在你的课堂上应该让学生学到什么内容教学方式应实行哪些转变
提交作业：
（3）答：（一）在教学过程中，作为一名中专的服装专业教师，我会让学生学会以下内容：
第一，我会创境激趣，让让学生在我设计的情境中对该们课程产生兴趣，激发学生学习的欲望，让学生自主的去想学、去学、学好。
第二，，在激发了学生兴趣的情况下，让学生主动探讨，发展学生的创新能力和实践能力，我在我的教学中，首先明确该门课程的课堂常规和要求及考核，使学生在保障课堂练习时间的同时，保证学生上课热情、秩序及效率，防止拖堂、课上实践练习未完成的现象出现，在进行教学之前，做好课程回顾工作。
第三，在介绍练习方法后，观察学生的练习，纠正错误，对于不同条件的学生提出不同的考核标准，培养学生张扬自我的积极性，对于他们而言，有了更高的发展空间，对于学生的全面素质发展有了更好的方向，同样让他们实践创新。
第四，是合作交流，除了学生个体的发展，还要让他们学会合作，共同进步，互助学习。
第五，在课堂上还应该让学生学到学习方法。在课堂教学中使不同学生得到不同的收获，使每一个学生能够“会学”，而不是“学会”，为学生终身学习积淀一定的基础和方法。尽量让学生观察；动手实践操作；自主解决、归纳、讨论得出结论。在教学中努力变“讲堂”为“学堂”，使学生成为真正的学习的主人，力求做到即讲求质量，又注重机会均等，让学生共同发展。
（二）、在我的教学方式方面，传统的服装专业教学中要求学生掌握基本的制作操作为主要目标,传统的教学方法是运用保证基础知识、基本技能的传授为主要教学内容，而现代教学方法则要求在教学过程中以发展学生的创新能力为出发点去全面发展学生，挖掘学生的潜力。我所采用的教学方法主要包括了讲解示范法、重复练习法。这种教学方法忽视了学生的个体中的差异，忽视了学生对于专业知识的理解，忽视了师生之间和生生之间的相互交流，忽视了学生学习能力的培养，学生在学习中难以体验到创作的乐趣。“灌输式”的指导者角色是不可取的。我认为应该强调学生的创新性，加大师生活动多边性，突出学生的主体性，加强对于学生学法的指导性，加大学生多方位的参与性，从而促进教学相长，使老师与学生共同发展。
合理安排课程内容，把握时间
对于刚工作的新老师，在上课的时候总会被一个问题困扰，就是感觉课堂时间不够用，这就需要我们合理安排时间，根据考纲的要求，了解课程标准，清楚每节课的重点、难点、考点，围绕这些问题展开教学活动，同学们容易理解的就简单地讲讲，难点、重点、考点花时间着重强调，这样才能保证在规定的时间内，很好地完成教学任务。
案例一：
高一历史必修一的第三单元是以英、法、美、德四国资产阶级民主政治的确立和发展为主线，展示了近代西方政治文明发展的进程，《英国君主立宪制的建立》是第一节课，本课从光荣革命和议会权力的确立、责任内阁的形成三个方面来阐述，实际也就是讲的英国君主立宪制的建立到发展的过程。要求让学生从中体会英国君主立宪制的含义、特点和作用，认识到资产阶级民主政治的确立是历史的巨大进步。课标要求：了解《权利法案》制定、责任内阁形成的史实、理解英国资产阶级君主立宪制的特点。
我在讲《英国君主立宪制的建立》之前，我做了大量的工作，看了很多关于这节课的内容，了解了关于斯图亚特王朝君主的一些趣问，下载了大量的视频准备放给同学看，有助于他们理解。在谋讲第一次讲授这节课的时候，我分析英国资产阶级革命爆发的根本原因：斯图亚特王朝的封建统治阻碍了英国资本主义的发展。书上只简单了介绍，斯图亚特的君主认为“除上帝以外，国王不对任何人负责”，信奉君权神授。他们厉行专制，经常干涉工商业的生产经营。资产阶级和新贵族的权益受到侵犯，他们要求限制王权，同国王展开斗争。这是人教版教材一个好处，就是结论性的东西很强，没有过多的解释，但对于孩子来说有时未必太抽象，不利于他们的理解。于是我就举了几个事例：
（一）詹姆士一世和他的妻子苏格兰公主玛丽，是一对儿败家子儿，过着奢侈豪华的生活，醉生梦死，花天酒地，可是国库的钱是有限了，不够他们的花销，于是他们想尽了各种办法，比如：向新兴的资产阶级征强行收新的税款，出卖爵位来获取钱财，向自己的亲信大臣出售商品的特卖权，而且信奉君权神授，宣称自己只对上帝负责，臣民必须无条件地服从我。
（二）他的继承者查理一世，虽然不像他的父亲那样奢侈无度，但这个有一癖好就是恋战，喜欢对外扩张显示国威，今天和法国、明天和西班牙开战，战争是需要钱的，这些钱哪里来呀？当然是从新兴资产阶级身上来呀，于是未经资产阶级的同意，强行征税，你想一想如果你是资产阶级，你愿意成为人家的鱼肉吗？于是新兴资产阶级通过议会与国王斗争，国王觉得议会阻碍了自己的专制统治，于是就停开了议会。在1840年苏格兰起义，英国派兵镇压，这需要钱呀，于是国王召开了停开多年的议会，议员们不但一个大字儿没给他，还提出要求限制英国的权利，于是英国爆发了资产阶级革命。
我虽然把这个封建专制统治阻碍资产主义发展的结论具体化，但没能控制好时间，也没能很好地把握课程标准，以后的重点责任内阁就没有时间讲了，只能拖到下节课了，所以比教研组其他的老师慢了一半节课，进度慢了下来，这个班我一直在赶着进度。吸取了这个班的教训，向其他前辈老师请教，他们告诉我：“你要把握好时间，围绕重点、难点、考点讲，次要的就少讲点儿，如果你讲多了，同学反而无法接受，不知重点、难点，容易造成混乱。”我就改变了自己的讲课思路，啰嗦的地方我就少点儿讲。
同样解释封建专制阻碍资本主义的发展，我就简单地讲了一个实例，案例二：
詹姆士一世和他的妻子苏格兰公主玛丽，是一对儿败家子儿，过着奢侈豪华的生活，醉生梦死，花天酒地，可是国库的钱是有限了，不够他们的花销，于是他们想尽了各种办法，比如：向新兴的资产阶级征强行收新的税款，出卖爵位来获取钱财，向自己的亲信大臣出售商品的特卖权，而且信奉君权神授，宣称自己只对上帝负责，臣民必须无条件地服从我。
这样我在规定时间内，顺利地完成了教学任务。
综上诉述，在备课的时候要根据考纲的要求，了解课程标准，清楚每节课的重点、难点、考点，围绕这些问题展开教学活动，同学们容易理解的就简单地讲讲，难点、重点、考点花时间着重强调，这样才能保证在规定的时间内，很好地完成教学任务。
小学英语“课堂组织”的12种教学技巧
