校本教研申报表、评价指标
揭东县中小学校本教研工作评价指标
所在镇（街道）：
学校全称：
法人代表：
申报时间：
揭东县中小学校本教研工作评价指标
一级指标二
级
指
标
三
级
指
标
评价指标
评价
方式
分值
自
评
分
镇
评
分
县
评
分
优良中差
管理机制16 分机
构
建
设
8
分
1
成立校本教研领导小组或校本教研指导
和管理小组，校长亲自抓校本教研工作。
听取汇报；
调查走访；
查阅资料。
3 2 1 0
2 教研组、备课组设置合理。
3 2 1 0
3 成立校际教研联合体，开展联片教研活动。 2 1 0.5 0
制
度
建
设
8
分
4
每月份至少召开一次领导小组工作会议，
研究解决突出问题，推动校本教研工作。
听取汇报；
调查走访；
查阅资料。
2 1 0.5 0
5
学校各部门协同配合，工作目标明确、内
容具体、针对性强，计划、总结齐全。
2 1 0.5 0
6 校本教研规章制度完备,奖惩机制健全。 2 1 0.5 0
7 校本教研工作各类文件、档案资料齐全。 2 1 0.5 0
保障机制16分政
策
保
障
10
分
8 教研活动有时间保障。
调查走访；
查阅资料。
2 1 0.5 0
9 校本教研有场所保障。 2 1 0.5 0
10
校本教研有设施(录音、录相、多媒体等)
保障。
2 1 0.5 0
11 校本教研有经费保障。 2 1 0.5 0
12 校本教研有奖惩制度保障。 2 1 0.5 0
人
员
保
障
6
分
13
整合学校教研力量，建设富有活力的专兼
职相结合的教研队伍。
听取汇报；
查阅资料。
3 2 1 0
14
选派教师参加上级教研部门组织的教研活
动，鼓励教师主动承担上级教研活动任务。
3 2 1 0
一级指标二
级
指
标
三
级
指
标
评价指标
评价
方式
分值
自
评
分
镇
评
分
县
评
分
优良中差
运行机制40 分
自
我
反
思
8
分
15
建立教师自我反思制度，教师能自觉运用
新的教育理念反思分析和解决自己在教
学过程中所遇到的各种问题。
调查走访；
查阅资料。
3 2 1 0
16
积极进行教学反思，反思记录真实，每位
教师每学期不少于1篇。
3 2 1 0
17
撰写教育教学案例、教育教学故事、教学
心得、经验总结或教学论文等，学校领导
及每位教师每学年不少于1篇。
2 1 0.5 0
同
伴
互
助
10
分
18
建立教师同伴互助制度，教师之间结对帮
互效果好，同伴互助成效显著。
听取汇报；
调查走访；
查阅资料。
3 2 1 0
19 加强集体备课，强化集体教研。 2 1 0.5 0
20
每位教师每学年举行公开课不少于1节,
听评课每学期不少于15节。
3 2 1 0
21
各项研讨交流活动形式多样，内容丰富，
效果好。
2 1 0.5 0 专
业
引
领
8
分
22
重视骨干教师的培养，培养对象明确，培
养措施具体落实，充分发挥骨干教师的引
领、示范作用。
调查走访；
查阅资料。
3 2 1 0
23
校内组织大型辅导、交流活动每学期不少
于1次。
3 2 1 0
24 每学期聘请专家学者到校指导不少于1次。 2 1 0.5 0
课
堂
教
学
8
分
25
课堂教学符合新课程理念，尊重学生，注
重情感，引导学生自主、合作、探究学习。
调查问卷；
随机听课。
3 2 1 0
26
教材处理恰当，教学思路清晰，层次清楚，
体现了教学目的、要求；启迪思维，培养
能力，教学效率高，教学目标达成度高。
3 2 1 0
27
教师教态亲切、和蔼，动作自然和谐，表
达清晰规范，课堂组织、应变能力强，素
质好。
2 1 0.5 0
专题
或课
题研
究
6分
28
每位教师每学年至少参与1项教学专题研
究（或一定时期内参与1项校级课题研究）。查阅资料；
座谈访问。
3 2 1 0
29
专题或课题研究过程管理落实，工作扎实，
资料积累丰富有序，研究成果认定规范。
3 2 1 0
一级指标二
级
指
标
三
级
指
标
评价指标评价
方式
分值自
评
分
镇
评
分
县
评
分
优良中差
工作成效28分学
校
发
展
9
分
30
学校教学工作全面贯彻党的教育方针，
加强教学的全程管理，根据实施新课程
的需要建立教学管理制度，认真制订并
实施学年和学期教学工作计划。听取汇报；
调查走访；
查阅资料；
随机听课。
3 2 1 0
31
学校严格执行上级颁布的课程计划，开
齐、开足、开好各门课程。
3 2 1 0
32
学校办学思想正确，办学方向和目标符
合素质教育的要求，办学有特色。教师
教学理念先进，能用普通话上课，教学
水平高，教育教学效果好，社会信誉好。
3 2 1 0
教
师
发
展
11
分
33
教师依据学校制订的教师发展评价方
案提出自我发展的目标和计划，积极实
施素质教育。
调查了解；
随机听课；
座谈访问；
查阅资料。
2 1 0.5 0
34
教师深入钻研学科课程标准和教材，按
规定进行教学活动。
2 1 0.5 0
35
教师树立“以人为本”的教育理念，在教
学中既发挥主导作用又弘扬“教学相长”
优良传统，师生关系民主、平等、和谐。
2 1 0.5 0
36
教师专业水平提高幅度大，教学水平提
高快，教师队伍整体素质高。
2 1 0.5 0
37
教师参加各种教学评比、教学比赛获奖
层次高（获省级<含省级>以上奖励的3
分，获县、市奖励的2分，获镇奖励的
1分，无获奖的0分）。
3 2 1 0
学
生
发
展
8
分
38
学生形成良好的道德品质、公民素养，
遵守学生日常行为规范和学校规章制
度；具有良好的交流、合作能力，养成
良好的行为习惯。
听取汇报；
调查了解；
查阅资料。
2 1 0.5 0
39
学生参加各项竞赛，获省级（含省级）
以上奖励的3分，获县、市奖励的2分，
获镇奖励的1分，无获奖的0分。
3 2 1 0
40
学生形成良好的学习习惯，具有较强的
学习能力，学业成绩优异（参考县抽查
考试及中考、高考统计数据）。
3 2 1 0
揭东县校本教研工作达标单位申报表
所在镇（街道）：
学校全称：
法人代表：
申报时间：
学校名称
负责人联系电话教职工数在校学生数
校评时间
校
评分
镇评
时间
镇
评分
县评
时间
县
评分
校本教研工作主要情况
评分情况
项目评价内容自评分镇评分县评分
管理机制（16分）机构建设（8分）制度建设（8分）
