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“童漫作文”教学研究合作意向书

童漫作文教学研究合作意向书

伴随课改成长起来的“童漫作文”，历经10年的研究积累，童漫作文教学“资源库”终于竣工了。从此彻底告别了中国小学生习作无材料的困境。为促进研究工作的深入开展，让更多的语文教师减负，学生受益，“童漫作文研究中心”特寻求合作伙伴。只要对作文教学感兴趣或有探究意向的各级各类型学校教师（教育培训机构除外），填好“申报表”，经审核后即为合作研究者。

一、权利：

1. 研究教师无条件享受童漫作文教学资源库的资源。

2. 优先向协作教育期刊推荐研究教师的优秀教学设计、课堂实录。结集出版，有获得稿酬的权利。

3. 实验班学生的典型作品发表与出版有获得稿酬的权利。

4. 每年推荐优秀研究者参加全省乃至全国上研究课或示范课。

二、义务：

1. 实验教师不需要撰写计划与总结。每学期只需提供典型教学设计或有创意的教学实录2篇。收集学生的典型习作若干篇。

2. 实验教师有义务在平面媒体、网络媒体等宣传童漫作文教学理念。

三、责任：

1. 用于实验的教学资源不向以营利为目的的教育培训机构传

播。

2. 填写童漫作文研究“申报表”，即为遵守第三条之第1条约定。若违反则终止合作，追究经济赔偿，并向所在学校与上级教育主管部门通报。

四、时间：实验时间一学年（2012.09——2013.07）。

五、联系邮箱：396036006@https://www.wendangku.net/doc/8f2354038.html,

六、支持媒体与学术单位：

《语文世界》编辑部

《小学教学·语文版》编辑部

《学子·教材教法研究》编辑部

《新作文·小学创新教学》编辑部

江苏省中小学教师培训学会

童漫作文研究中心

2012年8月1日星期三

童漫作文研究申报表

小学作文教学设计详案

小学五阶段作文教学详案小学作文教学设计──学写人物的内心活动题目：学写人物的内心活动教学要求 1．引导学生明白什么是“人物的内心活动”，认识描写人物内心活动的三种方法。 2．使学生通过观察、想象，把人物内心活动写具体、写真实。 3．指导学生运用所学三种描写人物内心活动的方法修改自己的作文，培养学生修改作文的能力，要求用词准确。教学重点指导学生细致观察、想象，运用三种方法：内心独白法，抓住人物内心的真实感受；动作暗示法，抓住人物活动时的动作；景物衬托法，周围环境。用词准确，真实具体的反映人物的内心活动。教学难点 1．在学习内心独白法的过程中，使学生明白内心独白就是人物在内心对自己或对他人要说的话。 2．指导学生恰当的处理好内心独白法，动作暗示法，景物衬托法三者的关系。教具准备： 1．一个包装精美的礼品盒。 2．课件。 3．对创设情景时表演的学生作以适当的指导。教学过程：一、认识什么是人物的内心活动 1．板书：学写人物的内心活动 2．提问：什么是“人物的内心活动”？要求学生根据自己的理解讨论回答。 3．教师归纳：人物的内心活动就是隐藏在人物内心的想法、情绪、感受。学写人物的内心活动就是要学会怎样把人物内心的想法、情绪、感受明明白白的表达出来。这样就能增强文章的真实感，准确的表达文章的中心思想。今天，我们就来学习几种描写人物内心活动的方法好吗？二、学习内心独白法 1．创设情境、展开想象。在现实生活中，大家遇到一些事物，会产生这样、哪样的想法、情绪、感受。这其实就是你的内心活动。老师今天就带来了一样东西，请同学们注意。出示礼品盒问：“你们都想到些什么？” 要求学生及时回答后，教师归纳：同学们刚才把自己心里想到的说了出来，怎么想的就怎么说的，这其实就是你的内心独白。 2．出示课件，认识内心独白法。课件：怎么办呢？把这张票给了他们吧，《大闹天宫》我盼了好多天了。不给吧，我说过给他们的呀，我急得在门口打起转转来。左思右想，我终于想出了个主意，下回学校再组织看电影，不管多好的片子，我都把票给他们。再说，我答应给他们两张票，这一张票，叫姐弟俩谁去好呢？干脆这一回我不告诉他们，等下回拿到两张电影票，我再对他们讲吧。