小学英语“课堂组织”的12个教学技巧 1、声音控制法 声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制学生的注意。例如，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，也可以起到加强注意和突出重点的作用。我们常做的高低声游戏就是利用了这个原理。 2、表情控制法 丰富的表情变化也可以起到控制学生注意力的作用。教师的表情表达对学生的暗示、警告和提示，也可以表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，有助于沟通师生间的交流，调控学生的注意力。 3、停顿吸引法 适当的停顿，能够有效地引起学生的注意力，可以产生明显的刺激对比效应。喧闹中突然出现的寂静，可以紧紧抓住学生的注意力。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜。这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不可过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。 4、目光注视法 教师的目光注视可以在学生中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而影响教学效果。因此，教学可以巧妙地运用目光注视来组织英语课堂教学。如开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学，使学生情绪安定下来，愉快地投入学习。再如，课上有学生注意力不集中，教师可以用目光注视提醒学生注意听讲等。 5、情感暗示法 情感在课堂组织教学中，发挥着动力的作用。如果学生对老师、对课堂缺乏情感，就不能有效地进行学习活动。因此，我们要善于运用各种教学手段，培养和引导学生积极向上的情感，并在成功中产生新的学习动机。 6、姓名举例法 在英语单词或课文教学中，教师常常运用人物名字作主语进行造句或创设情境，以加强学生对所学单词或课文的理解。如果发现有的同学走神、做小动作、低头看其它书籍等，教师可以抓住时机，运用这位学生的名字作主语造句或创设情境。这样既可以顺利完成教学任务，增加英语教学的真实性，又可以起到提醒学生的作用，可谓妙趣横生、一箭双雕。 7、短暂休息法
让课堂成为学生课堂
让课堂成为学生的课堂 摘要：在课堂教学中，教师要注重学生的主体性、积极性和质疑精神，让学生在课堂上有充分的话语权，从而有效地提高课堂教学的有效性。本文就此进行论述。 关键词：主体性；质疑精神；有效性 最近，听了《一滴眼泪换一滴水》《雷雨》《蝶恋花》和《作为偶像》等四节课，很有感触，下面简单谈一下自己的感想。 首先，这几节课都有一个共同点，那就是都考虑到了学生的主体性，即教师心中有学生，课堂中讨论的问题都是来源于学生，充分调动了学生学习的积极性和质疑精神。这样的课堂就不至于死板和低效。比如，在《一滴眼泪换一滴水》的教学中，老师在上课一开始，就出示了学生在预习中遇到的问题：爱斯梅拉达是个怎样的姑娘？美丽的爱斯梅拉达为什么会给绑架自己的伽西莫多送水？她微笑着送水为什么又“惊恐地把手缩了回去”？然后让学生进行探讨，通过学生的参与、思考，得出答案。这些问题，来自学生，最后的答案，也是来自学生，而课堂，是学生质疑探讨的过程，这就大大调动了学生的自觉性。 问题来自学生，实际上是让学生在学习中有充分的自主权，尊重每一个学生的个体想法，一个教师不知道学生头脑里在思考什么，以及在怎样思考，就很难实施有效的教学。建构主义学者冯·格拉斯菲尔德认为：一旦教师抛弃知识是可以转移给学生的“物品”的观点，就必然会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。只有在作
出许多假设的基础上，教师才能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。 了解学生的想法，课堂教学才会真正的有效。如此才能明确：哪些是学生已知的，不需要教师加以阐释的，哪些是学生未知的，需要教师加以指导的。而教学从学生的问题入手，就能让教师很好地了解学生的学习思考情况，以及他对这篇文章的认知程度，可以更好地帮助教师确立教学的重点难点，高效地有针对性地展开教学。我们常说教师备课要备教材、备教法还要备学生，让学生课前提问就是在很好地备学生。 其次，这几节课还有一个共同点，就是注重学生的讨论，在课堂教学过程中，都有很好的课堂讨论环节，让学生在课堂上有充分的话语权。比如，在教授《雷雨》时，设置了四个细节情境，分别是“那时候我们还没有用洋火呢”“离开你们周家的门”；周朴园“哦”（汗涔涔的）和“周朴园认出鲁侍萍后为什么要望望墙上的相片，再望望眼前的侍萍？”让学生分别讨论洋火在这里有什么作用？为什么说你们而不是你？“汗涔涔的”这个舞台提示能看出周朴园怎样的心态？望相片再望侍萍的动作能看出周朴园怎样的内心？这 就很快抓住了学生的注意力。而在执教晏殊的《蝶恋花》时，执教者摒弃了习惯上老师一讲到底的做法，而是让学生分小组讨论：主人公是个怎样的人？生活是怎样的？让人耳目一新。同样，在讲授《作为偶像》这篇新闻采访稿时，教师也是先展示学生找出的精彩提问，让学生讨论好在哪里，说出理由，然后找出可改进的问题，
让学生真正成为课堂的主人精修订
让学生真正成为课堂的 主人 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
让学生真正成为课堂的主人 文章摘要：马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体，起着决定的作用。数学的学习是以学生为主体的，因此在数学教学活动中，学生就应该是学习的主体，应自觉的、主动的参与教学全过程。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，在小学数学教学中激发学生主动参与学习活动就尤为重要。 关键词：自主学习主动参与 数学的学习是以学生为主体的。因此，在数学课堂教学活动中，教师应充分重视学生在学习过程中的主体地位，最大限度地满足学生的兴趣，欲望，引导学生积极主动地参与到学习过程中，激发学生乐学，保证学生能学，培养学生会学，这样的课堂教学才是高效的教学。小学低段的孩子好说好动，注意力不够持久。教师在教学时应根据孩子的年龄特点和课堂的实际情况，因势利导，充分调动每一位孩子积极主动参与教学过程，从而促进学生主体的全面发展。如何才能让每一个孩子真正主动参与到课堂教学中呢我在长期的低段教学中是这样做的： 一、让学生看自己想看的，初步学会发现 低年级儿童年龄小、阅历浅，无意注意占主，他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。在教学中我尊重孩子们的
