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二语习得综述

Second Language Acquisition

What is SLA?

Second Language Acquisition (SLA) refers both to the study of individuals and groups who are learning a language subsequent to learning their first one as young children, and to the process of learning that language. The additional language is called a second language (L2), even though it may actually be the third, fourth, or tenth to be acquired. It is also commonly called a target language (TL), which refers to any language that is the aim or goal of learning. The scope of SLA includes informal L2 learning that takes place in naturalistic contexts, formal L2 learning that takes place in classrooms, and L2 learning that involves a mixture of these settings and circumstances.

*Language learners can study the language as a school subject, consciously learning and memorizing facts about the language. This results in conscious knowledge about the language that is referred to as declarative knowledge陈述性知识or explicit knowledge 隐性知识. Stephen Krashen calls this language learning.

*Language learners can also gradually gain unconscious control over

the language by using it actively for functional and communicative purposes. This results in unconscious knowledge that is referred to as procedural knowledge过程性知识or implicit knowledge显性知识.

Stephen Krashen calls this language acquisition.

----二语习得内隐外显学习研究-问题与思考-戴炜栋语言的本质Nature of Language

语言现象有生理及心理的基础，同时也是历史及文化的产物。从语言本能（language instinct）的角度来看，人类语言是生理的现象，在表征上及历程上都受到人类生理的限制。这是人类语言共性的最大基础。

二语习得研究历史回顾

第二语言习得研究与其他应用语言学科相比是一个比较年轻的学科。作为一个特定的研究领域，她的发端可以追溯到20世纪60年代末。

Lightbown (1985) 指出，在第二语言习得研究领域，学者们大都把

Corder 1967年发表的―The significance of leaners‘errors‖以及

Selinker 1972发表的―Interlanguage‖这两篇文章看作这个学科建立的标志。

1950 年代，计算机科学的发展，尤其是人工智能（artificial intelligence）的产生，对心理学、语言学及心灵哲学都产生了极大的冲击，导致认知科学的蓬勃发展。The cognitive revolution of the 1950s put forth the idea that there is a mental basis for language.认知科学整合了心理学、心灵哲学、人工智能学、语言学和神经科学。其主要的研究主题为认知行为。这门新兴的科学赋予心智主义（mentalism）新的理论基础，使行为主义（behaviorism）节节败退。就在这个大思潮转弯的酝酿中，Chomsky 把心智主义引进语言学，复燃理性主义，奠定了衍生语法（generative grammar）的哲学基础。Chomsky 进而把语言学研究最高的目标定在对人类心智的了解。从80年代到现在，语言的心理表征（mental representation）、心理历程（mental

process）和习得（acquisition）已经成为认知科学的中心课题。人性及心智发展上的大问题，如先天论与经验论的对立（nativism versus empiricism）或天生与培育的区分（nature versus nurture），也大都围绕着语言的习得及发展。近十年来，在科际整合的潮流中，语言学更与心理学、生理学、心灵哲学和信息科学发生紧密的关系。

第二语言习得思想学派

表1.1所列各种学派是Kuhn (1970)所描述科学革命性的架构的代表。

对比分析(Lado) →错误分析(Coder)→Chomsky’s LAD &Selinker’s Interlanguage→

20世纪80年代，第二语言习得研究逐渐发展成为一个独立的学科。

Ellis (1994) 对L2的理论发展了概括：

（1）第二语言习得研究的范围越来越广阔。最初的研究主要集中在学习者语言系统的语法特征方面。后来的研究从社会语言学的角度扩展到学习者语言系统的语用方面的研究。

（2）第二语言习得研究的学者们更加关注语言学理论。最为明显的是，许多第二语言习得研究建立在乔姆斯基普遍语法理论模式的基础之上。有些研究则建立在语言功能模式以及语言类型学的基础之上。

（3）以理论为导向的研究越来越多。早期的研究大都是从描写到理论，现在大多数研究则是通过实验检验既有的理论假设。

Ellis关于第二语言习得研究理论发展的概括简要地描述了第二语言习得研究理论发展的轨迹。

*A brief history of the field: 1950s

Theorizing about SLA belonged mainly to the domain of language pedagogy, but was also influenced by the behaviorist paradigm行为主义范式in the field of psychology.

行为主义心理学认为, 学习是一种行为形成的过程, 语言行为是由―刺激—反应‖构成的。这种理论强调,语言是一种人类行为, 而不是一种思维现象, 语言的发展被描述成一系列习惯的养成。同期对语言学习理论产生重大影响的还有结构主义语言学, 这一语言学流派认为, 所有人类的语言都是有层次的, 层次性是语言的本质属性之一, 语言学应着重研究语言的结构和形式。One well-known linguist who applied the behaviourist theory to the study of language was Leonard Bloomfield, who argued that "a regular analogy permits a speaker to utter speech-forms which he has not heard" (1933:275).

Behaviourism gave birth to a stimulus-response (S-R) theory which sees language as a set of structures and acquisition as a matter of habit formation. Ignoring any internal mechanisms, it takes into account the linguistic environment and the stimuli it produces. Learning is an observable behaviour which is automatically acquired by means of stimulus and response in the form of mechanical repetition. Thus, to acquire a language is to acquire automatic linguistic habits. According to Johnson (2004:18), “[B]ehaviorism undermined the role of mental processes and viewed learning as the ability to inductively discover patterns of rule-governed behavior from the examples provided to the learner by his or her environment”. Larsen-Freeman and Long (1991:266) consider that S-R models offer “little promises as explanations of SLA, except for perhaps

pronunciation and the rote-memorization of formulae”.

This view of language learning gave birth to research on contrastive analysis, especially error analysis, the main focus of which is the interference of one‘s first language in the target language. An important reaction to behaviourism was the interlanguage studies, as the simple comparison between first and second language neither explained nor described the language produced by SL learners. Interlanguage studies will be present in other SLA perspectives, as the concern of the area has been mainly with the acquisition of grammatical morphemes or specific language structures. More 行为主义心理学和结构主义语言学的有机结合催生了影响深远的对比分析学说。

一般认为, Lado 的《跨文化语言学》( 1957) 是第一部探讨具体的对比分析方法的着作。Lado把外语学习的主要困难归于母语与目的语的差异, 认为通过对比两种结构的异同可以预测外语学习者的语言错误和难点。Lee (1968)进一步发展了这一假设, 他甚至认为外语学习中的困难和错误主要甚至全部来自于母语的干扰-母语的负迁移。

*A brief history of the field: 1960s

The fields of linguistics and psychology underwent radical shifts. Behaviorism fell out of favor, and mentalism心智主义became the predominant paradigm in linguistics.

