一个有魔力的字眼 答案

一个有魔力的字眼姓名：

窗外，飘着一根青藤，它时常会听到一个有魔力的字眼。

青藤上挂着一串翠绿的叶子。有的像一只好奇的小耳朵，有的像一张灵巧的小嘴巴。

青藤发现，屋里的那位白发老奶奶身边有个男孩。他有一双明亮的大眼睛。小男孩仰着脸，对奶奶说：“奶奶，请您帮我抱大橱上的熊猫好吗？”奶奶微笑着把大熊猫拿给了他。

“奶奶，请给我喝点水好吗？”奶奶微笑着倒了一杯凉开水，还加上桔子水。小男孩笑了，笑得像桔子一样甜……

像小嘴巴一样的青藤叶子，也学着说了一句：“风姐姐，请来一下。帮我们吹掉热气行吗？”果然，风姐姐来了，青藤在微风中跳起了舞。

像小嘴巴一样的青藤叶子，也说了一句：“雨妹妹，请来一下，我们太渴了。”雨妹妹唱着淅沥淅沥的歌来了，不仅让青藤喝了个痛快，而且把一张张青藤叶子洗得油绿发亮。

“请……”这是个多么有魔力的字眼。她像清风一样凉爽，像细雨一样甜美……

1、用横线画出文中扣题的词。（1分）

2、在括号里填上合适的词语。（6分）

（翠绿）的叶子（凉爽）的清风（甜美）的细雨

（好奇）的耳朵（灵巧）的嘴巴（明亮）的眼睛

3、从文中找出一句比喻句子和拟人句子，把它写下来。（4分）

比喻句：她像清风一样凉爽，像细雨一样甜美……

拟人句：果然，风姐姐来了，青藤在微风中跳起了舞。

4、用文中的词语造个句子。（2分）

有的……有的……

5、文中划线的句子中，“这”指的是“请”，“魔力”的意思是

“神奇的力量”，文中体现“有魔力”的事例有 4 个。

你还知道哪些有魔力的字眼吗？请写出3个谢谢不用谢没关系。(6分) 6、因为有了这些有魔力的字眼，我们的生活中增添了许多色彩，你一定也有这

样的故事吧，那就请你拿出笔，用这样有魔力的字眼的写一写你自己的小故事吧！（小提示：写一写用礼貌用语与别人友好相处的小故事，可以仿照这个小文章的一小段来写哟！可以这样开头：我对……说，注意用好双引号和问号的用法。）（5分）

四年级语文《语言的魅力》教案

四年级语文《语言的魅力》教案 一、教学目标 1、通过学习法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的故事，体会"语言的魅力"。 2、结合生活实际，进一步体“语言的魅力"。 3、有感情地朗读课文，练习背诵第六自然段。 二、教学重、难点 理解第三段的第一句话"春天到了，可是我什么也看不见!"这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的感情色彩。 三、教学设计思想 课文记叙了法国诗人让.彼浩勒帮助盲老人的事。赞扬他同情帮助穷困残疾人的善良品质，同时说明了语言艺术的巨大作用。文章的第一、二段是比较"我什么也看不见"和"春天到了，可是我什么也看不见!"有什么不同呢?诗人添上几个字前后发生了怎样的变化。从而设计cai课件卡1和卡2。教学难点是理解课文第三段的内容，为什么说后者“富有诗意的语言"、"有浓厚的感情色彩"呢?设计卡3，提出问题，"春天到了"自然会使人们产生许多美好的联想，正如文中所说，出示卡4，练习填空。根据括号中的内容想象这叫人陶醉的春天美景，画面出现后，让学生充分体验"看见"与"看不见"的心理反差，创设情境，从而感悟盲老人一生什么也看不见，自然令人心酸、让人同情，乐于解囊相助。诗人添上几个字后能产生这么大的作用，这就是语言的魅力。

四、媒体准备cai课件 五、教学过程 (一)整体感知 自由读全文，想一想课文讲述了一件什么事? (二)学习第一段 1、盲老人站在木牌旁，期待着路人的帮助，路人却无动于衷。找出这一段，读一读，你的脑海中会浮现出怎样的一幅画面? 2、你们想看这个画面吗?(出示课件盲老人和写有"我什么也看不见"的木牌。) 3、看了以后，你的感受是什么? 是啊，盲老人为生活所迫才这样做的，处境非常悲惨，可路人却如此冷漠，谁来有语气的读一读，其他同学看书体会或看画面感受。 (三)学习第二段 1、穿着华丽的绅士、贵妇人走过去了，打扮漂亮的少男少女们走过去了，他们都无动于衷。盲老人心里多么悲伤呀!这天中午他幸运地遇到了诗人让.彼浩勒，改变了他的命运。(课件1诗人出现) 默读2-5自然段，边读边画出诗人帮助盲老人的句子。(出示"春天到了，可是"几个字后诗人消失) 2、诗人添上这几个字后，前后发生了怎样的变化呢? 先自学，然后小组讨论，师重点指导。 3、盲老人前后神态的变化，对比着读。诗人添上这几个字以后，人们一改原来的无动于衷，纷纷解囊相助。听!(课件2 录音及诗人

语言的魅力群文阅读评课稿

《语言的魅力》评课稿 杨老师注重依据学生的学习特点，引领学生有效地进行群文阅读，揣摩学法，引导学生迁移练笔，他的课堂就像一块巨大的磁铁紧紧地吸引着学生，也感染着我。 群文阅读最能够发展学生的思考力，培养学生的语文实践能力。所以，这堂群文阅读课是一节思维训练和语言表达的课，通过文本之间的比对联结，抓住主人公语言的“魅力”，培养学生分析问题、解决问题、认知问题的能力。 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。教师让学生在迁移中训练语言，形成能力，更大程度上去体现这堂群文阅读课的语用实效，让学生学会在生活中运用妙言。 第一，故事激趣，感知妙言。 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们的思想和意志,努力去探索某种事物的底蕴,直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”杨老师选择了《唐伯虎题诗贺寿》这个妙趣横生的小故事作为本课的导入，在讲述过程中适时引导学生猜测、想象和评点，初步感知语言的妙。这个故事只是一个抛砖引玉，意在最大限度地调动和激发学生探究妙言的积极性、主动性，同时也是在提醒学生，本课的聚焦点就在一个——“魅力”。 第二，阅读品味，领悟妙言。 从这几篇选文来看，既符合议题的鲜明特征，语言的“妙”都贯通了文本，文本内容涵盖了古今中外、文臣武将、伟人枭雄，能够多层次、多侧面、多形式地反映语言的魅力的不同审视角度。 在教学中始终立足于“读”。课堂上杨老师给学生充足的时间阅读，引导学生采取多种形式读，用自己喜欢的方式读，默读、浏览、速读、情境品读、读思结合等。二是培养学生良好的阅读方法和阅读策略。通过阅读小贴士的出示，让学生掌握读、思、勾、议的阅读方法，紧紧围绕“妙在哪里”让学生展开探讨交