宋运来《急吼吼》

爱的教育 ——童漫作文《急吼吼》观后九月，在商丘师范学院的国培班上，我聆听了宋运来老师的一节二年级童漫作文课《急吼吼》。感触颇深。从头到尾，孩子们在笑声中自由地表达，几乎忘记这是在课堂，好像在和自己的朋友聊天，聊得忘乎所以，畅快无比。我很是诧异，走上教学岗位十余年了，听了不少的课，自己也讲过一些所谓的优质课，可都是小心谨慎生怕出错。每一个环节，每一句教学语言几乎都是精心设计。课堂氛围也是在学生的配合下创设得还可以。宋老师的课为什么会让所有的人那么开心，难以忘记？难道是他的语言极富魅力？不是，很生活化的语言。难道是教学设计中有什么妙招？也不是，整个设计不加雕琢，看着也很“粗糙”。到底是为什么？回来一遍又一遍地看了宋老师授课的视频，我似乎明白了什么。不加雕饰的幽默场这种气质像磁铁一样把孩子们牢牢地吸引在课堂上，一举手一投足，每一个细微的动作，每一句看似平常的语言，甚至于每一个表情，都让人觉得很轻松，而孩子们也正是在这种轻松的氛围中奋力地思考着，努力地表达着，似乎觉得还不过瘾，有些孩子几乎手都没有放下过，不像是在上课倒像是在比赛，进行一场火热的接力赛。而这场接力赛的组织者——宋老师，也一点没有偷懒，一节课都在陪孩子们跑，只不过是他的角色比较多，时而他是运动员和孩子们一起奋起直追；时而他是拉拉队给孩子们呐喊助威；时而他是教练帮孩子们指点引导；时而他又是裁判努力维持赛场秩序。总之在他的无形“指挥”下这场接力赛，如火如荼。什么是以人为本，什么是把课堂还给孩子，什么是真正的组织者和引导者，我终于明白了！童漫作文的魅力场童漫，本就是离孩子心灵最近的朋友。它不需要张扬，不需要喧嚷。孩子们只需看它一眼，它就在那里静静地为孩子们传递心仪的好东西。或许是爱，或许是责任，或许是某种老师和家长挖空心思都没能讲到孩子们心里的道理……有着老师的巧妙引导,孩子们会全力以赴地和它的朋友对话，直到对这个朋友有更深的了解和认识。孩子们也正是在一次又一次的和朋友的心灵碰撞中学会了思考，学会了表达，学会了运用，学会了创作。大道无形的爱心场宋老师在这堂课上没有刻意做什么，也没刻意说什么，可我还是能感觉到这个课堂充满了爱的味道。《急吼吼》这节课正是为小朋友们量身定制的，其实现实当中，在爷爷奶奶父母的溺爱下有许多的“急吼吼”，他们衣来伸手，饭来张口。到高年级了有些生活还不能自理，对孩子以后的身心发展都会有较大的影响。宋老师用这样一满满关怀之爱的童漫作文课送给孩子们，润物细无声地告诉他们要学会生活自理。每一环节表面上是在说“急吼吼”小朋友，其实是在引导孩子们说自己的生活。有时进行角色互换让他们进入现实生活中的场景,如在教学整体说话环节，宋老师引导：“现在你就是急吼吼，我是严厉的王老师，说吧，你怎么迟到了？”当一个孩子说，没有人喊他起床的时候，宋老师又要给他的妈妈

小学作文教学课题研究总结

小学作文教学课题研究总结学习永无止境，“要给学生一碗水自己就要有一桶水”，在知识爆炸的当今社会，教师要不断学习，终身学习，使自己成为一条永不停息的长河。下面是小编带来的是小学作文教学课题研究总结，希望对您有帮助。由于受传统教育的影响，我们的习作教学存在着许多不足，主题单调乏味，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调常谈，如写妈妈，就是深夜冒雨送医院；写同学，就是捡铅笔、扶盲人……学生的习作缺乏童心、童真、童趣。再加上许多教师在作文教学中更多的是注重作文方法技巧的传授，对学生习作的评价也惯于用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，要求超阶段超目标，致使许多孩子面对习作无话可说，许多孩子惧怕甚至讨厌习作。教师为应试而进行的机械模式化训练，让学生缺少独立思考，缺少个性展现、缺少真情流露。《语文课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”做到“内容具体，感情真实”等要求。反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，同时也强调了学生在习作素材积累方面的重要性。针对以上情况，我结合工作室提出的“关注读写，读写

结合，提高学生语文能力”这一研修项目，以低中年级的学生为研究对象，进行研究、试验。以读促写，提高学生的习作兴趣，让学生能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，在习作中有话说，说真话，发真情，做真人，有创意地表达自己的想法。积累——寻求源头活水叶圣陶曾说：“小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极关重要的东西。基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差；基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。”这里说的基础，就是平时的积累。小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。平时积累充实，习作就不会感到难了。“巧妇难为无米之炊。”荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们的学生就是缺少对语言文字的积累，有见闻写不出；有想法大脑空白。他们的生活离不开学校、家庭、社会，可是，他们常常感觉无事可写，无情可抒。积累是习作的基础，是创新的源泉。为了丰富学生的积累，我主要从以下两方面入手：

宋运来：童漫作文的审美想象张力

童漫作文的审美想象张力特级教师/宋运来在小学数学界流传着这样一种说法：3乘以5等于15，这不是教学；如果你问，3乘以5等于多少，这有点教学的味道了；如果你有胆量说，3乘以5等于14，那就更是教学了。这则教学寓言非常有意思，三种不同的教法折射出不同的教育理念，?3乘以5等于14?估计一般教师很难说出口，受数学知识传授?严精准?的影响，教师不会如此教学，由是好奇、质疑、探究、兴趣等词语会从我们的课堂擦肩而过。如果?3乘以5?算式的本身就具有神奇的幽默与想象的张力美感，再赋予教师?等于14?的创新教法，学生怎能不喜欢我们的教学？喜欢我们的学科？喜欢学习呢？黑板上随手画了一个圈，于是学生在?可能……可能……可能……还可能……?的言语句式中展开想象，当定格在一张用来遮挡脸面的试卷上，目光聚焦在鲜红的?0?时，便推测这张试卷后面的脸是一张什么样的脸。小主人?莫愁女?无可奈何地看着这张?0?分的试卷，突然开裂了，居然蹦出一个鸡毛掸子，于是孩子们在惊奇中，交流?莫愁女?回家后的尴尬处境……过了一学期以后呢？莫愁女的学习会有什么变化吗？随着莫愁女心绪的变化，故事地点的转移（学校、放学路上，家里），一篇篇充满真情实感的千字左右文章流淌出来。这是一节五年级创意迭出、奇巧新颖、想象丰富的?童漫作文?课。 ?童漫作文?是?儿童漫画作文?的简称。儿童漫画是漫画的一