保障机制（16分）政策保障（10分）人员保障（6分）
运行机制（40分）自我反思（8分）
同伴互助（10分）
专业引领（8分）
课堂教学（8分）
专题或课题研究（6分）
工作成效（28分）学校发展（9分）教师发展（11分）学生发展（8分）总分
镇教育组
（高完职中）
意见
（盖章）
年月日
县教育局
意见
（盖章）
年月日
教育研究课题指南、申报书及汇总表
附件1： 2015年度广东省教育研究院教育研究课题指南 一、基础教育教学类 （一）重点课题 1.中小学公民核心素质教育实践研究 2.基于核心素养提升的育人模式创新研究 3.基于新技术新媒体的教学方式创新研究 4.基于网络技术的中小学英语“3A课堂”教学范式与特色课程教学实践研究 5.基于网络技术的中小学语文阅读与写作及效率评价模式研究 6.基于网络技术的中小学英语听说读写及效率评价模式研究 7.中小学学科教学与信息技术融合的研究与实践 8.中学（初中、高中）物理、化学、生物实验操作考试研究与实践 9.中学（初中、高中）信息技术网络方式考试研究与实践 10.创新驱动发展战略背景下中小学英才教育模式研究 （二）一般课题 1.新型城镇化背景下的教育管理创新研究 2.山区农村“留守儿童”的教育教学现状研究 3.城镇“进城务工人员子女”的教育教学现状研究 精选范本
4.“特长生”的发现与培养研究 5.义务教育现代化学校建设研究 6.幼儿园教师专业发展途径研究 7.家校共育幼儿的途径与功能研究 8.幼儿园一日生活制度研究 9.特色学校建设研究 10.特殊学校课程建设研究 11.地方课程教材开发研究与实践 12.校本课程教材开发研究与实践 13.中小学不同版本学科教材比较研究 14.中小学公民传统文化素质教育研究 15.中小学公民审美素质教育研究 16.中小学公民法治素质教育研究 17.中小学公民国际理解教育研究 18.中小学公民爱国主义教育研究 19.中小学品格教育研究 20.中小学课堂教学方法改革研究与实践 21.中小学写字、书法教学研究与实践 22.中小学英语听说教学研究与实践 23.中学（初中、高中）物理、化学、生物实验教学研究与实践 24.中学（初中、高中）学业水平考试研究与实践 25.中学（初中、高中）学生综合素质评价研究与实践 精选范本
校本课程评价方案46485
大封镇初级中学 校本课程评价办法 校本课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证校本课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。 一、评价原则：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”，它明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体。正如有的学者所说“校本课程开发的价值追求有三：学生个性发展，教师专业发展，学校特色形成。” 二、校本课程评价的内容 校本课程的评价包括三个方面： 1、对课程的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。 2、对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量；
不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考核为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。 3、对课程评价体系的评价 1、学校校本课程评价任务由课程实验研究小组具体承担。校长担任课程改革组长，全面负责制定校本课程评价体系。 2、学校校本课程的评价标准要分学科制订，科学、合理、细致，具有教育和发展功能。精心设计符合李家小学实际的评价标准，注重教师的年龄结构、学历水平。 3、对校本课程教材内容的评价要以符合学校办学思想和育人目标为准绳，体现学校的办学特色，体现学生发展的多元化、生动化。 4、校本课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 5、校本课程评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，以自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，研究校本课程的可操作性和实用性，不断提高校本课程的开发水平。 6、校本课程的评价要注重周期性地对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成校本课程不断革新、不断适应学校学生学习需求的机制。
提高校本教研活动有效性的途径
提高校本教研活动有效性的途径 西南交大子弟小学苏忠 【摘要】 校本教研活动是学校教育教学活动的重要组成，校本教研开展的成功与否直接影响到学生的发展，教师的专业成长和学校的发展。校本教研活动开展得成功与否与教研活动开展的有效性密不可分，如何提高校本教研活动的有效性呢？我们从学校校本教研的制度建设、校本教研的内容设计，以及校本教研的形式创新方面着手，谈谈提高校本教研有效性的途径。 【关键字】 校本教研、活动、有效、研究 【正文】 教研活动的开展一般分为全国、省、市、区、校本级，在日常的教学研究活动中，开展较为频繁的教研活动一般是市、区、校本级。特别是校本教研活动如果能有效的开展起来，充分发挥其教学研究的作用，对于学生的学习，教师的专业成长，学校的发展都有很好的促进作用，从目前的教研活动开展情况来看，省、市、区级教研一般是相应的教研员从本范围角度出发，考虑本学科的共性需求，来进行教研内容的设计，多采用集中的讲座辅导及公开课的形式进行，这种统一规划的教研针对性差，不能解决各学校自身的个性化教育教学问题，校本教研的有效开展就能很好的弥补这一不足。 校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学状况改善的研究活动。但从目前的校本教研情况来看，很多时候校本教研活动的开展都是流于形式，有效性差，未能有效的发挥出教学研究的作用，如何提高校本教研活动的有效性，我们可以从下面的途径着手：一．完善制度，营造良好的教研氛围 1.规范有序组织与管理研究过程是校本研究有效开展的条件之一，学校在制定本校的教学科研制度时，针对校本教研这块应当单列设计，有一套完整的制度建设，包括校本教研管理制度、评价激励制度等等。参与制度制定的成员不仅
