我的语文课堂教学智慧

二、课堂教学智慧体现了教师应对复杂课堂教学场景时的综合素养和追求课堂幸福生活的教学境界。可以是您应对课堂问题或教学矛盾时采取睿智行为的行动方式；也可以是您引发学生形成认知和情感困惑，从而激活其语文思维的教学机智；还可以是您对课堂中动态生成的非预期现象的迅速、灵活的判断能力和调控能力等……。你有哪些语文课堂教学智慧与大家分享呢？

作业要求：请以“我的语文课堂教学智慧”为主题，以自己执教过的初中语文课例片段等为素材，阐述语文课堂教学智慧。要求原创，字数不少于800字。

我的语文课堂教学智慧

一次讲授陶渊明的《归园田居》，我让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然某同学举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是“吃不着葡萄就说葡萄酸”么！”这位同学坐下去后，我发现下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同，看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔膜的。怎么办呢？这个时候，我灵机一动，顺着的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了……

之后，不仅顺利完成了教学任务，而且，这个原本上课有点沉闷的班级变得活跃起来，学生也开始愿意在课堂上畅所欲言。

在平时与课堂的教育教学中，我们会经常碰到这种突如其来的事情，以上案例就是。那么，该如何应对呢，我的体会是：教师要善于因势利导。课堂教学是一个思想相互碰撞的过程。教

师与学生，由于知识水平与经验阅历的不同，在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异，思想碰撞产生不了火花也是常情；同时，课堂教学是一个双向交流的过程，教师所面对的学生又是一个个彼此不同、异常活跃的个体，教师的教案再详细、再周密，也难以全面预见随时可能出现的思维变异和思维冷场。例如在案例中，我事先根本没有想到学生会大胆的提出这样一个令人咋舌的见解来，但当时如果给学生泼一盆冷水，无疑会极大的挫伤学生的自尊心和积极性，并且使一些学生成为教师的应声虫，从而折断其想象与创新的翅膀。因此，在学生出现思维障碍的时候，教师若能不急于纠正学生的“错误”，顺着学生的思路，随机应变，因势利导，则有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，教学机智的魅力也即在于此。

教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。

教师在漫长的教学实践过程中，总会经历困难、挫折、甚至失败。教师必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之得记录下来，在教学中的失误和疏漏记下来。教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。

总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。优秀教学机智它时时闪烁着智慧的光芒，拥有教育智慧的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界──有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。

初中数学智慧课堂教学案例

初中数学智慧课堂教学案例 【案例主题：】学生积极参与教学，集中体现了现代教学理念：活动、民主、自由 【背景：】我在进行数学七年级上册一元一次不等式的应用教学时，在拓展思维环节举出了下面这样一个例题，随着教学过程的深入，很有感想：…… 例题：在一个双休日，某公司决定组织48名员工到附近一水上公园坐船游园，公司先派一个人去了解船只的租金情况，这个人看到的租金价格如下表所示：船型每只船载人数租金大船5/ 3元小船 3 / 2元请你帮助设计一下：怎样的租船才能使所付租金最少？（严禁超载）…… 师：谁能公布一下自己的设计方案？（学生都在紧张的思考中）（突然间，我发现一名平时学习较困难的学生这次第一个举起了手，很惊奇，便马上让他发言了。也有了我思想上的一次飞跃。）生：我认为可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租！（这时，教室里哄堂大笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。）师：很好！你为他们设计了三种方案。那你能不能再具体为他们计算出租金呢？生（一下子来劲了）：如果租大船，则需要船只数为48/5=9.6只，因为不能超载，所以租大船需10只，则所付租金要3×10=30元。如果租小船，则需要船只数为48/3=16只，则所付租金要16×2=32元。如果既租大船又租小船……（说到这里，该生卡了壳）（我边认真听，边将他的方案结论板书在黑板上，看见卡了壳，便赶紧答上话）师：刚才杨洛楠同

学真的不错，不但一下子设计了三种方案，还差不多完成了全部租金的计算，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴（教室里响起一片掌声）。要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。好，下面我就让我们一同把剩下的一种方案的租金来完成吧。（在师生的共同研讨中得出）：设租用X只大船，Y 只小船，所付租金为A元。则： 5X + 3Y = 48 A = 3X + 2Y 得到：A = 1/3X + 32 因为：0 ＜ 5X ＜ 48 且X为正整数所以：X = 9时，A 最小值 = 29 即租用9只大船和1只小船时，所付租金最少，最少租金为29元。此时有 45人（5×9）坐大船，有3人坐小船。…… 师：今天的课程内容还有一项，那就是请杨洛楠同学（示意刚才的同学）谈谈这堂课的感想。生：……以前我不敢发言，我怕说的不对会被同学们笑话，而今天的游船题目恰好是我前几天才去坐过的，所以一下子…… 我今天才发现不是这样，我今后还会努力发言的。 理念反思：从这一个学生的举手发言到说得头头是道的“意外”中，我明白了：学生需要一个能充分展示自我的自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由的民主的氛围，能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、民主、自由。 1、民主是现代课程中的重要理念。民主最直接的体现是在课程 实施中学生能够平等地参与。没有主动参与，只有被动接受，就没有民主可言。相反，如果没有民主，学生的参与就不是主动性参与，而是被

