信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索

湖南省“十一.五”现代教育技术研究重点课题《中小学信息技术教育软件资源的建设与开发研究》课题项目

《信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索》

结题报告

汨罗市职业中专学校课题组

课题学科分类:信息教育课题

课题主持人:傅明霞

课题组成员:甘瑛、胡军、高再武、周艳梅、巢向波、范胜阳、徐爱国、曹敏、胡志高、杨灿煌、王利民、彭望红、龚永祥、彭利余、彭雄、黎辉雄、戴建波、任巧红、彭启、杨瑛、方剑虹、张令姿、李细珍、胡水平、龙娟、许琼

二0一0年四月

《信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索》

结题报告

汨罗市职业中专学校课题

前言:本课题系《中小学信息技术教育软件资源的建设与开发研究》课题子课题,二00六年四月本校承担的现代教育技术研究“十一.五”规划课题《信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索》,经湖南省电化教育馆、湖南省电化教育研究会组织专家审定,已确立为合格课题并立项,通过了岳阳市电化教育仪器站现代教育技术研究“十一.五”规划课题指导小组组织的有关省市专家的开题论证,在汨罗市现代教育技术研究中心(仪电站)的指导下,学校成立了由甘瑛校长牵头,傅明霞老师具体负责,以骨干教师为主,全体教师参与的课题组,采取了“分步实施,整体推进,重点突破”的策略,课题组成员齐心协力,积极探索,勇于进取,使整个课题的研究过程进展顺利,并取得了一定的成果,达到了预期的目标。

一、课题的提出背景

(1)二十一世纪是知识经济的时代、是信息化的时代,知识和信息与日俱增。当今世界各国都十分关注现代教育技术的运用和创新人才的培养,加快了发展教育信息化的进程。信息技术是最活跃,发展最迅速,影响最广泛的科学技术。它不仅改变了人们的工作和生活方式,也改变了教育和学习的方式。“信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”作为一种崭新教育策略和科学探究的教学方式,必将对教育有着深远的影响。

(2)传统的课堂教学方式一般采用:1)讲授法(教师讲解,学生接受,往往把生当作一个知识的容器);2)谈话法(教师问,学生答,问什么,答什

么,往往把学生的思维控制在教师所问问题的范围之内,限制了学生思维的扩展)。这些传统的教学方法在当时的社会状况、经济实力、教学条件等因素的制约下,也不失为行之有效的方法。但现在看来,它毕竟受媒体的限制,仅靠一本教科书,一块黑板和一支粉笔的教学,显得太单调乏力。随着科学技术的发展,我们的教育环境和学生的生活坏境都发生了巨大的变化。社会信息化程度的提高,要求教学要传递越来越多的信息,学生要掌握越来越多的科学知识。因此,仅靠过去的教学手段、方法和课堂教学结构,己不能满足现代社会对人才培养的需求。根据教育信息化的需要,多媒体计算机技术和网络技术已经成为学生获取知识、提高能力的工具。通过研究信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索,发挥多媒体计算机技术和网络技术的优势,是职业教育改革与发展的必然要求。教育过程的构成已由传统的教师、学生、教育内容等基本要素扩展为现在的教师、学生、教育内容以及教育技术等四个要素,现代教育技术的应用已成为教育现代化的重要标志之一。

(3)教育的本质就是解放人的身心,发展人的潜能,提升人的素质。优秀的教育重吸收,更重创造,但目前职业教育重理论考试而轻科学创造。丁肇中先生说:考试第一并不代表一切,因为考试是解决别人解决了的问题,而科学创造是解决别人解决不了的问题。江泽民同志曾指出,创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命,转变妨碍学生创新精神的教育观念、教育方式势在必行。

(4)我校属于农村职业学校,中职学生学习内容以实用技术为主,学习的主要目的是掌握一种或几种生存技能,学习的最终去向是适应社会,能够自

主谋生。农村中职学生受生源质量、生活环境、学习内容、学习方式等影响,在初中阶段普遍存在着文化课学习成绩低下,得不到老师的表扬与同学的肯定,自卑感强,挫折感强。这些学生的家长大都在外打工,一般由爷爷奶奶带着,个性强,以自我为中心,在校学习任务式,根本不把学习放在眼里,只想着在职业中学混日子,拿张毕业证就可以了。针对这样的教育对象,我们老师就想能不能运用信息的新颖性,在课堂教学中灵活运用,以此吸引学生的注意力,让学生在信息技术所运用到的课堂中,想学,好学,从而自主、自觉地学好专业技能和文化知识。开展“信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”研究,能改革传统教育,促进教育创新,实现汨罗职业中专教育的跨越式发展。