如何提高校本教研的有效性
如何提高校本研修的有效性 以校为本的有效的校本教研在教师专业素质提升、学校教学质量提高和学校办学品位上层次中的作用已经越来越被学校领导和教师形成共识，而目前校本教研的低效问题却相当的普遍，如何提高校本教研的有效性是学校必然面临的、同时必须认真研究解决的一个重要问题。本文就如何提高校本教研的有效性谈一些粗浅的认识和思考，希望以此引发更多的有识之士对本问题的关注与思考。 提高校本研修的有效性，应该从学校目前校本研修的具体现状出发，分别在四个方面有针对性的加以改进与加强。 一、提高教师个体学习与研究的有效性。 提高教师个体学习与研究的有效性，首先需要考虑的是教师个体的教研需求、愿望和动力的激发。学校发展的共同愿景对于教师教研需求、愿望和动力的激发具有重要作用，因此学校应该通过分别制订学校和教师个体的发展规划，让教师明确自己的发展目标和学校发展的共同愿景，激活教师个体的教研需求、愿望和动力。其次是养成教师的读书习惯。读才知不足，开卷才有益。教师只有通过读书，才容易发现自己的问题和不足，才能接触可能引导自己的新思想，新的思想才能引发自己思想观念的变化。读书是研究的基础，也是寻找研究方法的重要方法。再次是养成教师的反思习惯。反思的好处在于经验能够及时总结，问题能够及时发现，研究的问题跟工作本身联系紧密，问题的解决能够及时转化为工作的成果，所以反思的观念已经被普遍接受。四是养成教师的记录习惯。读书必有感受，反思必有感悟，研究必有成果，这些都需要记录去留存和积累。因此，现
阶段提高教师个体学习与研究的有效性，教师教研需求的激发和养成读书、反思和记录的习惯成为首要因素。 二、提高同伴互助的有效性 提高同伴互助的有效性，首先需要落实的是定时教研的习惯。学校的校本教研应该形成日程，各学科需要有定时的固定的教研的时间。每次的校本教研应该定时间、定内容、定组织者，定发言人、定考核，确保教研活动定时、有效。其次养成教师教研的四个好习惯：参加教研活动的习惯、承担教研任务的习惯、倾听他人观点的习惯、表达自己观念的习惯。有效的同伴互助需要有效的准备、有效的参与和有效的交流。再次是教研内容的选取和方式的选择。教材研究、课程标准研究、学生状况研究是校本教研永恒的主题，吃透教材永远是校本教研的方向。通过集体备课能够更好的帮助教师吃透教材，因此集体备课是提高同伴互助有效性的重要方法。课例研究也是提高同伴互助有效性的重要方法，因此同伴互助的校本教研应该关注课堂教学研究。校本教研的科研化也是提高同伴互助有效性的重要方法，因此把教师教学中发现的问题转化为科研课题，通过科研的方法去研究解决，也能很好的提高同伴互助的有效性。 三、提高专业引领的有效性 提高专业引领的有效性，需要做好以下几项工作：一是“点对点”的指导。骨干教师对青年教师的指导应该点对点、师徒结对、师徒捆绑，这样的“点对点”的指导才能较好的提高专业引领的有效性。二是骨干教师的专业示范性。骨干教师的专业引领应该通过专业示范为青年教师提供榜样和标准，使青年教师的学习更直观化、明晰化，提高专业引领的有效性。三是专家报告。学校应该是专业学术文化浓厚的地方，学校应该利用好校内外
校本教研活动记录与反思
校本教研活动记录与反思 活动主题：新教师如何快速成长起来 活动时间：2015年9月 活动地点：办公室 主持人：学俊 参与人员：全体教师 活动记录: 吴主任：对于每一个刚走出大学校园，踏上工作岗位的新教师可能都有这样的疑惑：怎样才能在工作岗位走出一片新天地？对于新老师而言，热情高，精力充沛，思维活跃，易于接受新事物，进取心强。但是要教好学生，仅有丰富的知识，先进的理念还是不够的。还需要不断的积累教学经验，今天就让各位在座的经验丰富的老师，跟新老师交流一下经验。 老师：作为新老师在平时工作和行为上，心中必有明晰的奋斗目标，就会把自己的发展置于理性思考之上，使自己有了专业成长的紧迫感，促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置，有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。 老师：教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。教师是带着原有的个人知识走进课堂的，这些个人
的知识是教师进行教学实践的支撑和基础。由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化，使自己的知识结构更加科学化和合理化。 尚老师：教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。 王老师：教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情意。 活动反思： 新教师的成长是一个较长的过程，在外因的影响下，自身也要不断学习，不断改进，这样才能成长为更好的老师。会议中各位老师均说出了自己的感受与行动，相互学习借鉴，达到共同进步。
活动主题：如何提高学生计算的正确率 活动目的：通过教师交流、探讨、分享自己的研究成果，真正提高学生计算的正确率。 活动时间：2015年10月 活动参与：各科任老师 活动主持：吴统晖 活动记录：开花 一、主持人开场白 第一次做这样的教研主持，请大家给予支持。能够贡献自已的智慧，能够分享自己的经验，能够提出宝贵的意见与建议。 “玩小游戏热身”----认颜色
校本课程评价标准范文
校本课程评价标准