如何安排教学环节使课堂教学更有效

如何安排教学环节使课堂教学更有效 什么是课堂教学效率？就是在单位时间（40分钟）内，在实现教学目标的过程中，教学的付出与“达标”的效果的比。因此提高课堂教学效率首先要解决的就是方向问题，这个方向就是教学目标。课堂教学就是在规定的时间之内，通过教材提供的范例和教师的组织和引导及学生的语文实践，去实现《课标》要求的过程。因此树立并强化目标意识至关重要。漠视或偏离目标就会对课堂教学效率产生较大的负面影响。因此，在这次教研活动中我准备的中心发言就是，强化目标意识，优化导读结构。 一、增强目标意识 目标意识包括目标的认定和教学行为的指向。教学目标的认定可以为教学行为指示方向，也可为教学行为的控制提供依据。没有明确的教学目标，任何积极的教学行为、任何有序的教学结构、任何现代化的教学手段、任何高超的教学艺术都将失去意义。所以，教学行为是要受教学目标制约的。增强目标意识就是要使我们的教学行为受到应有的制约，不至于脚踩西瓜皮，滑到哪里就算到哪里。我认为，增强目标意识要把握住三点：确定目标力求正确、把握目标力求全面、达成目标力求整合。 首先，我来谈第一点确定目标力求正确。

如教学《田忌赛马》，许多教师都把教学着力点用在两次赛马的不同上——第一次怎样赛，第二次怎样赛，两次赛马的结果等。因为担心学生不理解所以采用了各种方法引导：有的用图示法、有的用课件，有的灵机一动用扑克牌模仿比赛的出场顺序。还设想如果齐威王也和田忌一样调换马的出场顺序，将会怎样，于是又来了一番演练。整节课就这样操练和表演，学生觉得有趣，玩得轻松，课堂气氛也十分热烈。这样的教学效益到底如何呢？课文写的两次赛马的文句浅显易懂，并非重点难点，只要学生去读就能理解。教师花时间花精力显然没有效益，这就是教学目标导向发生了问题。我们来看一看咱们的教学参考书——《田忌赛马》这篇课文的学习目标是这样界定的： 1、学会本课9个生字。正确读写下列词语：田忌、孙膑、疑惑、讥讽、轻蔑、目瞪口呆、顺序。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。 4、学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。 教学的重点和难点：通过了解两次赛马时双方三匹马的出场顺序的不同，结果不同，体会孙膑的足智多谋，领悟科学的思想方法对于成功的意义。