魔力读后感400字

魔力读后感400字 魔法本就是世人幻想的结晶，除了孩子，还有谁会相信自己身边充沛着魔力？但今天，我真的知道了一个有魔力的字。 这是一个男孩告诉我的，他是小说里的人物，叫做巴甫里克。 巴甫里克因为家人对待自己的态度恶劣而企图离家出走，但一个白胡子老头告诉了他一个有魔力的字，巴甫里克半信半疑地尝试后，果然收获了自己想要的结果。 这个富有魔力的字就是“请”。为什么说这个字普通的字会有魔力呢？且来看看老头对这个字的补充“当你和人谈话时，应当正视着对方的眼睛，用柔和的声音说出它来……“老头为什么要强调这一点呢？先来看看巴甫里克之前对家人的态度：既粗暴又蛮横，家人就是一面镜子，折射出了巴甫里克真实的自己。 看着巴甫里克，我不禁想到了自己：我不就是之前的巴甫里克吗？不仅对待家人是这样，对待我最好的朋友也是这样。是啊，他们就是一面镜子，我怎样对待它，它就会怎样对待我，如果让这个恶性循环继续下去，那么终有一日，镜子会破裂，而最终会被镜子碎片划伤的会是我自己。

为什么说世界上最难的单词是”谢谢“？又为什么一个”请“字就能让语言散发出魔力？在生活中，有许多像”谢谢“”请“这样的词语，等着我们把它们从”最难“的井中打捞上来，释放出它们的魔力。 当一个人干的坏事多了，他自然会得到报应，有些时候，坏人总是能得逞，那不是不报，只是时候未到，人生中，坏人总是能得逞，好人总是要吃亏，然而到了一定程度，好人也就不再是好人了！他们会比坏人更上一个阶梯！ 近几日，我在一本杂志上看到‘‘当你变成一个魔鬼去惩罚魔鬼，世界上只是多了一个魔鬼而已！’’并不会成为什么大英雄，但却会迷失了自己，找不到方向，这句话使我的感触极深，我的后桌，原本进学校时是个文文静静的女孩，可经历了一年的时间，她变了，不再像之前一般，我可以感受到她的怨恨，因为我也有这样的感触，我们都是拜同一人所赐，只有我最懂她，因为，我们把一切都看透彻了，于是，我们常常会说她怎么样怎么样，我都觉得很正确，但直到我看到那一句话，我后悔了，原来，在怨恨的同时，我也变成了一个魔鬼，我这个魔鬼虽说只是一心想着报复，但始终都是魔鬼，因为魔鬼始终都是魔鬼，并无好坏之分，我曾多次提醒自己不要被外界所扰乱，可到头来，还是深陷其中。鲍嘉敏，希望

K12教育：主题阅读 语言的艺术的魅力

K12教育2020五年级语文讲义 第5讲：主题阅读语言的艺术的魅力 学易优班次：_____________ 姓名：______________ 作家巧答妙问 著名作家刘绍棠到国外访问，一位外国记者不怀好意地问：“刘先生，听说贵国进行改革开放，学习资本主义先进的科学技术和管理方法，这样一来，你们的国家不就变成资本主义了吗？”刘绍棠反戈一击：“照此说来，你们喝牛奶，就会变成奶牛了？” 1982年秋，在美国洛杉矶召开的中关作家会议上，美国诗人艾伦金斯伯格请中国作家蒋子龙解一个怪谜：“把一只5斤重的鸡放进一个只能装1斤水的瓶子里，您用什么办法把它拿出来？”蒋子龙满脸笑容地说：“你怎么放进去的，我就怎么拿出来。您显然是凭嘴一说便把鸡放进了瓶子，那么我就用语言这个工具再把鸡拿出来。”金斯伯格不由赞赏：“您是第一个猜中这个怪谜的人。” 1986年6月，王蒙出任文化部部长。在一次中外记者招待会上，一位外国记者问他：“50年代的王蒙和80年代的王蒙，哪些地方相同哪些地方不同？”王蒙答道：“50年代我是王蒙，80年代我还叫王蒙，这是相同之处；不同的是，50年代我20岁，而80年代我50岁。" 有一次，沙叶新应邀出访美国，在与美国社会各界的接触中，进行了广泛的沟通与交流。期间，有人向沙叶新突发奇问：“您认为是美国好还是中国好？”他从容答道：“美国虽然科技发达但有自身的弊端，中国虽然科技落后于美国但有自身的好处，美国、中国都有自身的缺陷，这叫‘美中不足’……”一段话下来，紧张的气氛顿时变得和谐。 这几位作者的回答分别妙在哪儿？从下面选择合适的答案，填序号。 刘绍棠（）蒋子龙（）王蒙（）沙叶新（） A．巧用成语，使原本不好应答的问题在谈笑间化解。 B．巧妙地将复杂问题简单化，又不失礼节。 C．以其人之道还治其人之身，怪谜怪解。 D．顺水推舟，按照对方的逻辑说下来，以反问对方。 一、提问形式： 1．文中某某是一个怎样的人？ 2．某某人物具有什么样的特点或品质？ 二、答题模式： 我觉得……(人)是个……的人（至少答两点，而且要从不同的角度）。如果要求摆出理由和举例，就要从原文中概括例子来证明。 三、解答方法： 1．把人物放在具体的故事情节中，了解人物在各个情节中的表现。 2．抓住人物的肖像，语言，动作，心理等描写，特别是那些富有特征的细节描写来分析人物形象。3．重视小说中人物的身份，地位，经历，教养，气质等，因为他们直接决定人物的言行，影响人物的性格。