The field of SLA is often thought to have begun with the publication of

以乔姆斯基为代表的心灵学派认为, 行为主义学习理论借助实验室条件下的动物的学习行为来解释人类在自然条件下的语言学习是毫无意义。―刺激———反应‖的理论无法解释人类语言学习的复杂性, 模仿与强化的概念也无法说明人类语言学的创造性。

60 年代后期至70 年代初人们便把研究兴趣和重点转移到对二语习得者的语言错误本身的分析。

语言错误可分为两大类: 一类是由于受母语影响造成的错误, 另一类则是二语习得者不受母语影响而出现的错误。这两类错误还可分为: 语言使用过程中的偶然的和随机性错误(mistakes) 和反映学习者过渡性语言能力但具有规律性的错误(error)。对教师来说, 错误是教学中的一种重要的信息来源, 错误分析是教学中的一个重要手段。错误分析可以使教师了解学习者已经具有的语言水平, 从而推断学习者还必须学哪些内容。此外, 我们还可以通过学习者的语言错误了解语言到底是如何学会的,如学习者所使用过的学习策略和程序等。这

些错误业可被学习者用作验证某些假设的手段( Corder 1967) 。

Chomsky(1965)对母语习得本质的阐述为70年代初的二语习得研究提供了新的理论基础。Chomsky 认为, 行为主义的观点无法解释语言习得中的两个基本事实: ( 1) 儿童能够创造性地使用语言, 他们能够理解和使用以前从未听说或接触过的语言; ( 2) 即使是在有缺陷的语言环境中,儿童依然可以系统地获得语言。他认为, 创造性是语言的本质之一, 人类语言的这一特性是无法以任何形式的―刺激—反应‖学习方式来习得的。人类的这种语言能力只能来自于人的大脑本身, 而不是外界因素影响的结果。

他提出区分―语言能力‖（linguistic competence）---人们内化了语言规则体系和―语言表现‖（linguistic performance）----语言能力的实际运用，即人实际说出来的话语。他认为语言表现不能全面反应语言能力，只就有限的实际话语（语言表现）进行结构分析，不能揭示语言的本质，无法解释人类语言创造性的特征。语言学需要研究的是能使人掌握语言的规则体系、说出无限话语的人类的认知结构中的语言能力。他提出―语言习得机制‖（language acquisition device）和―普遍语法‖（universal grammar）的假说，把语言学研究的触角伸向人类认知领域，探讨语言的心理过程。称之为―乔姆斯基革命‖标志着转换生成语法学派的出现。转换生成语法时期，把语言看做是人的一种能力。依靠这种能力，人们可以掌握复杂的、受规则支配的语言生成体系，创造性地运用语言。这一观点成为重视发挥学习者的智力，强调认知语法规则的认知法的理论基础。（功能主义语言学（弗斯（J.R.Firth），韩礼德（M.Z.K.Halliday））把语言看做是一种社会现象，强调研究语言的社会功能。这一理论影响了以培养语言交际能力为目标的交际法。）

Selinker 于1972 年发表了著名的Interlanguage 一文, 提供了中介语的概念。他认为, 二语学习者在某一特定时期所掌握的语言体系既有别于其母语, 也有别于二语, 而是一种独立的语言体系, 即中介语系统。Selinker 认为, 二语习得与第一语言习得之间最主要的区别在于, 大部分二语学习者的中介语在发展过程的某一阶段出现了石化现象( fossilization) , 大约只有5%的人能够达到中介语连续体的终端。Slinker 指出, 这部分人之所以能够成功, 是因为他们利用了人脑中的潜在语言机制( latent language structure) , 这种机制类似于C homsky 的语言习的机制( LAD:language acquisition device) 概念。More--错误分析理论及其对外语教学的启示

The Critical Period Hypothesis

1959年,著名外科手术医生潘费尔德( Penfield)提出了人对于外部环境和刺激存在一个反应敏感的关键期(Critical Period)这一说法。1967年列尼伯格(Lenneberg)在对潘费尔德的结论做了大量研究后,在他的著作《语言生物学基础》(Biological Foundations of Language)中提出了著名的关键期假说(Critical Period Hypothesis)。所谓的发展关键期指的是大脑的可塑性于某个时期后呈固定的状态。Competence reaches its peak during a "critical period" and then declines in most behavioral domains (Johnson and Newport 1993).他认为,语言学习能力限定在青春期( Puberty) ,因为在青春期后,随着大脑侧化(Lateralization)的完成,人的语言学习能力会渐渐消失。

There are different sensitive periods for different components of

language. Almost everybody seems to agree that the sensitive period for phonology ends at around age 5 or 6 (which could explain why

second language acquisition which begins later may never attain native or near native like accent) whereas the critical period for morphology and syntax declines later, probably at the onset of puberty (Long 1990).

*A brief history of the field: 1970s

Emphasis on the acquisition of grammatical morphemes语法词素习得

Emphasis on innate universals of language acquisition普遍语法与二语习得

De-emphasis of the effects of the first language on the learning of a second language L1与L2的关系

The first theory of second language acquisition

Transformational generative grammar

The Standard Theory (ST) of transformational generative grammar was first formulated in Chomsky's (1965) Aspects of the Theory of Syntax.80年代以后又称“管辖与约束理论（Govemment and Binding Theory）”和“原则与参数理论（Principle and Parameter Theory）”。

转换生成语法（Transformational—Generative grammar）的四条基本

原则是:

（1）任何语言都具有生成性，而这种生成性是由规则控制的。这意味着语

言教学必须是一个有目标、有计划、有步骤的过程体系。

（2）语法规则存在于人的大脑中。人能够自发地运用语法规则，并不意味

着语法规则只能自然习得。掌握一种语言技能需要主观努力;而要达到自然、流

畅则需要不断使用它。

（3）人脑有天然的机能，能学会任何语言。学习语言是人类特有的行为活

动。一个人只要处在一个有意义地使用语言的环境中，他就能学会这种语言，

不管他年龄有多大。儿童先天就具备一种语言习得机制(LAD)。

（4）任何活的语言，我们都可以通过其进行思考。语言、思维和意义是紧

密相连的。学习一种语言，就要用这种语言去思考。有意义地使用这种语言，

比机械的句型操练更能帮助人们获得这种语言的思维和运用能力。

普遍语法假说(the Universal Grammar)，即语言是所有语言使用者所共

有的生理天赋,不必通过学习而存在于大脑中。1991年，乔姆斯基阐明了普遍

语言的原则和参数理论(the Principles and Parameters Theory)。

乔姆斯基认为普遍语法是人类一切语言都必须具有的原则、条件和规则系统,

是人类通过生物进化和遗传先天获得的;个别语法（Particular Grammar）则

是人出生以后通过学习获得的。普遍原则和参数是普遍语法的两大组成部分,合称为核心语法，是语言中最本质的部分，是不用学的，天生的。

以乔氏为代表的语言习得天生派（Nativism)认为儿童先天就具备一种语言习得机制(LAD)，后天的语言输入只是起到激活这个机制的作用，在特定的环境中选择某种语言参数(parameter)，习得便自然产生。这个观点否认了语言输入的关键作用，把习得的产生归因于内在的先天因素。

The UG theory considers that the input from the environment is insufficient to account for language acquisition. In the same perspective, White (2003:22) says that “[I]f it turns out that the L2

learner acquires abstract properties that could not have been induced from the input, this is strongly indicative that principles of UG constrain interlanguage grammars, parallel to the situation of L1 acquisition‖. As Mitchel and Myles (2004:94) remind us, ―The universal Grammar approach is only interested in the learner as a processor of a mind that contains language‖ and not as a social being.

More The Innateness Hypothesis

The cognitive revolution of the 1950s put forth the idea that there is a mental basis for language.The view of language as an independent, unique cognitive system, which involves innate, faculty-specific mechanisms, replaces the view that language is response and stimulus.