浅谈小学语文课堂中教学智慧的内涵

浅谈小学语文课堂中教学智慧的内涵 发表时间：2012-06-27T11:18:05.420Z 来源：《素质教育》2012年5月中旬刊供稿作者：陈红梅 [导读] 综上所述，学生探究性学习是对知识的融会贯通。 陈红梅江苏省金坛市华城实验小学213200 近年来，小学语文课堂教学不再是按部就班地根据预设的教学方案执行，相反，教师应该根据学生的学习需要和实际需求做改动，教师要学会积极应变，来面对学生需求。叶澜教授曾说过：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权交给学生。”而对于当今社会激烈的竞争，“小学语文课堂”必须立足于该学科的工具性与人文性，包括教学内容的特点，从小学生的求知需要出发，让孩子们自主学习、合作探究、发现创造；换而言之，小学生学习的过程就是他们发挥想象力和对于新鲜事物创新的过程，也是学生对未来憧憬的过程。小学语文课堂是教师实施教学活动和教书育人的主要场所，也是学生提高自身素质、增长知识的平台。 我国学者田慧生曾经认为，“在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化背景下，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种能力系统，是个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。”智慧这个词不同于聪明，更不同于智商，不是安身立命的意义，而是一种生活艺术。杜萍和田慧生曾经探讨过教学智慧的内涵，“教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和理论的感悟，深刻洞察、敏锐机智并高效便捷地应对教学情景而生成的一种达到融通共生、自由和美境界的综合能力。”这也就是说，如果教师是属于智慧型的，将使自己的教学智慧、教学机智具体化、实践化。并且能够有分寸地将智慧和知识恰当地展示于教学课程中去，进行智慧型、开拓式语文教学，从而促进学生们更有效地学习。 教师的教学智慧，它包含了教师传授学生知识的智慧和学生接受知识的智慧，其价值取向在于学生与老师间知识的纽带关系，教学智慧的生成有赖于课堂教学情境的不断建构。小学是升入初中的承上桥梁，也是对于高中大学的基石。教师作为知识与学生的媒介，起到了催化作用。如何能够激发学生学习的动机，小学语文更是重中之重。教师要从哪里入手呢? 首先，教师可利用外在动机激发学生，增强学生对语文主动学习的欲望。此时教师可利用正确评价学生的方法作为激发学生主动学习欲望的手段。鼓励性评价有助于学生对语文产生浓厚的兴趣，尤其是对学生未来的语言环境打好坚实的基础。分层次评价能够给学生带来成就感，有助于增加学生学习的欲望。只有增加了学生学习的成就感，才有学好英语的信心和继续努力的愿望。 教师帮助学生精心主次分类。近年来，同小学生沟通来看，越来越多的孩子对许多事情持无所谓的态度，并非所有的事物或现象都能吸引他们的情感变化，只有那些与他们的需要有直接关联的才能使他们对学生产生兴趣与情感。 其次，让学生有信心，并不断进步。 作为小学语文教师，除了教给学生们基本知识和基本技能以外，还要带领学生在把握知识的整体结构的基础上，教师要学会小学语文知识的迁移和建构，同时为学生提供及时的反馈和指导，最终达到学生真正能够独立学习、学以致用。当然，很多老师不只是认可教师，可能还是班主任，所以要对相关知识的迁移，尽管小学语文教师课前会充分地预设教学情境，但是在教学过程中，教师总会或多或少地遇到意料之外的情况或者突发事件，尤其是现在的孩子思维活跃，如果教师不能对学生的提问得到满意的答案，对孩子们以后的生活会有影响。然而，富有机智的临场应变和对学生的关怀有加将会对学生有深远影响。小学语文教师的课堂智慧的另一种含义也可以说是解决老师与学生之间的矛盾。小学语文教师的教学经验时老师多年在课堂中使教学经验、教学思维和教学情感等有机融合的一种思维方式，它能够帮助老师提高课堂模式，从而保证学生提高对知识的建构。也就是说，在小学语文课堂教学过程中，教师要灵活地利用一切资源有效的去进行课堂教学，使学生在课堂上不只是在学校学到知识，还要让学生进行自主学习、合作探究、发现创造，帮助学生获得知识，提高知识和技能。 小学语文教师的智慧会通过主动从理论知识到实践知识、过程与方法、情感态度与价值观的三维角度，构建高效的教学目标、教学计划和教学方式。小学语文课堂需要教师智慧地教学，也即需要教师在钻研教材时，能够深层次地挖掘其内涵；在准确把握学生、教材、生活三者间关系的基础上，灵活地运用教学方法，深入浅出地向学生们传授知识。 小学语文课堂教学要求教师在呵护学生好奇心和求知欲的前提下，有机地把语文学习的特点和学生的身心发展结合起来，更好地促进学生学习并且在人生中起到推动作用，使得课堂教学目标顺利完成。如果小学语文教师具备了解决课堂教学中突发事件的能力，能够及时转化出现在课堂教学中矛盾和冲突，及时判断、重组课堂教学行为，促进课堂教学中学生积极发展的魄力等素质，那么，教师就能很好地掌控课堂的秩序，活跃课堂的氛围，高效率地完成和实现教学目标。学生在课堂上对教学内容的质疑，这种质疑能拓宽探讨思路，能引发他人深入思考，这就值得教师机智灵活地引导学生从作者的写作意图、亲身经历或其它角度去思考问题，这种引导是对教师临场反应的挑战，是教师教学智慧的体现。 综上所述，学生探究性学习是对知识的融会贯通。简而言之，学生在教师的引导下，或是在教师创造的教学情境中要去主动分析问题，积极解决问题，深入贯彻问题。因此，小学教师更需要发挥自己的智慧去包装课堂。我通过多年的一线教学来看，教学智慧既不是可望而不可及的，也不会凭空产生。因此教师要在工作岗位上不断摸索，才能真正拥有自身的巨大财富——教学智慧。

浅论小学课堂有效教学的策略

浅论小学课堂有效教学的策略 响水县八墩小学解卫萍 【论文摘要】本文从目前农村小学课堂教学现状着手，阐述了提高小学课堂效率的方法：教师课前准备要充分，深入解读教材是基础；重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键；充分了解学生，建立和谐的师生关系是保证，呼吁广大教育工作者级社会各界关注农村的厌学儿童，让他们健康快乐的成长。 【关键词】课堂教学；双边活动；构建和谐 【正文】在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。 一、教师课前准备要充分，深入解读教材是基础 教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： 1、改变传统的教学观念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 2、注意活用教材 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。 二、重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 1、优化教学目标 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本

智慧课堂教学案例

课前导学学案设计，当然是以基础题为主，如字音、字形、词义、语言运用，兼顾课文质疑和课外拓展。题型分为客观题和主观题。客观题有选择题、填空题，判断题和连线题等，主观题的答题方式灵活多样，常用的有打字、手写、录音、拍照等。

