浅谈英语教学中的“互动”教学模式
浅谈英语教学中的“互动”教学模式
所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
传统的英语课堂教学中不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂教学过程，大多数学生在课堂上只是听众。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要
和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体。因此，高中英语课堂教学必须根据现行教材的特点、学生的心理特征和认识规律，以及现代课堂教学的价值取向，结合我们学校开展的互动教育科研课题这种模式是小组(groups)形式进行学习，它有利于同学共同研讨，组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的
英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节：
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│激趣│→│创景│→│启发│→│探求│→│交际
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一、课堂教学模式过程
Ⅰ. 激趣
激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多
种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1. 新奇引趣法
1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。
如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结：
T——This ruler is my ruler.
S1——This ruler is mine.
T——That ruler is your ruler.
S2——That ruler is yours.
T——Whose ruler are there?
S3——They are his and hers.
T——Whose are there rulers?
S4——They are ours and thiers.
1.2 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。当学生对可数名词的记忆及使用以及some,any的使用望而生畏时，在师生的交
际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some,any的用法，于是出现了：不可数名词这样记，一日三餐要调剂，早餐面包泡茶水，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。以上名词不可数，要数别忘加量词。 some用于肯定词，肯定回答也用此。 any用于疑否句，不可数名词this is。
1.3 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
1.4 借助游戏解除学生的畏惧心理。
2. 竞赛激励法
实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
2.1 差异训练。如平时测验根据学生的现状，我总是印2～3 套题，一套面向全班，好学生做题速度快，再发给他们难度稍大的第二、三套题，这样做，不同程度的学生既有统一的学习容，根据个人的差异又有不同的奋斗目标。既激发了全班同学的兴趣，又形成了比、学、赶、帮、超的好风气。
2.2 小组比赛。为了在有限的时间最大可能地增加学生的参加机会，而且还能为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。如学了情态动词can，启发学生用can造出六个句子。然后三大组参赛，其余的组评判。粉笔如同小小的接力棒从后到前，比赛容是将句子变成否定句、一般问句、选择问句、特殊
问句，大家对此兴趣盎然，课堂上个个跃跃欲试。
2.3 男女比赛。通过男女比赛方式进行一个单元和综合复习。首先布置复习围，为了取胜，好生主动帮助各自的差生，课堂上有问有答有争论，比赛包括情景对话、听力抢答、自由问答等。他们彼此互抓弱点，千方百计不使自己丢分，使复习达到一种欲罢不能的境地。
Ⅱ. 创景
学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段、直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，尽量做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，鼓励学生的首创精神。
例如：为了创设情景，学会句型Is watching TV too much bador good for your health?铃声过后，教师一边捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道“Is eating too muc h bador goo d for my health? I thinsk it's bad. ”然后我提出了“Whatis good (bad) for your health?”四人一组的讨论开始了，很快答案产生了。
Doing morning exercises is good for your health.
Keeping the classroom clean is good for your health. Watching TV too much is bad for your eyes.
Playing games too much is bad for your study……
接着教师在动词下面划了线，问“为什么？”立刻有人回答，动词加了ing 才能充当主语。交际的目的达到了，语言难点突破了。
又如，第二册第45课是有关月份的容。师生以问答方式引出了对话。（带方括号的词表示写在黑板上）
T——Which is your [favourite] month, do you think?
S——I think October is the [best].
T——And the worst?
S——December.
T——No.1 think January is the [worst] than December.
教师建议学生编一个相似的对话，要利用黑板上的划线词。他们很快编出了——
S1——Which is your favourite food?
S2——I think meat is the best.
S1——Why.
S2——Because it's the most delicious of all.
S1——Which is the worst?
S2——noodles.
S1——Why.