?Language is an independent, unique, species-specific

cognitive system, which involves specific mechanisms.

?The process of language acquisition reflects a cognitive

capacity which is biologically determined; some aspects of

language knowledge are innate.

?Knowledge of language develops in the child without conscious

effort or formal instruction, it is the same for every individual

and it is distinct from more general cognitive abilities.

?The language faculty is analogous to other biological systems;

but it also has properties which are unusual among biological

systems.

The process of acquisition reflects a cognitive capacity which is biologically determined (MacWhinney and Bates 1989:10, 26).

The crucial part of this species-specific property is defined by Chomsky (1980:33-34) as:

Were it not for this highly specific innate endowment, each individual would grow into some kind of amoebic creature, merely reflecting external contingencies, one individual quite unlike another, each utterly impoverished and lacking the intricate special structures that make possible a human existence and that differentiate one species from another.

*A brief history of the field: 1980s

A return to the recognition that a learner‘s first language can affect second language acquisition in important ways

Emphasis on variables that can affect how quickly and how well a person learns a second language 二语习得的环境因素

Multiple new theories related to second language acquisition

Attention to the acquisition of pragmatics 语用习得

Emphasis on input语言输入

*A brief history of the field: 1990s

Increased attention to vocabulary acquisition词汇习得

Emphasis on form-function mappings形式-功能映射

Increased awareness of the complex ways in which variables can interact二语习得的环境因素

Increased attention to the details of learners‘ backgrounds, their learning contexts, and the specific decisions they make in their learning process学习者个体

Emphasis on interaction 交互假说Long（1996）

重要的二语习得理论--

在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的

理论便是克拉申（S.D.Krashen）的语言习得理论。他的理

论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结，并

把各种研究超过加以理论化、系统化，使之成为系统的学说。

斯蒂芬.克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美国

芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界性声誉。克拉申在20世纪中叶以来提出的第二语言习得的―输入假说模式‖，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。早在1970 年代初克拉申就提出了―监控模式‖(The Monitor Model) ,该模式以―监控假说（The Monitor Hypothesis）‖为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以―输入假说‖(The input hypothesis) 为中心,形成了―输入假说模式‖。具体而言,―输入假说模式‖由五个互相联系的核心假说构成,它们分别是: ①语言习得- 学得（The Acquisition—Learning Hypothesis）假说; ②自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）; ③监控假说; ④语言输入假说; ⑤情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。

Overview:

Krashen‘s (1985) Input Hypothesis is an attempt to explain how a learner ?acquires‘ a second language,not ?learns‘ (see Krashen 1985).

He believed that a learner improves and progresses along a natural

order when receiving input that is one step beyond the learner‘s current stage of linguistic competence (i+1), claiming that

comprehensible input was not only necessary but also sufficient for successful SLA to take place. He suggested that natural communicative input was the key to designing a syllabus, giving all learners some i+1 input.

克拉申理论主要由以下五个假说组成：

1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis）

克拉申理论的出发点和核心是他对―习得‖和―学得‖的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。―习得‖是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。与之相对的是―学得‖，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的―掌握‖。―学得‖的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。克拉申认为，只有―习得‖才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为―学得‖的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。

Language acquisition: the process where a language is acquired

as a result of natural and largely random exposure to language.( a subconscious process) Krashen describes this process as a ?natural‘ one, where there is no ?conscious focusing on linguistic forms. According to his argument, acquisition refers to the way children learn their native language.

Language learning: the process where the exposure to language is

structured through language teaching. Learning is a conscious process, and it usually takes place in the language classroom.

2 监控假说（The Monitor Hypothesis）

监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了―语言习得‖和―语言学习‖的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。

在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。

3 输入假说（The Input Hypothesis）

输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到―可理解的语言输入‖（comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i + 1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。

克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：

1）可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible ）输入对于习得者而言，只是一种噪音。

2）既有趣又有关（interesting and relevant ）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。

3）非语法程序安排（not grammatically sequenced ）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是―习得‖而不是―学得‖，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。

4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。

4 情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。

这个假说认为，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言―吸收‖（intake ）。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：1）动力。学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。目的明确则动力大，进

步快；反之，则收效甚微。2）性格。自信，性格外向，乐于置身于不熟悉的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3）情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。

5 自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）

这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格‘s 等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。

Krashen's Comprehension Hypothesis Model of L2 learning

https://www.wendangku.net/doc/8f694218.html,/vivian.c/SLA/Krashen.htm

Combined model of acquisition and production

Evidence for the Input Hypothesis (chiefly Krashen 1985a)

ii)

iii)

iv)

vi)

viii

)

ix)

Academic reactions to Krashen

Krashen’s model lacks research evid ence. As Cook (1993: 65-6) points out “it makes sense in its own terms but is not verifiable”.

Ellis (1990, p.57): 'the lucidity, simplicity, and explanatory power of Krashen's theory'.

Lightbown (1984, p.246): a combination of 'a linguistic theory (through its "natural order" hypothesis), social psychological theory (through its "affective filter" hypothesis), psychological learning theory (through its acquisition-learning hypothesis), discourse analysis and sociolinguistic theory (through both the comprehensible input hypothesis and the "monitor" hypothesis)'.

Mitchell & Myles (1998, p.126): 'The concepts of 'understanding' and 'noticing a gap' are not clearly operationalised, or consistently proposed; it is not clear how the learner's present state of knowledge ('i') is to be characterized, or indeed whether the 'i+1' formulation is intended to apply to all aspects of language, from lexis to phonology and syntax.'

Gregg (1984, p.94): 'each of Krashen's hypotheses is marked by serious flaws: indefinable or ill-defined terms, unmotivated constructs, lack of empirical content and thus of falsifiability, lack of explanatory power'

McLaughlin (1987, p.56): 'Krashen's theory fails at every juncture ... Krashen has not defined his terms with enough precision, the empirical basis of the theory is weak, and the theory is not clear in its predictions)

Ellis (1985, p.266): the Monitor Model 'poses serious theoretical problems regarding the validity of the 'acquisition-learning' distinction, the operation of Monitoring, and the explanation of variability in language-learner language'。

The Natural Approach (Krashen & Terrell, 1983; Terrell et al, 1997)

General premises

1. The goal is 'the ability to communicate with native speakers of the target language'

2. Comprehension precedes production – the Silent Period

3. Production 'emerges'

4. Acquisition activities are central, though some Monitoring may be useful for some people sometimes

5. Lower the Affective Filter: they won't learn if their affective

barrier is too high

6. Speech emerges in stages. Terrell et al 1997

7. Group work encourages speech. Terrell et al 1997

8. Speech emergence is characterized by grammatical errors. Terrell et al 1997

Techniques (all acquisition activities)

a) Affective-Humanistic activities

dialogues – short and useful - 'open' dialogues

interviews – pairwork on personal information

personal charts and tables

preference ranking – opinion polls on favourite activities etc

revealing information about yourself – e.g. what I had for breakfast

activating the imagination – e.g. give Napoleon advice about his Russian campaign

b) Problem-solving activities

task and series – e.g. components of an activity such as washing the car

charts, graphs, maps – e.g. busfares, finding the way

developing speech for particular occasions – e.g. What do you say if …

社会科学研究方法文献综述

关于商业片植入式广告发展现状及存在问题的研究——受众心理的关注及营销策略、传播方式的使用文献综述姓名：王丹 20090257 曾艳 20090261 杨斯琦 20090259 唐梦佳 20090256 余颂庆 20090260 张文 20090262 吴霜 20090258 班级：市场营销03班指导老师：杨代福时间：2012-03-10