二、课题的界定和理论基础

(一)课题的界定

信息的迅速产生和传递已经成为当今社会的主要特征之一,从专业教师的出现,人类教育的发展历史伴随着人类文明和技术的发展分为五个阶段,也就是在现代教育技术中的五次教育革命。现代教育技术运用于教学,增加了优秀的教学资源,提供了丰富的教学手段和教学方法,增加了课堂教学的信息量,从而更加有效地提高了教学质量。现代教育技术具有超速度、网络化、信息流、数字化、智能化、多媒体化等优点,它为教育的发展注入了活力,使教育的发展产生了质的飞跃,推动了教育的现代化。

“信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”属于应用性研究课题。过去,对信息技术的使用大多理解为多种媒体如:录音机、电视机、投影仪、幻灯机等的使用。现在,计算机辅助教学进入课堂后,“信息技术”从意义上、

方法上、操作上都有了新的突破,是指现代教育理论指导下的多媒体技术、网络环境以及网络环境资源。“信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”是指用以计算机为主的课件及课程资源带动职业高中教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革,而在这场变革中更为深刻的变革将是教育埋念的转轨。

信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索,关键在于一线教师教育观念的转变,重点在于有机的将信息技术的理论与实践融合到各具特色的教学实践中。首先,我们教育者就应该充分认识到:信息技术所提供的教学环境和教学工具势必给传统的班级授课教学形式带来巨大的冲击,教师应积极调整自已的教学组织形式和教学策略,摒弃那些不再适合当前教学现状的教学方式,接受信息技术在革新教学组织形式中所扮演的角色。其次,我们应认识到信息技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制,用各相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学,极大扩充教学知识量,使学生不再只是学习课本上的内容,而是能开阔思路,看到百家思想。现代教育技术是信息加工工具,主要是培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力,强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中,对信息进行重整、加工和冉应用,让学生在对大量信息进行筛选的过程中,实现对事物的多层面了解,形成自己风格的信息加工方式和学习策略。其次,信息技术引入到课程教学实践中,使教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。这使得学科教师不得不深刻思考自己职责和角色的转变,更重要的是如何调整心态接受这开种变化,不冉一意孤行的信奉教师权威。教师应该在现代教育技术提供的信息环境中,接受师生角色的转变的现实,

大胆尝试新型教学模式,重视学生对所学知识的意义建构,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心,整个教学对资源是开放的,师生关系是民主的,学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识,学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养,学生成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。

(二)理论依据

1、建构主义理论

建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动,这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养,是无法由他人取代的;学习是学生主动建构知识的过程,学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动选择、加工和处理,从而获得知识的意义。

建构主义教学要求学生主动搜集和分析有关的信息资料,对所学的知识提出各种假设,并努力加以验证。

建构主义教学强调学生的主动学习,但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持,使学生的理解进一步深入。在建构性教学中,使用了以计算机为基础的信息技术作为学习工具,能实现教与学的互动,并利用网络为学生创造一个知识整合的学习环境。

2、人本主义理论

以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想,具体来说,即:一切为学生,为一切学生,为学生一切。人是教育教学的出发点和归宿,一切教育教学都必须以人为中心,以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目标。

3、多元智能理论

多元智能理论要求我们,应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点,来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段,“对症下药”,“因材施教”,以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。

4、探究学习理论

最早提出在学校科学教育中要用探究方法的杜威,认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识,更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

探究是人类认识世界的一种最基本的方式,人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的。

5、潜力学理论

在人的体内蕴藏丰富的自然,社会的精神禀赋和潜能,即“沉睡着的潜力”,这种潜力是强大的、无穷的,如果能唤醒它,则能让人奋发向上,提高智能,达尔文的“进化论”也足以为证。我们的课题是改变传统的教学模式,充分利用CAI课件提供的丰富的资源去创造让学生动手动脑的条件,激发学生主动学习的欲望。

