陕西省中小学教师校本研修50问

陕西省中小学教师校本研修50问

作者：陕西教育科学研究所同军咸

编者按：

刚刚过去的一年，在我们多次调研与采访中，许多校长与教师关于校本研修提出了一系列困惑。为此，我们特邀陕西省教科所专家同军咸，就我省校本研修工作中存在的问题做了详细的解答。本期特别推出——

同军咸，陕西省特级教师,正高级教师，主要从事中小学教师教科研工作，陕西师大聘任为硕士生导师；近几年荣获教育部优秀论文评选一等奖两项，二等奖和三等奖各一项；省级（陕西省基础教育规划办）和教育厅一等奖八项，二等奖、三等将各一项。发表论文八篇，主编（著）四册，参编教材、教参三十七册。承担国家教育部课题一项，省级重大规划课题七项。

1.校本研修是在什么样的背景下提出的？

“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。

2.开展校本研修有何必要？

一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。

3.陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？

2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。

4.校本研修的指导思想是什么？

以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。

5.什么是“校本研修”？

“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。

6.校本研修的内涵是什么？

包括了校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。

——校本教研包括是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。

——校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。

——校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容，以解决实际问题、探索规律作为主要目标的一种科研活动。形式主要有：教育教学叙事，教育教学随笔，教育教学案例，教案，论文等。

——校本资源开发其主体包括教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。种类有课程、教材、教法与教辅等。

——校本资源利用包括政策资源、校内的课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源。

7.陕西省校本研修的基本原则是什么？

（1）面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。

（2）区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。（3）以校为本、突出特色。校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。

（4）聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主

阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。

8.如何理解校本研修的主要方式？

“教学反思”、“同伴互助”、“专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量——教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。通过对话最终是实现教师专业成长。在实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能使校本研修获得实效。

9.校本研修有哪些特点？

全员性。主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。对象为全员，全员参与，整体推进。

实效性。贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。

针对性。针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。

自主性。校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。能自主制订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。

灵活性。校本研修可根据学校和教师实，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。

10.校本研修的基本内容是什么？

——学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

——教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

——教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管

理等。

11.校本研修校本研修的基本方式？

校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、灵活运用。基本类型和方式有：

——基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分析等。

——基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。

——基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。——基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。

——基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。

——基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。

12.各级教育行政部门校本研修主体责任是什么？

统筹规划，协同实施。校本研修在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和管理，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。省教育厅负责全省中小学教师校本研修的宏观指导，制定相关配套政策；市级教育行政部门要在调查研究的基础上，科学制订本辖区中小学教师校本研修的五年规划和年度计划；县级教育行政部门要制订县（区）校本研修年度计划和具体实施方案，指导并组织中小学校全面开展校本研修工作。

13.校长的责任是什么？

校长负责，落实到人。中小学校长是校本研修的第一责任人，要立足本校实际，制订科学可行的校本研修规划、年度计划和实施方案。要将校本研修与学校发展、学校文化建设相结合。每位教师要根据自己的发展目标，制订个人专业发展规划和年度研修计划。

14.校本研修经费如何保障？

省教育厅提出：“建立健全校本研修的经费保障机制。各级教育行政部门要不断加强对校本研修的经费投入。各中小学校要认真落实教育部、财政部有关“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排”的政策，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修创造条件。”

15.校本研修如何评估？

教育厅提出：“各级教育行政部门和中小学校要建立并完善校本研修的各项管理制度，将校本研修工作纳入教育督导检查、评估与考核范畴，要把评估和考核结果作为学校、校长

和教师年度考核的重要内容。省教育厅每五年对各地、各校开展校本研修工作进行一次表彰奖励。”

16.校本研修制度有哪些方面？

——方案审查制度：积极制定个人校本研修计划；

——过程指导制度：积极参与师徒结对，包片包校，定期咨询专家，遵守网络远程指导等校本研修指导制度;

——学时认定制度: 本人申请、学校审核、教研部门认定登记，力争按时完成360学时; ——评价奖励制度 : 省市每两到三年对推进校本研修工作中做出突出贡献的单位与个人进行表彰奖励。

17.陕西省校本研修评价的内容与途径

——教师校本研修计划、次数、时间、态度、笔记、考勤、做课、论文、培训、教材和成果等；

——每位教师五年完成120学时的校本研修任务；

——通过个人申请、学校审核、教研部门认定、教师培训机构登记；

——对按期完成每五年360继续教育学分者，发给继续教育证书。

18.校本研修活动开展的关键环节有哪些？

一是通过需求分析确定主题。研修活动的策划始于分析教师需求的基础上确定一个大家都能接受的研修主题，结束于研修活动计划的发布。

二是依据要素分析组织活动。突出研究主题与形式的针对性、活动过程的可参与性、解决实际问题的建设性、研究主题的连续性与渐进性、关注过程的生成性、理论结合实践的指导性。

三是通过评价分析促进发展。这种评价的作用是总结交流经验，进行帮助和督导。

19.农村学校如何开展有效研修？

（1）开展远程研修。我省面向中小学教师开通了“校本研修网”和“继续教育网”，同时建立了“优秀教学能手工作站网”，教师可以与名师在线咨询交流，互通研修，取长补短。（2）开展自我反思研修。独立思考，自我反思是校本研修最好武器。在偏远农村学校的教师可以调动自我学习的内在因素，促进专业成长（3）大学区研修。可以依托中心校或优质学校，利用良好的资源，定期开展大学区共同体研修。一是学科教师联片研修；二是同类互助研修，确定共同的研修主题，轮流“坐庄”，定期开展研讨交流活动；三是学区内学校互助研修，即小学校或大校的弱小学科与学区内的名校结对子，利用名校的优势学科组，共同开展研修活动，实现研修资源共享。（4）请进来，走出去。邀请各级“名师大篷车”送教下乡到农村，分享名师、专家、教育资源。积极参加各级各类举办的“国培”、“省培”、“校本研修”集中培训班。

20.教研组长在校本研修中的作用有哪些？

——组织组内教师学习。制定本组成员的校本研修计划，有针对性地选择学习内容，设计灵活多样的学习方式：如集中的教育教学理论和先进教学经验的学习；每期推荐一本好书让老师自学；组织观看优秀教师教学实录。通过有计划地学习，更新和转变教师的教学观、学生观、质量观、教材观。

——组织课堂教学交流。组内教师的相互听课评课说课；优秀教师的示范课；新教师的合格课；突出某一特点的特色课；探讨某一种课堂结构模式的研究课。

——组织本组课题研究。一是对上级教研部门推荐的课题或子课题的推广应用和实验研究。二是对兄弟学校已经出了成果的课题实验的应用和研究。更重要的是教研组自主开发教研教改课题实验。自主开发教研课题，通过教师的教学实践，发现教育教学中存在的亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”。研究和构建现代教育理论体系与我们自己的教育教学实践紧密结合的“桥梁”。

——帮扶培养青年教师。教研组长可以在组内开展“师徒结对”，督促学习提高，“集体诊断”等方式，帮助青年教师尽早走向成熟，尽快提高教学水平，以实现全组成员整体水平的提高。

——指导教师集体备课。学科教研组长要帮助和指导本学科的各年级备课组搞好集体备课。指导备课组分析和把握教材，制定出切实可行的学期教学计划，指导检查集体备课的质量和执行情况。

——组织学科课外活动。教研组长要思考、策划、组织开展适合本学科特点，有助于激发学生对本学科学习兴趣，拓宽学生本学科知识面的学科课外活动。

——归纳总结教研成果。教研组长要在日常的教学和教研活动中，收集、归纳、总结教育教学经验，积累教研教改成果，形成资料。在收集和积累中不断完善，在总结和反思中不断提高。