种，它具有漫画艺术表现的一切特性，它以儿童为对象，题材往往取材于儿童或儿童感兴趣的动物、神话、幻想等；它往往运用?异常??失误??巧合??出乎意料?等喜剧性的手法将自然、生活、社会等现象予以夸张描绘。当把儿童漫画作为习作资源引入作文教学中，便创造着属于儿童的习作课程。一个被砍伐得一棵不剩的树林中，几个人在观赏挂在小树苗上的笼中鸟。这幅含蓄的漫画能激起儿童多方面的联想，树林哪去了，怎会只有一棵小树苗？是谁把鸟儿放进这只笼子？为什么挂在这里呢？有什么能吸引这么多人来观赏？后来鸟儿怎样了，这树苗会活下去吗？这些问题回答出来了，言语组织出来了，就是想象的文字。一、推前想后——丰富想象张力看漫画写作文，有?实写?部分与?虚写?部分。实写，就是忠实图意，就画写文，把图画言语转换成文字言语。虚写，则是图上看不到的部分，看不到的就是想象出来的。童漫作文《归来》，傍晚归巢的两只小鸟在空中盘旋，找不到自己的家园了，地上只有光秃秃的树桩。学生不禁要问这两只小鸟要到哪里过夜呢？此时此刻，它们不想以前美丽的家园吗？后来这个地方有什么变化吗？有的学生说：?变成荒漠了，飞沙走石，寸草不生。?有的说：?这里变成了人类的工厂、小区。?还有的说：?爱大自然的人们栽上了树木，小鸟又飞回来了，一片鸟语花香。? 推想过去，预见未来，思维的范围拓宽了，思路自然也就开阔了。想象使儿童作文的内容更充实，情节更集中，形象更丰满，人物更典

小学作文教学设计

作文教学设计：发现教学目标： 1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。 2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。教学重点、难点： 1．学生材料选择空间的拓展。 2．写法的指导。教学过程：一．指导“写什么” 1．从动物身上发现。 1）出现图片：小猫上树（画面取名：小猫的勇气） A你发现了什么？（估计学生有：小猫很有勇气，小猫敢爬树等） B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？ 2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱A现在你又从猫的身上发现了什么？由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。 1）导入身边动物。 A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什么？（估计学生有：狗会摇尾巴；狗会看门等） B还有别的动物吗？ 2．从身边发现。 1）出现图片：一个躲在门里的小女孩 A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？（估计学生有：向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；看见老鼠害怕了等） 2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻（起名：我发现变了）你发现什么变了？（估计学生有：妈妈的手变粗糙了；爸爸的脸更黑了；我变得更爱妈妈了等） 3）导入生活。啊，像这样的事情太多太多了，（出现游泳三阶段：不会、会、熟练的图片），你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？（估计学生有：我发现游泳真难啊；我发现我也会游泳；我发现游泳很简单） 4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上：我发现我发现我发现我发现

国外第二语言写作研究综述

国外第二语言写作研究综述 [摘要] 二语写作是二语学习中的一个难点。在应用语言学领域,第二语言写作研究是一个崭新的领域。本文回顾了国外第二语写作的实证研究成果并对国外第二语写作研究情况进行梳理和评述,目的是找出各自的优点,分析存在的问题,并提出第二语写作教学研究的方向。 [关键词] 二语写作研究方向分析一、前言 20世纪80年代以来,过程化写作研究得到了长足发展,对写作过程的研究得到了普遍的重视。研究发现一语和二语写作过程大体相似。然而当学生用一语写作时更加流畅、准确和有效。研究还发现学生一语和二语间的切换会影响到二语写作质量。指出第一语言倾向于形成抽象思维。因此,即便当写作者用第一语言构建意思时,第一语言在人的思维中占重要的位置。二、国外第二语言写作研究 1.对比修辞学理论时期从西方学术传统来说,关于写作教学与研究的探索可追溯至古希腊时期。从最早的雄辩术到后来的伊索克拉底、柏拉图和亚里士多德形成的古典修辞学,再到古罗马时期经过西塞罗和昆体良的提炼与升华,形成了演讲文本生成过程中的“五部曲”训练模式。这一古典修辞学传统对西方各国修辞写作教学与研究产生了深远的影响。最早提出对比修辞概念的是Kaplan。他认为,英语段落的发展一般按一条直线进行,而东方语言(如汉语)的段落则是“迂回型”。在20世纪70年代之前第二语言写作的研究主要立足于第二语言写作的文本特征,如拼读的正确性、句法、第二语言和第一语言写作的篇章特点。但对比修辞学受到了人们的质疑,因为对比修辞学把精力主要集中在写作的最终产物而忽视了篇章的组织过程。Zamel最早提出第二语言学习者和第一语言学习者一样同样可以在写作过程学习中受益。从此引发了写作研究中的“过程化写作”。 2.过程化写作研究时期 20世纪80年代以来,过程化写作研究得到了长足发展,对写作过程的研究得到了普遍的重视。研究发现一语和二语写作过程大体相似。然而当学生用一语写作时更加流畅、准确和有效。研究还发现学生一语和二语间的切换会影响到二语写作质量。指出第一语言倾向于形成抽象思维。因此,即便当写作者用第一语言构建意思时,第一语言在人的思维中占重要的位置。