兴趣所在，先让他们随意看，表面的内容看够了，再一步步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按老师要求去观察。 二、让学生想自己所想的，初步学会思考 低年级儿童最富于想象，而且易于激发。学会联想又是促进学习思考的一条有效的途径。所以在教学中教师要创造机会让学生去想。为了唤起学生利用生活情景中已有的知识经验解决问题，使他们学会思考，在教学中，我允许学生根据自己的生活经验去联想，不限制他们，慢慢让他们知道联想不是凭空想象或胡乱猜想，而是依据客观事实，把联想与解决问题联系起来，进行正确、现实的联想。 为了培养学生勤于动脑的习惯，乐于探索的精神，我在教学之余不定时地出一些“聪明题”让学生解答，不失为一个受学生欢迎的举措。他们一看见我出聪明题，便会聚集在小黑板前猜啊、想啊、讨论啊，都想做出“聪明题”，做个聪明的孩子。有些题目学生当天做不出，就把题目带回家与家长一起探讨、研究，第二天再把答案告诉老师。不管通过什么方法，只要学生能自己讲清解题思路，正确解答，我都给予表扬并奖励粘纸作鼓励。一开始是我编题给学生解答，后来就有学生主动找题解答。这样一来，学生出题、解题的热情更加高涨。孩子们在享受成功喜悦的同时，充分开动了脑筋，展开了积极的思维，提高了学生参与学习的积极性。 三、让学生说自己想说的，初步学会表达
语文课堂教学如何与学生的生活和社会实践有机结合起来分析
语文课堂教学如何与学生的生活和社会实践有机结合起来 北东丈小学课题组 我校课题组经过两年的实验和研究，总结和探索出了一些语文课堂教学与学生的生活和社会实践相结合的方法和途径 一、教师、家长要配合，给学生创造学习与生活和社会实践相结合的条件 在我们的各级教育部门，经常会组织一些文艺活动或比赛，家长也很重视对孩子的艺术教育，但我们不重视培养孩子了解自然，研究科学的能力，导致我国艺术人才很多，科学人才却很少，一旦遇到实际问题，很多人才发现自己知道的科学知识很少，动手操作能力很差。 比如植树，在每年的植树节时我们只是组织很多成年人去植树，而给孩子创造了解植树的机会很少，导致在教师教了植树知识后，学生对植树还是停留在模糊状态，并不知道怎样去植树，也不知道一棵树它是怎样长大的。我想，学校在每年绿化校园时，可让学生参与一些种树的具体操作过程，或是家长可带孩子在节假日去参加社会上的植树活动，农村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后种一些花草树木。有了亲身体验，学生自然能了解怎样种树，感受到种树的乐趣，树的美感，也会发自内心产生保护树木的感情。这样，就不是让老师去给学生灌输怎样保护花草树木的生硬道理，那么，也就让学生从小体会到了环保的重要性。 又如，在教学生写桥，写游记这些作文时，教师可与家长联系好，由家长带孩子去看桥，去游览。让学生到现场去感受，从而在家
长、教师的指导下写出真实的文章。但是，只有一小部分家长们能在游览，参观时做到给孩子讲解景物的历史，和孩子讨论游览的感受，而大多数家长只是带孩子游玩，孩子回来后对于他去过的地方也说不出个所以然。生活在农村的家长因为经济拮据或是因为生活的忙碌就更谈不上到外面的世界去启迪孩子的智慧了，致使农村部分学生缺乏这些方面的生活体验，从而在写这些作文时难以下笔。 对于从网络上查资料，家长缺乏指导孩子查找所需知识的意识。在一次调查中，老师让学生从电脑上查找为什么地球有吸引力，而飞机却能在天上飞，不被地球吸引。在一个班上，有10个学生家里有电脑，可是只有一个孩子查到了资料。究其原因，是家长重视的程度不够。有些大一点学生的家长因为担心孩子玩网络游戏，不允许家里的电脑联网，更不让孩子接触电脑。对于这一点，作为孩子的家长应该正确认识，科学引导，让电脑成为孩子学习的好工具，使其获取知识的渠道更广泛，视野更广阔。只有这样，才能扩大孩子的知识面，增长孩子的聪明才智，让孩子能跟上现代科技的步伐，进一步激发孩子的创新意识。 二、留给学生充足的课余时间和充沛的精力，让他们去观察、去了解现实生活和社会实际 为了应对考试，为了考上大学，学生从小不得不埋头于题海战术，补课，上晚自习，对身边的事物很少有时间和精力去观察。而我们的很多老师也是整日在研究如何提高学生的考试成绩，攀比考试成绩，却没有去研究怎样把课本与现实结合，让学生去认识自然，认识
让课堂成为学生的天地
让课堂成为学生的天地-英语论文 让课堂成为学生的天地 喻秋亚 （嵊州市黄泽镇中学，浙江绍兴312400） 摘要：《英语课程标准》对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”。教师应通过课堂教学这一渠道，充分发挥学生的主体性，教育学生学会如何学习，为真正实现终身学习创造条件。 关键词：教师；学生；课堂教学；主体地位 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-02-0039-01 《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。 现代社会的开放、发展也要求重视和发展学生的主体性，因为人的发展既不能由父母包办，也不能由教师代替，人的发展从根本上说是主体性的发展。“没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识经济发展肢体的内化，人的发展是不可能的”。因此，我们必须启动人最本质的属性——主体性，运用课堂教学这一渠道，使学生的主体性得到充分的发展。 一、确立学生的主体意识 在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。英语中有句谚语说道：“You may