21教师专业成长的四个阶段有哪些？

适应磨合期（1-3年）的教学新手，教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验。

适应发展期（4-6年）的经验型教师，教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务。

成熟提高期（7-10年）的研究型教师，产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展。

反思创新期（10年以后）的专家型教师，进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。

22.教师在校本研修中容易出现的问题是什么？

——专家论：只有专家指导才是唯一；——条件论：只有走出校园才能学习；

——攀比论：只有专家才能提高自我；——升学论：只有升学率高才是水平；

——金钱论：只有投资才能占有资源；——推卸论：只有领导重视才能成长。

23.开展校本研修应注意的几个问题

（1）且不可一刀切，全面开展，突出特色；

（2）且不可集体活动代替个人反思，要发挥教师主观能动性；

（3）且不可以教研代替研修，寻找全面提高教师教育的新途径；

（4）且不可以追求升学率代替研修，要促进教师专业成长；

（5）且不可以课题研究代替研修，要整体推进；

（6）且不可急功近利，要持之以恒；（7）且不可贪大求洋，要从实际出发；

（8）且不可一阵风，要形成一种习惯，一种生活方式。

24.教师专业发展包括哪些基本内容？

包括本体知识、条件知识和专业能力。条件知识有专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面分成十四条。本体知识有理念与师德包括职业理解、对待学生、教学态度、个人修养专业知识包括、学生知识、学科知识、通识知识。专业能力包括教学设计、教学实施、班级管理、教育评价、与人沟通、专业发展。

25.什么是教师校本研修计划?

教师的年度校本研修计划包括了目标、任务、措施和步骤。具体来说包括教师对个人职业目标与预期成就的设想，针对实现目标提出的师德师风、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面的任务，针对任务提出自己的措施和实施的步骤。

26.教师如何做个人年度总结？

依据年度计划和一年的实施情况从思想工作、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面进行全面总结，特别是在促进自身专业成长方面要进行认真梳理。要肯定成绩，找出不足，有针对性的提出今后的改进意见。

27.什么是自我反思？

1987年美国舍恩提出“教师即反思性实践者”的口号。1989年波斯纳将之概括为“成长=实践+反思”。自我反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。也就是教师自己主动研究自己。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思被认为是教师专业发展的核心因素。

28.自我反思的途径主要有哪些？

（1）教学反思。课堂教学越来越显出动态生成性，有些课堂中的突发问题或值得深思的现象在课前很难预料到，“预设”与“生成”渐渐成为课堂教学的两大焦点。而课后教案则较好解决了这一问题。课后教案就是把自己上课时的课堂实录详尽、及时地记录下来，

并对其中某些片段和环节进行不断的反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高。（2）反思日记。实践者在一天的教育教学工作结束后，及时地记录下自己在教育教学实践中获得的经验和教训，记录下教育教学的背景、实施要点、实施效果及伴随而至的思想感悟和情感体验，记录下发现的问题及反思后设计的假设性解决方案等。

（3）教育叙事。实践者在平时的教育教学中，总会遇到一些独特的事件或感受，要及时地记录下你的思考和感受。写教育叙事可长可短，不一定长篇大论。一个学期或一个学年积攒下来的点滴叙事，经过整理、归纳、加工，就是一册校本研修成长集。

（4）观摩体会。通过观摩别人的公开课和示范课，分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，这是教学反思的一条重要途径。因为这样可以吸取他人的经验教训，少走弯路。这种反思可以极好使教师从自我封闭状态解脱出来，让教师通过镜子来反思自我。许多教学名家常说自己的“名师”是听出来的，其实都是他们对别人的课堂进行反思，借他山之石的结果。

29.什么叫同伴互助？

同伴互助就是教师之间真诚的合作、交流和共享，实质是建立教研伙伴（研共体）。与专家引领和自我反思相比，同伴互助是校本研修三要素中最难实现的环节。其特点是互动，同伴之间相互影响，通过加工、改造、促进等形式，以团队的形式进行研究。它的基本形式是交谈（对话）、协作、帮助等。实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作，是教师专业发展的合作文化，是实现1+1＞2的有效途径。可共同分享经验，也可共同探究问题。

30.同伴互助在活动形式上有哪几种类型？

（1）对话：交换信息，共享经验，深度会谈，探讨和辩论

（2）协作：寻找伙伴，共同承担某项实际问题研究。

（3）帮助：指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师指导新任教师或教学能力有待提升的教师。

31.专业引领的实质及主要方式是什么？

第一，靠教师研修先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中。这是教师从教书匠通往教育家的必经之路，教师养成学习的习惯，其实就是一种隐性的专业引领。第二，靠专家、学者的指导。教师们在与专家的互动中，在真实的课堂、真情的参与、真心的交流、真诚的研讨中，实现真正的提高。

第三，教研员的上门指导，面对面地点评和引领，安排老师参加各类教研活动、培训。32.专业引领的具体形式主要有哪些？

（1）辅导讲座。就课堂教学中的有关问题作专题或系列性讲座，举办学术性报告和理论学习辅导讲座，解读新课程标准和内容，介绍课程改革对教师素养的要求，并与教师进行

互动式交流。

（2）专题谈话。一对一、面对面地进行专题谈话。针对教师教学中的困惑，确定谈话专题，拟订谈话提纲。过程中引导教师自我分析、自我评价，鼓励教师表达自己关心的问题，有针对性地指点。

（3）专题式研讨。外派教学骨干参加各种专题的学术会议，建立由骨干教师组成的“先导小组”，内化理念后向其他教师传播新的教育教学思想。“先导小组”成员与其他教师组成学习共同体，以新课程标准和新教材为研讨内容，重点解决新课程理念与教学实践相结合的问题，比如新教材内容分析、教学方法的选择和运用等。

（4）教学现场指导。专业研究人员对教学现场指导。专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等。

33.如何解决部分教师研修倦怠的问题？

（1）提高思想认识，树立学习理念。通过宣传和教育，使教师树立起这样的终身学习理念：一个人的学习水平决定着他的工作水平，在学习型社会中，教师应当成为终身学习的先导和典范。

（2）激发研修兴趣，唤醒学习内需。增强研修活动的趣味性、新鲜感、吸引力，让教师参与进来，在轻松愉快的气氛中体验成功、感受成长、获得进步，将任务驱动型的研修变为兴趣驱动型、问题驱动型，逐步发展为为成长驱动型。

（3）加强团队建设，营造研修氛围。将学习型团队作为教师学习的基本单位，着意营造集体学习的氛围。运用从众心理效应，使先学者感染后学者，实现“长板先行、短板增值、间隙加密”的团队发展目标。

（4）建立评价机制，严格执行制度。要建立长效激励机制，将研修表现与岗位聘任、评优晋级、职称评定、骨干推荐、绩效工资等直接挂钩，让努力学习的教师在精神上、物质上都得到回报，使研与不研、修与不修不一样，从而达到以考促研，以评促修的目的。（5）量身制订标准，先进促进后进。调动一切积极因素，针对不同层次的教师确定不同的研修目标、内容与方式，如针对部分高级别骨干教师可以实行“首席教师”或“资深教师”制度，使之承担传、帮、带的责任，发挥研修作用；对于研修消极的教师，发挥先进帮、带后进的作用，把工作做细，耐心地帮助每一名教师走上追求专业发展的道路。34.如何缓解研修中的工学矛盾？