S2——because I will be hungry soon.以及你最喜欢颜色（运动、城市、动物、学校、老师等）。其中because与Why 的引入又为下一单元重点做了超前学习。这样以旧引新，用新带旧，
使对话变得更丰富、更充足，再通过教师的讲评，使学生对自己的首创精神产生一种向往之情。从而培养了学生扩散性思维，帮助他们掌握求知创新的技巧。
Ⅲ. 启发
实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，即学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语来学英语的原则。但学生还须在教师的启发诱导下归纳出规则，使感性认识提高到理性认识，因为认识规则的监控作用不仅能有意识地利用语言规则，促进理解语言材料的速度、更重要的是能培养学生举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。启发得出规则的具体过程为：
积累材料——套用句型——点破规则——练习运用——系统归纳如第二册第34课中难点与要点既多又集中，为了减轻学生负担，可采取分散教学各个击破的方式。首先要掌握need与had better 的使用。教师可以用桌上没有粉笔这一实际现象，生气地说：“Wh o is onduty t oday? There is not any chalk in the box, What shall Iwrite with? I need some chack. Xixi, you'd better g o andbring q uickly.”等Xixi取回粉笔后，教师在黑板上写下这个句子，并在need与had better下面划了线，问答在师生之间展开了：
T——I need to write on the blackboard.
英语有效课堂上师生互动
打造英语有效课堂，努力推行师生互动 我是一名扎根农村将二十年的初中英语教师，面对既无英语基础，又没有英语学习环境的农村初中生，要想实现课堂教学的有效，唯一的方法就是让他们在英语课堂中真正地“动”起来，做课堂的主人。如何“动”动起来，这是大多数农村英语教师面临的难题，因此，有些老师还是选择了以前传统的教学方法：记单词、熟读课文、背语法、题海战术……只有偶尔上公开课或展示课的时候，才让学生“动一动”，所以这种师生互动常常变得流于形式，近乎表演，没有实质性的效果。 课堂上的师生互动，实际上就是师生之间通过一系列积极的语言实践活动，完成具体的学习任务，提高和促进语言交际运用能力。如何让这些农村学生投身到积极的语言活动当中，经过这几年的教学反思，我有如下思想老师们一起分享。 一、心心相印，水到渠成。 “亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。 教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参
论述初中英语课堂教学中的互动模式
论述初中英语课堂教学中的互动模式 发表时间：2016-03-29T10:21:30.027Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2015年12月下作者：郭宗文[导读] 互动教学模式的初期应用，不但提升课堂教学的实践性，更体现出生本理念，在融合教学素质的基础上，适用于现代教学。 摘要：英语作为国际通用的交流工具，扮演的角色无可替代。本文主要阐述初中教学模式的现状，分析当前教学中存在的问题，讨论合作、情境、互动教学模式的引入措施，最终优化课堂教学，营造良好的课堂氛围，提升英语教学效果。 关键词：初中英语；课堂教学；互动模式 互动是通过师生之间、生生之间的交流完成知识的学习，其主体是实践性、参与性。互动教学模式的初期应用，不但提升课堂教学的实践性，更体现出生本理念，在融合教学素质的基础上，适用于现代教学。 一、初中英语教学现状 1.教学模式偏重于传统 目前很多中学音乐教学模式更趋向于灌输式教学，教师在讲解学生在听讲，所以教学效果很普通，学生对知识的兴趣感也不高。另外，英语作为语言类学科背诵内容偏多，所以对英语中的单词和词组、句式等的记忆，给学生带来恐惧感，如果依旧沿用传统的教学方式，显然不是很合适。由于传统教学中更多的是“填鸭式”教学，教师枯燥地讲解，学生坐下来听，多数知识是“左耳听右耳冒”，因而教学实效性一直不好。 2.缺乏趣味性的内容设置 语言作为国家文化的象征，所以历史背景深厚，因而在教学过程中需要给学生灌输相关的英美文学知识，这将会对学生产生一定的内在吸引力，激发学生学习兴趣的前提下，在实际教学中，根据现代教学内容设计课程，但是目前教学内容的设置多以教材为主，课外知识涉及的比较少，所以不利于学生文化知识的丰富和完善。 3.忽视口语训练 语言学习过程中，需要培养学生的实用性展示能力，所以学生掌握熟练的英语口语将会变得至关重要。