语言的魅力

语言的魅力 一、教材分析： 《语言的魅力》是一篇打动人心的文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道“我什么也看不见！”但是没有人帮助他。法国著名诗人让?比浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是……”几个字。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热情相助，老人获得帮助后心底漾出了喜悦之情。 在《语言的魅力》一课中“春天到了，可是……”这句话在文中起到了“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习；激发情感，增强学生的语言实践能力。 二、教学目标 知识目标：学习本课的生字。理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。有感情地朗读语文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。 能力目标：培养学生抓住关键的词语理解课文的中心内容。 情感目标：体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的

魅力。 三、教学重点难点： 1. 体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。 2.有感情地朗读课文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。 四、教学构想： 在语文学习中，学生是一个独立的阅读个体，在学习的过程中，应该给学生一个独立学习的空间，鼓励他们主动地阅读，积极地思考，并大胆地表述自己的观点，使学生真正成为学习的主人。本节课教学力争以题目《语言的魅力》为线索，引导学生逐步深入的理解课文。通过本课教学，使学生在阅读中发现语言的魅力，在表达、思维的过程中感受语言的魅力。 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，导入新课： 1.语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。你有过这样的经历吗？ 2.学习了《语言的魅力》这篇课文，你一定会有新的感受。 二、初读课文，感知质疑。 1.自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一

激发心灵美的魔力——语文审美教育

激发心灵美的魔力——语文审美教育 发表时间：2013-01-18T13:38:39.733Z 来源：《素质教育》2012年12月总第103期供稿作者：何堃[导读] 作文教学中要引导学生走向社会生活，打造美好心灵。作文是源于生活的，离开了生活，作文就失去了活水。 何堃江苏省南京市六合区马鞍街道大圣小学211525 摘要：审美教育是语文教学中的“灵魂”，可以培养学生的审美能力，激发学生热爱生活和自然的愿望与热情。阅读教学中，可从诗文的意境中发现美，通过范文教学感受美，还可以通过美读品味文章的美情美意；作文教学中，做到作文育人，可以打造学生的美好心灵。总之，审美教育是非常重要的，它是激发心灵美的魔力法宝。 关键词：语文审美教育方法 根据《义务教育课程标准教科书——语文》的编写目的，更关注学生整体素养的提高，更关注审美教育。《全日制义务教育语文课程标准》非常重视引导学生对自然、社会和自身的关注，重视培养学生的审美情趣和审美素质、审美能力，教材体现了时代特点和现代意识，“关注人类，关注自然”，“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”，“提高文化品位和审美情趣”。我们从这些课标语言中知道“审美教育”是非常重要的。 下面将我的肤浅做法介绍一下： 一、在阅读教学中进行审美教育。 美，有自然美、社会美和艺术美。审美是主体以感性关照的方式对审美对象进行直接感性的把握。审美，既是主体发现、发掘审美对象的美的素质的过程，也是主体内心品赏、评价美的对象或对象的美，体验美在自身反映的过程。审美教育就是对受教育者进行审美的过程，在阅读教学中以审美教育作为一个主要的教学目标，不要求作深刻抽象的理性分析、高屋见瓴的美学探究，而是限于对课文浅近的、感性的感知理解，以及初步的审美评价。下面从三个方面分解说明： 1.从诗文的意境中发现美 对诗文意境的挖掘是培养少年儿童审美认识的开始，如何使学生具体地体会文章的写意与环境，伴随作者的思想感情，完成这个思维过程进入文章的意境，是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。为什么“欲穷千里目，更上一层楼”的名句能在学生的心中扎下根？那是因为作者所勾画的登高极目所见的壮阔景象使人产生了胸臆顿开的意境；那是由于他们明白了要想实现远大的理想，必须以最大的努力去攀登更高的境界这一道理。其意远在诗外。 2.通过范文教学，感受美 比如，在《桂林山水》的教学中，我着重引导学生注意分析这些“句眼”来体现语言的美感效应。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；……漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……形态万千；桂林的山真秀啊……危峰兀立，怪石嶙峋……”对这样的写景文章，我首先引导学生注意两点：①语言的准确使用本身就是美。指导学生这样尝试，把描写水“静、清、绿”、山“奇、秀、险”的语言任意换成同义词试试表达效果会有何变化。有的同学将其换成了“高耸入云”的山、“绿水青山”等等，都不如“静、清、绿”、“奇、秀、险”表达得准确、鲜明、具体、美感效应强烈。这样经过仔细推敲的句式中既准确又深刻的字眼，我们称之为句眼。试想，语言同一个人一样，没有传神的眼睛会美吗？②语言的朴实本身就是美。在尝试中有的同学把山描绘为“巍峨的大山”（只强调其宏伟），有的同学把水描绘为“清澈透底的漓水”（又显得单一），都不足以说明山“奇、秀、险”、水“静、清、绿”的朴实本质。我们要求学生既要从积极的角度去使用语言，又必须注意到“句眼”的实在，而决不是词藻的堆砌、形容词的罗列。不注意这一点只会降低语言美的程度，降低表达效果。 3.美读，品美情美意。 如在教《春雨的色彩》一课时，一边播放春雨的录音，一边让学生闭上眼睛倾听外面是什么声音、感受到了什么、想象到了什么。学生们有的笑咪咪地说：“那是春姑娘播种的声音。”有的甜甜地说：“那是百花齐放的声音。”有的欢快地说：“那是天使唱歌的声音。”还有的轻轻地说：“那是蜜蜂采蜜的声音。”这时告诉孩子们：“我也听到了，我听到了你们诗一样的声音。”接着播放课文录音，这下孩子们可乐坏了，学习的劲头更足了。这样充分地让学生在感受和欣赏美的情况下，发挥丰富的想象，提高了学生感受美的能力和欣赏美的能力，从而提高了学生的学习积极性。 二、作文教学中渗透审美教育 作文育人，学作文与学做人是水乳交融的一体。引导学生去审视自我意识，就是教育学生学做人；自我意识增强了，作文的思想性就提升了。要将作文教学与审美教育有机结合起来，在作文教学中利用一些教学媒体，激发他们的兴趣，让其感受真情、感悟真理、陶冶性灵，从而热爱美、赞扬美、追求美。例如要让学生写一个描写某个动物的片段，这并不难，但是，要想写好就得认识到它的美，并要感受到它的美。 作文教学中要引导学生走向社会生活，打造美好心灵。作文是源于生活的，离开了生活，作文就失去了活水。我们的作文课堂要向生活打开一扇窗，让学生走向社会和自然，深入生活，接触人民，培养关心社会、热爱自然、同情弱者、爱护生命的赤诚之心，去接触一草一木的自然情素，去感受一山一水的博大胸怀，在丰富多彩的活动中去体味“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”的精妙。只有这样，我们才能从生活中打捞湿漉漉的作文素材。常言道：美是生活，只要我们留心生活、观察生活，处处都是美的。作文教学中，要引导学生从多角度、多渠道挖掘素材的真正内涵，从旧题材翻出新意。学生经常发现生活中的美，写作文时就会有东西可写，而且会有感而发。这样不仅培养了学生热爱美、追求美的意蕴，更提高了感受美、表达美、创造美的能力。