（1）对症下药，解决实际问题。在研修中，坚持以问题为导向，将目光聚焦在课堂，研修的问题来源于教师，来源于课堂，研修的过程离不开教师，离不开课堂，研修的成果应用于教学，应用于教师，因此教师在主观上就愿意积极参与进来。

（2）减轻学习负担，提高学习效率。教师的时间如此宝贵，就应该在策划研修项目时，精选研修内容，创新研修形式，合理安排研修时间、开发出高水平的精品研修课程，让教

师在有限时间内，取得最大收益。

（3）整合多种因素，整体推进研修。各中小学校校长应以校本研修为切入点，统筹整合教研、科研、培训、电教等多方面的资源和力量，对教学、教研、科研、培训、信息技术等多项工作实行一体化管理，努力实现教师工作、学习、研究的一体化。这样就会避免重复性的任务，切实减轻教师负担。

（4）运用网络工具，开展远程研修。学校可以利用网络实现研修的电子化管理，在网上公布研修主题和内容，教师可以在任意时间内，任意选择研修内容，获取海量信息，开展网络学习，并按期提交研修考核作业。

35.如何突破校本研修中教师同水平重复的瓶颈？

（1）扩大名师引领，发挥辐射作用。整合区域名师资源，组织建立名师人才库，组建名师引领团队，制定名师支教、带研带修规划和制度，充分发挥他们在区域校本研修中的示范、辐射、引领作用，对贡献突出的学校和个人要给予表彰、奖励。

（2）“请进来，走出去”。即请知名专家、名师、教研员来校讲座、上课、拜师学艺；选派骨干教师外出学习，参加高级研修班、攻读教育硕士等等，学成归来的人学习汇报，以点带面，众人受益，增长见识，拓宽视野，逐步改善学校的文化学术氛围。

（3）培养校内骨干，实现长板先行。学校应立足实际挖掘教师潜力，培养校内骨干教师，增强自我“造血机能”。

（4）突破思维定势，提高研修水平。在研修中要敢于突破思维定势，对同一个问题，变换思考的角度、拓宽研修的广度、挖掘问题的深度。如在观课议课、课例研究活动中分别采用“一人同课多轮法”、“多人同课循环法”、“同课异构借鉴法”等方式，将一个问题研究深、研究透，使教师团队专业水平实现飞跃。

36.教师校本研修初期容易出现的问题是什么？

（1）患得患失，趋于功利。职称与工资、奖金、福利挂钩，有些教师参与研修是为自己的职称评定或评优奠基。但教师的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分严谨的事情，只把研修当作扬名求利的工具，在工作中就会患得患失，趋于功利，

（2）管理不力，缺乏引领。校长认识模糊，全当特色争优，有牌即思挂，无誉则求安，校本研修变成了“说起来重要，做起来不要”。甚至认为研修是骨干们的活儿，事不关己，高高挂起。缺乏专业引领，研修风气不浓，研修变成了散兵游勇，萧条无比。

（3）观念陈旧，维稳维轻。部分教师安于现状，缺乏进取心，求稳，不思变，缺乏求新、求异思想和敢想、敢干、敢闯的奥运精神，教育教学观念跟不上新时期的高要求。

37.校本研修方案设计的基本步骤有哪些？

第一、组建由校长牵头的校本研修工作组。校长是校本研修的设计者和负责人，要充分利用校长的职权，组建校本研修工作组，具体负责研修方案的设计和研修活动的开展。

第二、实施需求评定，了解教师队伍现状，为提高教师教育的针对性奠定基础。明确需求是开展校本研修的基础。每个学校都有其自身发展的需求，同样，教师也有不同的需求。对教师的需求评定，可以采用问卷法、能力分析法、任务分析法和工作表现分析法等。评定中，不仅要了解每个教师的培训需求，而且要掌握整个教师队伍的需求。

第三、方案的讨论与修订。在实施方案前，应将方案向全校教师公布，使之成为全校教师的“共同愿景”。同时，广泛征求教育行政部门及同行和专家的意见，对方案进行必要的论证和修改。

38.校本研修的基本过程有哪些？

（1）问题提出。校本研修的根本目的是为了解决学校和教师发展中存在的问题，所以要“以问题为中心”，以问题为出发点。要在专家指导下诊断学校和教师发展中的聚焦性问题和生成性问题，把脉要定位准确，诊断要切准关键。

（2）目标设计。设计指的是解决问题的方案、设想、构思、策划。第一，要分析问题产生的原因，搜集解决问题的理论依据和实践案例；第二，要遴选出关乎学校特色建设、可持续发展和教师专业化发展的主要问题和关键问题；第三，提出研究问题和解决问题的理论假设；第四，要拟订解决问题的课题及研究方案；第五，要制定评价制度和激励机制；第六，要不间断地进行介入性阶段反思。

（3）研修行动。行动是依据目标和任务解决问题的过程。行动意味着改革和进步，是一次成长的过程，一个专业发展的过程。在行动中，校本研修系统的三大要素要协调运作、优化组合，为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究;树立“问题既课题，工作既研究，教师既专家，成长既成果”的研修观。

（4）及时总结。一次有计划、有目的、有内容、有组织、有管理、有考核、有激励的校本研修活动，既要有阶段性的信息整理和过程描述，也要有过程评价和对问题解决的逼近分析，还要进行反思和回归实践的验证，并根据开展情况，对设计方案和理论假设进行调整或重新设计。

39.如何开发校本资源？

（1）开发主体包括：教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。

（2）课程形式包括：

——课程选择：指在备择的几种课程中选出一种最符合自己需要的课程作为校本课程。例如书法入门。

——课程改编：指学校和教师对已有的课程进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。例如生态农业。

——课程整合：指按照某个重要的主题将两门及以上学科体系的知识或技能组织成一门新的课程。例如灾后心理辅导。

——课程新编：指按照学生课程需求和可得到资源的分析，由学校确定开发一门全新的校本课程。例如校史教育。

——课程拓展：指对原有课程的优势而进行拓展，以形成一门新的校本课程。例如唐诗欣赏。

——课程补充：指对原有课程的不足而进行有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。例如作文写作指导。

40.如何利用校本课程资源？

课程资源目前可以利用的主要有四部分，一是政策资源；二是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；三是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；四是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源等。

41.观课议课的基本要求有哪些？

（1）以观察为基础。同事之间互相观摩教学，主要以师生行为、课堂事实、现象、氛围、效果为观察要点。观察者要记下所观察班级的所有信息，使反思建立在充分全面掌握课堂信息的基础上。

（2）教师间进行合作性议课。献课教师和观课教师是既平等又对立的主体间关系，彼此要充分尊重和理解各自的处境和条件、愿望和设想。

（3）关注学生的学习结果，坚持以学论教。就是把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学不映射观察教师的教，以学考察教，以学改进教。某种意义上，以学论教是促进教学方式转变的根本方法和技术。

（4）在同伴指导人员中明确一位大家都信任的专业人员，他能够与人进行很好的沟通，思想开明，能努力提高他自身的教学技能。有责任心做事谨慎，在课堂上富有创新精神。

42.如何进行观课议课？

观课议课以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课循环。

（1）观课前的说课议课。与现有听课评课活动比较，观课议课强调对教学内容和教学活动意义的理解，强调集中在一定的主题上，强调对授课教师教学风格、教学追求、教学特色的尊重，强调授课教师与观课教师的课前沟通和互动。