take a horse to the water ,but you can not make him drink ”。在学生的学习过程中，学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习、掌握知识的可能和发展。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。 当然，教学过程中学生主体作用是否得到充分重视和发挥，并非简单地以学生参与多少形式上的活动为标准。有的教师课堂表面形式非常热闹，学生有说有唱，上蹦下跳，而实质上是把学生作为教师表演的“道具”，或者是把一部分学生作为向另一部分学生灌输知识的“教具”。 在教学过程中，注重学生的主体地位，也体现了“以人为本”的教育思想。“以人为本”的核心是以学生为中心，以学生的发展为本。提倡从以教师为中心向以学生为中心转变，也就是由“教法”向“学法”的大转变。 二、和谐、融洽师生关系，激发学生的主体情感 语言与情感态度有着密切的联系。积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；相反，很多消极的情感态度则影响语言的学习，再好的教师、教材、教学方法都无济于事。 因此，教师要为学生创造轻松愉快的课堂学习环境，帮助学生培养积极的情感态度，激发学生学习英语的兴趣。比如教字母吧，26个字母说出来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非是容易的事。在教学中，我把字母做成卡片，让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌；我又发现很多学生的用品都有英文缩写，于是就请学生抄写所有带有英文字母的商标品牌，看谁收集得多、读得正确。这样，一节单调的、几乎没有内容的、学生水平不一的字母课竟然上得丰富多彩、兴趣盎然。
如何让学生真正成为课堂教学的主人
如何让学生真正成为课堂教学的主人 张国儒 内容摘要 爱因斯坦说得好:“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”在课堂教学中调动全体学生的学习积极性,使他们主动参与,全面参与,全程参与，饶有兴趣地学习,生动活泼地发展。 关键词：课堂教学，组织者，角色，参与，良好的习惯，动手实验。 正文: 课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。 当今中学生由于年龄偏小，对老师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不制定学习计划，坐等上课，课前不预习，对老师上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐听着，上课不得要领，没听到门道。凡此种种都是学生没有真正参与教学过程也就是参与意识差，被动学习。 一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。 教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一
课堂教学中如何将教材与学生生活实际相结合(讲座准)
课堂教学中如何将教材与学生生活实际相结合[品德与社会] 沙县城关第三小学陈依炳 尊敬的各位领导、各位同行：大家好！ 送教下乡就我自己而言，是一次学习的机会，锻炼的机会，为此，今天我就以《课堂教学中如何将教材与学生生活实际相结合》为题，将自己近年来在品社学科的课题研究（也就是今天汇报的课题）和课堂教学实践的一些体会与做法分为三个部分向各位领导、各位同行作个汇报，恳请指教。 第一部分是想汇报一下为什么会想到作这么一个课题研究？主要原因是作为专职的品社教师，刚上这门课程时觉得很难上，没内容上，上得不生动，基本上吸引不住学生，遇到了极大的困难，那么难在哪里呢？ 一是《品德与社会》是旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础的一门课程。是一门百科全书似的课程。理论上说这是一门很重要的课程，但是，实际上一直以来，家长、学生对这门“副科”课程不够了解，导致不够重视。 二是在品社课堂上，学生学习的主要方式常常是听，是说教，是接受，教学方法单一；教材的编写相对简约，几副图、几行字，教学内容单薄；有的内容一听就懂，没有进一步动手、探究的余地；有的内容年代久远，学生较难领会；有的内容还具有很强的地域性与专业性，与儿童的生活实际有所差异；有的内容还很抽象，学生较难产生共鸣，学习自然没有兴趣。有时一堂课上热热闹闹，学生有所收获，可是由于缺乏课后的有效跟进与评价，这一点收获和感悟也就慢慢消失了，不能有效地对课堂教学内容进行巩固、延伸和内化。 三是我国现阶段处于社会转型时期，国人经历了改革开放前极度的物质贫乏，又经历改革开放后极度的精神贫乏，从根本上动摇了社会主义最具吸引力、最核心的价值观。人们的是非观念淡薄了，教师对有些观点、现象也较难作出有说服务力的解释。专职教师在课堂40分钟的时间里，拿什么内容来教学，拿什么道理来教育学生，让学生学有所得。这就逼得教师不得不去联系、寻求、补充教材之外的学生生活中学生爱听的、能听懂的、有趣味性与有说服力的教学内容。 第二部分汇报的是品社学科在课堂教学中将教材与学生生活相结合的理论依据。 理论依据一是2011年版的学科课标，课标在前言部分关于课程的设计思路是这样表述的：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。“一条主线”即以学生的生活发展为主线；“点面结合”的“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；“综合交叉，螺旋上升”指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。 理论依据二是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心——“生活教育”。生活教育就是以生活为中心的教育，其理论包括三个基本观点：
(完整版)三三制课堂教学模式