评价标准 （一）成绩评定 校本课程采用学分制评定。 评定要求：评价要突出对能力和综合素质的考查，发挥考试的正确导向功能、要坚持以学生发展为本，切实体现素质教育面向全体的要求；强调能力立意，重视运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力考查；加强与社会实践和学生生活实际的联系，注重考查实践能力；增强探究性，注意引导创新意识和能力的培养；注重综合性，注意与其它学科的内在联系和知识结构体系的整体把握能力；坚持教育性，体现积极的价值取向，体现科学精神与人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识；体现时代性，引导学生关注国家、人类和世界的命运，要有机地把终结性评价与形成性评价、使学生发展变化的过程成为学生的评价结果的有机组成部分。 每年课程结业满分为50学分，如果一学期结业则满分为25分，两年累计满分为100学分，累计满60分即可结业。 每门校本课程成绩分布：过程性评价与终结性测评；过程性评价来源：出勤、课堂学习、成长记录袋、奖励分；终结性测评：期末考查、表现性活动。颐中讲堂考勤实行听课证制度，凭听课证入场。最后15分钟写听后感，作为该学科的成绩。 参与评价的主体：指导老师、同伴、自己。 每门课程结业采用下列评价标准对学生学业成绩进行评定：
校本课程学分制评价指标体系（总分 50分）
其中成长记录袋评价、课堂观察检核表、小组合作评价表见附表。 校本课程成绩=第一年学分+第二年学分+奖励分（如果一期结业则能够将两期相加为年学分） （二）成绩管理 任课教师负责学分制的执行和落实，学校应给学生制定统一的学分卡，每期初将本班学生学分卡交开课老师保管，期末开课老师将学生出勤与学分登记交给班主任，再由班主任将每年（期）成绩记录在期末学生素质报告单，向家长反馈课程所获学分情况；班主任必须将全班学生校本课程成绩表上交教务处，教务处建立学生成绩档案（文本与软件包）。 （三）奖励和惩戒办法 凡在国家级如全国青少年科技创新大赛等、市级科技节各类各项竞赛活动与资格证书考试中获奖或获得资格证书的学生均可获得奖励学分（不超过8分）。（就高不就低，不累计得分） 为了鼓励学生选修好校本课程，促进学生发展自己的个性特长，学校每年可分年级或全校组织一次校本课程的展示评比活动，学生能够获得相应的奖励分。 得分标准如下：
校本教研活动记录与反思知识交流
校本教研活动记录与 反思
校本教研活动记录与反思 活动主题：新教师如何快速成长起来 活动时间：2015年9月 活动地点：办公室 主持人：冯学俊 参与人员：全体教师 活动记录: 吴主任：对于每一个刚走出大学校园，踏上工作岗位的新教师可能都有这样的疑惑：怎样才能在工作岗位走出一片新天地？对于新老师而言，热情高，精力充沛，思维活跃，易于接受新事物，进取心强。但是要教好学生，仅有丰富的知识，先进的理念还是不够的。还需要不断的积累教学经验，今天就让各位在座的经验丰富的老师，跟新老师交流一下经验。 李老师：作为新老师在平时工作和行为上，心中必有明晰的奋斗目标，就会把自己的发展置于理性思考之上，使自己有了专业成长的紧迫感，促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置，有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。 张老师：教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。教师是带着原有的个人知识走进课堂的，这些个人的知识是教师进行教学实践的支撑和基础。由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化，使自己的知识结构更加科学化和合理
化。 尚老师：教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。 王老师：教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情意。 活动反思： 新教师的成长是一个较长的过程，在外因的影响下，自身也要不断学习，不断改进，这样才能成长为更好的老师。会议中各位老师均说出了自己的感受与行动，相互学习借鉴，达到共同进步。
活动主题：如何提高学生计算的正确率 活动目的：通过教师交流、探讨、分享自己的研究成果，真正提高学生计算的正确率。 活动时间：2015年10月 活动参与：各科任老师 活动主持：吴统晖 活动记录：魏开花 一、主持人开场白 第一次做这样的教研主持，请大家给予支持。能够贡献自已的智慧，能够分享自己的经验，能够提出宝贵的意见与建议。 “玩小游戏热身”----认颜色 二、寻找合作伙伴，梳理教研记录 三、温馨提示之请大家站着发言，且发言时间不能超过三分钟，发言采取循环说的形式。 活动过程： 尚成军：首先加强学生对计算题的理解能力，练习多样化，纠错，找原因，引导学生感知记忆，加强笔算，口算练习郭玺辉：同桌竞赛（A、B同量题，速度竞赛），小组竞赛，奖励做得又快又好的同学 吴统晖：在提高学生的计算准确率方面让学生多审题，多鼓励学生，写积极的评语，有进步但不是很理想 马淑莲：与学生达成共识，有错合作伙伴共担，无形中合作伙伴在互相监督。有一定的进步。 龚婵娟：多做练习，强行记忆，课前三分钟。
校本课程评价标准
校本课程评价标准 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
评价标准 （一）成绩评定 校本课程采用学分制评定。 评定要求：评价要突出对能力和综合素质的考查，发挥考试的正确导向功能、要坚持以学生发展为本，切实体现素质教育面向全体的要求；强调能力立意，重视运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力考查；加强与社会实践和学生生活实际的联系，注重考查实践能力；增强探究性，注意引导创新意识和能力的培养；注重综合性，注意与其他学科的内在联系和知识结构体系的整体把握能力；坚持教育性，体现积极的价值取向，体现科学精神与人文精神，强调人与自然、社会协调发展的现代意识；体现时代性，引导学生关注国家、人类和世界的命运，要有机地把终结性评价与形成性评价、使学生发展变化的过程成为学生的评价结果的有机组成部分。 每学年课程结业满分为50学分，如果一学期结业则满分为25分，两年累计满分为100学分，累计满60分即可结业。 每门校本课程成绩分布：过程性评价与终结性测评；过程性评价来源：出勤、课堂学习、成长记录袋、奖励分；终结性测评：期末考查、表现性活动。颐中讲堂考勤实行听课证制度，凭听课证入场。最后15分钟写听后感，作为该学科的成绩。 参与评价的主体：指导老师、同伴、自己。 每门课程结业采用下列评价标准对学生学业成绩进行评定： 校本课程学分制评价指标体系（总分 50分）