（2）课堂观察。观课教师在课堂观察中，不是纯粹的旁观者，而是积极主动的介入者、帮助者，要把“我”投入进去，不仅对“课堂管理行为”及效果进行观察，并且要思考自己的“意见和建议”。

（3）课后反思与记录。观课议课提倡“把经历的事情说出来，把讨论的东西记下来，把

想到的办法做出来。”“说出来”、“记下来”是一种叙事研究，而“做出来”则是一种行动研究。反思首先是一种追问，我们可以用表格的方式填写相关的反思记录，也可以以叙事的方式从“教学设计”、“设计意图”、“课堂实录”、“课后反思”、“议课记录”、“改进设想”等方面进行思考。在写教学叙事过程中，可以分出教学片段，选择某一个教学片段或者教学细节进行总结，也可以根据需要，选择相关主题，将相近和相似的片断集中进行教学叙事。

43.什么是案例研修？

案例研修是以教学案例为载体，以参与者对案例的分析、讨论这主要形式的研修方法。案例研修的目标是为了获得案例中的故事、蕴涵的困惑、解决的思路的理解，形成解决相应问题的专业能力。

44.组织案例研修有哪些环节？

组织案例学习和讨论一般包括以下环节：第一，案例准备，寻找（或者制作）突出研修主题的案例素材。第二，讨论准备，包括组织讨论成员，安排讨论活动，说明讨论主题，通过与此相关的学习材料。第三，观察案例。第四，讨论案例。第五，回顾小结研修活动，对相关主题进行研究和诠释，或者引出需要研修的新问题。

45.案例研修有哪些方法？

一是看活动对象——执教老师——的视角。他遇到了什么问题？这个问题是怎样产生的？问题出现以后，他可能想怎么做？他实际做了什么？他为什么这么做？他的活动收到效果了吗？整个活动中，反映了执教者怎样的价值追求？等等。

二是看表达对象——案例的编写者和提供者——的视角。他为什么选择这个案例？他想告诉我们什么？他是怎样选择和组织这个案例的？等等。

三是从自身的角度看。我遇到过这样的问题吗？我是怎样处理的？有什么差异？除了案例中老师已有的作为和自己经验的作为，还可以有哪些作为？自己该怎么办？等等。

46.什么是集体备课？

集体备课，以分享教学设计的方式解决教学设计问题，促进教师专业发展。作为一种有效的实践训练方式，其思路就是：组织教师围绕一个单元或一节课，通过任务分工，进行教学设计、交流和讨论教学设计、改进教学设计，在实践和讨论教学设计的活动中学习教学设计，以提高集体成员的教学设计能力。

47.集体备课的基本流程有哪些？

（1）任务分工。集体备课需要所有参与者都承担责任，要提高任务承担者的工作质量，一是建立一定机制强化任务承担者的责任心，提高个体工作积极性和主动性；二是要明确任务质量标准，避免任务承担者不负责任，敷衍了事。

（2）个体创造。个体创造的主要任务是，在深入钻研和理解教学内容、吃透教材、广泛

收集相关资源的基础上，提出如何认识教学内容、如何开发利用相关教学资源、如何组织和实施教学的意见和建议，并认真准备相关教学内容的课程资源。

（3）集体研讨。操作环节包括：第一，承担任务的教师向其他教师讲述自己对教学目标、教学内容的理解，讲述自己对教学方法、教学流程和教学环境的处理意见，并介绍自己为此涉猎和准备的相关资源。第二，接受其他成员对相关内容和主题的质询。第三，参与教师共同对这一任务对话研讨，进行思维碰撞，以完善设计方案，使其成为成员共享的集体智慧成果。

（4）个性化处理。集体成果最终需要个体实现，最后的个性化处理目的在于使设计更适合自己的学生，更适合自己的教学风格。

（5）教后修订完善。教后修订和完善是一次集体反思和提升，它有利于促进教师比较和评估，从而提高教学设计质量，并使修订完善的方案成为以后设计的有效的参考资料。48.如何进行网上议课？

网上议课是教师围绕课例，围绕教学案例，运用信息技术条件展开的专业对话和交流活动。它是利用网络帮助教师诊断课堂，研究课堂，改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识的一种有效方式。

网络议课，可以突破观课以后议课时间不足，参与面不广、发言不充分等到局限，开放议课时间与空间。但是，由于网络议课具有公开透明、保留时间长等特点，作为一种新的议课方式，很多教师并不习惯和适应，因此，需要在议课的原则、内容、方式方法及技巧等方面进行具体指导。同时，需要学校建立相应网站，搭建议课平台。

49.如何进行网络论坛交流？

网络论坛是围绕特定问题和主题，运用网络对话平台展开的探讨和交流活动。它是利用网络帮助教师交流思想、切磋技艺、增进感情的有效方式，对教师专业成长能够起到很好的帮助作用。利用网络论坛方式研修，首先，必须保证论坛的内容和主题是教育方面的，或者是与教育紧密相关的；其次，要选好主持者，形成参与论坛的骨干力量和骨干队伍；最后，要规范论坛言行，保障文明取向、教育取向、反思取向。

在网络论坛中，要激发教师主动参与的积极性，主动参与的方式可以是发言和讨论；也可以是不断抛出自己的疑惑和问题。后者的意义在于，通过向网友求助，可以更好地解决自己的问题，变被动参与为主动争取问题解决，同时可以使论坛不断有新问题，不断更新论坛主题，保持论坛活力。

50.高师院校和教科研单位的职责是什么？

省上设立由省内有关高校、科研单位、师训机构和电教部门专家组成的“陕西省中小学教师校本研修专家指导委员会”，加强校本研修专业指导。建立一个师范院校帮扶一个县、一个特级教师（省级以上教学名师、骨干教师、模范和先进教师）帮扶一个校的支持帮扶

机制，充分发挥高等师范院校服务地方基础教育的功能，发挥优秀教师的示范辐射作用，为校本研修提供专家支持。

培养指导青年教师证明材料[1]

培养指导青年教师证明材料[1] 关于徐军同志培养指导青年教师的 证明材料 本人姓名:王德亚～女～金沙县第五中学教师～在日常的教育教学中～徐军老师耐心指导我～指导内容主要有:?学科教学方法,?学生学习兴趣的培养,3、学生学习习惯的培养,4、差生的转化方法。 徐军老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我～根据课改要求～怎样去理解和掌握课程标准～如何把握教材重点、难点～怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。指导我认真备课～精心设计教案～准确选择教学方法～合理应用计算机～如何将现代信息技术与学科整合。在学生方面～指导我如何激发学生的学习兴趣、如何养成学生良好的行为习惯、如何转化后进生。徐军老师还经常深入课堂听我的课～然后进行指导～帮助我修改论文等。通过徐军老师的帮助指导～我能坚持以学生为本进行备课、上课～能不断调整和完善自己的教学计划～改进教学方法～激发学生的学习兴趣～让学生养成了良好的学习习惯～并以此为契机～对后进生进行转化～在实际教学中取得了较好的教学效果～使得我的教育教学水平有了明显的提高。 特此证明 金沙五中: 2014年9月12日 holes should correspond to each other, such as location not available round file trimming or drill holes again, but not with fire welding holes. 6.4 check on 6.4.1 Visual inspection of equipment shall be in good condition, clean, and the logo should be complete, clear,