一个有魔力的字参考word

一个有魔力的字 小公园的长凳上，坐着一位个儿不高的白胡子老头儿。他正用伞在沙土上画着什么。 “坐开一点儿。”巴甫立克对他说，接着便在他身边坐了下来。 老头儿看了小男孩那张气得通红的脸一眼，往旁边挪动了一下，说： “你怎么了？” “没怎么！你呢？”巴甫立克斜了老头儿一眼。 “我没什么。倒是你现在又喊又叫，又流泪。是和谁吵嘴了吧……” “可不是！”小男孩生气地嘟囔着，“我还要马上从家里逃跑呢！” “逃跑？” “逃跑！哼，单凭我那个姐姐，我就得逃跑。”巴甫立克握紧两只拳头，“我刚才险些揍她一下。她有那么多画画的颜料，可她一点儿都不肯给我！” “不给？不过，为了这个就逃跑，太不值得了。” “不光为这个。奶奶为了一个小小的胡萝卜，竟把我从厨房里赶了出来……简直是把我当成了废物，废物……”

由于委屈，巴甫立克哼哧哼哧地喘起粗气来。 “唉，全是小事！”老头儿说，“一个人欺侮你，总会有另一个人怜悯你呀！” “谁也不怜悯我！”巴甫立克气恼地喊，“哥哥要去划船，也不带我去。我对他说：‘还是带我去的好，反正都一样，你不带我，我也不会落在你后面，我可以把桨拿走，自己爬上船去！’” 巴甫立克开始用拳头敲着长凳，后来，他忽然沉默了。 “哥哥不带你去？这也没什么关系呀！” “可你为什么总是盘问我呢？” 老头儿捋着长长的胡须说： “我想帮助你呀！世上有这么一个富有魔力的字……” 巴甫立克惊奇地张开了嘴巴。 “我告诉你这个字，但是要记住：当你和人谈话的时候，应当正视对方的眼睛，用柔和的声音说出它来。一定要记住：正视着对方的眼睛，用柔和的声音……” “这是个什么字呢？” 老头儿弯下腰来，嘴巴对准巴甫立克的耳朵，柔软的胡须紧贴着他的面颊。他低声地说了一句什么，又大声地补充道：

《语言的魅力》教案

《语言的魅力》教学设计 (语文S版教材四年级下册) 《语言的魅力》一课是义务教育课程标准实验教科书语文S版教材四年级下册第六组的一篇精读课文。这篇文章语言精炼，情感丰富。 教学目标：理解课文内容，明白语言运用的恰当会产生非凡的感染力；有感情地朗读课文，背诵课文第六自然段；会认4个生字，指导书写8个字及掌握新词。 教学重、难点：指导学生读懂课文；理解让·彼浩勒添了“春天到了，可是”以后的魅力。让学生明白恰当地运用语言，会产生非凡的感染力。 根据课文特点，结合单元训练重点，在教学时，注重学生的朗读感悟，以读代讲；并创设情境，使学生与文本产生共鸣，感受到语言的魅力。 教学过程： 第一课时 （一）谈话激趣，导入课题： 1、谈话：在繁华的巴黎大街上，一位诗人看见一位行乞的老人一 上午连一个铜板也没有得到，便在老人的木牌上添了几个字。诗人添了 什么字？结果怎样？ 2、板书课题，齐读课题。 （二）初读课文，整体感知： 1、自读课文，读准字音。 2、圈字画词自学。交流识记方法，检查。

3、指名读文，正音。 4、再读，思考：课文写了一件什么事？ （三）指导书写：魅、黎、绅、 第二课时 （一）激趣入题： 1、讲故事：卡耐基小时候的故事。提出问题：是什么使这个全县最坏的男孩走上成功之路？ 2、板书课题。 （1）“魅力”是什么意思？ （2）你是怎么理解“语言的魅力”的？ （二）复习，引入新课： 1、谁还记得这篇文章写了一件什么事？ 2、木牌上原来写着什么？诗人加上了什么？ 3、出示问题：让·彼浩勒添字前后有什么变化？为什么？ （三）四人小组讨论交流。 （四）朗读感悟，深入体会 1、让·彼浩勒添字前：路人无动于衷，老人可怜。 （1）读一读有关的语句。 （2）路上有什么人？还会有什么人？理解“华丽”。 （3）看到木牌上写着：我什么也看不见！他们会怎么想呢？怎么做呢？谁来表演一下“姗姗而去”？ （4）有感情地读一读。 2、让·彼浩勒添字后的变化：