其中成长记录袋评价、课堂观察检核表、小组合作评价表见附表。
校本课程成绩=第一年学分+第二年学分 +奖励分（如果一期结业则可以将两期相加为学年学分） （二）成绩管理 任课教师负责学分制的执行和落实，学校应给学生制定统一的学分卡，每期初将本班学生学分卡交开课老师保管，期末开课老师将学生出勤与学分登记交给班主任，再由班主任将每年（期）成绩记录在期末学生素质报告单，向家长反馈课程所获学分情况；班主任必须将全班学生校本课程成绩表上交教务处，教务处建立学生成绩档案（文本与软件包）。 （三）奖励和惩戒办法 凡在国家级如全国青少年科技创新大赛等、市级科技节各类各项竞赛活动与资格证书考试中获奖或获得资格证书的学生均可获得奖励学分（不超过8分）。（就高不就低，不累计得分）为了鼓励学生选修好校本课程，促进学生发展自己的个性特长，学校每年可分年级或全校组织一次校本课程的展示评比活动，学生可以获得相应的奖励分。 得分标准如下： （以上参赛活动必须是权威教育部门组织或社会有权威特长鉴定单位组织的才认可，特长分则按技术级别折算成相应一、二、三等。） 出勤率未到规定课时的80%的学生不能获得相应的学分。 开课老师必须如实填写学分卡，发现弄虚作假者，予以通报批评，年度考核不能评为良好及优秀等第。 附： [表一] 校本课程学分卡（一）
有效开展校本教研 促进教师专业成长
扎实有效开展校本教研，促进我镇小学教师专业成长 -----在泔溪镇主任培训会上的发言 泔溪镇中心校：杨顺富 新课程改革给我们农村教育工作者提出了严峻的挑战，因为新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，教师知识体系建构要不断优化，专业技能要不断提高。学校的教学质量的提升，学校的健康发展，不仅在与学校管理的优化，更在于教师的专业素质和课堂教学能力的创新和课堂教学的高效。要达到课堂的实效、高效，就要求有一支乐于教育科研、善于教育科研的教师队伍。下面我将从目前我镇的教师队伍现状以及如何开展学校教育科研，谈谈我粗浅的看法。希望与大家共勉。 一、我镇小学教师队伍建设的现状分析和存在的主要问题。 众所周知，当前我镇小学学校在教师队伍建设方面的现状存在一些问题： 1.教师结构失衡。在人员充实、更新方面，已经有多年没有分配新教师，近几年也只是通过招聘的方式，引进了人数较少的特岗教师。全镇教师将逐步趋向老龄化，据统计，全镇一共68位教师（小学，不含幼儿园），30岁以下的教师只有11位，不足20℅，而五十岁以上的教师达到位，大多数教师在四十岁以上。而且优秀教师、年轻教师向县城、其它乡镇流动、外调现象依然存在，教师年龄结构失衡。学校师资缺乏、教师专业不对口等矛盾日益突出。如泡木小学目前两名公办老师，其余全为代课老师，泉孔、太吉校点也因为师资的缺乏，不得不请代课老师。最为突出的是学科教师配备不齐，对于英语、科学、综合实践及信息技术教育乃至音体美等专业教师的配备不足，造成课程计划的学科设置形同虚设，这些课程的落实存在随意性较大的现象。 2.专业水平不高。一些教师缺乏创新理念、探究意识，“惯性教学”严重制约了课堂的有效教学；师德水平制约着一部分教师工作的积极性和主动性；教师缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显；教育手段简单、粗暴，不善协调师生、家校关系；在现代教学条件下，还不能充分利用现有的网络资源和电化设备；骨干教师少、缺乏专业引领力量。教师的专业素养亟待提高。年轻教师虽然是高学历，但是教学实践的经验相对来说不高，加之一些年轻教师在校的专业和现在任教的学科不衔接，专业成长需要较长的时间。 3.教师培训工作滞后。由于学校经费以及其它方面的原因，教师培训工作未能全面开展；老师培训条件欠缺；依赖于学校自身的校本教研的有效性、层次性较低，校本教研活动处在低水平重复的徘徊状态；虽然近几年县教委、继教中心也利用假期组织了语文、数学、村小教师的全员培训以及品社、科学部分教师的培训，但是整个过程参培教师也不是特别重视，在思想认识上不是很高，没有把它当成促进自身专业成长的路径来对待，大多当做一个任务，何况，教师的培训是一个长期的过程，仅仅凭借几天或者短期的培训，是难以到达很高的期望值。 4.教师参与教育科研的热情、积极性不高。这可能源于教师自身的认识问题，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于学校对教师的激励性措施缺失等。 “课程改革,成也教师，败也教师”，教育改革对教师的专业素养、对学校创新工作的要求却不断拔高，教师队伍建设的重要性越发凸显。对于教师队伍结构失横的问题，学校自身无能为力。我们只有思索，在现有条件下，如何依据校情，把工作开展得更好。让学校成为教师专业发挥的一个舞台，让课堂成为教师专业
校本课程简笔画评价标准
校本课程简笔画评价标准 根据《基础教育课程改革纲要》和新一轮课程改革的精神,在执行国家课程和地方课程的同时，要着力开发校本课程（选修Ⅱ)。校本课程是整体推进素质教育的重要环节，为保证校本课程的实施质量，特制订校本课程评价标准。 一、评价原则 1、科学性原则。对课程的评价要运用科学的评价方法,提高评价的效度和信度。 2、可操作性原则。评价方法要简单可行，可操作性强。 3、素质培养的原则。对课程的评价要注重考查提高学生各方面的素质,培养学生的创新意识和创新能力。 4、参与性原则。对学生的评价注重校本课程的参与情况,作为学生学分考核的依据。 5、全面性原则。对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况,学生能力的提高水平,又要考虑到教材的编写质量。 二、评价内容 校本课程的评价包括三方面的内容：课程设置评价标准、课程方案评价标准、课程实施评价标准、学生学习情况的评价标准。 （1)课程设置评价标准 l、满足社会、地方需求:校本课程的开发应充分考虑到社会、地方经济发展对学生学识和能力的需求。 2、促进学生个性充分发展:校本课程应尽量满足学生的兴趣和需要，促进全体学生的个性特长的发展，为学生的可持续发展创造条件。 3、体现教师特长和学校特色:应根据学校的传统和优势,充分利用学校现有师资和条件，努力促进教师教育教学能力的提高和学校特色的形成。校本课程要保持一定的延续性和稳定性，特别是应体现课任教师的个性、才华,弘扬学校特色。 （２)课程方案评价标准。 课程方案评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学宗旨或者说学校教育哲学,目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适,所需的课程资源是否能够有效获取,内容的设计是否具体有弹性;课程组织是否恰当,是否符合学生的身心发展的特点;课程评价的方式方法是否恰当；整个课程方案是否切实可行；等等。 (３)课程实施方案评价标准。