陕西省校本研修50问

陕西省中小学教师校本研修50问 陕西教育科学研究所同军咸 编者按： 刚刚过去的一年，在我们多次调研与采访中，许多校长与教师关于校本研修提出了一系列困惑。为此，我们特邀陕西省教科所专家同军咸，就我省校本研修工作中存在的问题做了详细的解答。本期特别推出—— 同军咸，陕西省特级教师,正高级教师，主要从事中小学教师教科研工作，陕西师大聘任为硕士生导师；近几年荣获教育部优秀论文评选一等奖两项，二等奖和三等奖各一项；省级（陕西省基础教育规划办）和教育厅一等奖八项，二等奖、三等将各一项。发表论文八篇，主编（著）四册，参编教材、教参三十七册。承担国家教育部课题一项，省级重大规划课题七项。 1、校本研修是在什么样的背景下提出的？ “校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。 2、开展校本研修有何必要？ 一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，

提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。” 二是校本研修是教师专业成长的主要途径。 三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。 3、陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？ 2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。 4、校本研修的指导思想是什么？ 以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。 5、什么是“校本研修”？ “校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。 6、校本研修的内涵是什么？ 包括了校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。——校本教研包括是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的

2021年学校教师个人研修工作计划

学校教师个人研修工作计划 1、通过集体培训、个人研修，使自己进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，热本职工作，铸就优良的。 2、更新教育观念，不断掌握现代教育思想，提升实施新课程的能力，不断提高教育质量；更新知识，提高学历层次，进一步优化知识和能力结构；进一步掌握教育科研理论和方法，掌握新的教育技术和手段，提高自身教育教学水平。 （一）主要内容： 1、进一步研读《历史课程标准》，深入理解、掌握新课程的基本理念、三维目标，更要掌握6大板块、44个学习主题的具体内容标准。还要明晰实施建议的具体要求。 2、学习新教材，走进新教材，把握教材的特点。更要熟悉教材的编排体系、知识结构和具体内容。同时也要在教材知识的基础上进行外延、拓展和深究。 3、结合学情，探索历史教学的有效途径，提高历史教室效率，向45分钟要质量。培养学生学习 ___兴趣、方法和能力。改变“为教而教，先教后学”的教学模式，尝试“先学后教”的教学实践。

4、探索适合学生运用的教学方式，使学生更加愿学、乐学、活学、善学和会学。 5、更好地运用多媒体教学，以突出重点，突破难点。 （二）具体内容 1、参加校本培训，提升教育理念。 现代教育发展可谓是日新月异，为此教师必须不断学习，不断思考，只有成为一名“学习型”的教师才能适应发展。 ①主动参加校本培训，并能不断反思总结，致力于自身的业务水平发展和教育理论水平的提高。 ②主动主动向业务领导、教研员、导师、骨干教师请教，聆听学者的专题讲座，也要利用好自己参加的省、市、县历史教师群以及华夏名师交流互动等 ___群，在网上与众多教师交流、研讨。这样可以学习他们的先进教育教学思想、理念、经验和方法，并能不断内化，为自己的发展提供“养料”。另外对区域教研活动也要主动参与，以便促进自己的学习与进步。

校本研修50问

1、校本研修是在什么样的背景下提出的？ “校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。 2、开展校本研修有何必要？ 一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。 3、陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？ 2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划

和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。 4、校本研修的指导思想是什么？ 以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。 5、什么是“校本研修”？ “校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。 6、校本研修的内涵是什么？ 包括了校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。 ——校本教研包括是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 ——校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。 ——校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容，以解决实

学校校本研修培训工作计划(实用版)

学校校本研修培训工作计划(实 用版) School based training plan ( 工作计划 ) 汇报人：_________________________ 职务：_________________________ 日期：_________________________ 适用于工作计划/工作汇报/新年计划/全文可改

学校校本研修培训工作计划(实用版) 一、指导思想 以学校教育教学工作要点为依据,结合我校实际,以新课标的全面落实为契机，以新课程改革为推动力，以书香校园建设为抓手，以打造学习型团队为载体，以促进教师专业化发展为最终目标，立足学校实际，广开培训渠道，坚持走“教研训一体化”道路，努力建设一支观念新、能力新、方法新、境界新的师资队伍。 二、培训目标 1、师德方面 加强师德建设，树立现代教育思想和良好的道德风尚，为教育奠基，做一个高素质的教师。使教师师德素质合格率达100%。 2、业务培训 总体培训目标：

通过理论学习，技能训练和教育教学方法的研究与实践以及读书活动的深入开展，使全体教师爱岗敬业、为人师表，掌握现代教育思想与技术，更新教育观念，具备较为扎实的教育教学素养，富有改革创新意识，不断提高其学习能力，教育科研能力和教育教学能力。通过培训，增强教师业务功底，达到“新教师要过关、青年教师要过硬、骨干教师要合格、老教师要适应”的要求。 具体培训目标： (1)通过培训，进一步更新教师教育观念，树立现代教育思想。 (2)通过培训，了解基础教育改革与学科发展动态，不断探索学科改革的突破点，提升教师创造性使用教材的能力。 (3)通过培训，帮助教师进一步掌握教育科研理论和方法，增强教师教育教学研究意识，深入开展课题研究工作，不断总结科研工作经验，提高教师自我反思、自主发展能力。 (4)通过培训，使教师充分认识读书的意义，使教师乐读书、读好书、多读书，开拓视野，丰富底蕴，促进教师专业发展。 (5)通过培训，提升在职教师的学历层次。

中小学教师校本培训

幸福教师培育系统 以前，我们开展的各项教师培训，总是自上而下进行的，包括课标培训、新教材培训、网络化培训、各类名优教师培训等等。每年老师们参加的大大 小小的培训可能不少，但除了部分骨干教师外，大多参训者收效有限。要取 得好的效果，力争使我校教师具备深化幸福课堂改革的素质和分享幸福教育 成果的能力，并在学校逐步迈向国际化的进程中当好生力军。因此，我们构 建幸福教师培育系统，通过三条渠道来提升教师的综合素质。 一、多维教师培训 1、培训新教师，开设新课程 首先，凡是未到进行过“幸福课堂”教学的教师，必须由学校安排骨干教师带教，至少进行一月的岗前培训。 各部门领导备课、制课件对新教师新教师进行幸福课堂、幸福德育等方面，从理念到具体操作的培训。 首次培训结束前，现场进行教学设计比赛。所有新教师根据比赛要求和培训所得精心进行新一次的教学设计。评委按照比赛评价细则对参赛选手的教学设计进行评选，确定获奖人选，并对获奖选手教学设计进行展示与评析，达到相互学习共同提高的目的。并对所培训训的内容检测过关，实现岗前“基本入门”。 其次，教师进修学校组织相关学科教师和一线骨干教师对新教师的教学设计逐一审批，并进行深入、细致的分析与研究，深层次挖掘其存在的主要问题，积极寻求解决的途径和方法；针对问题设计培训方案，并以本次新教师设计的案例为载体，分学科进行有针对性的教学设计评析与指导。在互动交流中、在亲身感悟中，促进新教师转变教学理念，提升教学设计能力。 其三，实行导师引领制，跟踪过关。任教期间，每周交备课本、听课本到教务处检查。不合格者，领导找其谈话，并立即整改。开学后一个月“基本过关” 一期“基本达标”。 2、开放培训模式，采取互动对接。 常用的培训主要是授课式，一人台上讲，下面大家听。按照“学习金字塔理论”，这是效率最低的一种学习方式。台上专家讲的精彩还能吸引听众的注意力，甚至会引发产生激情澎湃的感觉，但一两天之后，对绝大多数人来说，又会“涛声依旧”，手中握着的还是那张旧船票。如果台上专家讲的不那么精彩，甚至大篇枯燥乏味的理论，还可能产生与培训初衷相反的后果。怎样才能提高学习效率呢？最好的办法是让受训者能参与其中，采用问题引领式，使培训成为开放的、互动的活动，变“一言堂”为“大家谈”，受训者要随时针对培训中提出的问题进行思考、交流。这样的改变，可以有效驱除参训者内心对培训活动存在的被动、惰性心理，激活受训者参与的主动性，充分调动思维的积极性，从而大大提高培训的效能。 3、借助网络技术，扩大同步培训。 由于现在教师们都有笔记本电脑，学校提前将市、省，甚至是国家级的一些优质课评选、观摩研讨活动的信息到各办公室，实行“网络直播”，每位教师在办公室就可以同步观摩，并能聆听专家点评，无疑可以大大扩展培训范围，使大家经常有机会同步观摩学习，这样机会多了，就会加快教师专业成长。 建立各个课程建立省市区各级信息交流系统，为教师提供资源支持和互动交流的平台，并为参加短期集中培训的学员提供后续教育支持。该系统与现有的教