基于以上理论基础,我校提出《信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索》,旨在从实际出发,探索出一种有效的教学模式,使学生从自主性、发展性学习中培养学生的创新思维。

三、具体实施

(一)研究假设

我们认为:“信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”课题是将我

校的职业高中教育教学活动设置在一个相对开放的具有丰富学习资源的多媒体计算机环境和校园网络环境中。通过建构基于多媒体计算机环境、校园络环境的新型教学方式,在促进教师教学方式变革的同时,更注重促进学生学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。

(二)研究内容

新课程设置的职业高中所有课程,重点突出职业高中语文、数学、英语、机械、建筑、电子等学科的研究,将围绕各门课程的课程标准,以“学生学习过程与方法”为导向,以课程的内容为依据,深入研究,寻找在信息技术环境下进行有效的课堂教学方式的创新点,形成具有学校特性、学科特色、职业教育特性和信息技术特点的课程教学模式。具体内容为:1)多媒体及网络条件下教学的基本教学原则;2)多媒体及网络条件下的基本教学模式;3)多媒体及网络条件下的基本教学环节的变革;4)整合网络环境下职业高中语文、数学、英语、机械、建筑、电子等教学资源。

(三)研究目标

1、通过课题研究,探索“信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”的策略。设计制作出网上可供资源共享的网络课件、网站主页,通过教学方法、手段、评价的改革,探寻出现代教育技术与课程教学整合的有效点,构建以学生为中心的个性化学习、交互式学习、情境式学习、研究式学习等教学模式培养学生的学习探究能力和质疑释疑能力,进一步提高课堂教学效率。革新教学理念,实现转变传统教与学方法的突破,探究一条创新教学方式的新途径。以新课改的精神培养适应未来社会发展的新型学生。

2)学校通过运用网络教室进行网络教学,电子阅览室测览,电脑管理的图书

馆资料的查阅,促进学生的探究性学习的过程,也就是让学生通过信息技术与课程教学有效整合进行探究活动的过程,通畅学生的求知渠道,面对铺天盖地的信息源,让学生掌握获取、分析信息和加工、利用信息的途径与方法,激活学生内在的探究潜能,从而形成学生自主学习、主动探索研究、解决问题的创新能力。

(四)研究原则

1、科学性原则。科学性是一切实验研究工作的基础。开展信息技术与学科教学整合的研究,参与人员必须以丰富的知识和科学的理论为指导,克服形式主义,扎扎实实以科学态度和方法对待实验过程中所遇到的问题,确保实验研究成果经得起科学的验证。

2、主体性原则。要求充分认识学生的主体地位和智力潜力,遵循学生的生理、心理特点及其规律,努力培养自主学习能力。教师要转变教育思想,充分地相信学生,充分发挥学生的积极主动性,调动内在的发展潜力,努力为学生新环境下宽松的学习环境,使学生生动活泼地主动发展。

3、示范性原则。为了激发教师对现代教育技术设备的操作及制作课件、网页的积极性,学校定期邀请教育局领导和有关专家做讲座,把优秀青年教师送出去学习“取经”,选择部分典型课题作为教师们的榜样和示范,为教师提供展示自己和鉴定自己能力的机会。鼓励骨干教师以较强的科研意识和科研能力、认真的科研态度,丰富的科研知识和显著的科研成果来激励和影响其他教师,以形成群体搞科研的局面,促使现代教育技术研究群体的形成。

4、灵活性原则。在课题方案实施的过程中,常常会出现一些难以预计的情况。因此在系统执行过程中,根据实施结果,随时修正课题实施方案。

(五)研究方法

本课题研究主要以行动研究为主,辅之以经验总结法、实验法、个案法、文献法等。行动研究的整个研究过程体现为一种螺旋型深入发展的过程:一般遵循计划行动观察反思新汁划几个环节的循环。操作路线:分析高中教育培养目标寻找具有创新意义的切入点实施具体研究。研究强调以解决问题为中心,对现象与结果之间的内在联系作描述性、解释性和建构性说明。