如何扎实有效开展校本教研活动
如何扎实有效开展校本教研活动 目前，我校管理正向高标准、高层次迈进，良好的教学大环境已初步形成。全体教师在学校精神鼓舞下，特别能吃苦，特别肯奉献，工作热情异常高涨，工作水平和教学质量不断提高。但是，在教学工作的方方面面，还有个别薄弱环节。从上学期开展的校本教研活动中可以看出，我们的教师教育科研意识不强，教学研究不够深入。另外，备课组集体研究氛围不浓，尚未达到经常化、制度化。教学上各自为政的情况时有所见，公开课组织及参与还不够主动、积极，评课工作还存在走过场现象。鉴于以上问题，我们教导处做了详细分析。原因是：1．缺乏理论学习。2．缺乏整体协作。3．缺乏小课题研究。为此本学期我们加大了对校本教研的管理力度。 一、加强指导，做好理论培训学习。 1、加强理论学习，提升教师专业素质。 校本教研是教师自身发展内存的必然要求和最佳途径之一，教师是直接的受益者，教师的积极主动的个性化教研就来源于校本教研，教师要学习前沿教育理论，掌握多媒体技术辅助教学，注重学科整合，教师个人要积极投身到校本教研之中，只有这样，才能提高自身的教研水平。所以我校把更新教师教学理念，探讨教育教学热点问题，提高课堂教学效益，提升教师理论水平和业务素质作为校本教研的重要途径。针对我校教师素质实际情况，积极鼓励教师向教学光盘学习，在教中应用；老教师带新教师，探索符合学情的行之有效的教学方法；积极参加上级有关部门及本校组织的教学研究活动，结合本校实际，
组织教师进行业务理论学习，制定方案，确定专题，改进教学方法，采取多样的学习形式，使教师不断完善自身的知识结构和理论素养，不断提高研究和解决教学实际问题的能力。我校近年来的校本教研采取教师自主学习，课题研究，集中探讨，教学反思，教学观摩，案例分析，技能训练等多种形式进行。 2. 重视教学反思。 随着新课程的逐步推进，人们越来越重视教师的自我反思与行动研究的重要性。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。在日常的教学中我校非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记录。（1）记自己一节课的成败之处，在以后的教学中不断加以实践和完善，逐步提高自身的教学水平。（2）记教学中的疏漏与失误，从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。（3）记录学生在学习过程中的困惑，这往往是一节课的难点，将解决方法记录下来，不断丰富自己的教学经验。（4）记教学中学生的独到见解，学生是学习的主体，是教材内容的实践来看，通过他们自己切身的感觉，常常会产生一些意想不到的好见解，将这些独具一格的解法记录下来，丰富自己的教学内容。（5）记教学再设计，每节课后，对教学情况进行全面回顾总结，根据本节课的教学体会和从学生中反馈的信息，及时修订教案，提高自己的教学能力。要求每节课后要有反思，学期中考后，有阶段性反思，期末有全期反思，学
校本研修课题
蓟县中小学教师第五周期继续教育校本研修 科研课题申报表 课题名称：课堂教学机智的研究 课题类别：□教学研究课题□教师教育专项课题□教师小课题 研究方向：□课程开发与实施□学科教材与教学□教育技术□教师研训与发展□德育与心理□评价与质量监测 □其它 课题负责人：吴文娟职务或职称：小学高级 课题负责人单位：官庄镇南营中心小学成果形式： 联系电话（手机全号）：完成时间： 学年段：小学学科：
蓟县中小学教师第五周期继续教育校本 研修 科研课题开题报告 课堂教学机智的研究 课题负责人：吴文娟 工作单位：南营中心小学 时间：2014年2月
课题基本情况
课题设计论证 本课题核心概念的界定，选题意义及研究价值 一、核心概念的界定： “教学机智”是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。 “课堂教学机智”主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。 一、选题意义： 叶澜教授曾说:"课堂是向未知方向挺进的旅程,随时都可能发生意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."确实,我们的课堂上会发生太多意想不到的"事件"、太多不可预见的未知.而课堂教学是多种动态因素的组合,是多方位的信息交流过程,不管教师课前准备得多么周密,课堂上总免不了会出现始料未及的突发事件.这些突发事件有可能来自教师本身,有可能来自学生,也有可能来自教学环境的干扰等等.如何审时度势地驾驭它,迅速恰当地作出反应,把课堂教学引向纵深,是每位教师必须具备的一种心理素质,一种重要的教学能力.这应引起每位教师足够的重视,因为对突发事件适时、适当、恰到好处地处理,不仅对提高教师的教学能力大有裨益,而且是教育学生的一个良好契机. 二、研究价值： 俄国教育家乌申斯基（1824-1870）曾说过：“没有教学机智，那么无论教师怎么研究理论，也不会成为实际工作中的好老师。‘目前，对教学机智的研究大多数都停留在感性认识上，基本上没有进行系统的、理论化的分析，本课题正是看到了问题的存在，尝试进行系统的、理论化的分析，以促进教学理论更进一步地发展。在新课程改革的背景下，教师不得不面对各种随时可能发生变化的课堂教学情景，处理各种课堂问题行为、课堂突发事件和课堂复杂教学情况。这对广大中小学教师来说既是一个机遇，又是一个挑战。说它是一个机遇，教师如果采用良好的教学机智对学生进行教育、引导和启发，便有利于激发学生的想象力，有利于学生身心的发展，有利于拓展学生的思维，有利于课堂教学的顺利开展；如果处理僵硬死板、失当，对学生的发展来说可能是贻害终生。导致课堂秩序失控和师生关系恶化等不良后果。本文就在新课程背景下如何利用良好的教学机智处理各种问题行为进行较为深入细致的研究和探讨，以期得出一套行之有效的方案和方法提供给广大教师借鉴和参考。