初中数学校本研修材料

初中数学校本研修材料 初中数学校本研修课题方案素质教育理念的确立，新一轮课程方案的试行，现代教育技术在教学中广泛应用等，对教师素质提出了更高的要求。学校是开展继续教育的重要基地，校本培训是继续教育的重要组织形式，是提高教育教学质量的关键环节。为此，根据我校的发展规划和办学特色，充分运用本校的现代教育技术资源，有效地服务于教学，特制订 2012 学年度校本培训计划依托本校现有的教学资源及师资力量 进行符合我校的数学教学研究。数学校本教研是为提升数学教师的素养、提高课堂教学效益、发展学生数学意识服务的，其在各校开展的形式多样，“集体备课” 是大家共同关注并不断探讨而又褒贬不一的形式之一。“集体备课”的优点是：同伴互助，发挥教师的群体优势，集集体之智慧，提高教师钻研、理解和把握教材的能力；不足之处是：数学“集体备课”在部分学校名存实虚，教师为了“省事”，往往是你按资料抄写的教案复印一份给我，我按有关资料抄写的教案复印一份给你。如果真是这样，那将是数学教育教学中的一大悲哀：部分教师可能对别人所给的教案不甚理解甚至连看都未看就走进教室，这对学生将是何等的不负责任（可能有点危言耸听）！数学“集体备课”是一把“双刃剑”，如何发挥它的优势，我校在这一校本教研形式上作了深入的探讨。校本研修本身就是一门崭新的科研活动，只能逐步探索才能走向成熟，为了提高对数学校本研修的认识，探索研修方法和知道数学教学实践活动，我们数学组对本学科的校本研修进行思考，坚持“面向世界，面向未来，面向现代化”的战略方针，树立以师生发展为本的培训理念，围绕学校办

学目标和办学特色，构建基于网络的自主、开放的校本培训模式。以提高教师现代教育理论和信息技术教育的能力和水平为重点，全面贯彻落实区教育局关于加强中小学教师队伍建设的的精神，努力建设一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活动，具有科技能力和创新精神的教师队伍，促进教师专业化发展。具体思路汇报如下： 一开展以校为本的专题研究我们的数学校本研修力争真正做到，以解决我校处于困难初级中学，数学更为薄弱学科为主要出发点，我们数学组通过分析我校数学教学中存在的问题选定课题（专题），在研修过程中逐渐形成自己的特色，再用研修成果来指导教学实践，使数学教学走上一条良性发展之路，以此促进教师专业发展，学生自主发展，学校良性发展。目前我校数学组教师少，且均较年轻，缺乏一定的教学经验，而我校学生存在学习习惯不够理想，学习方法普遍落后等问题，再参考大量有关校本研修资料和我区有关专家的指导下，我们组决定开展一系列立题小，周期短，见效快，有较强针对性和实效性的数学校本研修专题。主要有：为促进学生主动学习，进行“以学生为主体”的教学研修和实践；为求课堂教学高效率，进行最优课堂教学探讨；为有效解决学生课业负担，开展对作业的研究。数学“集体备课”内容的选定要克服随意性，增强目的性。在学期初，就要让各年级组确定好“集体备课”的内容，不宜过多，最多不能超过整册教材内容的一半。在确定哪些为“集体备课”的内容前，年级组的所有教师要把整册教材内容进行学习疏通，了解各个知识领域在本册教材中的作用与地位，乃至与其他年级教材内容的前后联系。一般来说，所选“集体备课”的内容应是教

校本研修50问

校本研修50问 1．校本研修是在什么样的背景下提出的？ “校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。 2．开展校本研修有何必要？ 一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。三是校本研修是推进课程改革的重要抓手 3．陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？ 2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。 4．校本研修的指导思想是什么？ 以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。 5．什么是“校本研修”？ “校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。 6．校本研修的内涵是什么？ 包括了校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。（1）校本教研包括是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。（2）校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。（3）校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容，以解决实际问题、探索规律作为主要目标的一种科研活动。形式主要有：教育教学叙事，教育教学随笔，教育教学案例，教案，论文等。（4）校本资源开发其主体包括教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。种类有课程、教材、教法与教辅等。（5）校本资源利用包括政策资源、校内的课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源。 7．陕西省校本研修的基本原则是什么？

陕西省校本研修30问

陕西省校本研修30问 校本研修的指导思想是什么? 以科学发展观为指导,以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口,以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进,有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。 校本研修的内涵是什么? 包括了校本教研、校本培训、校本科研和校本资源的开发与利用。 ——校本教研包括是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 ——校本培训是指以学校为单位，面向全体教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。 ——校本科研是以教育教学问题为科研的主要内容,以解决实际问题、探索规律作为主要目标的一种科研活动。形式主要有：教育教学叙事，教育教学随笔，教育教学案例，教案，论文等。 ——校本资源开发其主体包括教师个人、教研组、学科组、与校外机构或个人。种类有课程、教材、教法与教辅等。 ——校本资源利用包括政策资源、校内的课程资源、校外的课程资源、信息化课程资源。 1.校本研修是在什么样的背景下提出的? “校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。 2.什么是“校本研修”? “校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。 3.校本研修的基本原则是什么? ——面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。

教师教研活动工作计划

教师教研活动工作计划 一、继续扎实有效地开展各种常规教研活动，为学校领导和教师搭建展示、锻炼、促进各自专业成长的舞台。 各学校要突出落实以下三项校本研修活动。 1、将原来的新教材教法培训活动和集体备课活动融合一起，开展学校教材教法研修活动。学校专设新教材教法研修室，室内必备黑板或多媒体。各备课组每周确定不少于两小时的固定时间到教材教法研修室活动。活动时，各备课组成员对上一周期教学情况进行反思交流，对下周期教学准备情况(备课)进行展示，大家共同讨论，形成教学最优化课堂教学。并在研修室设立各学科研修资料档案，形成完整研修成果资料体系。 2、将结对帮扶活动与教学基本功大比武活动结合起来，学校开展人人参与的导师制活动。按照常规教学要求及教师基本功能力要求制定评价标准，第学期开展一次兵对兵、将对将的教学基本功大比武活动，对优胜者进大力表彰，并进行精神和物质方面的奖励。将结对小组的集体合影照挂在研修室，并开展自命组名活动。结对小组的目的除共同提高之外，还是课题研究的共同体。 3、将经验交流活动与理论学习活动结合起来，开展教育教学实践成果展示活动，学校建立学术报告机制，发现有价值的教育