2018年秋季《中小学写作教学研究》期末考核

期末作业考核《中小学写作教学研究》满分100分一、论述题（每小题10分，共30分） 1.作者在文章中主观上想表达的“主题”，同读者阅读时理解的“主题”，有什么内在联系和不同？答：这两个“主题”有着内在的一致性，它们都统一到作者所写的文本之中。作者的文本是他立意的具体体现，又上是读者赖以生发和充填的基础和框架，是连接两种主题的中介。读者对文本主题的理解是一种动态系统，是随着时代的发展而不断变化的。文本是一个空框，每一个读者由于社会经历、文化背景、知识结构、审美趣味、道德素养等方面因素的差异，他们所理解的主题常常会大相径庭。主题是作者在文章中通过各种材料所表达的中心意思。它渗透、贯穿于文章的全部内容，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中所反应的客观事物的基本认识、理解和评价。主题也是文章内容的凝聚点，它决定着文章的基调和主旋律。如果从读者的角度来看，主题又是读者对文章中心内涵的一种独特理解。这种理解的层次和深广度，往往与读者的文化背景、生活经历、知识结构、审美情趣等因素有关。因此读者对文章主题的理解允许具有某种宽泛性、多义性和灵活性。如张坷《这也是幸福》，主题就十分明确，谈幸福的具体感受和独特理解。在作者看来，幸福不是一种私欲的享受，而是一种人与内心、环境、他人和谐统一的美感。因而追求幸福就是拥抱生活。然而有的文学作品主题，往往具有某种模糊性、含蓄性。它给读者留下了巨大的解读空间，其明确的主题意义，常常需要由读者的创造性接受来完成的。 2. 结合实例谈谈应用类文体的写作要点。答：（1）应用文应该具有鲜明的实用目的和明确的交际功能。它的内容具有应用性，有明确、具体的实用目的。任何一种应用文都具有特定的功用，会伴随着具体行动，起到一定的交际作用。它的使用往往有着一定的时空范围。其表达的立意显豁明达。比如写一封书信告诉家人，自己准备利用假期到贫困山区去进行学龄儿童失学的调查，不准备和家人外出旅游了。而家人获得这个信息以后就会进行另外的活动安排了。学校和建筑单位签订建设图书馆的合同，之后学校就将按合同投入资金，而建筑单位将按照合同期限完成图书馆大楼的建筑。一个地方的人民东北向人民代表大会提出解决南湖污染的提案，如果被政府采纳以后，政府就将投入资金进行清除污染的工程建设。（2）应用文的语言一般强调平实、简洁、得体。在应用文长期传播的历史中，为了提高信息传播的效率，它还逐渐形成了一些约定俗成的特定固化术语。比如书信中不同对象的提称语、启事语、祝颂语、具名语。对特定的写信对象、事由，都已经形成了一定的惯

作文范文之童漫作文课件

童漫作文课件【篇一：童漫作文《父与子》指导】童漫作文《父与子》指导童漫作文《父与子》指导同学们，每年六月的第三个星期日是父亲节，本周给你们推荐一部有关父亲的作品吧！《父与子》是一部德国幽默大师埃?奥?卜劳恩创作的连环漫画，作品中一个个生动幽默的小故事实际上就是卡劳恩与儿子克里斯蒂安的真实写照。幽默漫画《父与子》被誉为德国幽默的象征，已成为全世界人们可贵的精神财富。同学们，你们能把父与子的幽默故事用文字描述下来吗？先看看别人是怎么写的吧！边看边体会作者抓住了人物的什么写生动，透过画面展开了哪些联想？一本引人入胜的书 “开饭喽！”妈妈把做好的饭菜端上桌，爸爸已经坐在桌子旁准备吃饭了。今天的晚餐真是丰盛呀！有辣椒炒肉、板粟烧鸡，还有喷香的土豆丝呢！爸爸馋得口水都快流出来了。忽然爸爸皱起眉头问：“儿子呢？” “在房间里，快叫他来吃饭！”妈妈命令道。爸爸走向儿子的房间，心里满是疑惑：“小家伙在干嘛呢？” “吱哎”一声门开了。只见儿子头发乱蓬蓬的，趴在地板上，两手托着下巴，双脚悠闲地晃着，正津津有味地看书呢！ “居然趴在地板上看书，还要不要保护眼睛！”爸爸的脸立刻沉了下来，“儿子，快去吃饭！听见没？”爸爸怒气冲冲地对他吼道。 “再看一会儿，行不？”儿子乞求着。“不行，快给我下楼！”爸爸的秃头上“冒火”了。“哼，小气鬼老爸！”儿子一边嘀咕着，一边很不情愿地下楼了。 “这小子看啥书呀，这么入迷？”老爸好奇地伸头一看，哇！《侦探》！爸爸立刻像被磁铁牢牢吸住了一样，站在书前挪不动步子了。儿子和妈妈坐在餐桌前等了好一会儿，饭菜都快凉了，可爸爸还是没下楼。母子俩好生疑惑。“儿子，你爸咋还不下来，快去叫他！今天你们这对父子中了什么邪？还要不要吃饭了？”妈妈的脸上已是阴云密布了。儿子被老妈数落了一通，可气坏了。他皱着眉头瞪着眼，咚咚就走上了楼。

