍幼儿园各年龄班的教育特点。重点是各班级幼儿发展的特点、各个班级的教育特点以及施教方法。要求达到识记、领会和应用的层次。第十三章、介绍托儿所、幼儿园与家庭的相互配合。重点是托儿所、幼儿园与家庭相互配合的意义、内容、形式。要求达到识记、领会和应用的层次。第十四章、介绍幼儿园教师和保育员。重点是幼儿园教师和保育员的职责和素质。要求达到识记和领会的层次。第十五章、介绍社区学前教育。重点是社区教育的特点、国内外社区学前教育的状况以及幼儿园与社区的关系。要求达到识记和领会的层次。

英国学前教育的特点及启示

[摘要]:英国学前教育在世界上占有举足轻重的地位，这源于它不断发展而形成的多样性的机构类型以及独特的管理体系等等，在此基础上英国对学前教育课程的设置也相对科学合理，从而保证幼儿德智体美全面发展。在师资方面，英国政府严格规范，要求教师必须持证上岗，并且对其进行定期的培训从而保证师资队伍的高质量。与英国学前教育相比我国学前教育在发展过程中存在着一些问题和不足，这些问题和不足制约着我国学前教育的发展，比如学前教育经费投入不足，师资资源分配不公，农村地区学前教育发展滞后等问题。针对以上问题，我们可以从英国学前教育发展中总结出一些可行性经验，为我国学前教育发展提供借鉴。关键字:英国学前教育特点启示 United Kingdom pre-school education of features and the revelation [summary]: United Kingdom preschool education occupies a pivotal position in the world, due to its continued development and diversity of body types and unique management system and so on, based on the United Kingdom to the pre-school education curriculum is relatively reasonable, thus ensuring featuring an all-round development of young children. In terms of teachers, United Kingdom Government strictly regulated and requires teachers to be certified, and regular training to ensure the quality of teachers. And the United Kingdom compared to the pre-school education pre-school education in China in the development process, there are some problems and deficiencies,

学前教育试题(附答案)

学前教育学期末复习提要内容：《学前教育学》是学前教育(幼教)专业的一门必修课。为了帮助同学们更好地把握课程重点，难点，在全面复习的基础上突出重点，现将该课程的期末复习要点提示如下：第一章学前教育理论的建立及主要流派一、重点名词：学前社会教育机构二、一般了解： 1学前教育的年龄对象及其两个年龄阶段的划分。 2柏拉图、亚里斯多德的学前教育思想。P5 3夸美纽斯的学前教育思想及其主要代表着作。 4卢梭、欧文的有关学前教育的基本观点及其代表着作。P8 5福禄贝尔对学前教育学的贡献及其代表作。P10 6现代学前教育的主要理论流派及其基本观点。三、重点问题： 1学前家庭教育的特征：领先性，家庭是儿童出生后第一个生活环境，抚育者是儿童的第一任教师；长久性，家庭的保育和教育将伴随学前儿童成长的全过程；单独性，家长与儿童处于一对一或二对一的施教状态，个别地、单独地施教为家庭教育的普遍特征；随意性，家

庭教育多受抚育者的意愿及能力水平影响教育儿童，目标性、计划性较少；随机性，抚育者的言行，潜移默化地影响儿童。 2学前社会教育的特征：群体性，社会开设面向众多学龄前儿童的、有教育性的设施，儿童可获得与小伙伴接触、交往的机会；目标性，各类学前社会教育机构，依据其创办的条件与宗旨，均有一定的教育发展目标；计划性，学前社会教育机构各目标的实现，有计划地落实在参予活动的儿童个体中；多样性，学前社会教育机构有较正规的形式，接纳的儿童相对固定，可助儿童获得较全面的发展。 3我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点；学前教育向低年龄延伸(含优生、胎教、婴幼儿教育)；在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展；注意儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展；注意兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，多种活动形式相结合；重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造；发展社会学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举；重视家庭教育，学前教育机构与家庭密切合作。第二章学前教育的社会因素分析一、重点名词： 1文化 2文化选择 3文化变迁二、一般了解： 1影响学前教育发展的因素。

第五章学前教育目标答案

第五章学前教育目标一、单选题 1 .通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人，即（A） A .教育目的B.教育目标C.教育方针D.教育政策 2.1993年联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱，下面各项中不正确的一项是（D?）?A.社会发展B.学科发展C.经济发展D .学前儿童发展 3 .学前教育的目标最终要落实到（?D）上 A .社会需要B.学科需要C.教育方针的需要D .学前儿童发展的需要? 4 .学前教育目标的核心是（D?） A .学会认知B.学会做事C.学会做人D.学会学习 5.有关我国的学前教育，错误的描述是（B） 6 .全球学前教育目标的发展趋势是（?D） A .着重智力开发 B .强调培养创造力 C .重视知识传授 D .全面发展的教育 7. 90年代以来，学前教育的根本目标是（?D?） A.智力开发B .培养创造力C .知识传授D .全面和谐发展 8.我国学前教育的目标是在《幼儿园工作规程》中得以表述的，这个规程颁布于（B?）A . 1995年B . 1996年C . 1997年D . 1998年 9 .全面发展的含义是（?D） A.对全体儿童进行同一标准的教育 B.平均发展 C.门门功课得高分 D .根据儿童个人差异在体智德美方面有所侧重地全面发展 10.教育目的在学龄前儿童阶段的具体化是（C?）