(六)研究变量

1、自变量

教学环境的变革,由传统的课堂教学(黑板十粉笔)转变为多媒体或网络环境下的教学。

2、因变量

1)教师课堂教学方式的创新;2)学生课堂学习方式的变革;3)学生学习能力的提升和专业动手能力的提高。

3、干扰变量

1)教师的个体差异;2)学生的个体差异;3)测试量表及评价标准的准确性。

4、干扰变量的控制

1)在实验中不公开实验对象与控制对象;2)实验班与对照班师资力量基本均衡,且尽量保持稳定;3)使用统一的教材,严格按照国家课时标准开课,统一作业量、检测手段和评价标准。

四、课题研究步骤及内容

第一阶段课题研究准备阶段:(2006年4月——2007年1月)1)成立课题组,制定研究方案。学校于2006年4月进行了课题的立项申请,并于同年9月被批准立项。学校在各学科精选了一批锐意进取、充满干劲的青年教师组成课题组,确定了课题组负责人。课题组于立项申请书递交之日起就已经开始了课题研究的准备工作。并以此课题的研究工作来推进学校教科研工作的进程,使学校现代教育技术科研向纵深方向发展。具体工作有:学习总课题研究方案,根据我校实际情况,选择子课题,明确研究方向和研究思路;提出有待深入研究的职业中专课程教学中的教学模式;分析研究职业教育培养目标,进行问卷调查;制定新课题研究方案。

2)组织理论学习,开展课题研究培训。我们组织课题组成员认真学习《主体性教育》《当代教师学概论》《现代教育技术》《基础教育课程改革方案》等教育理论和重要文献,使课题组每一个成员从理论的高度认识实验课题产生的背景,理论依据等,真正实现教育思想和教育观念的转变。掌握信息技术教育理论,掌握国际国内教改动向和教育科研迅猛发展的信息,增强参与实验的自觉性,明确实验研究的必要性。课题组还定期选辑有关信息教育和学习材料,要求每位教师分四类(教育理论,课题信息,教育名言,典型教例)系统地学习并做好记载。我们邀请大学教授、市县级教育专家等到校作课题研究专题讲座,利用各种机会轮流派教师参加各级教育教学年会,专题培训,派出老师先后到岳阳、长沙等地方的重点学校考察学习。通过这一系列活动的开展,力图让所有参与实验的教师都能熟悉课题研究的每一个环节。让他们亲眼目睹,亲身感受实验的价值和必要性,从而树立正确的实验态度和信心。在此过程中,教师们分别收集到了全国各地与课题类似的一些课题资料,

并就各课题中所采取的教学模式进行了学习和研讨,为在本校开展一些切合本校实际的、可操作性强的实验、构建有本校特色的信息技术教育环境下创新教学方式奠定了理论知识基础。

此外,课题组还举办了教师《计算机基础知识》《WORD文字处理》、《EXCEL电子表格》、《PHTOTSHOP图像处理》、《FLASH动画制作》、《多媒体课件制作》、《网上信息处理》等培训班,并积极组织教师参加湖南省计算机中、高级技能考试。2007年下半年,对全体课题组教师进行了现代教育技术与课程教学的整合的理论培训,要求每位教师能结合自已的所教学科制作课件,并对教师的课件进行了评比。总之,课题组以湖南省教育厅组织实施的现代教育理论与技能考核为标准,采取“全方位、分层次、多途径”的培训方式,来提高教师的现代教育技术水平。

3)积极做好学生的心理辅导,加强学生培训。课题组通过开展主题活动向学生描绘教学方式的变革所带来的乐趣,激发学生学习的热情。利用学生喜欢计算机上网,容易接受新鲜事物等特点,大力宣传网络学习的优势,使这种教学方式融入到他们的日常学习模式中去,成为学习的必需品。充分利用信息技术课程,训炼学生的汉字录入速度、上网操作技能,使学生能在较短的即间内,能利用网络提供的服务,掌握快速搜索信息的方法和在网络环境中进行相互交流的技能;根据学习需要,敢于打破既定的信息技术教材,使学生熟练掌握用PowerPoint、word、绘图等创作工具完成作品的技能;在此基础上,让学生学会使用数字化教学平台,从而让他们在这个的信息化的网络环境中,自由、自主地学习操作提供技术准备。为最终促成开放的、跳跃的思维结构和整体的、系统的、超链接的知识结构,打开宽阔的通道。