小学数学组校本教研活动记录
小学数学组校本教研活动记录
崖湾小学数学组校本教研活动记录 [活动主题]：加强预习指导、提高课堂教学效率 [教研组名称]：小学数学组 [活动时间]：2016年9月9日 [地点]：一年级教室 [学科]：数学 [年级]：一年级 [课题]：两位数加法、减法的应用题 [主持人]：顾明 [记录]：田辉 [活动方式]：校本教研模式 [活动流程]：背景介绍——教学构思——观课点分配——观课——教学反思——议课——生成成果 [集体备课时的建议]：转变教师教学行为，学生学习方式，备教材，备学生，力求实用。[课前准备]：1、卡片2、小黑板 [观课点及人员分工]： 1在教学中学生的积极性是如何调动的。 2、在教学过程中学生的兴趣和对学困生的关注。 3、学生按照“预习——展交——反馈”的学习效果如何。 [讨论交流问题]：学生对感受到的信息如何表达 [建议和意见]：教师放开手脚让学生来尝试。 [失误或问题反馈]：1、重难点突破方面有待改进。 2、对学困生的关注不够。
[讲课教师]：潘石恩 [授课学校]：崖湾 [年级]：一年级 [学科]：数学 [课题]：两位数加法、减法的应用题 [课型]：新授课 [观课时间]：9月18日 《两位数加法、减法的应用题》说课稿 一年级教材93的加法与相应的减法 一、教学内容的地位、作用和意义。 “两位数加法、减法的应用题”教学，是在学生已学习了得数分别是几十几加几十几或减几十几的加法和相应的减法基础上进行的，是两位数加法和相应减法的最后阶段，因而在100以内的加减法中占有举足轻重的地位，是小学生学习数学的最基础的知识之一，也是学生必须练好的基本功之一。给学生打好此基础，对进一步学习数学具有十分重要的意义。 二、教学目标要求 1、使学生进一步掌握两位数加或减两位数的记算方法。 2、培养学生读题及解决实际问题的能力. 3、培养学生养成认真仔细的好习惯。 教学重点、难点：看图感知提问题 三、教法和学法的选择。 教法：创设情景法。为了使学生分别熟练退位减法，（1）、先是开火车口算在得数分别是说出得数后学生判断改正，（2）、然后版演竖式计算的加法和相应的减法中，完成后讲解计算过程，（3）同桌检查帮助改正.一年级学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时也保留着直观动作思维的形式，因此，必须从这一实际出发，从他们喜欢的跳绳活动开始，增加学生的活动和动手操作的内容，引导学生动眼看、动口说、动脑想，用多种感官进行学习。 学法：小组合作交流法。根据教材和学生的特点，选用自学观察法、小组合作交流法等教学的方法。同时在学法上，选用指导学生阅读数学教材感知信息的方法，组织讨论交流学生进行学习。在学具和教具的准备上，应有小黑板、卡片等。
校本课程评价方案
校本课程评价方案 一、指导思想： 大力推进基础教育课程改革;以学校教导处教学工作计划”为指导，改革考评办法，培养学生创新精神和实践能力，促进学生健康的发展。 二、考评方法： 根据本课程要求，结合我校实际，从考查学生的能力入手，采取平时考查与期末考查相结合的方式对学生的能力进行综合考评。具体实施方法如下： 基础知识20%、方法和能力20%、态度习惯、成果展示40%和期末考查20%，根据学生的最终成绩评定学生等级，分别用优、良、一般三个等级进行综合评定。 三、考评细则： (一)基础知识(20%) 课堂上所教学的内容中，用于解决问题的基础知识。 (二)方法和能力(20%) 主要根据学生平时学习过程中“课堂参与、与人合作”的表现，由教师用“好、较好、有进步”的等级进行评价。 (三)态度习惯成果展示(40%) 主要对学生平时的“课前准备、学习的态度、学习的习惯”课堂表现等进行评价。 (四)期末考查(20%) 教师根据平时的教学内容选取一部分难易适度的题目，采取笔试的形式对学生进行考查。以写字样本和语文课本为准。 (五)评奖
教师根据以上考查结果评选一、二、三等奖，并给予适当奖励。 一、校本课程的评价原则 1、科学性原则。 对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。 2、可操作性原则。 评价方法要简单可行，可操作性强。 3、素质培养的原则。 对课程的评价要注重考察提高学生各方面的素质，培养学生的创新意识和创新能力。 4、参与性原则。 对学生的评价注重校本课程的参与情况，作为学生学分考核的依据。 5、全面性原则。 对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况，学生能力的提高水平，又要考虑到教材的编写质量。 二、校本课程的评价内容 地方课程、校本课程的评价包括三方面的内容：教师课程方案评价、教师课堂教学评价、学生学习情况的评价。 三、评价方法 1、对教师开发的课程方案的评价 教师的课程方案内容包括：校本课程大纲、教学计划、教材、教案。 2、对学生的评价： 对学生的评价主要包括以下几部分：
如何提高小学校本教研的有效性
如何提高小学校本教研的有效性 发表时间：2015-12-09T14:50:48.580Z 来源：《教育学文摘》2015年11月总第173期供稿作者：刘学婷 [导读] 甘肃省会宁县北关小学只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。 ◆刘学婷甘肃省会宁县北关小学730700 摘要：创建特色学校是学校生存与发展的需要，也是时代的呼唤，这已成为当代中小学的办学方向与追求。以校为本是近年来国内外流行的一个教育理念，是近年来许多国家教育改革的重要发展方向，是一种国际性的教育变革潮流。校本教研作为以校为本理念的一个重要方面，目前已成为现代学校教育运营的重点，正悄悄改变着学校教育的发展走向，成为学校提高教育质量，创建个性化、特色化学校的主要途径。 关键词: 小学校本教研有效性 目前，在学校发展和教师成长过程中，校本教研已成为一个崭新的亮点，被我们所重视。对于校本教研的内涵，不同的人有不同的理解，我认为校本教研就是为了改进学校的教育教学质量，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依据学校自身的资源优势和特色，进行的教育教学研究。