课前导学建议以客观题为主，便于学生答题的同时，也方便教师及时准确地了解学生的知识掌握情况，为课堂重难点的把握打下基础。当然，对于资料收集和学生质疑的环节，我们可以常用拍照、录音等学生喜爱的形式进行上传答案。教师如果不能一一阅览，只需要通过同学互评或者小组竞赛的形式，及时对学生的作业进行评价，让学生及时了解自己的学习效果。当然，教师也可以在课堂上采用投屏的形式，对学生的作业进行随机抽查和个别点评。 传统的课前导学学案，多半采用试卷的形式，让学生手写笔答，对于字词问题，学生还得花不少的时间去查阅工具书，学生不仅学习负担加重，还会觉得学习起来枯燥乏味。而批改的时候，也需要教师人工阅卷，要在上新课前把它们全部批改出来，教师即使忙得焦头烂额也不一定能完成工作，其状可谓苦不堪言。当然，按时收发作业，也成了课代表的一大难题，光统计未交作业学生的名单，就得费很多的时间，这无形中加重了班干部的工作负担。 有了平板电脑这个得了的教学工具后，这一切都迎刃而解。首先作业形式多样，很多题可以与游戏进行有机结合，学生在玩游戏的过程中，不知不觉就把作业做完了，学习变得轻轻松松又兴趣盎然。其次，答题工具抛开了传统的笔杆，学生可以录音、拍照、录视频等形式做题，这是以前传统课堂根本不敢想象的事情。字词、各种资料的查阅可以在百度中搜索，听写、默写也可以用专门的学习软件来进行。只要有网络，学生可以在任何时间和任何地点进行学习，突破了传统课堂对时间和空间的限制，学习的内容也从课内

让教育充满智慧的挑战

让教育充满智慧的挑战 让教育充满智慧的挑战 2010年秋我校以《国家2010---2020年中长期教育改革和发展规划纲要》为指要针，结合市区教育工作会议精神，立足我校教育发展的实际，以素质教育和教育现代化工作为目标，以课程改革为中心，以创建高效课堂为重点，积极开展教学研究，强化质量意识，不断更新教学观念，全面提高教学质量，提出新举措，开创新局面，力争新突破，努力推进了课程改革。 主要工作及措施： （一）常规管理：着眼细节，追求有效。 1、严格执行课程计划，强化教学法规意识。学校采用了“平时检查与随堂听课想结合”的办法，加强了课程计划的执行跟踪管理。教务处一天一查，行政值周每天抽查，保证了课程的实施，做到了“开齐、上足、教好”，促进了学生全面发展。 2、建立三级查评制度。一级教导处查评，教导处采用定期检查与平时抽查相结合的方式，深入教研组、课堂，了解教育教学情况，研讨与改进教法，本学期教务处、培训处检查备课本2次，作业2次、单元试卷批改2次，每次检查后都做到了认真总结，及时反馈。，二级教研组查评，由教研组长每月不定期检查组内教师的备课、作业批改情况，并

将检查结果反馈给任课教师，对存在问题的教师限期整改。三级教师自我查评，教师以自查、反思的方式，对自己的备课、课堂成效、课堂练习、作业批改等进行自我监控和随堂监控；同时每个教师每学期做到了听课不少于15节，并有随堂听课记录，有对课堂教学的细节或环节点评，及时反馈、交流。 3、继续落实课堂督导制。行政领导继续“三深入”，听各学科、各年级的课，及时和上课老师交换意见，加强监督管理，促进教学水平的提高。本学期行政听推门课 200余节 4、突出中心，当好东道主。学校以全国体育研讨会活动契机，抓好教学工作，深化各科课堂。一是建立“三项常规”：（1）学生课前的常规（2）学生课中的常规；（3）课后常规。二是培养“三种能力”：（1）练好专项，提高课堂操作能力。（2）规范备课，促进课堂设计能力。（3）博采众长，发展教学研究能力。教研组记录手册的工作，亦要掌握更多的教育教学理念，结合课堂教学实际，并能够积极参与各级的教育教学论文的撰写，努力将实践过程加以理论整理。 （二）教师培养：立足平台，超越发展 1、“以课代培”，加大培训力度。本学期，学校组织了优秀教师给青年教师上“观摩课”、“示范课”，如彭昱、彭静、陈晓华、屈万兵等老师都上了示范课，通过听课、评课，