【引言】进入21世纪以来，由于行业竞争加剧等原因，商业片植入式广告异军突起，事实上，这种广告模式由来已久，也并非中国特色。植入式广告源于欧美，发展较为成熟，我国的植入式尚处萌芽阶段，负面问题频发，饱受舆论质疑。但不可否认的是，植入式广告不但比传统硬广告更有优势，而且也是快速收回投资成本、降低商业风险急加速媒介产业循环的好方法，作为产业链上重要一环，其存在不仅具有合理性，而且具良好的发展前景。那么，如何使商业片的植入式广告快速的进入其下一个发展阶段成为现阶段的重大问题。因此，对于影响植入式广告效果的重要因素（营销手段、传播方式以及受众心理），值得我们去研究和思考我们。【正文】一、植入式广告的文献研究现状植入式广告于上世纪20年代至20年代末开始萌芽、2000年以后才真正进入蓬勃发展期，虽然相对于传统传播形式的广告，植入式广告的发展历史并不长，但是以商业片植入式广告为代表的植入式广告已经成为广告发展的一股不可抵挡的趋势，而国内外专家、学者对植入式广告发展的方方面面也进行了深入研究和探讨，呈现出一定深度和广度的理论学说及典型案例，对于植入式广告产业发展发挥了作用。从国内外的研究现状看，对于植入式广告的研究成果可归纳为以下四个方面。 1.对于植入式广告的理论体系依据研究关于植入式广告所依据的理论体系的研究，主要集中在传播学理论的体现与运用；张金海在《20世纪广告传播理论研究》一书中指出，植入式广告在现代广告业的发展中越来越引人注目，体现了现代广告逐渐将目光放在广告传播的社会文化关注，而巧妙地利用传播学中的归因理论和“说服性传播”的效果理论，则可以将这种关注的社会化效果扩大；而吕善锟在其论文《电影中植入式广告的理论依据》中则明确提出，植入式广告之所以比传统的商业广告有更好的说服效果，正在于其运用了传播学中的归因理论、两级传播理论、“说服性传播”的效果研究、经典条件反射理论以及模仿理论等。

二语习得文献综述

二语习得的母语迁移研究引言：二语习得的母语迁移现象既属于语言学范畴，亦属于心理学范畴。第二语言习得，简称为二语习得，通常指母语习得之后的任何其他语言学习。“母语迁移”指的是，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。随着经济的全球化，学习第二语言，这里主要指的是英语，已经是一股不可阻挡的潮流。然而，在学习第二语言中，人们或多或少的受到母语的影响，导致不理想的结果。“中式英语”现象的出现正是由于母语迁移的负效应的影响，英语学习者由于受到本身母语知识体系的影响，在潜意识中把母语的知识体系移植到英语应用上。对于二语习得中母语迁移的研究，为第二语言学习者提供了新思路；有利于国内英语教学的发展，启发教师帮助学生克服母语迁移的干扰，促进迁移，从而提高外语教学的成效。 1．二语习得母语迁移研究的方面在相关文献中，大部分专家学者都是从语言迁移的理论，母语迁移的表现形式，母语迁移对二语习得的影响表现以及二语习得母语迁移现象对教与学的启示这四个方面展开论述二语习得的母语迁移，下面就从这几个方面展开论述 1．1母语迁移的研究历理论二十世纪五、六十年代，行为主义控制语言学习以及语言教学；二十世纪六十年代Lado在行为主义理论基础上提出了对比分析假说。20 世纪 60 年末到70 年代初，乔姆斯基普遍语法观点，过渡语( inter—language，也称中介语) 理论、错误分析( error analysis，也称偏误分析) 兴起。在对比分析研究中展开了大量实证研究，其中相当一部分研究结果确实证实了 Lado 等人的理论但是，也有一些实证研究指出了“距离 = 难度”理论所不能解释的现象，发现学习者往往是在母语与目的语表面上相似的地方更容易犯错误等，同时对比分析对于学习者错误的预测能力也受到了质疑。1970 年代末、1980 年代初，标记理论被引入母语迁移现象研究领域。1990 年代以来，基于语言共性，一系列新的母语迁移理论涌现出来，如最小树假说，弱迁移假说，全迁移假说，整体损伤说等，但

考研教育研究方法知识点整理

教育研究方法知识点整理一、教育研究概述（一）教育研究的界说—— 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展； 2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家； 3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究；（二）教育研究的科学化历程—— （1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步

派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业；（三）我国教育研究的现状及问题 1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观； 2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化； 3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果；（四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；

文献综述的主要方法

文献综述的主要方法文献综述抽取某一个学科领域中的现有文献，总结这个领域研究的现状，从现有文献及过去的工作中，发现需要进一步研究的问题和角度。文献综述是对某一领域某一方面的课题、问题或研究专题搜集大量情报资料，分析综合当前该课题、问题或研究专题的最新进展、学术见解和建议，从而揭示有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等，为后续研究寻找出发点、立足点和突破口。文献综述看似简单．其实是一项高难度的工作。在国外，宏观的或者是比较系统的文献综述通常都是由一个领域里的顶级“大牛”来做的。在现有研究方法的著作中，都有有关文献综述的指导，然而无论是教授文献综述课的教师还是学习该课程的学生，大多实际上没有对其给予足够的重视。而到了真正自己来做研究，便发现综述实在是困难。约翰W.克雷斯威尔（John W. Creswell）曾提出过一个文献综述必须具备的因素的模型。他的这个五步文献综述法倒还真的值得学习和借鉴。克雷斯威尔认为，文献综述应由五部分组成：即序言、主题1（关于自变量的）、主题2（关于因变量的）、主题3（关于自变量和因变量两方面阐述的研究）、总结。 1. 序言告诉读者文献综述所涉及的几个部分，这一段是关于章节构成的陈述。在我看也就相当于文献综述的总述。 2. 综述主题1提出关于“自变量或多个自变量”的学术文献。在几个自变量中，只考虑几个小部分或只关注几个重要的单一变量。记住仅论述关于自变量的文献。这种模式可以使关于自便量的文献和因变量的文献分开分别综述，读者读起来清晰分明。 3. 综述主题2融合了与“因变量或多个因变量”的学术文献，虽然有多种因变量，但是只写每一个变量的小部分或仅关注单一的、重要的因变量。 4. 综述主题3包含了自变量与因变量的关系的学术文献。这是我们研究方案中最棘手的部分。这部分应该相当短小，并且包括了与计划研究的主题最为接近的研究。或许没有关于研究主题的文献，那就要尽可能找到与主题相近的部分，或者综述在更广泛的层面上提及的与主题相关的研究。 5. 在综述的最后提出一个总结，强调最重要的研究，抓住综述中重要的主题，指出为什么我们要对这个主题做更多的研究。其实这里不仅是要对文献综述进行总结，更重要的是找到你要从事的这个研究的基石（前人的肩膀），也就是你的研究的出发点。在我看来，约翰.W.克雷斯威尔所提的五步文献综述法，第1、2、3步其实在研究实践中都不难，因为这些主题的研究综述毕竟与你的研究的核心问题有距离。难的是第4步，主题3的综述。难在哪里呢？一是阅读量不够，找不到最相