口语训练的关键是从基础开始，现在很多初中英语教学更多的把教学重点集中于词汇、知识点，忽略口语的练习，课堂中师生之间、生生之间的交流互动很少，所以学生的英语口语运用机会也随之减少，这将不利于学生英语能力的提升，也将制约初中英语教学水平上升。 二、互动教学模式的开展策略 1.课堂内容的导入，激发学生的兴趣 为了改善英语教学模式，提高英语教学水平，引入互动教学模式进入英语教学中，从教学导入为出发点，激发学生的学习兴趣。开展教学导入之前，教师需要发挥自己的引导性作用，先和学生开展有机互动，让学生自己处于轻松的学习状态，运用简单的英语语句和学生互动，让学生放松学习心态，积极地参与课堂互动，在互动中培养学生的口语，并且从中获得乐趣，提高学生的英语能力。例如，在学习Unit6 Do you like bananas时，教师上课之前先用英语和学生互动，“Good morning，everyone！Do you like yellow？“同学们感觉最喜欢的颜色是什么？该颜色代表的水果有哪些？”学生在教师的提问中积极和教师互动，然后再导入主题，“I like yellow,and I like bananas!” 2.合作学习模式，提升同学之间的互动 素质教学，转变教学模式，教师不再是教学活动的主体，学生在课堂活动中占据主导地位，学生之间的交流和互动，通过运用小组合作模式，能够让师生之间更好地融合，这也是提升课堂教学的关键。小组合作模式的开展可以带动整体教学过程，学生之间的带动作用，能够减少学生之间的差距，并且学生之间的平等交流更能方便沟通，部分学生也愿意说出自己的想法，让学生之间能够共同进步。另外，在分组过程中，考虑到小组安排的合理性和科学性，实现学生学习知识点的共享，培养学生的团队协作能力，以期实现教学的学习效果。比如，Unit 12 My favorite subject is science时，以小组为单位，根据所学内容设计相关的对话，教师也要和学生充分的互动。该课本对话的主题是：詹妮和约翰去史密斯老师家去做客，当讨论到个人爱好的时候，需要对句型“My favorite subject is science”开展联系。练习过程中如果学生遇到生词，让学生自己找到方法解决问题，可以小组互相讨论、查阅资源，现实教学的进步，加大师生之间的情感互动。 3.创设情境，加大口语训练 英语互动教学模式的开展需要创设情境教学法，情境教学法第一可以为互动平台提供更多的空间，第二可以激发学生的学习兴趣，让学生融入大情境学习进程中，最终活跃课堂气氛，带动课堂教学的趣味性，在充分调动学生学习积极性的前提下，加大学生的应用口语能力，激发学生的学习潜能，这对学生学习能力的提升有重大意义。在开展人教版八年级上册Unit 5 Can you come to my party?时，教师可以先给学生预设一个学生过生日的场景，该学生为了庆祝生日想举行一个小的party，这时候教师需要给学生设定一个环节就是打电话邀请好友参加生日宴会，当生日宴会结束后，学生可以自己设定分组，教师扮演被邀请人，但是要让学生用英语和教师沟通，真实情景的再现锻炼学生的沟通能力，也可以把学习到的知识真正的学以致用。比如对话教学中的常用接听用语包括“This is Jenny speaking！Wait a moment！Can you come to my party?”这些常用语提高课堂教学的互动性，并加大互动频率，提升英语教学水平。 三、结语 初中作为英语学习的基础环节，知识的掌握理解，词汇量、固定搭配、口语都是教学的重点内容。为了能够进一步地提升英语教学水平，需要教学中加入互动教学环节，缩短师生间的距离，给学生创设活跃、开放的课堂学习气氛，把互动导学式、小组合作、情境式教学三者有机地结合，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习兴奋点，推进教学活动的顺利开展。参考文献： [1]郭海琴.初中英语课堂教学中的互动模式探讨[J].学周刊，2015(35). [2]邓觉晓.初中英语课堂中互动式教学模式的改革探索[J].吉林省教育学院学报(上旬)，2014(6). (作者单位：江西省于都县实验中学 342300)
初中英语课堂互动教学模式的研究
初中英语课堂互动教学 模式的研究 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