结合音乐教学实际,谈谈如何进行更加有效的课堂教学

结合音乐教学实际，谈谈如何进行更加有效的课堂教学音乐教育是对学生进行美的艺术教育,培养学生对音乐的理解、鉴赏、表现能力,提高学生的音乐素质,进行审美教育和思想品德教育,启迪学生智慧,陶冶高尚情操,使他们的身心得到健康地发展。音乐课是学生喜欢的课程之一，如何让学生真正喜欢音乐、喜欢音乐课，首先要弄清楚的一个重要问题，如何实现课堂的“有效性”,因为课堂教学的有效性与学生对音乐的兴趣密切相关。面对新课标的特点，怎样做才能更好地提高音乐课堂教学的有效性呢？首先我们先要知道课堂教学有效性指什么？怎样的课堂是有效的？ 课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。组织音乐课堂教学,把对音乐悟性不同的学生引进艺术殿堂,是搞好音乐教学的关键。课堂教学的有效性表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。 按照这样的标准,我不断探索并尝试寻找有效的方法,激发学生学习的兴趣,创造愉快的音乐课堂。反思日常教学中的一些现象，如教师辛苦备课，学生却对内容不感兴趣，不知道听什么，也不知道怎么听；教学内容随意性比较大，课堂教学目标难以顺利实现；学生的主体地位很难在课堂教学中体现出来等等，面对这些常见问题，该如何实现音乐课堂教学的有效性？以下是我的一些体会: 一、整合教材内容，用好、用活教材 教材是构成教学的重要要素之一，是最重要的课程资源，是教学的基础和主要对象。要想上好课，就必须立足于教材，研读教材，做好对教材的二度开发，并适度整合教材，对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合，使教学内容更贴近学生的实际情况，不做教材的“奴隶”。上课并非是对教材内容的简单复述和直接意义上的“教教材”，相反要揣摩编者的意图，并结合新教材的要求和新课程的理念，本着以促进学生的终身发展为目标，灵活掌握教学目标，用教材来教，而不是教教材，即“用教材，而非教教材”。 如《音乐鉴赏》，它的单元教学内容比较丰满，曲目涉及面广，数量多，在中外结合、古今结合的同时，还选择了一些现代气息较强的曲目。另外，还有意识地加强了广东地方音乐的曲目以突出地方性教学。那么在备课内容的选择上就应该有所取舍，不能贪多，进行走马观花式的浏览性欣赏，而应该分析编

智慧课堂教学解决方案

恒点智慧课堂，构建教学新形态 ——用服务的恒心，点亮教育的未来 课堂，是教室与课程的结合体。恒点智慧课堂，是依托恒点产品，采用智慧方法和现代教育理念构建智慧教学模式的综合体。借助恒点智慧课堂，可以实现教与学、线上与线下、讲授与研讨、虚与实的有效融合，为教师、学生营造全方位的教、学环境。使课程回归内容，教室真正为课程服务。 教育技术如何有效服务于教学？学生学习主动性如何激发？教师教学改革如何创新？教师教研成果如何呈现？过程性评价如何实现？学校教学水平如何提升……这些困扰教育多年的问题，都会在恒点智慧课堂构建的新型教学形态中找到解决方案。 恒点智慧课堂，包含以构建虚拟场景为依托的硬件、软件和服务体系三部分内容，体现在各教学环节中。根据教学环境、课程、教师、学生和学校的需要，提供有针对性的解决方案。 一、营造智慧化教学环境，为全新教学模式创造条件 以场景搭建形成虚实结合的复合式教学环境，使环境更为友好、有效，切实为教学服务。浓缩课堂教学内容，使课堂教学环节更紧密，含量更高。智慧课堂可以支持PC端、VR端和移动端的应用，可在不同终端进行课堂重现。打破时空限制形成以学生为主体的全学习环境。

恒点智慧课堂打造的是原生兼容教室系统，可以全方位进行数据细节统计，并能够进行多终端无缝兼容，方便教师在教学过程中确认课程重难点，更好地帮助老师开展教研工作。并且，恒点的智慧课堂能够从课前的课件生产，到课中教学，到课后的延伸巩固，提供全流程闭环支持，学校无需为智慧课堂的全流程应用而担心。 解决方案： 学校建设的智慧课堂可根据不同需求来选择相应的功能配置，并且搭载相应的部署方案。 （一）智慧课堂环境搭建 1.恒点智慧教室。以课程为导向建设教室，通用型的教室功能，可结合不同课程内容进行模块设计，使教室真正成为教学的一部分。 2.已有智慧教室。按照以课程为导向的思路对教室功能进行改造，使已有教室兼容恒点系统，最大化教室的教学功能

如何进行更有效的课堂教学教学内容

专题研究： 如何进行更有效的课堂教学？ 什么是课堂？，作为学生我们实在是太熟悉了，有人说：一个教师一生中要上12000多节课。有人会说：课堂是学生学习的场所，或课堂是育人的主渠道。这些说法并不错，但我认为课堂的本质应该是，课堂是学生生命成长的原野。那么如何进行更有效的课堂教学呢？我做了以下简单的研究。 一．运用普通话，营造愉悦和谐的课堂气氛 普通话讲的好是成为一个优秀的教师的关键。以前我并没有这么觉得，直到我听了几堂课后，我才真正的意识到普通话的重要性。几位老师的课堂设计都是精彩的，但是明显普通话讲的好的老师课堂让人觉得更加动听。优美、富有激情的普通话, 在教学中能开启学生的智力, 激发学生的情感。美妙的发音，和谐的音调，像是一首动听的歌，让人如痴如醉。 所以，一堂成功的优质课, 无论是教师还是学生在整个教学的双边活动中至始至终都是普通话。著名小语专家萃乃珍同志说：“课堂教学一定要把普通话移植到校的每一花朵上，使他们的普通话生根、开花。可见，普通话教学是课堂教学的奠基石，我们必须重视普通话教学。 二．确立学生课堂教学中的主体地位 学生主体地位的失落，是制约课堂教学效率的关键。主体地位是指学生在学习(教师教学) 过程中是主体而不是客体，他们的学习应该是在自己积极的情感、态度、兴趣、意念支配下主体的积极主动地参与过程，而非被动、强迫、甚至盲目应付，处于附属的和被支配的地位。 在我看来，衡量课堂教学中学生主体地位是否得以真正落实，本质上并不表现为学生形式上参与的程度，不在于课堂教学的气氛是否活跃，而应该是学生学习情感积极的程度、学习活动的广度和深度、思维活动的广度和深度。而很多时候我们都走向了误区。 1以活跃的课堂气氛张扬学生的主体性，表现主体地位的落实，事实上掩盖了学生的主体地位，重形式而轻实质。 2 以少数尖子生主体地位的实现掩盖和牺牲大多数学生主体地位的落实，重少数轻多数，主体参与的广度不够。 3 从一个极端走向另一个极端，丧失主导性。即在教学过程中为了突出学生的主体地位和主体作用，放弃对教学的组织和控制，极度淡化教师作为主导所承