语言的魅力

《语言的魅力》教学设计 教材分析： 《语言的魅力》是一篇打动人心的文章。在这篇文章中，作者讲述的是：在繁华的巴黎大街的街头，有一位盲老人在乞讨，他的身边立着一块牌子，上面写道"我什么也看不见！"但是没有人帮助他。法国著名诗人让比浩勒在牌子上添加了"春天到了，可是……"几个字。结果，巴黎街头的行人变了，他们从对盲老人泠漠无情，到热情相助，老人获得帮助后心底漾出了喜悦之情。 在《语言的魅力》一课中"春天到了，可是……"这句话在文中起到了"“一波才动万波涌”的作用。在教学过程中，应使学生在与文本的对话中，独自感受这句话在文中带来的“波澜”，体会这句话在文中的作用。课文了描写行人的感情在变，老人的心情在变，在这变化之中，展示了语言所特有的魅力。在这节课的教学中，紧紧抓住这拨动人心弦的话语，适时引导，使学生自主学习；激发情感，增强学生的语言实践能力。 学情分析： 这篇文章情节曲折，生动感人，故事性强，容易吸引学生。但由于课文中描写的环境离学生的实际生活环境很远，因此学生理解课文时会有一些困难。学生可以通过朗读理解语言，通过前后对比分析，认识到语言所产生的巨大力量，进而体会语言的魅力。 教学目的要求： 1、认识本课5个生字，会写7个生字。 2、理解课文内容，体会诗人同情、帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。 3、有感情地朗读课文，谈谈自己对"语言的魅力"这个词语的理解。 重点难点： 重点：理解第三段的第一句话"春天到了，可是我什么也看不见！"这富有诗意的语言，产生这么大的作用，就在于它有非常浓厚的 感情色彩。

难点：抓住关键词，体会语言的魅力以及诗人同情，帮助残疾人的高贵品质 教学准备： 图片（春天美景） 预习作业： 1、读通读顺课文，自主学习文中生字词，摘录喜欢的好词，并把难以识 记的字和难以理解的词语摘录如下，准备课堂上交流。（注：借助工 具书或想办法已解决的字词也可写出自己独特的理解与识记方法。） 推荐好词：_______________________________________________ 难以识记的字：___________________________________________ 难理解的词：_____________________________________________ 2、有感情的朗读课文，想一想“春天到了，可是……”省略号中包含了 哪些内容？为什么木牌上写上它就会有那么多人给盲老人钱？ 3、语言的魅力无处不在，你有过这样的经历吗？请你写一写。 记得那是___________________________________________ 教学过程： 一、启发谈话，导入新课： 1、“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，是啊，好的语言，能给人 以美好的享受，能使人的心灵受到巨大的震撼。语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。 这节课我们要学习一个发生在法国巴黎街头的真实故事，从中去感受语言所具有的魅力。 2、揭示课题，板书《语言的魅力》 3、理解“魅力”：一种很吸引人的力量。 二、初读课文，整体感知文本。小组合作处理字词。 1、自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2、小组合作学习字词，交流识字方法。

12 汉字的崇拜.

第十二章汉字的崇拜 汉字文化有精英文化，也有通俗文化。字圣崇拜、汉字崇拜、汉字迷信、文字游戏等属于俗文化现象。 这些通俗文化有的可能是民间传说，有的已形成民间信仰，还有的变成精神生活的闲余娱乐内容组成部分。 第一节字圣的崇拜 1.世界文字史多有圣人造字传说 认为文字是由圣人创造的传说并不是汉字所独有。在世界许多民族中都有圣人造字的传说。如： ①腓尼基人（犹太人的近邻）奉“Cadmus”神（卡德摩斯，腓尼基王子）为字母创作神； ②诺尔斯人（Norsemen,挪威人）奉“Odin”神（北欧神话，欧丁神）为Rune字母（如尼文，古代北欧使用的文字）创造神； ③希伯莱人（古犹太人）奉人类始祖亚当为字母创造人。 ④古代佛教中则认为造字者有三人： ◎梵造右行文字（梵：又称梵天、梵王,梵名Brahma,古代印度传说中的造物神之一）； ◎佉卢造左行文字（西域古犍陀罗人，今巴基斯坦）； ◎仓颉造下行文字。（唐《法苑珠林》） ⑤我国云南纳西族的“东巴经”也记载说，古代有“生于同时，分居三地”的三个圣人，造出了纳西、汉、藏3种文字。东巴文则是东巴始祖丁巴什罗所造。（《纳西象形文字谱》） ⑥汉族关于仓颉造汉字的传说，在先秦即已流行。如《荀子·解蔽》载：“好书者众矣，而仓颉独传者，壹也。” 又如《吕氏春秋》载：“奚仲作车，仓颉作书”。（奚仲传说为黄帝四世孙，夏禹时任“车正”）《淮南子》也载：“仓颉作书,天雨粟,鬼夜哭。” 仓颉到底是氏族名还是人名，后代已不很清楚。但战国以后的记载，则都把仓颉当作一个人。认为是黄帝的史官，是造字的圣人。民间则确信他是造字之神。并且为他画肖像、建祠庙、修坟墓等等，形成了几千年的字圣崇拜民俗。 仓颉形象：大体类似帝王造型，只是双眼之上还有一双眼睛。根据是汉代纬书《春秋演孔图》中“仓颉四目，是谓并明”记载。 仓颉祠庙、陵墓：不止一处。仓颉的活动范围大体是西起陕西白水县，南经洛南县，进入河南的开封、南乐，东向至于山东寿光县。仓颉的陵墓也至少有八处：陕西白水，河南开封、南乐、虞城、阳武、洛宁，山东寿光、东阿。有的是汉代建，有的是晋代建，有的是宋代建。第二节汉字的崇拜 1.汉字崇拜起源于图腾 对字圣或字神的崇拜也就是对汉字崇拜的一种表现。文字的崇拜来源于远古的图腾文化。远古先民有各种崇拜对象，如日月星辰、风云雷电，山川石头，动物植物，祖先鬼神等等，都可能成为崇拜对象。崇拜对象文字化，来源于汉字的造字原则。据说仓颉造字是“见鸟兽蹄迒（音杭）之迹,知分理之可相别异也。初造书契。百工以乂，万品以察……仓颉之初作书，