对国内外写作教学发展的探究

对国内外写作教学发展的探究摘要：本文通过对过去十年中（2002―2012年）国内关于写作教学的学术论文和学位论文的趋势分析和刊登在国内十一种外语类核心期刊上有关英语写作研究的文章的统计分析，探究国内外写作发展的趋势，并从文本、作者和读者三个维度对国内外写作教学法的研究进行梳理，对写作教学作出探索性展望。关键词：写作教学写作研究发展趋势发展特点英语的“听、说、读、写”四种基本语言技能相辅相成，而写作是实用性和综合性最强但训练难度最大的一种技能。为了解英语写作研究的现状和发展特点，促进写作研究和提高英语写作教学质量，笔者展开关于写作的文献研究。一、关于写作的文献研究笔者对当前十一种外语类核心期刊自2002至2011年发表的文章进行了统计分析，通过专业检索，共检索出92篇（表1），并将其按内容进行初步分类（表2）。表 1 过去十年中十一种外语类核心期刊发表写作研究论文情况表2 过去十年中写作研究论文的分类情况由表3可以清楚地知道：第1类和第2类论文最多，

占了将近总数的二分之一，其次是第3类和第6类论文，其他三类所占比例最少。由此可见：（1）研究涉及范围更广，多种研究方法结合并用，呈逐渐深化完善的特点，跨学科和多学科综合的研究趋于明显；（2）研究对象从教学主体转向学习主体，关注写作认知心理过程和影响写作和写作教学的因素等；（3）写作评价的研究重点由量性评价转向质性评价，评价主体多元化，评价手段多样化；（4）计算机和网络等手段更广泛应用于写作研究，重视信息技术与写作教学的整合。二、国内外写作教学理论研究 Hyland归纳了二语写作理论研究的三大流派，即写作文本研究、写作对象研究和写作主体研究。笔者从文本、作者和读者三个维度对国内外写作教学法的研究进行梳理。 1.“文本中心”的写作教学。以写作的文本作为研究的重点的教学法，代表为结果教学法，强调语言的正确性及文章的结构和质量。由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后教师评改、打分。教学方法有其缺陷：（1）教师严格控制，学生毫无自由创作的空间；（2）重语言形式，忽视写作内容、作者观点，表达平淡无力；（3）只看结果，不管过程，忽视对学习者思维能力和读者意识的培养；（5）教师精批细改费时费力，评

童漫作文)

童漫作文教学设计样例：（设计者：宋运来）劳务费适用年级：中年级一、课时目标： 1. 知道这是一家三口人的故事。里面有爸爸、妈妈和儿子，不同的人物应有不同的言语。 2. 通过人物“对话”练习，提高学生的口头表达能力，知道不同人物的语言是不同的，注意说话人物的身份。 3. 能理解“劳务费”词语，并适恰地运用在习作里。 4. 淡化教育思想，只要体悟出“不给钱，不干活”的思想来源即可。既有社会的也有家庭的因素等。二、习作重点：人物对话，并注意提示语的使用。三、教学方法： 1. 抓住“劳务费”词语，联系生活进行理解。 2. 在引导学生分步看懂图以后，可以分角色演一演，提示爸爸、妈妈、儿子的语气与表情各不相同。四、教学导航： 1. 说一说。 “劳务费” ，什么情况下才会有劳务费，什么情况下不需要劳务费。 2. 课件演示：第一幅：这里也有一家人，在谈论社会风气的不正。引导学生知道是爸爸妈妈在说话，然后关注细节：妈妈爸爸说话的神态。第二幅：引导学生观察“苍蝇” ，说说眼里的苍蝇，苍蝇的到来打断了爸爸妈妈的说话，苍蝇会有哪些令人厌烦的事？第三幅：想象一下被苍蝇叮咬的爸爸会怎么办？学生猜测以后再出示第

三幅图。第四幅：猜测儿子会答应爸爸去拿苍蝇拍子么？儿子会怎么说？在引导学生说的基础上，然后出示第四幅图。 3. 演一演。分角色扮演。 4.. 写一写。可以让学生写好后定题目，也可以直接给定题目《劳务费》，再写。五、习作评价： 1. 请学生评价几位同学的扮演效果。 2. 教师注重评价学生的作文是否突出了人物的对话。六、教学点金： A ．开头的方法： 1. 开门见山。如：放学以后，小方回到家，妈妈正在一边看电视，一边织毛衣。 2. 设置悬念。如：一天，妈妈要小方做点小家务，没想到小方却伸手问妈妈要五元劳务费！这到底是怎么回事呢？ 3. 描述图画。如：小方放学回家，书包一扔，就跑过来看电视。妈妈在一边织毛衣，一边看电视，当看到电视里的焦点访谈节目时，妈妈感慨万千地说：“现在的社会风气不正，做什么都要劳物费。 ” B ．结尾的方法： 1. 自然结尾法。如：妈妈听了，气得从椅子上摔下来了。而小方却不以为然地笑了。看样子还在为自己的“好主意”自鸣得意呢！ 2. 劝说人物法。如：我们都是家庭中的一分子，做一点小事情怎么能要劳务费呢？那爸爸妈妈为我们辛辛苦苦地付出那么多，该怎么算劳务费呢？

小学生作文教学设计

入门篇，第一课，描写教学目的：让haizi掌握最基本的描写方法教学重点：观察事物的主要特征课时安排：45分钟左右，根据haizi实际可灵活调整教学内容及步骤：一、事物的主要特征：教学方式：先列出特征项目（如形状、颜色等），再让haizi举出词语，看看他（她）能说出几个词来，老师也可在一旁提示。（1）视觉形象（眼能看到的）：整体轮廓：高、矮、胖、瘦、厚、薄、大、小形状：平面——长方形、正方形、梯形、三角形、多边形、圆形、扇形、五角星形等等立体——长方体、正方体、圆锥体、棱椎体、圆柱体、台体、球体、球冠等等