新课程三三制课堂教学模式 新课程“三三制”课堂教学模式是指，将一堂课45分钟大约分成前中后三个15分钟，每一个15分钟有三种教学形式。三个15分钟具体教学方式如下。 前15分钟（第一个15分钟），叫自主学习时间，在这个时间里，老师组织学生自主学习，有三种形式：1、自主学习。老师在导课后，学生开始自主学习，关键是学生自主学习的基础上要提出问题。目的是培养学生自学能力和提问题能力。2、小组合作学习。老师在导课后，指导学生分组，六个人一个小组，由学科小组长主持，也可用AB法，两人一小组，进行合作学习。关键是学生要相互提问题，大家讨论，寻找解决问题的办法。目的是培养学生合作学习能力和讨论问题的能力。3、探究学习。老师在导课后，向学生提出问题，让学生带着问题进行自主探究学习。目的是培养学生探究学习能力和解决问题的能力。 中间15分钟（第二个15分钟），叫精讲时间。在这个时间，老师或学生精讲学习内容，要求必须抓住重点、突破难点、破解疑点；揭示规律、传授方法、训练思维；规范术语、规范解题、示范操作。精讲时间有三种形式：1、教师精讲，教师在精心备课的基础上，结合学生自主学习中存在的主要问题进行精讲，特别提示，教师精讲不得超过15分钟。目的是培养学生听课能力，教师精讲的能力。2、学生精讲。老师在安排每个学生备课的基础上挑选一位或几位学生进行精讲。目的是培养学生在自主探究学习的能力、讲解能力和分析问题
的能力。3、师生共同表演，在师生共同备课的基础上由师生共同合作表演。突出情景性，表现力和感染力。激发学生的学习兴趣。目的是培养学生的情感、态度、价值观。 后15分钟（第三个15分钟），叫课堂训练时间内，在这个时间老师组织学生进行课堂训练。关键是老师课前要设计好课堂训练的内容。课堂训练时间有三种形式 1.课堂练习，老师组织学生开展课堂练习，举一反三，课堂点评。让学生通过练习，掌握知识，提高能力。 2.课堂竞赛，老师组织学生开展课堂练习竞赛活动，首先老师要设定获胜的个人或小组。这种训练方式有利于充分调动学生的积极性，活跃课堂教学，培养学生竞争意识。课堂测试，老师要在上课前，将课堂练习的题制成试卷或者用多媒体打出试题，让学生在规定时间内完成，老师可以统一和学生对答案，也可以让学生互评，打出分数。老师对学生一些共性的问题，在课堂小结时，再重点强调，让学生完全掌握教学内容。 依循“先学后教，当堂训练，当堂过关”的原则，“三三制”课堂教学模式还可以用“七步法”来实现： 1.导课（1-2分钟）：明确教学目标，提出自主学习（合作学习，探究学习）的具体要求，同时布置自主学习后检测任务（可以用课本上的练习题，也可以用练习册上的题）。 2.自主学习（合作学习，探究学习）（10分钟） 3.自主学习检测，展示学生自学成果（3分钟）：请全班学生做自主学习检测题（导课时，布置）。同时哟爱情3-4名不同层次的学
如何让学生真正成为课堂的主人
如何让学生真正成为课堂的主人 课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应让学生做数学课堂的主人，改变过去“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师问，学生答”的教学模式，创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，把课堂真正交给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，这样才能在促进学生在个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。为此，笔者从以下几个方面进行了探究。 一、让学生发现问题 在课堂教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。有利于培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。 如我在教学“有余数的除法”时，先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用2个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“教师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩一个！”在学生摆学具的基础上，他们遇到了问题，这时我指出：在日常生活中，经常会遇到平均分一些东西，分到最后会有剩余的情况，这就是我们这节课学习的内容是“有余数的除法”。这样让学生自己主动发现问题，为学生自主探究提高了欲望。 二、给学生思考空间 每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。 例如，我在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！ 三、让学生想说就说 语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的，而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。
课堂教学方法改革思路100条
课堂教学方法改革思路100条 课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大面积提高教育教学质量的关键。本期编选的是课堂教学改革方面的一些思路和成果，建议无论是教学第一线的老师，还是与教学有关的其他同志，都能仔细地读一读，并结合本学校本学科的实际，认真地思考和实践课堂教学方法的改革，期望在提高课堂教学效率和培养优秀教师方面做出更多更好的成绩。 1、现在教学方法的突出特点是，以发展学生智能为出发点，充分发挥教师主导作用，充分调动学生学习积极性，尤其注意学生学习方法的研究，引导学生由苦学变乐学，由学会变会学。教法改革服从人才素质培养，以大面积提高教学质量为目标。 2、教学改革要实现几个转变：(1)变单纯传授知识为在传授知识过程中重视能力培养；(2)变单纯抓智育为德智体全面发展；(3)变教师为中心为学生为主体；(4)变平均发展为因材施教，发展个性；(5)变重教法轻学法为教法学法同步改革。 3、现代教学改革应具备的新观念：(1)新教育思想发展的动态观念，不断更新教学思想，不断丰富教学思想。(2)要有全面发展的整体观念，培养多层次多规格的人才；(3)树立学生为主体的观念，学生是学习的主人：(4)要有重视实践的观念，应让学生在实践活动中锻炼成长；(5)要有教书育人的观念，以培养四有人才为宗旨。 4、我们必须掌握教学的教育性规律，没有无教育的教学。要发挥教学过程中的教育功能，坚持教书育人相结合的原则，坚持科学性和思想性相结合的原则。 5、当代各种先进教学流派的共同特点是：以培育学生健康向上的心理品质为基础，以创造条件使学生不断获得学习成功机会为主要原则，以引导学生走自学之路为主要方法，以培养学生学习兴趣为主要手段，以鼓励创新精神，培养创造能力为教学思想的核心。 6、现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。 7、成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有热爱便没有教育，热爱学生是教育的全部技巧。热爱学生是教师的天职。教师只有热爱学生，才能受到学生的热爱。 8、主导作用与主体作用：要想充分发挥学生主体作用，必须发挥教师的主导作用。主导是为了主体的确立，而不能削弱、代替或否定主体。发挥主导作用，是为了发挥主体作用。教师主导作用发挥的水