A.学前教育方针 B.学前教育政策 C.学前教育目标 D.学前教育纲领 11.全面发展教育的根本目的之所在是（?A） A .个人潜能和社会价值的充分实现 B .使每个人平均发展 C .每个人得到同样的发展D.门门功课得高分 12 .全面发展教育的最终结果是（?A?） A .个人潜能和社会价值的充分实现B.使每个人平均发展 C .每个人得到同样的发展 D .门门功课得高分 A .是启蒙教育B.是义务教育C .是基础教育D.是全面发展的教育二、名词解释 1.教育目的? 答：就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。 2.学前教育目标答：学前教育目标是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。 3.全面发展教育答：是我国的教育方针所规定的，是根据儿童个人潜能和特性在体智德美等方面有所侧重地全面发展，其最终结果是个人潜能和社会价值的充分实现。三、简答题 1.简述制定我国学前教育目标的依据。答：制定我国学前教育目标的依据：（1）我国的教育方针；（2）社会发展的需要；

第五章-学前儿童数学教育活动的设计教学内容

第五章-学前儿童数学教育活动的设计

指一次教育活动中所应追求的主要目标二、学前儿童数学教育活动的目标内容 1、认知方面的目标引导幼儿学习一些初步的、粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿获得有关物体形状、数量以及空间、时间等方面的感性经验，使幼儿逐步地形成一些初步的数学概念。培养幼儿运用已有经验解决问题的能力，发展和锻炼幼儿的思维能力。 2、情感与态度方面的目标培养幼儿对数学活动的兴趣，参与数学活动的主动性和独立性。培养幼儿自己独立选择和参与活动的能力。这种能力的培养将有助于有热自我意识的建立。在这样的过程中，也会让幼儿学习与同伴合作、协商。 3、操作技能方面的目标培养幼儿正确使用操作材料的技能和良好的学习习惯。培养幼儿养成做事认真、仔细、有条理、不怕困难等良好的学习习惯。这些不仅是幼儿动作、技能发展的需要，同时也是幼儿未来学习、工作和生活的重要基础和必要准备。三、学前儿童数学教育的内容及年龄段要求（一）、幼儿数学教育的内容 1、感知集合感知集合及其元素，进行物体的分类认识1和许多及其关系以对应的方法比较两个物体数量的相等和不等

英国的学前教育

英国的学前教育英国是欧洲西部大洋中的一个岛国，属温带海洋性气候。其中包括英格兰、威尔士、苏格兰和北爱尔兰几个部分。总面积为244108平方公里。官方语言为英语，信封基督教。英国学前教育历史悠久，它在一百多年的发展历程中，形成了自己的特点—既保留传统，又有所变革。英国政府很重视5岁以下孩子的学前早期教育，为有孩子的家庭提供了很多的服务，出生到五岁，宝宝可以加入各个社区儿童中心的活动，妈妈也可以参加各种育儿的论坛和培训，解决教育孩子过程中的问题，如果三岁前需要送孩子上幼儿园，就要自己付费，一个月大约一千多英镑。英国的学校入学的生日是以八月三十一日来算，到八月三十一日满三岁开始，宝宝就可以选择同年九月上幼儿园，否则就要等到下一年，一般要在宝宝满两岁时报名。关于幼儿园的幼儿教育，基本上都很一致，都是依照英国政府的学前教育的标准，原则上让宝宝在玩儿中学，游戏多于严肃的学习。我们参观的很多公立幼儿园都是不按年龄分班，孩子混和分班，从三岁到五岁，利于宝宝互相学习和照顾。先是注意培

养幼儿的独立性，自己的事情自己做，即使有困难也不急于帮他，让他自己试着解决，特别是在独立如厕和自己吃饭能力的培养上就更是下功夫，只要有进展就会及时表扬和鼓励里。英国很多的学校都不光教学生文化知识，还会有手工和生活课，教宝宝如何做家务和其他生活技能，很多有条件的学校都会教宝宝切菜、做饭和烘培，参加的一些儿童活动中心就曾教小宝宝如何做饭，儿童电视节目也会有很多做饭的节目，让宝宝从小就掌握生活技能，也能帮助家里分担家务，这些技能其实对宝宝的一生重要。以上所讲的就是英国学前教育的基本情况，下面我在从历史沿革、教育现状、教育制度、课程与教学等几个方面具体阐述下英国学前教育。一、学前教育历史沿革在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。英国学前教育创立时期（工业革命至第一次世界大战前）19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供