颜色：黑、赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫、白、褐、灰、红光泽：明亮——黑暗、鲜艳——灰暗、灿烂——阴暗、枯燥——滋润、干燥——湿润、粗糙——细腻等等状态：老（苍老）、嫩（娇嫩、鲜嫩）、新（崭新、全新、七成新）、旧（陈旧、半新旧）速度：快（迅速）——慢（缓慢）（2）触觉形象（手能摸到的）质地：软——硬、韧——脆、坚硬——柔软、结实——松弛、浓稠——稀薄、粗糙——光滑、粘稠——干爽温度：冷——热、温暖——寒冷、热——凉、烫——冰（3）嗅觉形象（鼻子能闻到的）气味：香——臭（4）味觉形象（嘴能尝到的）味道：酸、甜、苦、辣

（5）听觉形象（耳朵能听到的）声音：嘈杂——悦耳、大声——小声、尖叫、哭声、笑声、还有其他象声词如哈哈、嘎嘎等二、事物特征的最基本描写方法教学方法：拿出一个具体的事物，如动物或植物或日常用品，让haizi按照前面的特征顺序逐个进行描写训练，老师可以先举例子1、用形容词前面阐述事物特征的例词基本说都是形容词 2、用比喻句例如：瘦得象根火柴棒；圆圆的象个皮球；红红的象火一样；鲜嫩鲜嫩的，就象刚出芽的树叶；跑得象箭一样快；等等 3、作比较例如：小明比小林高十公分，但却要瘦很多；西瓜圆圆的，有点

语文科真实写作教学研究

语文科真实写作教学研究我国语文科传统真实写作教学主张摹写客观真实,张扬主观真情实感,重视写作人格的真诚,在中小学写作教学实践中发挥了积极的作用。但从其理论基础和现实实践入手进行反思,会发现传统的真实写作教学存在着误读真实写作本质、忽视理性写作能力和泯灭学生主体意识等问题,大大降低了语文科传统真实写作教学的有效性。针对这些问题,本研究尝试以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为理论基础,重新界定真实写作的内涵——真实的目标、真实的情境、真实的写作任务、多元统整的课程形态,深化了对真实写作本质的理解,阐释了理性认知在写作中的作用,摆正了写作主体的位置。并以此为逻辑起点制定教学目标、开发课程内容、设置教学策略和评价策略。此外,本研究严格依照所开发的写作课程内容设计出教材样章、编制出作文考试试题样卷,为教师提供有效作文教学的范例和素材,使教师易教、学生乐学、学有所得,切实达成语文科真实写作的有效教学。本研究所创造的“语文科真实写作教学”理论体系和实践材料,为我国语文作文教学提供了新的理论视野和实践基础。全文共分五章:第一章:语文科传统真实写作的理性反思。这部分首先指出了语文科传统真实写作内涵的理论基础:其语言哲学基础是传统语言观, 即“镜式”反映的语言观;其方法论基础是我国传统的思维模式,即强调思维的整体性、意向性和直觉体悟,倾向于用情感判断代替认知; 其伦理学基础是我国诚信文化,即诚敬严肃的德性文化。然后在上述理论基础上展开对语文科传统真实写作教学的反思:基于语言学界对

传统语言学“镜式”反映论的批判,反思了“摹写客观真实”的局限性和可行性;基于我国传统思维方式的近代转型对逻辑分析方法和科学理性思维的呼唤,反思了“张扬主观真情实感”的弊端和偏失;基于对写作“文化锁定”现象的剖析,反思了“重视写作人格的真诚”在写作实践中所遭遇的扭曲和变形。最后总结三点问题和启示,做为本研究的着力点。第二章:语文科真实写作的基本理论。这部分主要针对语文科传统真实写作理论的不足,以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为理论基础,提出了语文科真实写作的内涵体系: 真实的目标(逼近真实生活世界的写作行为)、真实的“情境”(自然生活情境、文化实践情境、物理情境)、真实的写作任务(复杂有意义的任务、动态探究的写作过程、高水平认知参与、运用多学科知识)、真实写作的课程形态(多元形态的统整课程)。并从时代发展、学科知识状况和学生个体发展三方面对语文科真实写作内涵进行理论辩护。第三章:语文科真实写作教学的目标体系。这部分从语文科真实写作的理论内涵出发,指出了真实写作教学目标的价值取向转型:从后喻文化向前喻文化转型,从个体内省向社会化理性认知转型,从文化锁定向文化自主转型。进而勾勒出语文科真实写作的目标体系。第四章:语文科真实写作的教学内容。这部分围绕语文科真实写作目标的达成,开发语文科真实写作的教学内容,是本论文的研究重点和难点。为更好地服务于实践,本论文以“课程内容要素+教材样章”为开发真实写作教学内容的结构框架:首先对传统写作课程内容进行了较大幅度的更新、开拓和补缺,从各学科知识中提取“功能文体学文体知识”、“认