教学成果，及时安排其教师在全校做学术报告，展示其成果并在全校得到推广。 二、加大教学视导力度，促进学校快速发展。 加大对学校剖析促进力度，总结学校先进典型经验，明确存在问题，提出解决问题的办法，研究探讨出符合我区实际的学校管理、教学模式的一般形式，促进学校进一步发展。20xx年拟对区二中、程河中学、朱集中学、张湾二中、古驿镇中心小学、峪山镇中心小学进行视导。各镇中心学校必须选定两所学校进行深入视导，写出视导报告，进行跟踪管理。

陕西省中小学教师校本研修50问

陕西省中小学教师校本研修50问 编者按： 刚刚过去的一年，在我们多次调研与采访中，许多校长与教师关于校本研修提出了一系列困惑。为此，我们特邀陕西省教科所专家同军咸，就我省校本研修工作中存在的问题做了详细的解答。本期特别推出—— 同军咸，陕西省特级教师,正高级教师，主要从事中小学教师教科研工作，陕西师大聘任为硕士生导师；近几年荣获教育部优秀论文评选一等奖两项，二等奖和三等奖各一项；省级（陕西省基础教育规划办）和教育厅一等奖八项，二等奖、三等将各一项。发表论文八篇，主编（著）四册，参编教材、教参三十七册。承担国家教育部课题一项，省级重大规划课题七项。 校本研修是在什么样的背景下提出的？ “校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。 开展校本研修有何必要？ 一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精

湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。三是校本研修是推进课程改革的重要抓手。 陕西省推进中小学校本研修工作是如何安排部署的？ 2010年底，陕西省教育厅下发了《陕西省教育厅文件关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师〔2010〕69号）；2011-2014年底共组织校本研修“引领者“高级研修班30期。分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了全省中小学校本研修现场推进会。2011年11月下发了《陕西省中小学教师校本研修工作实施方案》（陕教师〔2011〕74号），提出了校本研修应在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和组织实施，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。2014年12月举行了全省校本研修总结表彰会。 校本研修的指导思想是什么？ 以科学发展观为指导，以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为导向，以解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题为突破口，以提高教师综合素质为目标，统筹部署、全面推进，有计划、有步骤地全面促进中小学教师队伍专业成长，为我省基础教育提供有质量、高水平的师资保障。 什么是“校本研修”？

学校教研工作计划怎么写

三一文库（https://www.wendangku.net/doc/843330856.html,）/工作计划 学校教研工作计划怎么写 一、抓学习，强研究，不断推进课堂教学改革 1、加强学习，更新理念，提高理论学习的实效性。 课程改革是进一步深化教育教学改革全面推进素质教育的重要举措，全体教师要不断学习新的课程理念，切实树立起与新课程相适应的课程观、教学观、人才观，用先进的教育理念指导教学实践。本学期学习内容分为学校推荐必读学习文章和教师自选文章两部分。教师要结合学习内容和教学实际撰写较深刻的学习，以加强理论学习的实效性，每一个教师一学期要写5000字的学习笔记。学校将定期对学习和学习笔记的质量进行重点检查评估。 2、继续开展撰写课堂教学案例、教学、教育故事、教学反思活动，[莲山课件]不断提高教师教学教研水平。

新的教育形势要求教师不能墨守陈规。要成为一个研究型的教师，就要对任何问题都不能熟视无睹，要有思考，要有调查分析，要进行及时的。思考怎样才能真正建立和谐的师生关系，让学生成为学习和教育的主人，成为真正意义上的人，幸福的人。本学期要求每位教师结合自己的教学实际写教学反思。每周至少1篇，每学期不少于15篇。学期末每位教师要整理出1-2篇优质教学案例、教学、教育故事、教学反思参加学校展评。学校推荐优秀教学案例、论文和教育故事、教学反思参加市教研室组织的评选活动，期末获奖情况纳入教师积分，望全体教师积极参加，并力争取得好成绩。 二、优化教研常规管理，提高工作的实效性。 1、教研组教学教研。 学校各年级分区设立两个综合教研组，级主任担任教研组长，下设语文、数学、英语、理化生心理、史地政、体音美备课组，各教研组根据学校要求制订本组教学教研计划。计划每学期制订一次。教师个人应根据计划，结合自身实际，制定教研计划和进行教研，教师个人的教研工作计划和总结应纳入教学工作计划和总结之中。 2、定期召开教研会议

校本研修对提高中小学教师专业能力知识讲解

校本研修对提高中小学教师专业能力

“校本研修对提高中小学教师专业能力的实证研究”课题研究方案 课题负责人：石敏 单位：吉木萨尔县第一小学 立项时间：2016年1月11日

一、课题研究的提出

（一）校本研修的发展极不平衡 在校本研修推进过程中，教师之间的差异主要体现为资源利用情况的差异、活动开展过程中的表现差异、教学水平的差异，尤其是研修水平的差异。同样那么几节教研课，同样那么几次说课，论坛，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而实际上校本研修只成为一句时尚的口头语。 （二）教师参加校本研修活动积极性有待提高 教师们认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助很大，但参加校本研修活动积极性不高。原因有以下三方面： 1．缺乏必要的理论学习。教师之间的交流合作和专业引领，不能得到真正的解决。 2．研修活动有随意性，缺乏一定的科学性和全局性，教师主动参与性不强。 （三）普遍缺少问题解决式的研修活动 部分教师校本研修仍停留在抄笔记、听报告、写案例这样的层面，研修活动主题不明确，缺乏有效性、针对性。 （四）不注重经验的总结，理论的提升，规律的探索 学校都开展了丰富多彩的，形式多样的校本研修活动，但缺乏开展活动的系统性，缺乏经验的总结，理论的提升和规律的探索。 对于教师研修问题，专家们有不少的设计和论述，实践者们的经验也是丰富多彩的。但通过梳理和思考，我们可以得出两点结论：一是校本研修基本上是就课说课，强调教师个人反思，但往往没有明确的问题导向，研究的主题不明确，反思也是就事论事，很难达到促进“专业发展”的效果。二是研修层次低，在形式上“活动”多、“研究”少，培训代替了研究，“研究”则流于形式；在方法上，强调“行动研究”，虽然适合一般教师的研修实际，但由于没有明确的研究目标和理论指导，很难提升专业水平。 依据学校课改模式发展的需要，课题组将进一步深入和完善校本研修工作，立足教研，聚焦课堂，转变观念，提升执教水平，提高教学质量、切实解决或研究教育教学改革中出现的新问题和新情况。把研究重点放在引导教师进行个性化主题研修，有效的促进教师专业水平的增长，全面提高教育教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展。本课题坚持以新课程改革为中心，以教师为研究主体，认真学习贯彻《基础教育课程改革纲要》，大力加强现代教

教师晋级证明材料师德师风_教育教学能力_指导青年教师_118763

培养青年教师证明材料 本人姓名：钟萍英语，女，乳源一小英语教师，在日常的教育教学中，钟春同老师耐心指导我。指导内容主要有：1、学科教学方法；⒉学生学习兴趣的培养；3、学生学习习惯的培养； 4、差生的转化方法。 钟春同老师采用“跟班指导”的方式长期坚持指导我，根据课改要求，怎样去理解和掌握课程标准，如何把握教材重点、难点，怎样根据学生实际去突出重点和突破难点。指导我认真备课，精心设计教案，准确选择教学方法，合理应用计算机，如何将现代信息技术与学科整合。 在学生方面，指导我如何激发学生的学习英语兴趣、如何养成学生良好的行为习惯、如何转化后进生。钟春同老师还经常深入课堂听我的课，然后进行指导，帮助我修改论文等。通过钟春同老师的帮助和指导，在实际教学中取得了较好的教学效果，使得我的教育教学水平有了明显的提高。2001年，我在参加乳源县中小学英语教师说课比赛中荣获一等奖；2002年，我在参加韶关市小学英语优质课竞赛中荣获二等奖。2008年，我在参加乳源县教师教学技能团体竞赛中荣获二等奖； 特此证明 钟萍英 2016年10月10日