让课堂教学更加有效

让课堂教学更加有效 —谈课堂有效教学 教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。 从“教学”定义演变来看： ●在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学密不可分，很自然地相长统一。 ●到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心”）。 ●19世纪末20世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教与学的内在关系逐渐被全面认识。 ●今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。 教师之间经常谈论的教学话题 课堂教学实际上就是一个问题解决。 课堂教学的性质 孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。” “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 孟子：“教亦多术矣”。 《学记》：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。 一、低效教学的表现 1、三维目标的割裂 2、教学内容的泛化 一个学生的日记 学了多年的化学，但还是不明白我们为什么要学化学？事实上，真正从事与化学有关的工作的人并不多。我们一天到晚学化学，对生活中一些很常见的现象却不能利用化学知识来解释。有人说化学能训练思维，而我以为这是数学学科的职责；有人说学化学是为了体验科学探索精神，可是现实中，我们有多少机会能获得这样的体验？我只知道一天到晚做题目，而且题目越来越古怪，有的类似脑筋急转弯：不是你不聪明，只是你没往出题人的角度去想。所谓的高分，只是将所有的题目都做一遍，并且都记住了而已。谈到化学我更多地会想到污染、酸雨、毒气泄漏、毒奶粉……唉！化学究竟能为我们带来什么？学化学究竟为了什么？ 学科教学价值取向; 奠定科学素养基础 提供独特的认识物质世界的视角 完善理性思维的结构 形成基本的化学观念（1）微粒观2）元素观（3）结构决定性质（4）化学反应是化学研究的中心问题（5）任何物质对于人类来说都有两面性（6）正视化学品和传统化学过程对于人类带来的负面影响，在积极治理污染的同时，努力发展绿色化学 一、低效教学的表现 1、三维目标的割裂 2、教学内容的泛化 3、教学活动的外化 4、教学层次的低下 5、预设与生成的冲突 教学策略在教学系统中的位置教学观念教学设计教学策略教学模式教学

当涂县教育局智慧课堂项目建设方案 .doc

当涂县教育局智慧课堂项目建设方案 项目名称：当涂县教育局智慧课堂项目 申报单位：当涂县教育局 编制单位：当涂县教育局 编制日期： 2019年8月 第一章背景与现状 1.1政策背景 2018年4月教育部发布《教育信息化2.0行动计划》。明确提出：到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建设“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源、从提升师生信息技术应用能力向全面提升信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互

联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。 2019年3月安徽省政府办公厅印发《安徽省智慧学校建设总体规划（2018-2022年）》，规划明确提出：到2022年实现教学点智慧课堂全覆盖，乡村普通中小学全部达到智慧学校建设要求，城镇中小学基本建成智慧学校。安徽省教育厅《2019年智慧学校建设工作要点》、市教育局《关于开展马鞍山市中小学智慧学校建设年度计划编制工作的通知》、市政府《马鞍山市智慧学校建设实施规划》专题研讨会会议纪要》等通知文件均明确要求，全市所有中小学（含村小）必须于2019到2022年四年内实现智慧学校建设全覆盖。并且此项工作已经纳入省政府对市政府，市政府对县政府的年度目标考核。 1.2 发展趋势 随着新一代信息技术在教育领域的广泛深入应用，我国积极推进信息技术与教育教学的全面融合，教育信息化开始进入 2.0时代。教育信息化2.0行动计划是在历史成就基础上实现新跨越的内在需求；也是顺应智能环境下教育发展的必然选择；更是充分激发信息技术革命性影响的关键举措。教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段，必将成为构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑，必将带来教育科学决策和综合治理能力的大幅提高。以教育信息化支撑引领教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择，对于构建教育强国和人力资源强国具有重要意义。教育信息化2.0的到来，也掀起了智慧学校建设的浪潮。 在智慧学校建设方面，智慧学校是综合运用云计算、移动互联、物联网、大数据、人工智能等新兴信息技术，与学校的主要业务和教育教学关键环节深度融合，以面向师生个性化服务为理念，促进教学、学习、管理、生活和文化的流程再造与系统重构，提高教育教学质量和教育管理决策水平，逐步形成“可感知、可诊断、可分析、可自愈”的新型校园生态。安徽省教育厅《安徽省普通中小学智慧学校建设指导意见》明确提出智慧学校的建设要以学校教育教学改革发展和师生需求为导向，充分利用智能化教育环境，探索信息技术应用的新模式、新途径和新方法，促进教育理念、教学模式和学习方式的创新与变革，推进信息技术与教育教学深度融合，培养适应新时代需要的创新型人才。 1.3 现状分析 智慧课堂教学是学生接受现代系统教育最重要的一环，是提高教学水平的关键。现行的教学过程中，学生学习情况的分析、课上互动提问环节存在诸多问题。学生所有的学习信息都分散了，不便