初中英语课堂互动教学模式的研究 内容提要：传统教学模式忽略了学生主体的地位，内容死板，课堂气氛僵硬，无论是从教师的角度还是学生的角度出发，教学模式的改变是必然的。“互动”模式是有效的方式之一。在互动教学中，学生可以全面提高自身素质，教师可以高效的达到教学目的。这种方法最大程度的调动了教师、学生的积极性和创造性。 关键词：传统教学互动教学积极性 一、导言 《英语课程标准（实验稿）》指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，是语言学习过程称为学生形成积极的情感、态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这就要求我们改变传统教学方法。一直以来，初中英语教学看重学生对语法、词汇的掌握。导致教学模式只是“带读——讲解——翻译——记忆——默写”的形式。学生消极、被动的接收，老师呆板、严肃的灌输，整个课堂气氛很僵硬，学生对英语的学习兴趣逐渐降低，信心逐渐降低。而且学生容易出现高分低能的现象，这就是所谓的“哑巴英语”。 交际功能是一门语言的本质。因此对于英语课而言，英语实践是教学的重点。“互动”教学模式应是“灌输式”教学的必然发展趋势。研究表明：互动和交流是人们掌握一种语言的主要方式。所以，英语课堂上的互动应被人们重视。互动教学模式是改变教师和学生的主客体角色，以学生为主体，教师为主导。教学互动反映了师生之间的交往：在教学环境下，主体与客体之间发生相互作用。在教学目标的指引下，主客体之间动态互动，从而改变传统教学模式下的课堂气氛，使之变的和谐、轻松、快乐、充满乐趣。师生全身心的投入，必然会提高学生的英语运用能力和学生对学习英语的兴趣。
互动式英语教学法在英语课堂的应用
问题的能力。使学生在主动学习的过程中更快地提高英语水平。 （三）互动式英语教学法能给学生的英语学习营造良好的环境。 互动式英语教学法消除了过去教学中不注重课堂情景设置的弊端，使学生在学习中能充分发挥其个性。互动式英语教学法给学生创造了一个互动的空间，让学生成为课堂内容的主角，在轻松愉快的环境中学习，消除了过去课堂气氛的沉闷和压抑，使学生有一个学习英语的良好的环境。 （四）互动式英语教学法能培养学生的创新精神 传统的英语课堂上学生是被动地听老师讲课，记录黑板上的笔记，很少有时间对老师所教授的内容有一个回味和理解，往往在紧张的气氛中就结束了一堂课。课后可能还要花大量的时间去消化和吸收。而互动式英语教学法注重培养学生的创新精神，教师在课堂上给学生以启发和设疑，对学生提出的问题和观点给予分析和引导，这样无形就增强了学生学习和发问的勇气和自信心。同时，在讨论中师生之间得以互相启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果。 三．互动式英语教学法在英语课堂中的实际应用及应该注意的问题 １． 内容预测活动 预测活动是互动式讨论教学法的特点之一。根据图式理论，人们理解、吸收、输入信息时， 需要将输入信息与已知的信息联系起来。对新输入信息的解码都依赖于人脑已存在的图式框架或网络。输入的信息必须与这些图式相匹配， 才能完成信息的处理过程——即从信息的接受， 解码到储存。教师设计活动让学生预测内容。课上教师先提供课文题目或与课文主题相符的图片， 引导学生对所学的内容进行合理猜测； 或教师提出可能涉及到的内容， 并记录下来， 以便最后和课文内容进行比较。这种导入活动充分地调动了学生的积极性， 为 互动式讨论教学的进行打下良好的基础。 ［２］ 互动式英语教学法在英语课堂的应用 张静雯 廖丽蓉 江西新余高专外语系 ３３８０００ 一．何谓“互动式英语教学法”及其理论依据 所谓互动式教学法，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间有目的、有组织，但又平等和自由的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学方法。一般来说，教师根据教学内容的要求精心设计有关的问题，学生在教师的指导下，全体参与对话、讨论、交流、师生共同完成教与学的过程。在这一过程中，要充分体现以学生为主体，以教师为主导的关系，发挥学生的参与意识与主观能动性。而互动式英语教学法则是把互动式教学法运用于英语课堂，使学生能在轻松的环境中学好英语。 二．互动式英语教学法的优点 （一）互动式英语教学法能调动学生学习英语的主动性。 在以往的教学活动中，往往是教师教而学生被动学，缺乏学生参与课堂的积极性和主动性，学生学习英语的热情不高。而互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，教师以自身教学方式影响学生，激起学生的学习兴趣，而学生的学习兴趣和激情有影响教师的情绪，调动了教师的教学热情，有利于教师更好地施 教，从而收到较好的教学效果。 ［１］ （二） 互动式英语教学法能给予学生正确的指引，促进学生的思维。 互动式英语教学法通过给学生提出启发性的问题，让学生处在不断思考的状态中，促使学生多思考，启发学生的才智，拓展学生的视野，培养学生分析问题解决 ２．课堂组织形式 （１）师生互动的课堂内容组织形式在互动式英语教学法中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生做适当的引导，可以先介绍有关的语言知识背景给学生，并给学生提出要求，让学生对将要掌握的知识点有个大概的了解，这样为学生的理解打下良好的基础。在英语教学过程中，必须处理好教师主导与学生主体相结合的原则。也就是说，学生在这一过程中是学习的主体，教师是主导。