因此，提高小学校本教研的有效性，应该从学校目前校本教研的具体现状出发，分别在以下几个方面有针对性的加以改进与加强。 一、加强管理，提高校本教研规模效益 学校的中心工作是教学，教学离不开教研，学校应把教研工作作为大事来抓。校本教研的规模效益很大程度上取决于教研组内的建设。我们应根据现代教育的要求，对教研组功能进行重新认识，使教研组不仅是教学常规的落实者，日常教学活动的组织者，而且还是教学创新的“孵化器”，以提高校本教研有效性的含金量。孵化需要适宜的温度，教师教学创新需要教研组营造创新氛围，让新的时代理念、新的教育思想和现代教育技术成为教研组新的时尚，使教研组成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。对组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试给予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为教研组文化的原色、底蕴。 二、有的放矢,精心选择教研内容 我们认为,教研内容的选择应该有一定的目的性,即有利于教师业务素质的提高;服务支持教学工作,促进教学质量的提高;有利于学校教育工作的长期发展，跟上教育改革的潮流。 1.围绕教材的教学任务选择教研内容 教师教学的主要任务是完成教材所规定的内容。由于师资的差异性,有部分教师,特别是农村的部分教师在解读课程标准,教材编排意图,教材教法等方面不同程度地存在一定困难。这时就应该充分发挥教研工作的作用,在教导处、教研骨干的带领下共同分析研究,把握课程标准和教材,为教师的教学提供帮助,完成教学基本任务。 2.针对教学“问题”选择有价值的教研内容 针对教学“问题”进行教研也叫开展“问题”教研。教学“问题”有些是普遍存在的,有些是局部存在的。教学“问题”主要来自于教师,也与学生及家庭有关。怎样研究教材、教法，怎样研究学生，怎样备课、上课，怎样评价和辅导学生……这些教学“入格”问题及其相应的系列性小问题，每一个学校、每一个教师都必须以“更优”的标准来改进，以“最佳”来作为终身追求的目标。对年青教师较多的学校或新建学校来说，教学常规研究是成为合格学校的必由之路；对刚参加工作不久的教师来说，教学常规研究也是必经之路。教学常规研究是校本教研的工作基础，也是校本教研效益的根本保障。 3.针对教学改革的需要选择教研内容 现在中小学正实施的课程改革,从教学思想理念到具体的教学方式方法都是一次革新,传统的教育受到很大的冲击,教师们将又一次接受一次全新的洗礼,教师们不但在思想理念上要更新,而且更要加强教学的实践探索。这样,校本教研工作的重点理所当然地应放在如何适应教育改革的需要上来。 三、教师专业发展要走“专业引领、同伴互助、实践反思”之路 1989年美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长= 经验+反思。而实践反思已成为教师成长的基本模式。实践反思最重要的是建构行动和学习两者间的联系。 实践反思强调教师的主体悟性，强调教师对自己教学实践进行反思的主动性与内在需求欲。当一个教师停止了对教学研究进一步提升的动力时，这种教研活动就成了形同虚设。许多教师存在着重实践轻反思，忙于备课、上课、批改等低水平的重复劳动，没有反思或只是低水平的反思。教师不会写“教学叙事”，把“叙事”等同于“反思”，而又把“教学反思”理解为如何解题等。与此同时，教师的实践反思还需借助同伴的帮助才能从反思中学习，同伴的支持与挑战对教师的专业发展有着重要的作用。“相观而善之谓摩”，同伴互助有利于缩小课程发展与教师实践之间的落差，可以引发艺术切磋与教学研究。特别是在新课程下，先进的理念如若没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复，会出现“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。但应指出的是，专业引领不等同于专家的单边引领，它是先进理念和实践经验的取长补短、共同引领。 当然，校本教研活动的开展，可以采取多种形式，只要是有效地，都是好的。只要教师们有教研的需求，有自己成长的内需，充分发挥教研组的群体智慧，一定可以进一步提高教研活动的有效性。
如何有效开展校本研修
如何开展有效校本研修 一、明晰基本概念 （一）校本研修是什么？ 所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。 校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校过开展教育教学研究，如进行同伴互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐步形成自己的教学风格，提高教育教学质量。 （二）校本研修的根本目的 是为了学校和教师的发展。以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点一滴看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。 （三）校本研修的基本问题 ..
基于学校和教师的发展是“校本研修”的基本问题。“校本研修”涉及的问题是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。 （四）校本研修的主要对策 “通过学校和教师的发展”是校本研修的主要对策。简单说，学校和教师的问题，主要由学校和教师通过研修来解决。 （五）校本研修的三大要素 1、教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。 2、教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。 3、教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，但是需要专家的专业指导和学术支持。 校本研修是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导 ..