让导入充满智慧,让课堂富有灵性

让导入充满智慧，让课堂富有灵性 发表时间：2017-07-20T11:48:57.547Z 来源：《教育学》2017年6月总第120期作者：田世斐[导读] 一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜。 ——浅谈小学语文课堂之导入 田世斐甘肃省靖远县北滩镇中心小学730600 一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。好的导语像磁石,能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的 特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。那么如何导入新课呢，下面本人就针对导入的方法谈一些浅见。 一、旧知导入法 《新课标》明确提出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此在教学中不管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。孔子云：“温故而知新。”因此复习知识也是导入新课的常用方法。 二、设置悬念法 古人云：“学贵于思，思源于疑”。根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样对待的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。 三、创设情境法 《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。例如：《桂林山水》可这样导入新课：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。那里的山是那么奇，那么险，那么秀;那里的水是那么清，那么绿，那么静。谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。今天老师就带大家去走一走，看一看。这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。 四、故事诱导法 “故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。例如教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。 五、音乐导入法 借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，活跃课堂气氛。播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。例如在教学第五册《让我们荡起双桨》时，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写这首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容。板课题《让我们荡起双桨》。利用音乐导入新课，同学们便自然而轻松愉快地进入了学习新课的角色。 六、名言引入法 名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。引用与本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。例如在教学《晨读》时，出示名言名句：“为中华人民崛起而读书。——周恩来”。老师说：“你们是祖国的花朵，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们就学习《晨读》。”这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。 总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。

信息化教学让课堂充满智慧

信息化教学让课堂充满智慧 ——观计算机系杨雪老师《制作数据图表》一课有感教师旁边的大屏幕上显示着每个学生的青春头像，每个学生的电脑旁边都放着一个手机，他们不时地在老师的指导下，运用智能手机登陆教学平台进行课前签到、讨论问题、课堂练习、反馈学习成果……这是在5G网络时代即将到来的信息化课堂，执教老师是计算机系杨雪老师。这种新的信息化教学手段让在场的每个老师都感到新奇和惊叹，原来手机还可以这样使用！ 11月20日下午第六节，学校优质课评选小组和计算机系专业课老师来到微机室三杨雪老师的课堂，杨雪老师执教的是《制作数据图表》一课。课堂上选用贴近生活的热门话题猪肉价格的表格和图表的对比引入新课，充分调动了学生学习兴趣，精美的PPT、紧凑的课堂环节、严谨的执教态度达到了良好的课堂效果。课前计算机系整个团队经过多次磨课，对课堂的细节进行讨论修改。整个课堂中展示了杨雪老师扎实的教学基本功，智能手机、超星平台等新技术在课堂上的灵活运用，体现了计算机系师生团结协作及对新鲜事物的探索精神。 一、信息化教学让前置学习更主动 计算机课程晦涩难懂，前置性学习可以在目标指导下自主学习，学生在预习中方向明确，学习重点一目了然。为了充分体现学生的主体性，让学生有更多的自主学习空间，让学生的课堂交流更深入，需要教师在前置学习中做好充分准备。杨雪老师在课前针对本节课知识点精心准备了微课和课前检测题目，并上传到学习平台。要求学生在课前利用自习的时间使用手机登录学习平台，完成课前的自主学习，根据自己的学习情况完成检测。信息化教学手段在前置学习中的应用，比普通的纸质导学案更能调动学生的主动性，给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。学生带着明确的学习目标进行前置性学习，从不同的角度思考问题，从而更好地进行自主学习，长此以往，厚积薄发会起到授人以渔的功效。计算机系始终要求师生不仅要具备基本的专业素养，更重要的是还要具有终身学习的能力，提倡教师积极学习先进的信息化教学手段和理念，引导学生培养自主学习能力，树立终身学习意识。 二、信息化教学让学情把握更精准 著名的特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”智慧课堂

智慧课堂案例分析

智慧课堂教学案例分析 ——《凡卡》第二课时教学设计 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，语文教学重视“双基”，但知识不等于智慧。知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。技能也不等于智慧，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，让每个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。 《凡卡》是人教版五年级下册第五单元的一篇精读课文，是俄国著名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构复杂。内容以凡卡写信的顺序（准备写信-写信-寄信）安排，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树）、多出细节描写和意味深长的结尾（以梦结尾，含义深刻）。这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，仍然需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。智慧课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随教师情感，在教育者与被教育者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的。 教学目标： 1．走进凡卡的内心愿望——读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么。 2．走进凡卡的现实生活——以朗读指导为主，通过学习凡卡信的内容以及他的神态、动作、从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去，从中体会凡卡的悲惨生活。 教学重难点： 以朗读指导为主，通过学习凡卡信的内容以及他的神态、动作、从中