我们可以将课堂互动分为三种类型：一是师个互动，即教师和学生个体进行交流互动；二是师班互动，即教师与全班师生互动；三是师组互动，即教师分别和学习小组进行交流互动。 （２）生生互动的课堂内容组织形式生生互动可以有同桌活动、小组活动和角色扮演等常用的活动形式。而对英语课堂来说，生生互动体现组间互动和组际互动。小组内的同学互相帮助互相督促，在互动中一起提高，而这种互动并不排斥不同小组的学生之间的互动和小组与小组之间的互动。成绩相对好的可以带动成绩相对较差的，表现好的小组可以帮助表现差一点的小组。 （３）主客互动的课堂内容组织形式教学中的主客互动主要指的是学习者和周围环境之间的互动过程。在合作教学中，合作学习使课堂氛围开放，增强了学生的英语学习自主性。而教师民主的领导方式使师生处于平等的地位，降低了学生学习的焦虑。人本主义心理学家指出，维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动机的基本条件。合作学习所营造的这种多主体互动环境和积极的课堂气氛对师生都大有益处。对学生来说，这种氛围促进也促使他们尝试运用语言知识而不必担心犯错，也有助于克服害羞和害怕等焦虑因素。反过来，学生的认知和意识提高了，语言能力增强了， 有能加强合作学习环境的建设，促进他们之间的合作学习。对教师来说，作为这种合作教学环境的监控者、观察者和改进者之一，则能根据学生的反馈信息随时调整和改进合作的方式方法，同时反思合作教学中的问题，提高与学生的合作能力， 也提高合作教学的效度和信度。 ［３］ ３．应该注意的几个问题 互动式讨论教学是针对传统教育“填鸭式“教学模式提出来的。它主张教师在
初中英语听说课课堂教学模式研究
初中英语听说课课堂教学模式研究 摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以
激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。 我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课（A部分）。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。 在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。教学过程中，教
浅谈高中英语课堂教学存在的问题
浅谈高中英语课堂教学存在的问题 高中英语教学是一门多姿多彩的艺术。教学法指出，“教学有法，教无定法，贵在得法”。然而，就部分教师看来，教学就是：备课抄教参;新课满堂灌;复习炒剩饭;练习题海战。部分课堂教学还存在：课堂教学活动以教师为中心;教学过程以课堂为中心;课堂以自我为中心;讲解以教材为中心。下面结合本校的教学实际，简要分析一下英语课堂教学存在的主要问题以及应对策略。 一．存在的问题 英语教学的基本原则要求用英语去活动，英语教学应培养学生的英语思维能力，即要用英语来讲解。但有些教师认为学生听不懂和不易理解，除用英语朗读课文外，讲解基本上是用汉语，甚至组织英语教学的课堂用语也用汉语来表述。久而久之，学生听力无法提高，学生口语水平无法进一步提升，学生的英语思维，无法得以培养。在英语课堂上英语教师应该：Speak English as much as possible. And speak Chinese when necessary. 2、教师驾驭课堂能力问题 新课改强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，在以学生发展为本的教学过程中，对教师提出了更高的要求。初中阶段与高中阶段课程的衔接、新课程标准、模块教学方式、知识体系结构之间的整合、教材内容和考试能力之间的关系等把握不准，特别是必修课难易度、教学的深度和进度控制有难度，由此引发教学课时紧张，这些都给高中新课程的实际教学带来一定的困难。很多情况下教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略，不能很好地驾驭课堂。要有计划地合理安排好课程进度，提高课堂40分钟效率。 3、教学观念陈旧，教学方法落后,教学模式单一 有些老师重课本知识轻课外延伸；重知识传授，轻情感、态度、价值观念的交流融合；重传授轻探究，“是什么”多，“为什么，怎么样”少；重智力因素，轻非智力因素的培养；有些老师课堂教学目的性、计划性不强，课堂满堂灌，学生被动地机械地接受学习。教师兴趣盎然地讲无视学生昏昏欲睡或窃窃私语。致使教师累、学生累，教学效果不理想。
有效英语课堂教学互动方法