4)加强硬、软件设施建设,优化运用现代教育技术的环境。学校不但重视教育教学的硬件建设,而且始终不渝地把软件建设列入重要日程。为了进一步推进教育教学改革,全面推进素质教育,加大现代教育技术力度,从2006午开始,学校先后投资共408方元,组建了一定规模的现代教育技术系统。创设了校园宽带网、微机室、语音室、多媒体电教室、教师课件制作室、调频广播室、双向闭路多媒体教学系统等现代教育的基础设施。2008年我校积极申报省级示范性职业中专学校,不仅在现代教育技术的硬件设施方面继续完善,而且在软件方面也不断投入,购置了职业高中各年级电子备课系统及Kl2资源库、导师训练系统、信息技术训练册光盘等,使我校的现代教育技术进入了一个新的阶层。

目前,我校的已和实训楼、实验楼、图书馆、教学楼、多媒体教室、教师课件制作室、教职工宿舍构成了学校内部的一个局域网络,并连接了互联网宽带,达到了学校内部的资源共享及网络资源共享。在任何终端纬点都可访问校园网服务器中的信息。

第二阶段课题研究实施阶段:(2007年1月——2009年2月)1)继续组织学习、提高,明确实验的目的。

通过学习,让教师端正教育思想,明确培养目标,更新教育观念和教学手段,提高教师对现代教参与教学的重要的认识。让教师明白,只有在今后的课堂教学中,除使用常规教具外,还必须使用现代教育技术,充分调动学生的视听感官,开发学生的智力因素和非智力因素,这样才有利于课堂教学的高效进行,有利于学生学习方法的指导及学生学习能力的培养。使课堂教学充满生机,使教学结构更加完善,使教学方法趋于科学化、现代化。

2)强化课题的管理。在课题研究的实施过程中,我们努力从管理入手,使课题的组织做到了集中学习与分散相结合,管理与实施相结合,计划布置与总结汇报相结合,并使课题研究紧紧结合到教学过程的各个环节中为规范过程管理,有效保证课题正常进行。具体情况是:我们在课题承担者中开展“六个一”活动:(一)期初制订好课题研究阶段性计划。(二)每周参加一次教科研例会,汇报自己的课题研究情况。(三)每学期围绕自已研究专题上好实验课,上交有关教案及自我评价表。(四)期末写好课题阶段性小结及论文,并积极向各级刊物投稿。(五)每年要对一学科工作提出一点带有创新性的改进和指导意见。(六)每年争取有三篇以上的教科研论文在市级以上杂志上发表或获桨。课题组负责人每月集中一次学习、交流。真正让课题走进课堂,把课题落实到位到人,发挥课题研究在教育教学改革中的推动作用。

3)以点带面,在部分学科中重点研究

“信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索”这一课题,涉及面很广,可涉及职业中专各阶段所有的科目。按照课题研究的过渡性原则,我认为该课题属于伴随着教学改革的逐步深化而不断发展,不断充实的课题,因此,我们采取先从语文、数学、英语、机械类、电子类、工民建类六个科目入手,有重点地进行研究,撰写《信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索》相关的论文,在积累一定的成果之后,再逐步铺开,将所研究的成果网络化形成结构,再求进一步发展,建立理论体系再覆盖其它科目。因此,在这一阶段中,主要是组织课题组成员及相关教师撰写相关教学设计、案例、教案、讲授公开课、制作课件等。

本阶段围绕课题研究,不少教师通过学习和实践,构建了符合本学科教

学特点的最优化教学模式,不同学科的老师还探索了许多适应自己学科独特的子模式。

(1)语文学科构建的多媒体教学模式

教育家叶圣陶先生曾说过:“语文教学的最终目的是使学生自己能读书,不待老师讲。”可见,教师的职责不仅是传授学生知识 (即让其“学会”),更重要的是培养其能力(即让其“会学”)。新的阅读教学模式应以思维训练为主要目标,还给学习的自主权,确认学生是“知识信息主动加工者”,而不是教师要灌的“知识内容。”教师的指导作用主要体现在:激发学生学习兴趣,使其以自觉,积极的心态投入至学习中;用启发性、有层次性提问,引导学生逐步加深理解;在学生学习交流过程中,及时适当讲解。在此思路的指导下,我们以现代教学设计理论为指导,借鉴布鲁纳的认知发展学习理论,构建一种新的比较稳固的阅读教学模式,如图1利用多媒体的作用来激发学生的学习兴趣与动机。