课堂教学与学生从教能力的培养
2012年第10期 吉林省教育学院学报 No.10，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总310期） Total No .310 收稿日期：2012—06—22 作者简介：姜国玉（1971—），女，黑龙江齐齐哈尔人。齐齐哈尔高等师范专科学校理工系，副教授，硕士，研究方向：化学教学法，分析化学。 课堂教学与学生从教能力的培养 姜国玉 （齐齐哈尔高等师范专科学校理工系，黑龙江齐齐哈尔161005） 摘要：本文作者结合自己工作实际阐述了如何通过课堂教学对学生进行牢固的专业思想教育、良好行为习惯的养成教育、从教素质和实践能力的培养。 关键词：课堂教学；培养；从教能力；实践能力中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2012）10—0067—02 高师院校担负着培养中小学师资的任务，只有 认准培养目标，突出师范特点，才能完成教书育人的特殊使命。这种培养目标，决定了高师院校教书育人的严格性和重要性。 一、巩固专业思想，端正学习态度 远大的奋斗目标是学生学习的不竭动力，从现在的生源来看，进入专科级师范院校学习的学生高考成绩较低， 来到这里也只是为了混个文凭找份工作。本身素质就低加上对所学专业没有热情，怎么能够成为一名高素质的师范生呢？在接触学生之初即对其进行入学即入教的专业思想教育，在化学课的教学中我把向学生介绍我校的光荣历史和辉煌成就，介绍我校毕业生的先进事迹和优秀成绩，作为一项重要的教学内容。使学生对我校有较深入的了解，为学校能培养出优秀的毕业生而感到骄傲生自豪。激起学生对学校的热爱，同时结合就业前景的分析，使学生端正学习态度，树立牢固的专业思想。 二、抓好师德教育，养成良好的行为习惯 教师是人类灵魂的工程师，他们不仅是知识的讲授者，更是新思想的传播者，应该具有高尚的道德情操和为人师表的崇高精神，因此，要对学生进行师德教育。使学生明确教师品德标准。今天的师范生，明天就是教育工作者。只有在学校期间严格规范他们的行为，才能成为高素质的中小学教师。 一位教育学家曾经说 ：“教师的人格对于年轻的心灵来说是任何东西都不能代替的有益于发展的阳 光，教师的人格是教育事业的一切。 ”孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。 ”教师的榜样作用和影响力是最直接的也是无穷的。 三、从基本功抓起，努力提高学生的从教素质作为一名教师要具备：1．书写基本功；2．课堂语言基本功；3．分析学生基本功；4．解读教材基本功；5．引导启发基本功；6．利用现代教育技术基本功；7．课堂教学设计基本功；8．组织教学基本功；9．教学评价基本功；10．教育科学研究基本功。这十项基本功如果单从教法课上完全掌握并得以巩固提高，因受课时的限制是不可能实现的，基于此在我系的校级重点课题《基于教师职业的高师理科教学新模式的研究》中提出了所有任课教师都是教法教师的新思路，借以将学生教师教学基本功的培养渗透到所有的教学学科，所有的教学环节。在教学过程中可以做如下尝试： （一）书法能力的训练 从教授学生开始就要有计划、有步骤地对学生进行从教基本素质的教育。首先重新向学生介绍写好板书的重要性。字是一个人的门面，一手好字是师范院校学生必须具备的重要的基本素质。然后要求学生每天写一篇钢楷，期末进行考核；每周写两遍初中教材中出现过的化学方程式；每天10分钟的时间用于粉笔字的练习。笔者坚持每周为学生批改书 7 6
语文课堂上,引导学生回答问题的十二种方法
课堂上，引导学生回答问题的十二种方法新疆阜康市兵团222团阜北中学新疆兵团童心文学社（831505）郑全胜 善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一；善于启发指导学生回答问题，也是课堂教学艺术的主要组成因素。课堂上常有这样的情形，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问就会成功，否则就会归于失败。可见课堂上会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂提问艺术的不可分割的两个方面。导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方法的运用。 东缨老师曾经把教师提出问题后学生的种种表现及其潜台词归纳为以下九种，现摘录如下，仅供教师们提问、导答时参考，并有正对性的选择运用12种导答方法。 含笑举手，眸眼炯炯者——“不成问题！”（胸有成竹）； 频频举手，目光祈求着——“快叫我回答！”（急不可耐）； 笑得娴静，不求发言者——“这题早会！”（隔岸观火）； 佯装走神，智求召唤者—“犯纪律，看您叫不叫！”（以假乱真）； 手举又止，三心二意者——“答？没把握！”（举棋不定）； 双唇翕动，温诵答案者——“演习一遍，求个把握！”（有备无患）； 急问左右，速速补漏者——“不行，还欠火！”（临阵磨枪）； 骚手翻眼，随帮举手者——“最好别点我！”（仓促上阵）； 愁云满面，眼光飘忽着——“怎么答？从哪儿想？”（一筹莫展） （1）、激将法。常言说，请将不如激将。有时教师苦口婆心地劝导，学生可能无动于衷，而一句激将，却歪打正着，激起一些争 强好胜心较强的学生发言。教师的发问后课堂上出现冷场时可采用这