临川彭洁：童漫作文——动物总动员教案

童漫作文《动物总动员》教案（二年级）临川彭洁本课教学目标（根据新课改要求）： 1.引导孩子认识图片内容，积累基本词汇。 2.引导孩子用三素句简单描述图片内容，训练句式。 3.引导孩子大声且流利地表达自己的观点。 4.在口述画面内容的基础上，能诉诸笔端，写下简单的句子甚至段落. 本课重难点： 1.三素句的训练。 2.让孩子勇敢开口，巧妙地打开他们畅想的思路。 3.将口中的话转化成笔下的文字。一．兴趣导入播放儿歌《拔萝卜》，出事幻灯片拔萝卜。师：同学们都很熟悉这首歌，你们能说说这首歌讲的是什么吗？（提示：讲清楚谁，在哪儿，干什么。）二．画面认识和说话训练本堂课的画面简单，所以把认识画面和说话训练放在一起。师：同学们说得很好！今天老师也带来了一些朋友，你们看,他们是谁？幻灯片出示第二张图（没有树和斧头的图） 1.现在请小朋友们仔细瞧一瞧，想一想。给大家一分钟的时间，聚精会神！（让学生各抒己见，尽情地想象，尽情地说） 2.他们在哪儿？那里怎么样？ 3.请小朋友们看看他们的动作，猜猜他们都在干什么？ 4.请小朋友们再看看他们的表情，你们看懂了什么? 师：小朋友们都在认真观察，认真思考，也说出了很多种情况，那么真实的情况是什么呢？请看图。出示完整的图画。 1.现在再请同学们看这幅图，说说看，他们是在干什么？（具体说小男孩要干什么，动物们要干什么。） 2.最后会是怎么样呢？ 3.你是怎么想的呢？ 4.说了这么多，再看看图，如果给这幅图取个名字，你觉得叫个什么名字？四．写话练习刚刚我们仔细观察了图画，又说了那么多句话，现在请你们拿起手中的笔，写一写图画上的内容。可以写你开始想到的，再写后来事情是怎么发展的，最后写结果怎么样。能写多少写多少，想写什么写什么。但老师有个要求，就是每个句子都要写完整。

小学语文作文教学设计教案

小学语文作文教学设计教案在小学语文教学中，许多语文教师都有同感：指导学生作文时颇感棘手。我们学习了新《语文课程标准》后，懂得了新课标对作文教学提出了新要求：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体要求，写出真情实感的文章。这个要求给语文教师的启示就是：作文课堂教学应是以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式，从而让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。作文教学中如何才能实现这种新的教学方式呢？我认为教师应当做好以下几点：以往作文教学都是根据教材要求，每次上完一个单元就让学生习作，叫同步训练，这种方法当然也管用。但是固定了学生的选材范围。领会能力强的学生当然不在话下。学困生就感到吃力了。教师应该根据学生的学习领会程度布置习作，让学生感兴趣，这样作文起来就会轻松了。在新课改人教版六年级下册的第一单元习作，这样的编排就很科学，有三个题材供学生选择：1.写“难忘的第一次”； 2.请你认真观察某个物品加以想象，悟出一个道理； 3.写观看漫画“假文盲”的感受。从这三个题目看，第二和第三个题目很多学生是放弃选择的，因为他们不感兴趣。而大多数学生选择了第一个题目，因为他们亲身经历过了，所以记忆犹新。有话可说，写起来就轻松了。给学生选择大的习作空

间，学生才会感兴趣，才能达到习作的目的。因此，注重培养学生习作兴趣是很有必要的。以前，很多语文教师非常重视习作方法的指导，文章的“开头——过程——结尾”用什么样的方法写，怎样写都一一讲述得清清楚楚，甚至一节课时间几乎都用于指导上，这种限制思维的指导显然是不科学的，会导致学生的习作千篇一律，没有创意。在一次统考评卷抽查中，我发现五十个学生的作文，就有几个学生作文雷同，他们几乎都是写同样的事情。例如：作文要求写“我与书的故事”，可以写记叙文，也可以写看完一本书后的感受。写记叙文的学生中，九个学生这样写“我把书收在怀中，不让雨水淋湿，回到家里，书安然无恙，我却成了落汤鸡。”显然，这些学生要么是在教师范读佳作时记牢了人家作文精彩的片段，要么是教师在指导时限制了学生的思维，这样，学生只能如此写才符合教师的要求，学生的个性化容易受到压抑，自然在习作中自我表达的情感也不会流露。然而，要张扬学生自身的习作个性，主动习作极需要依靠学生自身的习作感悟，哪怕教师在作文课堂中只讲了一篇文章开头如何写，只要学生一旦有了习作感悟，他就能按自己的思维发展很快把过程、结尾写出。学生习作感悟就如同我们平常所说的语感一样，有语感，对文字的理解就会顺理成章。因此，我们在指导学生习作时，注重学生习作感悟是非常重要的。

小学作文教学研究

吴立岗小学作文教学研究第一篇：用活动心理学原理指导小学作文教学改革一、发展儿童的语言交际能力是小学作文训练的主线 1、语言的交际功能决定语言文字的表达形式 2、各个年龄阶段的主导活动决定语言交际能力的发展活动心理学认为，在每个年龄阶段，心理的发展由这个阶段的主导活动所决定。小学低年级的学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，也从事一定的劳动活动和人际交往活动。在这个阶段，学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言能力。作文训练要促进这些语言能力的发展，一是要充实学生主导活动的内容(不要仅限于书斋，要开拓生活场景)。二是要选择最恰当的作文训练形式。写童话体作文最能激励儿童积蓄思想内容，发展概括、交流信息和自我表现的语言能力。所谓童话体作文，就是通过丰富的想象，运用拟人、夸X等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文训练。小学中年级的学生主要从事比较系统的读、写、算学习活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。在这个阶段，学生主要发展比较系统的概括信息、交流信息和表现自己真情实感的语言能力。从中年级开始，小学生的作文主要写真人真事，表现他们周围的生活。

