音乐与语言智能理论下的大学英语教学

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音乐与语言智能理论下的大学英语教学

作者：李昕瑾

来源：《读写算·教研版》2014年第12期

摘要：现行的大学英语教学存在许多弊端，其中一点就是注重单一的语言训练，方式单一。根据加德纳的音乐智能与语言智能相关性的理论，我们可以在大学英语教学中通过发展学生的音乐智能，促进语言智能的提高

关键词：多元智能；大学英语教学

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-037-01

一、多元智能理论

Howard Gardner 1983年在《心智的结构》一书中提出了多元智能理论。到了1999年，他把智能类别拓展为9种：言语语言智能，逻辑-数学智能，视觉-空间智能，身体-运动智能，音乐-节奏智能，人机关系智能，自知-自省技能，自然智能和存在智能。Gardner质疑了传统的智力理论，认为人人都具备某种或某几种智能，智能可以被开发，有各自不同的发展阶段，并且可以通过适当的训练得以加强。同时他认为智能之间都存在相互联系，相互影响，人类几乎的每一项活动，都是由有几种智能合力完成的。Gardner的多元智能理论给一直使用单一途径教学的传统教育带来了新的方向，因此，从20世纪90年代起，他的理论备受关注，并成为许多西方国家教育改革的指导思想。

二、音乐智能与语言智能

在Gardner的多元智能理论中，语言智能和音乐智能是密切相关的。音乐智能和语言智能都是需要通过倾听来获得信息，通过声音的振动、高低轻重、节奏来输出信息，同时二者都可以通过不同的声音来表达不同的情绪。音乐智能发达的人，一般会具有较强的辨音模音能力，节奏感强，对不同的声音和情绪会有直觉全面的理解。这就不难解释在一些歌唱比赛中，没有较高学历水平的歌手为何能在演唱英文歌曲时语音语调停顿都很到位，因为他们记忆不是英文词句，而是声音。

三、大学英语教学中存在的问题

一直以来，在传统智力理论的影响下，大学英语教学存在一个误区，即英语教学只是单一的语言训练，可以通过机械记忆语音、词汇、语法、大量朗读和阅读来达到教学目的。学生在此方式下学习，往往苦不堪言，同时因为没有真实的语言的环境，他们会渐渐失去对语言学习的好奇心，慢慢得对语言学习丧失兴趣。

四、音乐与语言智能理论对大学英语教学的指导意义