论文：课堂充满智慧

课堂充满智慧 好的课堂是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。而要点燃学生的智慧，作为驾驭课堂的教师就更应该有一个智慧的头脑。教育的智慧也许来自技巧，也许来自机智，也许来自灵感，也许来自艺术，或者来自于爱。这些说法都有他的道理。拥有知识的人只能看到一块石头就是一块的石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。 班内总是有学生品行不佳，我们很多老师都把他视之包袱，一般都会警告其他同学离他远远的，注意“近墨者黑”；而智慧的手段往往是，把他作教育的契机，呼唤大家以热情的双手，拨动爱的琴弦，使之“近朱者赤”。管与不管，两个不同的视角；放与不放，两个不同的结果。作为人师，我们能否充分利用自己的智慧，能让更多的学生成为有用之材。只要我们能问心无愧于自己的师德，我们能充分运用自己的智慧给学生带去快乐，带去动力。 在新课程标准和新教材之间，是一片不确定性的开阔地，它让因循者困惑，也给真正的改革者释放了智慧的源泉。以往，有大纲有教材，捧一本教参就可以驾轻就熟地传道授业，这是因为课程总是换汤不换药。如今，课程标准不那么具体不那么精确，多了些弹性空间，而教材，也不再是经典、不再是记忆的样板，只是教学使用的材料了。这的确让我们这些习惯于以教材为目的的教教师感到困惑了，也正是这困惑让人呼唤新的教学智慧。新的课堂智慧，是要改造传统的教师权威。近年来关注的学生主体性、教师角色转换、自主建构性学习等问题，肯定会在教学中不断落实。在新课标与新教材之间的开阔地，它提供给教学的，是悬念、是坎坷、也是创生成功的机遇，新课堂智慧，可能正是在这里获得了释放和张扬。 意大利作家卜迦丘说：人类的智慧就是快乐的源泉。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识教育走向智慧教育，从培养‘知识人’转变为培养‘智慧者’，用教育哲学指导和教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧，追求智慧。”什么是智慧？北京大学王梓坤教授认为：“智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻理解以及透彻的领悟，它是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，

如何使课堂教学有效

如何使课堂教学有效 三星初中李玉梅 新一轮课程改革轰轰烈烈地开展了几年，对这场改革的看法褒贬不一，特别是目前，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。那么相对“有效”而言自然也就是对目前课堂教学“低效”、甚至“无效”的一种反思和回应。 结合教学实践，就本人个人以为，教学的低效通常源自两个方面：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡。或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。这些都是我们在追求有效课堂过程中所应竭力避免的。那么在具体的操作中我们又应怎么操作或是又该注意些什么呢？ 一、认识层面上的追求： 1、对教材的解读要深刻。有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。 2、对学生的把握要到位。课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。 3、对目标的定位要准确。也就是我们常说的教学目标的制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。如果说情感态度价值观是很虚无缥缈的，好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来、完成得了，那么对于量化的知识技能目标呢，本人认为它的制订必须要具体确实可行。在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。 二、课堂实施——打造有效的数学课堂 有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？我们说现在的课堂基本是由“创设情境”引入，然后进入“学习活动”。 1、对于“情境”的创设。谈到这一点我们马上会想到“生活情境”“童话情境”等。数学来源于生活，低年级的教学中我们用得较多的是创设绚丽多彩、生动有趣的童话情境，中高年级则采用现实生活情境。应该注意的是“情境”应该突出的是能使儿童产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，能激起他们的好奇心、求知欲的情境，这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，才能有机会实现真正意义上的有效教学。如果说“问题情境”回应了这一要求，那么我们应该认识到的是：“问题”可以来自数学系统外部，即现实生活；当然也可以来自数学知识内部，通俗地说也就是数学知识间的联系。翻看了一下我们这一套北师大版的数学教材，很多年级的第一单元都是计算题教学。在教学计算时，本人就很少通过创设生活情境引入，更多时候则是通过对复习算式中某些数的改变，既揭示新知，又有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，从而引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，效果也很好，而且节省时间，真正提高了数学课堂的效益。 2、作为对课堂教学最直接的规划，我们在考虑好教学目标确立、教学情境创设的同时，更要考虑的是： 在有限的教学时间内（简单地讲就是40分钟）采用有效的教学策略把计划付诸实施——数学学习活动。 《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”诚然“动手实践、自主探索与合作交流”在当前的课堂教学中比比皆是，很多教师在操作中也能注意到运用的火候，数学课堂不要过分追求“观赏价值”，但对这句话的理解更不能断章取义。“不能单纯依赖模仿与记忆”并不表示完全不要，换句话说：适度的模仿与记忆仍然是合理的，也是必需的。科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。