种方法。如一位教师在发问冷场后这样说：“我们版0多位同学，平 时个个都聪明伶俐，思维敏捷，今天这样一个简单的问题还能难得住 吗？谁站起来打第一仗呀？×××，你敢不敢？”通过激将法，把学 生推向答问的前台。 （2）、鼓励法。在答问出现冷场时后用激情的话语直接鼓励学生回答。一位教师这样鼓励学生：“我知道大家都在认真思考，而 且有几位同学跃跃欲试，准备回答。看谁先举手？号，一个，两个…… 很好。×××你先来说。”既充分发动，又指名预先设计提问的同学 回答，点、面都照顾到了。 （3）、挑战法。在学生答问不积极主动的情况下，教师也可以故意说出一个错误答案，有意挑起“战火”，诱导学生抢答。一位 数学老师出了一个数学口算题发问后见学生不愿意举手，便故意说出 一个错误答案，激起很多人起来订正教师的“错误”。 （4）、分解法。有时提出的问题大，学生不容易回答，教师发现后，可化大为小，化整为零，把一个大问题分解成几个小问题， 来引导学生回答。如一位教师教《少年闰土》时，讲了一段闰土的肖 像描写后，提问学生：“这说明闰土是一个怎样的孩子？”见学生都 没有举手，教师马上应变，将这个问题分成三个小问题：a、“紫色的 圆脸”说明了什么？（日晒雨淋、健康）b、“头戴一顶小毡帽”说明 了什么？（浙江农村孩子）c、为什么“颈套银项圈呢？“（父母疼爱 她）学生顺利回答出了问题。 （5）、举一法。有些问题，答案内容较多，教师可举一点为
让课堂成为学生的“战场”
让课堂成为学生的“战场” 在传统教学模式下，课堂上的学生只是被动地听、一味地被输入，至于学生一节课上真正掌握了多少知识，我想大家多少都会有亲身感受。当今的本科教育模式，倡导应用型教学，要求课堂上要充分调动起学生的动手、动眼、动脑能力，故而要改变传统的教学方式。本文的作者通过近两年的课堂教学实践，摸索出一套切实可行的教学方法。 本文的作者是工程造价的专业课老师，通过对近两年的不同专业、不同班级的课堂教学方法进行了改革，逐步摸索出来一套老师、学生均认为效果较好的教学方法。授课对象主要有工程造价、工程管理、土木工程三个不同专业的学生，下面作者主要从如下几个方面谈谈教学体会。 一、理论课程 教授的课程主要有2013、2014级工程造价专业的《建筑工程工程量清单计价》，2014级工程管理专业的《建筑工程计量与计价》。这几门课程在教学过程中，以“项目”（开学时与课本同期配套有一份实际工程图纸，难度相当，规模较小，一般以3层以内的混凝土框架结构为主。当然，根据教授专业不同，教授对象不同，所选择的图纸难度、规模有区分）为主线，以学生为主角，老师为配角同时兼导演，以课本为辅助工具展开教学。每节课前，老师都要做精心备课，分解图纸，安排学生的课堂任务。对学生要进行分组，作者的分组原则：男女同学搭配开、学习好与学习不好的同学搭配开，每组六个同学，每组配有组长、副组长。老师在每节课上课开始，会布置给学生具体任务，并要求在一定的时间内完成，鼓励小组成员之间相互讨论、进行交流，必要时小组成员需进行分工合作。举例说明：下节课堂内容是让学生掌握混凝土框架柱、框架梁的工程量计算规则并正确列出工程量清单。上课开始，作者并非按照《计量规范》去讲混凝土框架柱工程量应该如何计算、混凝土梁工程量又该如何计算，而是直接布置本次课程任务，让学生按照图纸、按照相关规范去完成相应的任务内容。上课开始作者就将课堂交给学生，学生开始动手去看图纸、去查规范中对应的工程量计算规则、遇到不懂的地方他们小组成员之间会进行交流、讨论。等各小组提交成果后，开始由老师来接管课堂，对正确结果进行公布。如果学生的结果完全正确，说明学生完成任务的过程、思路清晰，方法正确，此部分内容不再讲解。如果学生的结果不正确，这就是老师要重点讲解的内容，这时老师会对照规范、对照图纸逐条讲解，学生在此过程中查找原因，并做出正确结果。这样经过反复打磨，学生的相关技能就会得以加强和巩固。这里作者想说的是：对于当代大学生，要教会的是他们学习、工作的方法、教会他们相互协作的精神、教会他们适应社会的能力。 小结：经过近两年的理论课堂的“项目法”教学，极大程度地调动了学生学习专业课的积极性，充分体现了课堂上以学生为主角、老师为配角兼导演的角色转换，增强了学生的动手实做能力，学生自身的技能得到了快速提升。同时杜绝了学生上课玩手机、上课睡觉的现象。
以学生为本,让学生成为课堂的主人
以学生为本，让学生成为课堂的主人 新课程要求课堂教学的开放性、师生关系的民主性、教学模式的多样性和教学手段的现代化。以人为本的精神是新课程的一个重要角色，新课程把教学过程看成师生交往、积极互动的过程。所以，在教学活动中，教师应体现“以学生为本”的现代教育价值观，积极引导学生参与实践，乐于探究，实行自主性学习，促动学生的全面发展。下面结合本人的理解与教学实践，就如何培养学生主体参与意识谈几点理解。 一、树立以学生为主体的教育思想 长期以来，教学随着应试教育的发展，已向畸形方向演变，课堂教学仅仅单纯的传授知识，应付考试，最终导致教师死教学生死学，成为灌输式的教学，从而难以激发学生学习的兴趣。所以，教师应转变传统的教学思想，在课堂教学中要树立以学生为主体的教育思想。作为思想政治课教师不但要做到心中有教材，更应该做到心中有学生，要充分地发挥学生的主观能动性，尊重学生的创造性和独立性。而且，教师要从以自我为中心的圈子中跳出来，转移到以学生为中心上来，把课堂还给学生，让学生主动活泼自由愉快地学习。 二、树立新型的学生观，尊重学生的主体地位。 新的课程理念把学生看成是发展的人，具有独立意义的人，这种新学生观要求教师要尊重学生、相信学生，协助学生树立起自信心。 首先，教师要平等地对待每一个学生。无论好坏都要给每个学生发展和展示的机会。 其次，要尊重学生的不同见解，给予学生发表意见的机会，允许不同的观点存有。 再次，要懂得欣赏学生。在学生自主参与课堂教学的过程中，教师要善于发现学生的“闪光点”，并即时给予表扬与鼓励。 三、采用多种形式，多渠道地培养学生主动参与课堂教学 1、建立良好的师生关系，营造富有情感的氛围和民主和谐的教学环境。 在教学过程中，教师要善于把命令式的、居高临下的语气转化成商量式的、平等式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。只有在富有感情的平等和谐的氛围中，学生才能充分信任教师，甚至把教师当成朋友，主动与教师交流、向教师请教。 2、联系生活实际及学生个人实际，让学生参与实践活动。 课堂上，特别是生物课堂，必须密切联系实际，周围环境使学生在社会实践中结合课堂教学自主学习。所以，能够让学生到社会中，让学生主动参与。在实践中学生锻炼了水平，加深了对知识的理解，也使学生在这个过程中受到教育。培养学生的热爱家乡，热爱生存环境的精神和责任感。 3、实施开放性教学，让学生走上讲台，尝试师生间的换位，鼓励学生主动参与教学。 