小学语文中高年级阅读理解附答案一个有魔力的字眼.docx

小学语文中高年级阅读理解附答案一个有魔力的字眼 窗外，着一根青藤。 青藤上挂着一串翠的叶子，有的像一只好奇的小耳，有的像一灵巧的小嘴巴。 青藤，屋里的那位白老奶奶身有个男孩，他有一双明亮的大眼睛。小男孩仰着，奶奶：“奶奶，您帮我抱下的橱上的熊猫好？”奶奶微笑着把大熊猫拿了他。 “奶奶，我倒点水好？”奶奶微笑着倒了一杯凉开水，加上了橘子水了他。 小男孩笑了，笑得像橘子一甜。 像小耳一的青藤叶子，也学着了一句：“ 儿姐姐，来一下，帮我吹掉气行？”果然，儿姐 姐来了，青藤在微中翩翩起舞。 像小嘴巴一的青藤叶子，也了一句：“雨妹妹，来一下，我太渴了。”雨妹妹唱着淅淅的歌来了，不青藤喝了个痛快，而且把一青藤叶子洗得油亮。 “ ??“ 是个多么有魔力的字眼。她像清一凉爽，像雨一甜美??一 1.填空。 灵巧灵活灵敏灵机 ①我每个人都有一双（）的手。 ②林玲上思想集中，反十分（）。 ③ 能（）运用学到的知。 ④正在大家的候，亮（）一，想出了好法。 ２．在文章中找出下面的反，写在括号里。 （）苦（）昏暗（） 3．句。 ⑴窗外的一根青藤上挂着一串翠的叶子。 成： _____________________________________________________________________ ⑵微笑着的奶奶双手抱着一只大熊猫。 成： _____________________________________________________________________ ⑶凉爽的吹掉了青藤身上的气。 成： _____________________________________________________________________答案： 1.灵巧灵敏灵活灵机 2.凉爽甜美明亮 3.（ 1）青藤上挂着叶子（2）奶奶抱着大熊猫（ 3）吹掉了气

语言的魅力(含答案)

语言魅力 古人云“一言可以丧邦”，“一言可以定国”，“三寸之舌，强于百万之师”。可见语言的 作用是很大的，魅力是不可限量的。著名散文家朱自清先生说过这样一句话：“人生不外言 动，除了动就只有言，所谓人情世故，一半儿是在说话里。”可见，具有高超的说话能力， 是一个人获得社会认同的最便捷、最有效的手段。“魅”，形声字，从鬼，末声，本义是迷信 “魅力”是很吸引人的力量或巨大的诱惑，英文写做：charm、demon、evil spirit。传说中的精怪。 是魅力语言的基本特征。简明就是要以尽可能少的语言符号，传递尽 可能多的信息，并取得表达的最佳效果。要做到语言表达简明，一要避免啰嗦，不说废话； 二要避免歧义，防止误解；三要避免晦涩，便于理解。 所谓连贯就是语言的表达要注意句与句的排列组合，注意上下句的联系、衔接和呼应， 做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。包括排列句序、复位填充、给境补文等题型。 “得体”指的是能够恰当地使用语言体现语境和语体的要求，选择恰当的词语、语体和 语气。具体包括：内容得体、目的合适、对象明确、手段得当、场合适宜等。主要包括以下 几点：（1）语言表达适合形式的特点和需要；（2）语言符合表达者身份和接受者的接受因素； （3）语言表达能符合特定的场合、目的需要；（4）语言表达有分寸感。题型包括用词得体、 分寸得当、身份相符、场合相配、依据语境进行角度转换、书面语与口头语的转换等。有一 个笑话是这样的： 古时，一个性急的王员外有次宴请四个客人。可是过了约定时间了，客人只到了三个， 而另一个却迟迟不露面。王员外不由得说了一句：“该来的怎么还不来？”一客人听了心里 不是味：“难道我是不该来的？！”乃拂袖而去。王员外着急了：“不该走的走了。”另一客人 暗忖：“原来我是该走的。”也扭头离去。王员外不由地喊了声：“我又没说你！”最后一位客 人待不下去了：“讲了半天，却是指我。”拔脚就走。只剩下王员外一人呆在那里。 请同学们想一想，可怜的王员外是在什么地方出现问题了？ 相传，苏东坡，一次与他的妹妹苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，互相题试。小妹说出： “轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一字，说出诗眼。苏东坡当即道：前者加 “摇”，后句加“映”，即成为“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。 苏东坡认真地思索后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好 是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念 了起来：“轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡、黄山谷吟诵着，玩味着，不禁托掌称妙。 因为“扶”字和苏轼的“摇”和“舞”比起来使无形的风仿佛有了知觉，使其人格化了， 而且与“细”的搭配别出心裁。用“失”比“映”和“隐”又好在何处呢？因为“失”字表 现出了特定情境中（月下）的物（梅花）的特征，具有不映不隐的朦胧美。 用语准确生动，可达到佳妙的境地，而平时的语言表达中，亦应如此。 选择句式、选择语气等方面完全符合表达的目的，尤其指运用词语的贴切、分寸感和褒贬色 彩的把握。鲜明是指色彩分明，观点明确，尤其指用词造句都能明白、确切地表达思想感情， 不模棱两可，不含糊其辞。生动是指描绘或表达具体形象可感，尤其指遣词造句经过精益求 精的筛选，形象化地表达出诗情画意，显示出感人的艺术魅力。鲜明，以准确为基础，不 准确，就无所谓鲜明。生动，往往以准确、鲜明为前提。有时做到了准确、鲜明也就做到了 生动感人，而离开了准确、鲜明去片面追求生动，就会给人矫揉造作、华而不实之感。

北师大版2019-2020学年四年级下册语文语言的魅力同步练习 (I)卷

北师大版2019-2020学年四年级下册语文语言的魅力同步练习（I）卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础运用 (共10题；共47分) 1. （3分） (2018三下·云南期末) 课文内容我知道 （1）本学期（人教版三年级下册）学过的神话故事有：《________》和《________》。课外我还读过的神话故事有：《________》、《________》。 （2）本学期（人教版三年级下册），我们学习了古诗《________》、《________》、《________》、《________》。我印象最深的诗句是________。 （3）在本学期（人教版三年级下册）的课文中，我认识了不少人物，有________、________、________，我最佩服的是________，因为________。 2. （5分）读拼音，写词语 jī líng shān gǔkuòdàduìwǔtián dì ________________________________________ 3. （8分）读一读，分类填一填。 一声：________ ________ 二声：________ ________ 三声：________ ________ 四声：