二语习得定性研究方法述评[1]

[收稿日期]2000-06-12 [作者简介]庞继贤(1953-)男,浙江宁波市人,浙江大学外国语学院教授,主要从事二语习得、语言学方法论和语言理解的认知理论研究;王敏(1972-)女,陕西安康人,浙江大学外国语学院外国语言学与应用语言学专业硕士研究生。二语习得定性研究方法述评庞继贤,王　敏 (浙江大学外国语学院,浙江杭州310027) [摘　要]在国外,应用语言学研究开始越来越注意到定性研究的重要性,改变了定量研究几乎一统天下的局面。在我国,定性研究也开始逐步得到应用语言学界的重视。本文在定性研究与定量研究方法对比的基础上,从哲学基础、过程、特点等方面对定性研究进行了深入的探析,指出定性研究方法为二语习得研究提供了非常有价值的手段。 [关键词]定性研究;二语习得;定量研究 [中图分类号]　H08 [文献标识码]　A [文章编号]　1008-942X (2001)02-0138-06 Q ualitative R esearch Method in Second Language Acquisition Studies :a Critical R evie w PANGJi 2xian ,W ANG Min (School o f Foreign Language Studies ,Zhejiang University ,Hangzhou 310027,China ) Abstract :In the W est ,there is a gradual shift of em phasis from quantitative research method to qualitative research method in ap 2 plied linguistics.The near dominance of quantitative methods has thus begun to change.The field of applied linguistics in China has als o recognized the im portance of this research paradigm.Based on a com parative analysis of these tw o methods ,the present paper ex 2 amines the process and characteristics of this research tradition from a philos ophical basis.It is our contention that qualitative method 2 ology offers an im portant tool in the realm of second language acquisition studies. K ey w ords :qualitative research method ;second language acquisition ;quantitative research method 近十年来,二语习得研究已逐渐由简单粗糙的印象型、感觉型的经验总结或主观的思辨性研究转向有数据、有统计、有分析的以定量为特征的实证研究。但是,在一片定量的欢呼声中,另一种重要的研究方法———定性研究(qualitative research method ),却未能引起人们的足够重视,在我国应用语言学界更是如此。据统计,在1988-1997年国内四种核心外语期刊所发表的学术论文中,属定性研究的仅占2%[1]。许多人对定性研究方法存在种种误解,有人甚至将定性研究方法等同为“非定量研究”,是与定量研究相对立的非科学的方法。事实上,定性研究是指那些以访谈、观察等系统的第一手资料为基础的材料性研究(em pirical studies ),同定量研究一样,是一种具有科学精神和坚实的理论支撑的科学探究方法。本文在定性与定量研究方法对比的基础上,从步骤、研究过程及其在外语或二语习得研究中的应用等几个方面探析定性研究在应用语言学研究中的地位和价值。一、定性与定量研究方法对比定性研究与定量研究的哲学基础完全不同。定量研究强调世界万物的因果关系,认为一切事　第31卷第2期 2001年3月浙江大学学报(人文社会科学版)Journal of Zhejiang U niversity(H um anities and Social Sciences)V ol.31,N o.2M ar.2001

二语习得文献综述作业样本

英师11101班 201100495 姓名：关于年龄因素与二语习得研究的文献综述姓名：摘要：年龄问题是二语习得研究领域一个热点话题，其研究主要集中在探讨语言学习有无一个敏感期（sensitive period）或临界期（critical period，有人译做关键期）的问题上。通过对近20年来一些具有代表性的论文的分析，大概可将这些研究分为两类，一是翻译和评介外国理论，二是探讨年龄差异与外语教学。关键词：年龄因素，二语习得，文献，综述。第二语言习得（Second Language Acquisition）是一个相对比较年轻的一个领域。但是，在过去的四、五十年间该领域的各项研究已有了一个长足的发展与进步。年龄问题是二语习得研究领域一个热点话题，其研究主要集中在探讨语言学习有无一个敏感期（sensitive period）或临界期（critical period，有人译做关键期）的问题上。（王初明，2001）我国学者除了翻译介绍国外理论以外，还主要探讨了所谓临界期或关键期对于外语教学的启示等问题，这方面已有大量文章问世。下面，笔者将对近20年来关于二语习得年龄问题的论文作一综述，疏漏不当之处，敬请指教。一、翻译、评介国外理论的论著国外有关二语习得年龄研究的理论成果大多围绕着所谓的关键假说（Critical Period Hypothesis，或译临界期假说）展开的。这一理论最初的构想来自Lennenberg（1967），后来围绕此理论形成支持派和反对派。我国学者对国外理论的引进主要集中在对支持派和反对派观点的介绍和评述上。戴曼纯介绍了 C .Snow和M. Hoefnagel-hohle（1978）有关关键期假说的相关试验及研究，以及一些学者有关“敏感期”假设的实验研究（戴曼纯，1994）。王初明就国外语言习得临界期的研究所取得的成果进行了大致介绍（王初明，2001）。王立非和李瑛就美国二语习得专家David Birdsong在1999年出版的《第二语言习得与关键

人工智能研究方法的文献综述

人工智能研究方法的文献综述 1、前言本文综述了人工智能的主要研究方法，并对各方法进行分析和总结，并阐述了目前人工智能研究方法日趋多样化的研究现状。 2、主题研究方法，对一个问题的研究方法从根本上说分为两种：其一，对要解决的问题扩展到他所隶属的领域，对该领域做一广泛了解，研究该领域从而实现对该领域的研究，讲究广度，从对该领域的广泛研究收缩到问题本身；其二，把研究的问题特殊化，提炼出要研究问题的典型子问题或实例，从一个更具体的问题出发，做深刻的分析，研究透彻该问题，再一般化扩展到要解决的问题，讲究研究深度，从更具体的问题入手研究扩展到问题本身。人工智能的研究方法主要可以分为三类：一、结构模拟，神经计算，就是根据人脑的生理结构和工作机理，实现计算机的智能，即人工智能。结构模拟法也就是基于人脑的生理模型，采用数值计算的方法，从微观上来模拟人脑，实现机器智能。采用结构模拟，运用神经网络和神经计算的方法研究人工智能者，被称为生理学派、连接主义。二、功能模拟，符号推演，就是在当前数字计算机上，对人脑从功能上进行模拟，实现人工智能。功能模拟法就是以人脑的心理模型，将问题或知识表示成某种逻辑网络，采用符号推演的方法，实现搜索、推理、学习等功能，从宏观上来模拟人脑的思维，实现机器智能。以功能模拟和符号推演研究人工智能者，被称为心理学派、逻辑学派、符号主义。三、行为模拟，控制进化，就是模拟人在控制过程中的智能活动和行为特性。以行为模拟方法研究人工智能者，被称为行为主义、进化主义、控制论学派。人工智能的研究方法，已从“一枝独秀”的符号主义发展到多学派的“百花争艳”，除了上面提到的三种方法，又提出了“群体模拟，仿生计算”“博采广鉴，自然计算”“原理分析，数学建模”等方法。人工智能的目标是理解包括人在内的自然智能系统及行为，而这样的系统在实在世界中是以分层进化的方式形成了一个谱系，而智能作为系统的整体属性，其表现形式又具有多样性，人工智能的谱系及其多样性的行为注定了研究的具体目标和对象的多样性。人工智能与前沿技术的结合，使人工智能的研究日趋多样化。 3、总结人工智能的研究方法会随着技术的进步而不断丰富，很多新名词还会被提出，但研究的目的基本不变，日趋多样化的研究方法追根溯源也就是研究问题的两种方法的演变。对人工智能中尚未解决的众多问题，运用基本的研究问题的方法，结合先进的技术，不断实现智能化。人工智能与前沿技术密切联系，人工智能的研究方法必然日趋多样化。 4、参考文献（1）人工智能技术导论廉师友西安电子科技大学出版社2007.8 （2）人工智能研究方法及途径熊才权2005年第三期（3）人工智能学派及其在理论、方法上的观点蔡自兴1995.5 （4）人工智能研究的主要学派及特点黄伟聂东陈英俊2001第三期（5）人工智能研究对思维学的方法论启示尹鑫苏国辉2002.10第四期