关于饶德炳同志指导青年教师的证明材料饶德炳老师是一个认真负责的好老师，凭着她本人在工作中积极性、一丝不苟的敬业精神，我们大家都很佩服饶老师。我是一个刚参加工作不久的青年教师，饶老师带着我一起进行课堂教学讨论、备课研讨、有时也参与课题研究等等。这几年来因为有了饶老师的培养和指导，我在教学方法，备课、课堂教学、校本研修等方面取得了较大成果。成绩显著，得到了学校其它老师们的认可和好评。 饶老师在培养和指导我时采取了如下的做法： 1、在学期开学初先制定出教学计划，让我参照执行，坚持每周听我一节课，并认真分析，与其它参与听课的老师讨论，共同分析。 2、引导我找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。 3、饶老师是用眼、用心的指导了我；引导我向理论寻求答案，终身学习，为己所用。 饶老师的教学理念是“态度决定行动，行动决定习惯，习惯决定成功”。所以于老师的教学经验越来越丰富，教学方法和效果越来越好，在教学上取得了优异的成绩。 特此证明 证明人：陶明霞

陕西省中小学教师校本研修50问

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陕西省中小学教师校本研修50问 作者：陕西教育科学研究所同军咸 编者按： 刚刚过去的一年，在我们多次调研与采访中，许多校长与教师关于校本研修提出了一系列困惑。为此，我们特邀陕西省教科所专家同军咸，就我省校本研修工作中存在的问题做了详细的解答。本期特别推出—— 同军咸，陕西省特级教师,正高级教师，主要从事中小学教师教科研工作，陕西师大聘任为硕士生导师；近几年荣获教育部优秀论文评选一等奖两项，二等奖和三等奖各一项；省级（陕西省基础教育规划办）和教育厅一等奖八项，二等奖、三等将各一项。发表论文八篇，主编（著）四册，参编教材、教参三十七册。承担国家教育部课题一项，省级重大规划课题七项。 校本研修是在什么样的背景下提出的？ “校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师201069〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。 开展校本研修有何必要？ 一是校本研修是社会的发展的需要与国家的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”“提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干。”二是校本研修是教师专业成长的主要途径。三是校本研修是

校本研修30问

陕西省中小学教师校本研修30问 【编者按】教师培训是加强教师队伍建设的重要抓手。教师培训必须以提高师德素养和业务能力为核心，坚持“以德为先、能力为重、按需施训”三条原则，强化校本研修在全员培训的主阵地地位。为了贯彻落实陕西省“以德为先、骨干带动、全员提升”战略，加强中小学“三级三类”骨干体系建设，有效推进校本研修，不断提升教师专业素养和教师队伍整体素质，陕西省教育科学研究院对《中小学校本研修50问》内容进行了整理和筛选，遴选出其中30问，作为各地和各中小学教师开展校本研修必须掌握的主要内容，现予以公布。 1．校本研修(school-based research)是在什么样的背景下提出的 “校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。 2．什么是“校本研修” “校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。 3．校本研修的基本原则是什么 ——面向全员、整体推进。校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。 ——区域协作、资源共享。要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。 ——以校为本、突出特色。校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。 ——聚焦课堂、注重实效。课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增

教师个人研修工作计划范文

教师个人研修工作计划范文选择了教师职业，就意味着教师终身与书本打交道，与人打交道。超时工作，超前学习，超时思维的劳动创造是教师必备的修养和习惯。能够与任何人合作是教师必备的处事哲学。这种修养与习惯多少都带有强制性，强制自己找时间学习，强制自己克服懒散的陋习，强制自己与他人协调工作，协调生活。天长日久也就养成了勤于动脑、勤于动手的、勤于联想、勤于开拓创新的习惯，这种习惯的形成实际上也贯穿于自己的生活工作中，处处体现出一个人的做事能力，与他人合作的人格修养。说白了，就是变了泥鳅就不怕泥鳅钻眼睛。自己给自己套上枷锁：纵身学习不断提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴;工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生发展的高度积极探索新的课堂教学;实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的万金油教师。我制定了个人研修计划，内容如下： 一、多读对自己有用的书，进行读书研习。 广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期

内，我计划精读《课程改革与问题解决教学》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》等有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。 二、在实践中进行教学研讨升。 目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。作为一名老教师，我将继续积积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。同时，积极主动地定期进行示范或研究教学，在实践中提高自己的教学能力。 三、加强教育教学研究，做创新型的教师。 在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总结，写出教育教学研讨论文。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。 四、具体实施方案 1、勤于学习，树立终身学习的观念。他山之石，可以

校本研修项目样表

佳县中小学教师校本研修材料汇编 姓名： 工作单位： 任教学科： 研修年度：

榆林市中小学教师 校本研修学分认定和管理办法（试行） 为推动我市中小学校本研修工作深入开展，全面提升教师专业素质和业务能力，进一步规范校本研修学分认定工作，按照省教育厅等三部门《关于加强中小学教师培训工作的实施意见》（陕教师[2013]31号）和市政府《关于加强中小学教师队伍建设的意见》（榆政发[2011]23号）要求，特制定本办法。 一、学分认定对象 校本研修学分认定对象为全市高中、初中、小学、幼儿园四个学段全体在职专任教师；教师进修学校、特殊教育学校、教研和电教等机构教师；参照中小学教师管理的其他部门专业技术人员。 二、学分认定机构 全市中小学教师校本研修学分认定，由市教育局统一管理，由市县教育行政部门主管教师培训业务的职能科室（或指定相关机构）具体负责。县级教育行政部门指定的认定机构须报市级教育行政部门批准，并报省教育厅备案。中小学幼儿园教师校本研修的学分，由市县教研机构负责审核认定，由市县继续教育机构负责统一登记，报市县教育行政部门备案。 三、学分认定内容 校本研修是指各中小学按照学年度计划组织开 展的以校为本的研修活动，以及经县级教育行政部门认可、纳入校本研修管理范畴的教研、教改活动。中小学教师校本研修学分认定以学年度为单位。每位教师每五年一个培训周期内，须完成不少于50学分的校本研修任务，每学年须完成不少于10学分的研修任务。 (一)校本研修内容。 1.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设

计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。 2.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师培养：教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。 3.教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与校风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。 4.班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队、社团活动组织与管理等。 (二)校本研修方式。 校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校教师教育教学实际情况，科学设计、灵活运用。它分为集体必修和教师选修两种形式，其基本类型和方式有： 1.基于课堂教学的研修方式：集体备课，示范观摩，听课评课，同课异构，微格教学，案例分析等。 2.基于专家指导的研修方式：专题讲座，案例评点，咨询诊断，交流研讨，名师工作室等。 3.基于同伴互助的研修方式：以老带新，结对互助，教研活动，专题沙龙，兴趣小组等。 4.基于校际合作的研修方式：对口支教，影子培训，项目合作，基地活动，校际结对，区域联盟等。 5.基于专业发展的研修方式：实践反思，技能训练，教学竞赛，专题（课题）研究，论文撰写等。 6.基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间，博客写作，QQ群交流等。