________ ________ 4. （5分）依据课文《月球之谜》的理解写词语。 ①不好理解，很难理解。________ ②月球上满是尘土、岩石和环形山，没有水，没有任何生命，这就叫做“荒漠”。________ ③意思是指悠远地想象;无拘无束的联想，也指超越现实境界的想法。________ ④夜间景物像被一幅大幕罩住一样。________ ④(月光)明亮洁白。________ 5. （4分）根据意思写词语。 （1）把整个枣子吞下去。形容不加分析、思考地笼统接受。________ （2）化装上台演戏，今多借指登上政治舞台（含讥讽意）。________ （3）形容江河水流迅速，也形容文笔奔放、流畅。________ （4）形容经历过很多艰难困苦。________ 6. （5分）班级的图书角已经建成了。图书角负责人小丽为使图书得到更好的使用，发起了一次班级讨论会，形成了班级的“图书借阅公约”，请你补充一下这份公约。 7. （3分）写出下列词语的反义词。 稀罕——________ 爱惜——________ 无拘无束——________

小学生双休日读后感作文400字500字读一个有魔力的字有感

小学生双休日读后感作文400字500 字：读《一个有魔力的字》有感 读《一个有魔力的字》有感 番禺区大石小学三（1）班赵静雯指导老师何蔓娜 世界上竟然会有魔力的字？其实这个“有魔力的字”就在我们的身边，那么这个“有魔力的字”究竟是什么呢？让我们一起揭开这个谜底吧！ 《一个有魔力的字》这篇文章主要是说有一个叫巴甫立克的小男孩向他的姐姐借颜色笔，他的姐姐不借；他的哥哥要去划船，他也要跟着去，可他哥哥就是不让他去。巴甫立克气冲冲地走了出去，他走到公园里的木椅子上坐了下来。他身边是一位白发苍苍的老爷爷，老爷爷看见巴甫立克双手紧紧地握着拳头，好象吃了半吨炸药一样，于是就问：“小男孩，你有什么心事尽管说出来吧！我也许可以帮你！”小男孩把整件事告诉了老爷爷，老爷爷在巴甫立克的耳朵旁说了一个字──“请”，并说这是一个有魔力的字。巴甫立克半信半疑地跑回家。回

到家里，巴甫立克温柔地对姐姐说：“姐姐，请把颜色笔借给我好吗？”姐姐连忙点点头。巴甫立克又问哥哥：“哥哥，请带我去划船好吗？”哥哥也爽快地答应了。 我突然想起这个“有魔力的字”也在我身边出现过。我经常吃零食，有“小尾巴”之称的表弟也常常向我要零食，如果我不给，他就会发脾气，趁我不注意就“偷”我的零食，我妈妈每次都会跟表弟说：“你真是笨呀！应该温柔一点，对表姐说‘表姐，请给我吃一点儿好吗？’”当我听到这句话时，就仿佛被施了魔法一样乖乖地自动送上。 如果我们可以善用这一个“有魔力的字”，就会像巴甫立克一样改变了自己的生活；如果我们可以善用这个“有魔力的字”，就可以减少生活中的一些矛盾，增加社会上的文明与和谐。我们要让这个“有魔力的字”变得更有“魔力”！ 读《一个有魔力的字》有感 番禺区大石小学三（1）班赵静雯指导老师

语言的魅力微课稿

《语言的魅力》微课稿 教学目的要求： 知识目标：学习本课的生字。 理解课文内容，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。 有感情地朗读语文，谈谈自己对“语言的魅力”这个词语的理解。 能力目标：培养学生抓住关键的词语理解课文的中心内容。 情感目标：体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，感受语言的魅力。 教学重点难点： 体会诗人添上那几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，导入新课： 1.语言是人们交流的工具。我们的语言充满着巨大的魅力，恰当地运用语言，有时会产生意想不到的效果。你有过这样的经历吗？ 2.学习了《语言的魅力》这篇课文，你一定会有新的感受。 二、初读课文，感知质疑。 1.自由朗读课文，注意生字新词，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情？ 2.初读课文，你有哪些不理解的地方？（学生可能提出：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？让?比浩勒为什么要加上“春天到了”？语言为什么会有这么大的魔力？等） 三、比较阅读，自主感悟。 1.带着刚才提出的“为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？”这一问题，仔细读读课文，比较加了一句话前后的情况有什么不一样？在书中画出相关的语句说说感受。 2.小组交流：为什么加了一句话后人们会有这么大的变化？ 3.交流讨论结果，教师可从以下方面进行引导： ⑴重点词句比较：是什么导致人们发生这么大的变化的呢？ ①我什么也看不见。 ②春天到了，可是…… 反复读读前后两句话有什么不一样？ ⑵朗读训练中比较： ①找出文中描写春天的语句，有感情的读一读，说一说你从中读出了什么？ ②在这样的季节中，人们都会干什么？你是从哪里知道的？ ③当我们陶醉在良辰美景时，盲老人的眼前是什么？有感情的读读相关的语句， 想一想此时此刻你的心情怎么样？你最想做的事是什么？ ⑶刚才有的同学提出“让?比浩勒为什么要加上‘春天到了’？”，现在你知道了吗？说说你的看法？ ⑷教师小结： 这就是语言产生的作用，什么样的语言才会产生这么大的作用呢？富有诗意，带有浓厚感情色彩，使人受到震动的语言。只有这种语言，才有它独特的魅力。让我们有感情的朗读课文的最后一个自然段，再一次领略一下语言的魅力 四、创设情境，采访释疑 1.假如你是《巴黎时报》的一名记者，假如你当时就在现场，请你即兴进行