二语习得研究文献综述

中国二语习得研究文献综述摘要：二语习得研究作为一门独立的、交叉学科已有30年的历史。本文通过对国内二语习得研究的综述和评析，进而指出研究中存在的问题和研究趋势关键词:二语习得；综述；研究趋势引言第二语言习得研究可以追溯到20世纪60年代末、70年代初。一般认为S.P.Corder 在1967年发表的The significance of learner's errors以及Selinker1972年发表的Interlanguage两篇文章是这个领域的开端。三十多年来，全球范围内的二语习得研究蓬勃发展。中国的二语习得研究起步较晚，开始于20世纪80年代初。自1984年，鲁健骥将第二语言学习者的语言“错误”和“中介语”的概念引入对外汉语教学领域，到现在有20多年的历史。二语习得涉及语言学、语言教学、神经语言学、心理语言学等诸多学科。正如Ellis(1994)在评价二语习得研究的发展时所指出的，“第二语言习得研究已经成为涉及领域非常广泛的学科。与此同时,这门学科在某种程度上也成为一个界限非常模糊的研究领域。”文秋芳、王立非（2004）指出，二语习得主要涉及三大领域：中介语研究；学习者内部因素研究；学习者外部因素研究。二.中国二语习得研究中国的二语习得研究大致分为三个阶段：（一）80年代的汉语习得研究 80年代初，汉语习得研究还没引起足够的重视。研究集中用于错误分析，基本上是建立在学习者的错误与目的语之间对比的基础上，这种基于结果的错误分析难以系统考察学习者的习得过程，难以解释学习者汉语偏误产生的复杂原因。如鲁健骥（1984）、王初明（1989）等。（二）90年代的汉语习得研究 90年代的汉语习得研究引起了对外汉语界的高度重视。这个时期，汉语研究主要集中在三个方面：即偏误分析、中介语研究、习得过程研究。随着第二语言习得研究理论的不断引进以及汉语习得研究的发展，90年代的汉语习得过程研究逐渐形成了一个新的研究领域，即基于汉语本身特点的研究。如孙德坤（1993）、鲁健骥（1993）、吕必松（1993）、戴曼纯（1994）等。（三）90年代后的汉语习得研究 90年代后期，关于第二语言学习者的语言系统研究主要包括两个方面，一是错误分析，二是关于中介语的研究。汉语习得过程研究仍是汉语习得研究的主要研究领域。汉语习得研究的一个新领域是关于学习者本身的研究以及汉语认知研究。如江新(1998)、刘召兴(2001)、戴曼纯(2000)、程朝晖(1997)、石定果、万业馨（1998）、朱志平、哈丽娜（1999）等。

教育研究方法背诵笔记

教育研究方法背诵笔记教育研究方法一、教育研究概述（一）教育研究的界说——1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展；2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究；（二）教育研究的科学化历程——（1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业；（三）我国教育研究的现状及问题——1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果；（四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；

教育研究方法文献综述_0

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育研究方法文献综述文献综述报告结构 1、引言：简要描述研究问题的性质，并进一步陈述研究问题（为什么研究） 2、综述的主体：简要报告其他人的发现与观点。通常将相关的研究放在一起讨论，并用小标题进行分类；详细介绍主要的研究工作，略提相对次要的研究策略：时间、流派、代表人物 3、总结：给出已有知识与观点的全貌 4、结论： 5、参考文献：引用过的文献、其他索引（格式引言家庭是知识、价值观、态度、角色和习惯代代相传主要的传播体。通过与家庭系统的互动, 子女形成自己的人格、思维模型和行为方即、家庭是人生最初始和最荃础的教育环境。有研究表明, 家庭环境对青少年的健康发展、学业成绩有着重要影响。那么到底家庭中的哪些因素对子女的学业成绩产生影响，家庭因素又是如何影响子女的学业成就的呢?一系列的研究表明:家庭因素中对子女学业成就产生影响的因素有很多，如家庭环境、父母文化教育程度、父母教养方式、家庭结构、家庭社会经济地位等等。 1，与家庭的社会经济地位相联系的各种客观因素，如家 1 / 17

庭的社会经济地位、家庭的破裂、家长的文化程度及职业类别等；（柳敏峰,徐长江,王黎华. 家庭因素对中学生学业成绩影响的调查研究,[J]. 教育测量与评价, 1674- 1536（ 2010） 03- 0043- 04.）1) 家长的文化程度、文化程度越高，采用情感温暖、理解的教养方式越多，采用拒绝、否认的教养方式则相对较少。从而使孩子增强了信心，培养了学习的兴趣，从而促进了学业成绩的提高。采用《父母教养方式评价量表》以及《家庭教育状况调查表》对德州三中学生进行了关于家长教养方式的调查和统计显示家长的文化程度差别较大且对学生的学业成绩有显著的影响。（【2】刘新宇德州三中学生学业成绩与家庭教育状况的相关性研究【J】山东师范大学教育硕士学位论文 2009）家长的职业 2) 职业为专业技术人员和企事业干部的家长，其子女学业成绩优秀的较多，而工人和个体劳动者的子女相对学业成绩优秀的较少。经分析，专业技术人员和企事业干部一般都具有良好的文化素养，有属于自己的比较理想的事业和职业,对个人的发展也看得很重,他们会通过自己的努力来实现个人的价值，他们有自己的生活目标、兴趣爱好,关注自身的情绪体验。他们多采取民主的教养方式,在精神层面会把自己和孩子视为相互独立的两个主体,尊重孩子的感受和发展。身为工人和个体劳动者的学生父母一般从事体力甚至重体力劳动，还有的为了生计外出打工，一般无自己满意的事业，很难实