写实的作文训练要发展学生的语言能力，一是要充实学生的科学知识和生活领域的知识。充实他们的常用词汇。这就要求加强作文训练与各科教学的联系，指导学生认真积累在阅读、自然常识、音乐、体育、美术等科目中学到的的基本知识和专门名词。二是要进行专门设计的素描训练。三是要丰富学生的校内外的活动。小学高年级的学生除了系统地学习书本知识外，还积极参加各种课外和校外活动，参加少先队和社会实践活动。人际联系成为主导活动。这一阶段学生主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言能力。为了发展这些能力，一是要教会学生写各类实用性的作文，包括写比较复杂的记叙文，写书信、书评、读书笔记、讲演稿等应用文，写简单的说明文和议论文。二是要有目的地组织各种人际交往活动，帮助学生积累人际交往的经验，在活动过程中学写各类实用性作文。二、逐步培养学生的各种智力技能是小学生作文训练的保证 1、小学低年级要通过创造性的想象活动培养学生重现表象的技能小学低年级学生思维的特点是具体形象性和进行初步的抽象概括的可能性。他们产生意义（思想、意向、情感、需要）的主要心理结构是想象，借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。用神话的方式来观察和解释

小学语文名师课堂观摩心得体会2

小学语文名师课堂观摩心得体会 4月20日和21日参加了保定市师范附属小学举办的《小学语文名师课堂教学观摩活动》本次活动旨在学习名师基于新课程的教育理念下的现代语文教育思想新的课堂教学模式，创建高效课堂，开阔教师视野，提升教育理念。通过学习，引领老师们“处于老师的位置，站在学生的角度，考虑学生的需要，从而最有效地施教，实现教学效果的最优化。” 通过两天的观摩学习，收获颇多。为我们上示范课的老师大都是名家、教育家。童漫作文的首创者与实践者，来自江苏的特级语文教师宋运来老师带来的童漫作文《灰太狼倒霉记》，北京小学教学主任张红老师的示范课《观察作文》。徐州市铜山区教研室副主任著名特级教师张敬义老师的示范课《我和祖父的院子》及讲座。以及现任清华附小校长窦桂梅老师为我们带来的示范课《魅力》和带给我们的讲座——改造我们的课堂。谁都知道，名家的课，不大好上。一是原本的起点就高，高处不胜寒，再要登上新的台阶，自然很不容易。二是他们的课，大家听得多了，总是带着特别的期望，看看有没有新的超越，能不能收获一份新的惊喜。但为期两天的活动确实没有让大家失望。尽管风格不一，课文各异，但却心有灵犀，殊途同归，不约而同地演绎出语文教学的新境界，那就是——让清新简约的课堂，焕发出学生的精彩。窦老师的课让我看到了新课改精神。窦老师的课堂主要突出了三个特点。 1、体现“主题教学”的特色 2、凸显浓浓的语文味 3、涌现别具一格的“师情话意” 窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。多年以来，我们习惯于欣赏窦老师的强势出镜，声情并茂的诵读，激情澎湃的讲述，精致流畅的组织引导，与学生灵动自如的互动交流……总之，我们在课上更多的是感到教师教的精彩，激情四射，才华横溢。尽管学生也不时会有精彩的表现，可是这种精彩却往往淹没在教的强势表现之中了。而今天我们在课上看到的却是另一番景象，教师的教被大大地弱化了、淡出了、隐没了，而学 1

小学生习作教学指导策略研究陈静

《小学生习作教学指导策略研究》 ——小专题成果金堂县福兴镇小学陈静一、课题研究的背景作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。二、课题研究的目标 1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。 2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。 3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。三、实验对象：我校四年级一班的同学。以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。四、研究内容： 1、激发学生习作兴趣的研究。 2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究 3、培养学生作文能力的基本方法和途径的研究 4、培养学生主动修改作文的研究

儿童漫画作文教学实录

宋运来《儿童漫画》教学实录宋运来，特级教师，中学高级教师，童漫作文的首创者与实践者，现任南京市莫愁湖小学副校长，江苏省中小学优秀班主任，江苏省教育科研先进个人，江苏省优秀园丁，《教育文摘周报》头版整版通讯报道先进教育人物，《江苏教育》《江苏教育报》教育新闻人物，《小学教学》等封面人物。《影响教师一生的100个好习惯》《什么是最有效的教学》《做有策略的校长》《班本小作文》等学生习作、新课程教师教学培训用书18部。以爱心滋润童心，以智慧点燃智慧，追求儿童的语文教育。长期致力于“张力语文”的研究。曾获全国示范课一等奖，形成了“交往中突显民主，探究中展现创造”的教学风格。并先后应邀到全国各地讲学。《儿童漫画》教学实录地点：青岛市南区实验小学记录人：郑丽教学目标： 1．通过儿童漫画作文教学，让儿童喜欢作文，乐于表达。 2、通过引导学生观察漫画上的人物培养学生的观察、想象、思维、创新等能力教学重点：激发学生的表达和写作兴趣。教学难点：培养学生的观察、想象、思维和创新等能力。教学过程：一、谈话导入师：同学们，刚才我们做了一些简单的交流，老师想问大家：“你们喜欢画吗？” 生：喜欢师：在画里有一种画叫漫画，喜欢漫画的同学举手。（学生纷纷举手）师：那好，请你介绍一下你喜欢的漫画人物。生：哆唻A梦。师：对，这是日本进口的动画片。生：佐助鸣人师：这个我还没听说过。生：阿童木。师：对对对。生：阿衰。师：这个我还很陌生。生：米老鼠。师：米老鼠也确实是漫画人物。生：樱桃小丸子。师：还是日本人进口的东西。师：你们都喜欢，那么，真喜欢，假喜欢呢？今天我们一同走进漫画欣赏的王国，去走一圈，好不好？生：好。二、欣赏漫画师：老师在黑板上取了一张纸，看到没有，这是一张纸，考考你的眼力。（老师在黑板上画了一个“月亮”）生1：老师，你在黑板上画了一个月亮。