新课标强调“自主参与、合作、探索”的教学方式。所以教学应采用开放式课堂教学，鼓励学生主动参与课堂教学，实现课堂教学的互动。其中，让学生走上讲台，是一种行之有效的好办法。比如，让学生针对某些正在实行的社会现象研究话题，在课前让学生提前查阅资料文献，实行小演讲，然后再请几位同学作评论。让学生自己总结出学科的重要性以及与生活的联系，从而培养学生自主学习的兴趣和决心 开放式教学，突破了原有学科封闭状态，把学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，使学生之间充分交流、切磋、相互启发，相互争论，自主学习，增强了问题意识，提升了创新的水平。 总来说之，课教学只有真正地以“学生为本”、以学生为主体，让学生成为课堂的主人，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关心学生的兴趣所在，注重每一个学生的个性发展，才能真正让课堂焕发出生命的活力。
课堂常用的三种教学方法各有哪些特点
课堂常用的三种教学方法各有哪些特点 目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。这些教学方法之所以经常被采用，主要是因为它们都有极其重要的使用价值，对提高教学质量具有特定的功效。但任何教学方法都不是万能的，它需要教者必须切实把握各种常用教学方法的特点、作用，适用范围和条件，以及应注意的问题等，使其在教学实践中有效的发挥作用。 （一）以语言形式获得间接经验的方法。 这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。 1 讲授法 讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。 2 谈话法 谈话法，又称回答法。它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。 3 讨论法 讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。 4 读书指导法 读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。 （二）以直观形式获得直接经验的方法 这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。它主要包括演示法和参观法。 1 演示法 演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。 2 参观法 参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。 （三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法 这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。它主要包括练习、实验和实习作业等方法。 1 练习法 练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。 2 实验法 实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。 3 实习法（或称实习作业法） 实习法是学生在教师纽上，利用一定实习场所，参加一定实习工作，以掌握一定的技能和有关的直接知识，或验证间接知识，综合运用所学知识的一种教学方法
浅谈课堂教学中教师与学生的角色定位
浅谈课堂教学中教师与学生的角色定位 严塘中心小学龙玉平 内容摘要：当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国紧锣密鼓地进行，新的理念层出不穷，沿用了几十年的传统教学方式急需改革。新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学改革的核心。在现代课堂教学中，教师角色应该从知识教学、情感交流、意志培养三个维度去定位。在知识教学中，教师角色应该定位于事实陈述者、“双结构”的衔接者、知识兴趣的激发者、知识价值的引领者；在情感交流中，教师角色应该定位于共同感受者、成长扶助者；在意志培养中，教师角色应该定位于榜样者、训练者。 关键词：师生课堂教学角色定位 法国著名作家雨果曾说过:“花的事业是尊贵的,果实的事业是甜美的,让我们作绿叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”“十年树木,百年树人”，踏上了三尺讲台,也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅,教师就像那默默奉献的绿叶,时时刻刻托着鲜花的娇艳。我们经常会思索:我们为什么会成为教师?教师到底扮演的是怎样一种角色?其实,教师绝不仅仅是传授知识,而更应该给学生是以 引导,启迪学生心中最美的那一部分。在新课程改革与课堂教学师生关系角色定位的研究背景下，应强化教师与学生的互动和教学相融，让教师与学生对各自角色进行合理定位和协调，加强心理与行为的沟通和理解，强化教师队伍的团队合作与创新精神，促进学校、家庭、社会教育的有机结合与统一，才会使课堂教学过程成为有机的课堂教学知识结构与能力结构更新过程。教学是一种创造性活动,选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况同意考虑.无论新课程改革如何进行，也无论我们的课堂教学怎样地创新，课堂教学中老师的教与学生的学都始终是主导整个课堂教学质量最关键的因素。然而，每个学生的身心发展各不相同，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能获得最佳的发展。 “师者，传道、授业、解惑也”。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。在现代课堂教学中，教师与学生之间的交往主要是通过课程的授受来进行的。当然，这里所提到的“授受”并不是指机械讲授和被动地接受，而是指一个充满生命活力的教学过程。在这个过程中，教师角色应该因学生所获得发展的不同类别而存在着不同的定位，即教师扮演的每一个具体角色是为了促进学生在某一特定方面主动地发展。