人种志研究方法综述【请各位同学参考】1

人种志研究方法综述【请各位同学参考】摘要：人种志研究是一种重要的质性研究方法，最早是人类学的研究方法，后来社会学和教育领域都开始应用。本文试从人种志的历史发展、理论基础、研究特点、研究过程、伦理道德原则、信度和效度、优点和局限等方面进行介绍，并辅以个人对人种志的理解。关键词：人种志质性研究一．人种志的涵义及历史发展人种志（ethnography）最早是文化人类学特有的研究方法，是质的研究方法的一种。“ethnography”一词中的词根“ethno”来自希腊文中的“ethno s”，意指“一个民族”、“一群人”或“一个文化群体”。“Ethno”作为前缀与“graphic”（画）合并组成“ethnographiy”意即对民族、种族或人们的描述。目前, ethnography在我国有不同的翻译，如“人种志”、“民族志”、“俗民志”、“族志学”，但后两者并不多见，本文采取第一种译法。何谓人种志？目前，不同的专家对此有不同的界定。克雷兹韦尔(Creswell) 和哈里斯(Harris)认为：“人种志是对某一文化、社会团体或制度的描述和诠释。”在研究中,“研究者对该团体察觉得到的和习得的行为模式、风俗和生活方式进行考察，并分析其与文化中的人、事、时、地、物各因素之交互影响的过程。”；台湾学者王文科认为，人种志是一种观察形式，也是研究方法中收集资料的策略。这是一种“交互作用”的研究，需要一段较长的时间，在田野观察、访谈以及记录所选取场所自然发生的一切事情的过程。陈向明在她的著作中引用Peacock的定义：“对人以及人的文化进行详细地、动态地、情景化描述的一种方法，探究的是特定文化中人们的生活方式、价值观和行为模式”（Peacock,1986）。笔者认为，虽然各人对人种志涵义的表述不同，但其实质是相同的，即人种志是研究者对特定文化背景下的人们的生活方式、价值观和行为模式的实地考察，是质的研究方法。在教育领域运用人种志研究教育问题，就是教育人种志。就笔者参考的资料来看，在教育中运用人种志的基本方式、步骤、程序基本遵循人类学中人种志的研究规则。本文就人种志的基本问题进行表述，不专门区分人种志与教育人种志。就自身属性而言，人种志既不是一门学科，也不是一个研究领域，它是一种以参与观察和整体性研究为主要特征的描述性的研究方法。它属于人类学的研究的第一个层次，即收集和分析资料。与人种志相似的一个术语是人种学，它同样也不是一门独立学科，它仍属于方法论范畴，是人类学研究的第二个层次，即对实地研究所收集的资料进行比较、分析、概括和阐释。早期人种志研究发源于西方一些“发达”国家的学者对世界上其他地区残存的“原始”文化所产生的兴趣。通过对一些原始部落进行调查，他们发现，那些被西方社会认为比较“落后的”民族实际上是人类进化链中的一环。因此，他们对这些原始部落产生了极大的兴趣，希望通过对异文化的了解来反观自己的文化发展历程。19世纪下半叶以前，人类学家一般使用一些探险家、贸易家、传教士和殖民官员所写的文字资料作为研究异文化的素材，自己很少亲自到实地去收集第一手的资料。最早开创实地人种志研究的是美国的博厄斯（Boas，F）和英国的马林诺夫斯基（Malinowski，B）。自此，人类学家在调查对象的居住地居

第二语言学习知识习得理论研究概述

第二语言习得研究概述 §1 第二语言习得研究概述 §2 对比分析与偏误分析 §3 中介语研究 §4 第二语言习得顺序研究 §5 克拉申的语言监控模式 §6 第二语言学习者语言系统变异研究 §7 第二语言习得研究的社会文化模式 §8 语言输入与互动研究 §9 普遍语法与第二语言习得 §10 多元发展模式 §11 第二语言习得的认知模式第一章：第二语言习得研究概述母语VS目的语母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言，也称“本族语”。一般母语通常是儿童出生后最先接触、习得的语言，母语也被称作“第一语言”。目的语：指学习者正在学习的语言，可指其母语或第一语言，也可指他的第二语言。第一语言VS第二语言一语指儿童幼年最先接触和习得的语言。二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其他语言。二语的概念只强调语言习得的先后顺序。

习得acquisition VS学习learning （1）就语言获得的方式而言：习得指非正式的语言获得informal learning，类似于儿童母语的获得方式。学习指正式的语言规则学习formal learning，即通过课堂教学的方式来获得第二语言。（2）就语言获得的心理过程而言：习得指在自然状态下“下意识”的语言获subconscious learning。学习指有意识的conscious语言知识的获得。就语言获得的知识类型而言：通过习得方式获得的知识是隐性语言知识implicit knowledge，通过学习方式获得的知识是显性语言知识explicit knowledge。 ★习得与学习的关系无接口观点non-interface position：认为通过习得和学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型，即隐性知识和显性知识。有接口观点：认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。第二语言教学的目标：促使学习者把显性知识转化为隐性知识。自然的第二语言习得VS有指导的第二语言习得（1）从习得方式看: 以交际的方式获得二语的习得方式是自然的二语习得；通过教学指导的方式获得二语的习得方式是有指导的二语习得。（2）从习得环境看：在自然的社会环境下发生的二语习得是自然的二语习得；在课堂教学环境中进行的二语习得是有指导的二语习得。语言能力VS语言表达语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用的知识。

第二语言习得研究历史及其研究视角的综述

第二语言习得研究历史及其研究视角提要：第二语言研究的历史短暂但其发展迅速，出现了多种理论和流派，它是一门独立的边缘交叉学科，涉及语言学、心理学、社会学、人类学、神经学等多种学科知识。下面，我们就第二语言习得研究的发展历史和研究视角作一下简单的了解。关键词：第二语言习得研究历史研究视角一、第二语言习得研究的发展历史人们对第二语言习得产生兴趣并开展研究要始于五十年代初weinreich(1953)在他的著作《语言的联系》一书中讨论了母语和第二语言两种体系的关系，并提出了“干扰”（interference）这一重要概念。1957年，美国语言学家robret lado 提出了语言的“正迁移”（positive transfer）和“负迁移”（negative transfer）现象。他认为对于第二语言学习者来说，学习第二语言最困难的地方就是第二语言和母语不同的地方，两种语言相同之处的迁移将对第二语言习得产生积极的影响。不同之处的迁移，将对第二语言习得产生消极的影响。到了六十年代末，corder 提出了“偏误分析”的理论和研究方法，对二语习得者语言错误产生的原因进行了分析。 1972年，美国语言学家larry selinker 发表了著名的“中介语”（interlanguage）一文。中介语是第二语言学习者在学习过程中产生的一种独立的语言体系。“中介语”理论的提

出标志着第二语言习得研究作为一门独立的学科的诞生。 70年代末、80年代初，krashen(1982)提出了一套完整的第二语言习得模型，这一模型全面的解释了第二语言的习得过程，并且为外语教学提供了重要的理论指导依据，成为第二语言习得研究中影响最大,引起争议也最多的语言习得模型。八十年代，一些学者开始以认知理论为基础探讨语言习得的过程和语言运用的过程。有人认为语言处理过程必须运用基本的认知能力，也有观点说语言系统和认知过程分别按大脑的不同部位处理不同的信息。同时，越来越多的第二语言习得研究将普遍语法作为理论基础和研究框架，形成一种发展趋势。Chamsky 提出了原则和参数理论（principles and parameters）;到了九十年代，他又提出了“最简方案”。也就是说，在这一时期，人们已经开始关注语言输入对习得者的影响。 1994年，ellis 在回顾和总结众多研究成果的基础上，提出了一个个人差异研究的框架，该框架由三组相互联系和相互影响的变量构成。第一组变量由个人差异构成，包括学习者的年龄、性别、学习动机等。第二组变量包括学习者在学习第二语言时使用的各种策略。第三组变量是学习者的语言学习成果。关联理论为研究二语的发展开辟了新的途径。Sperber和