信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索

图l 多媒体三环导探式教学模式

(2)数学学科构建的多媒体教学模式

在教学中恰当、巧妙地利用多媒体技术,使形、情、境、理熔于一炉,把教师的“导”与学生的“探”有机地结合起来,和谐地进行教学,会有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激发探索,不断培养学生的创新精神。在此基础上,我们探索构建了数学课堂教学“导”与“探”整体推进动态发展的课堂教结构,如图2所示。

信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索

图2 多媒体四步导探式教学模式

(3)工民建学科构建的多媒体教学模式

创新课堂教学模式,是在建构主义学理论、创新学习理论和素质教育的理论指导下,以民主合作的教学关系为基础,以导学的教学程序为主线,充分激励学生的问题意识,并通过教学系统诸多要素的优化组合,实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的信息技术四步创新教学模式,如图3所示。

信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索

图3 多媒体四步创新教学结构模式

(5)机械类学科构建的多媒体教学模式

机械类老师在教学过程中教师根据教学目标和学情,运用多媒体对学生进行激趣引思、导思、解疑、拓思探究,学生通过多媒体自我感知、求知、

识知、用知、增知,从而不断获得知识,提高能力,其模式如图4所示。

信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索

课堂教学系统一般山四个部分组成,即:教学内容、教学媒体、教师、学

生。

这四个要素相互联系并组成了一个课堂有机体。马克思主义认识论和现代教育教学理论,我们将课堂教学过程分成两个方面、三个阶段、五个层次。两个方面指:一是教师主导作用过程,即教师在教学中起传道、授业、解惑的作用;另一个是学生的主体作用过程,即学生通过自己的实践——认识——再实践——再认识,从而不断提高自已的知识水平和学习技能。这两个过程相互渗透,相互衔接,就构成了课堂教学的整体。多媒体则是他们之间联系的纽带;三个阶段是指教教师通过多媒体对学生进行激趣引思、导思解疑、拓思探究,从而有效地驾驭课完成教学目标;上个层次是指学生在教师的引导下,通过电教媒体沿着感知——求知——认知——用知——增知这样一个过程,不断获取新的知识,提高自身的接受能力。

(6)电工类学科构建的多媒体教学模式

遵循学生的认知规律,依据赞可夫的发展教学理论、布鲁纳的“结构——发现”教学理论和巴班斯基的教学最优化理论,使用发现法和媒传法等教学方法,科学合理地运用多媒体生动、形象、感染力强的特点,激发学生学习兴趣,通过复习前面所学知识,因势利导,自然过渡,导入新课;接着,根据教学内容和学生的实际,运用多媒体不受时间、空间、微观、宏观限制,直接表现各种事物之间数量关系的作用,并恰当地与其他教学媒体实现优化组合,突破教学重难点,通过师生双向参与完成新课的内容;随后利用现代教育媒体灵活多样、方便快捷等优势,适当加大课堂训练密度,学生根据教师所作的学法指导,进行多种形式的能力练习,举一反三,对所学新知识加以巩固内化。其模式如图5所示。

信息技术在职业中专课堂教学中的运用与探索

第三阶段课题研究总结阶段:(2009年2月——2010年6月)本阶段的主要任务是对上一阶段的实验进行小结,总结、整理并推广研究成果,写出结题报告,进行课题结题申请验收等。具体做了以下几方面的工作。

1)加强过程性管理,注重实验进程探究。

信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学领域之一。而领导的思想,领导的认识,决定着学校的发展。为了争取在新世纪日趋激烈竞争中占主动地位,我们加快了普及信息技术教育的脚步,并决定在运用信息技术教学方面创特色。由校长甘瑛同志任组长,副校长彭利余同志、教研室龚永祥同志主持日常工作,成立了课件组、信息技术课题组,以事带动全校的信息技术工作。每年年初制定出《汨罗职业中专课题组工作计划》,时间落实、任务落实、内容落实、责任到人,并要求达到一定的预期效果。

在对实验进程的探究中,我们认识到多媒体教学能打破常规的思维模式,

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