语言的魅力阅读答案

语言的魅力阅读答案 语言的魔力 在繁华地巴黎大街的路旁，站着一个头发斑白，家衣衫褴褛、双目失明的老人。他不像其他乞丐那样，伸出枯瘦而颤抖的手，发出凄惨的声音，向行人乞求，而是身边挂一块木牌，上面写着“我什么也看不见！”一行字。不用说，他是因为生活所迫，才这样做。街上过往的行人很多，那些穿着华丽的绅士、贵夫人，那些打扮漂亮的少男少女们，看了他面前那块牌上写的字后，都无动于衷，没有一个人产生怜悯之心。相反也只是轻轻一笑，便姗姗而去了。 这一天，法国著名诗人让?彼浩勒也经过这里。他看看木牌上的字，问盲老人：“老人家，今天上午你的收入怎么样？”“哎！”那盲老人叹息着回答说，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上现出非常悲伤的神情。让?彼浩勒听了，拿出笔悄悄地在那行字前添上“春天到了，可是”这几个字，就匆匆地离去了。等到晚上，他又经过这里，最到了那个盲老人，问他下午收入情况，那盲老人高兴地说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！”让?彼浩勒听了，也摸着胡子满意地笑了。 “春天到了，可是我什么也看不见！”这是多么富有诗情的语言啊！这句话的魔力在于它有非常浓厚了感情色彩。是的，春天是美好的，有谁不去赞美它呢？有谁不去追逐它的脚步呢？那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌鸟语，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？这良辰美景，对于一个双目失明的人来说都是虚设的，在创面前只是一片漆黑。这是多么悲惨啊！当人们想到这个生命即将结束有盲老人，一生中连万紫千红的春天都不曾看到过，怎能不对他产生同情之心呢？ 经诗人让?彼浩勒修改过的一句话竟有那么大的魔力，我们要写好一篇文章，不是也要注意语言的生动性和浓厚的感情色彩吗？ 1、根据短文内容填空。（4分） ⑴短文中具体描写“无动于衷”的词句是 ________________________________________。

常用游戏识字方法举例

快乐的识字教学、帮你早一天体会到成功的快乐 博兴二小幼儿园白桂云 学前心理学研究表明，幼儿期是学习语言的关键时期。幼儿学习语言具有一定的优势，他们正处于生命力最旺盛时期，好奇心、求知欲之强无与伦比，心灵天澄地清，不为俗物所牵，没有任何的压力和负担，对于任何事物模仿能力较强、易学易记。况且汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字，当今科学研究已证明汉字是“复脑文字”、“智能型文字”，它具有开发大脑潜能的功能。鉴于此，我们结合《幼儿园教育指导纲要》的指示：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”利用图书、绘画和其他的多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和文字符号的兴趣，培养幼儿的前阅读能力。试对幼儿园如何开展“早期阅读识字”。利用识字刺激幼儿大脑，促进幼儿潜能开发做了初探。 一、教师行在先，路才展的宽。 我们知道，任何教育的开展和实施，最关键的是教师，是教师的教育观、儿童观，教师的文学修养、施教方法和技能技巧。在接到这个新课题是，我就考虑，幼儿园早期阅读、识字活动的目的究竟是什么呢？与小学的语文教学有什么区别从教学法的角度又应该有什么特殊性呢？怎样才能提高这一活动的效果？看来要走康庄大道，还的先知先行。于是我首先学习理论、转变观念，我将《帮你早读书》指导用书通读以后，还马不停蹄的上网查询资料从而认识到早期阅读识字是让幼儿口头语言和书面语言同步学习，协调发展两语，解放思维，优化智能结构，开发潜能的一条捷径。就如同让小鸟的翅膀从一开始就一同练习起飞，使强有力的翅膀托起思维和想象在知识的天空中自由的翱翔，尽情的沐浴人类文明的阳光。教师则应掌握汉字特有的科学性、形象性，并遵循幼儿“不求甚解”、“囫囵吞枣”即幼儿是先记忆后理解，先整体后局部这一特殊的认知规律，就如同“照像”与“画像”的区别，它有别于小学的识字。所以我们的主要目标是培养幼儿对汉字的好奇性，通过节奏、线条、色彩、情景、动作、游戏来体会每一篇章的魅力，让古老的东方魔块“汉字”，化作点点星光映照孩子的精神世界，使孩子们流连忘返，乐此不彼。同时发展幼儿语言、思维、观察方面能力。有了上一层的认识，在实践工作中，我们经常互相观摩，有目的、有重点的评析教育活动中教师的语言、表情、教育环境设计、组织的方法、教育以及幼儿的态度、表现活动的效果。继而在原有活动的基础上，我们提出更为科学、合理的活动设计方案，在实施，进行对比和评价。这样，我们在探索实践中较快的提高了自己早期阅读识字的教育水平。 二、营造识字环境、收获多多。 许多科学家相信，在幼儿的最初几年中，大脑有一系列的关键发展期或敏感阶段，又被称为“学习关键期”。在此关键期的幼儿必须接受有效的环境刺激。这意味着，必须对幼儿进行全面的训练和全面的教育，以健全幼儿大脑的神经网络，尽可能的开发幼儿大脑的潜能。同时皮亚杰也表明“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”。而且《纲要》中也明确的指出：“环境是教育资源，应通过的环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，由此可见，良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础，我们把汉字巧妙的融入幼儿园的生活环境中，让幼儿感受汉字就是周围环境的一部分。根据幼儿的具体形象思维和视觉识记能力的特点，我们发现幼儿最初的识字是将汉字与相应的实物进行匹配。于是我们就在活动室的各种物品上、设施上都贴上了相匹配的汉字。我们还配合墙面布置出相应的的字卡，各区域的标志图旁配合相应的字卡：“我们的动物朋友”、“大家一起玩”；区域种的物品也以字卡出示名称：“娃娃、积木、彩笔”等等。生活学习用品也配上汉字，这一切不仅指示了各种游戏的名称、角色、内容或要求等等，还使孩子们经常置身于充满汉字的环境中，耳濡目染，在自觉与不自觉的中认识了许多的汉字。在日新月异的的“字宝宝乐园”、“天天读书角”、“我们爱图书”等栏目中我们有目的、有计划的为幼儿提供内容丰富的字卡、幼儿读物，安排一定的时间让幼儿自由阅读。孩子们都很喜欢自由的选择阅读内容、交流方