研究方法文献综述作业

研究方法文献综述作业文献选取1：Rhoades L, Eisenberger R. Perceived organizational support: a review of the literature[J]. Journal of applied psychology, 2002, 87(4): 698-714 期刊、作者简介： JAP（Journal of applied psychology）是国际顶级期刊，一直以来的研究聚焦于微观行为方面，是心理学、组织行为等研究领域公认的权威期刊。Eisenberger 是非常著名的研究者，与本文相关的是，她是组织支持感的提出者（1986年）。在组织支持感（POS）提出十多年以后，她再次操笔撰写此文对POS相关研究进行总结归纳，可以说，此文的价值可见一斑。值得一提的是，本文在google 学术上给出的被引频次已经超过2300次，在web of science上的被引频次也高达779次，这其中不乏2014年最新的高水平论文对其引用。尽管目前国内已经有其他学者针对POS的中国本土情境（凌文辁等），国外也有其他学者（Muse等）对此展开了较为深入的研究但对于如此重要的原始文献对我们后续研究者仍具有重要的参考价值，这也是本文选用此文章进行分析的最重要原因。本文的主要内容：文章首先在引言阶段突出了组织支持感（perceived organizational support，POS）的巨大作用及重要意义，同时指出尽管目前已有一部分研究，但是缺乏对其系统的梳理总结。文章的第二部分回顾了POS的提出过程。POS的提出基于两个理论，组织拟人化和互惠原则。组织拟人化认为组织和人一样，他们之间都有相类似的行为原则，员工在处理与组织相关的事务时，会像员工与员工之间一样，同样存在承诺。互惠原则则进一步要求组织对员工具有承诺，员工对组织之间也有承诺。这在很大程度上填补了组织对员工之间的研究空白。最早的研究都始于员工对组织的承诺，但是缺乏组织对员工的承诺。第三部分描述了POS的维度。当然，在当时情况下，组织支持感的研究还没有现在如此深入，当时对组支持感的测量主要来源于Eisenberger的SPOS量表，认为POS是单一维度的。（目前我们认为他也可能是二维度或三维度的）。当时的测量主要为36条目或者17条目。

关于二语习得中输入、输出与互动研究的文献综述

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8f694218.html, 关于二语习得中输入、输出与互动研究的文献综述作者：王丹杰于绍玲来源：《科技视界》2014年第02期【摘要】本文梳理了近年来国内对于输入、输出和互动方面的研究进展，并且关注了个别国外在此方面的研究，体会到输入、输出和互动是二语习得研究中的重要部分，因为所有的“学”与“习”都离不开这些多方的因素。克拉申的输入假设和Swain的输出假设在教学中都得以实践，与此同时也总结了利弊，只有把输入与输出良好结合才可能让习得的过程不断完善。【关键词】输入假设；输出假设；二语习得；互动 0 总体概述输入、输出与互动的研究作为二语习得中不可或缺的重要组成部分，吸引了国内外学者的注意，徐海铭（2009）在对《二语习得理论》这本书进行介绍时，特别提到了二语习得中的输入、互动和输出在二语习得中的重要作用和对语言教学的重要意义。 1 国内研究综述肖英（2002）在《近十年国外第二语言习得中输入与输出研究述评》一文中回顾了近十年来国外有关输入与输出的一些重要的理论性和实证性的研究成果，并作了评价，得出的结论是：Krashen的可理解输入假设与Swain的可理解输出假设在某种程度上得到了证实。文章指出，预先调整的输入、互动型调整的输入和互动型调整的输出都有利于第二语习得，而所谓一种学习形式绝对好于另一种形式的说法是没有道理的。戴炜栋（2006）在《语码输入、语码吸收和语码输出研究新进展》中分析了20世纪80年代初由美国应用语言学家克拉申提出的语码输入假说包括语码类型、语码吸收等概念，在外语教育界引起巨大震动，认为克拉申是当今学界有关语码质量、语码输入如何变成吸收、语码输出的始作俑者。然而作者认为，该假说相当粗糙，许多说法尤其是关于普遍语法与二语习得的关系的诸多论断，纯粹是主观臆断。20世纪90年代樊伯顿提出的语码加工理论借鉴了认知心理学和语言学的许多理论，描述了语码加工的具体过程，对克拉申的理论做了实质性修正。作者认为语码加工理论不仅综合了以往的研究成果，而且建立在大量的实证研究基础之上，具有很强的操作性。该理论在我国外语教育领域的应用前景有待我国语境下进行的实证研究作进一步验证。在文章《影响互动性交际中意义磋商的主要因素》中，马冬梅（2004）从语言学习认知法、外语学习心理角度出发，就意义磋商过程考察了影响意义磋商的主要因素。这些主要因素

质性研究的基本概念-研究方法概论

質性研究的基本概念－研究方法概論田秀蘭國立台灣師範大學教育心理與輔導學系教授一、質性研究的特徵 1.自然性的探問 2.研究者本身為資料蒐集的重要工具 3.歸納的資料分析方式 4.研究參與者有一定程度的主動與積極 5.完整的觀點 6.質性的資料 7.個人性的接觸與洞察 8.過程導向 9.獨特性的覺察 10.著重研究參與者的觀點及意義 11.對情境的覺察 12.研究設計有彈性 13.研究樣本也有彈性 14.研究者使用多層面且互動式的複雜推理 15.強調反思 16.增能(empowerment)也可以被視為是研究目標 17.以建構取向為知識論基礎 18.研究結果也許是逐漸浮現而非之前的臆測

質性研究的優勢 ?詳盡且有足夠的深度，能看到標準化測驗所看不到的現象?開放性，能發展新的理論，找出過去文獻或研究所忽略的現象 ?協助人們從更廣的視野看待研究及世界而不會侷限於過去所得研究發現 ?可以避免主觀先見質性研究的弱勢 ?較不容易形成普遍性的解論或通則 ?較不容易進行有系統的比較 ?有些時候會與研究者個人風格及技巧有關 ?對所參與的情境容易形成影響，甚至改變。二、為何進行質性研究？ 1.研究題目性質適合以質性研究方式來進行(回答How或What的問題) 2.研究主題需以探究方式進行(exploration) 3.研究主題需呈現較細膩的觀點(detailed view) 4.必須在自然情境下進行研究(natural setting) 5.研究興趣強調個人的主觀觀點(personal viewpoint, “I….”) 6.能夠有足夠的時間或資源進行文本資料的分析(text information) 7.個人性、實務性、學術性三種不同的目的(Maxwell, 2005)。個人性目的是可以被接受的，然而需注意結果的分析與解釋，過程中個人的熱誠是夠的，但容易形成偏誤的可能性也比較高。三、質性研究的歷史發展(陳向明，p.34~) (一) 質性研究歷史淵源 1.民族誌的發展 2.社會學領域的發展 3.自我反省意識的覺醒