有效英语课堂教学互动方法 1、大小声：我读大声，你读小声 2、举一反三：我读一遍，你读三遍 3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来 4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来 5、手心手背：伸手心读，伸手背不读 6、金手指：几根手指就读几遍 7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子 8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶 9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分 10、木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规 11、说反语：I say sit down You say stand up 12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词 13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大 14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲 15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片 16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答 17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音 18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人 19、加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子 20 拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个另外的总结：（可能有重复） 1.―碰地雷‖：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！ 2、补全句子：在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生
英语“互动”教学模式的分析和应用
英语“互动”教学模式的分析和应用 摘要：英语“互动”教学模式要考虑教学对象的特点，考虑教育者本身的特点，考虑师生之间、生生之间、师师之间的互动关系，考虑互动设计的合理性。在具体实施中，要最大限度地让学生参与到教学过程中来，发挥学生在教学中的主体作用，使其综合能力得到提高。 关键词：英语“互动”教学模式；原则；应用 一、前言 “互动”教学模式是由20世纪70年代初在美国兴起的“合作学习”(Cooperative LeLearning)的理念发展而来的。所谓“互动”教学模式，就是把教学过程看做是一个教与学统一的交互影响和交互活动的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，达到提高教学效果的一种教学模式。该教学模式的运用，可以提高教学效果和效率，使师生双方在交流互动中都得到提高。 正如Wells指出的，“语言互动是一个相互合作的活动，包含了信息发出者、信息接收者以及信息内容三者之间的关系”，无论是以口头形式还是以书面形式的交流都如此。 互动不仅仅包括表达自己的思想，还包括理解别人的思想。一个人听取其他人的信息，然后以直接或间接的方式做出回应；其他人听取信息的同时也做出回应。参与者通过互动实现了思想的理解和交流。 这种相互的活动应该从语言学习的开始阶段就应用；它体现教师教学艺术的地方就在于开发学生的创造力，使他们真正动起来。 为什么“互动”在语言学习中如此重要呢?通过互动，学生可以在听取语言资料，甚至在听取同学们的讨论发言时，能积累语言知识；在交流互动中，学生会调动起他们在书本儿上学的和平时生活中积累起来的所有的语言储备，以达到表情达意的效果，这在第二语言的学习中尤其重要。学生就是在这种不断的交流中，通过学习他人，不断验证自己、修正自己、完善自己的。 二、“互动”模式遵循的原则 1.要考虑到教学对象的特点。教师应该考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式以及他们学习语言的目的等情况。这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。只有综合考虑了这些因素，才能根据不同的需要，设计出不同的课程类型，选择不同的语言材料。因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。 2.要考虑到教师不同的个性特点。每个教师都有自己的个性。教师作为个体，
浅谈“互动式”英语口语教学法
浅谈“互动式”英语口语教学法 【摘要】在英语口语课上，有些学生一向是沉默的听者，而不是积极的说者，这有很多原因，最重要的原因是他们有心理压力，害怕在同学面前出错，第二个原因是词汇量贫乏。笔者介绍一个简单的扩展和运用词汇的方法，我们把它叫作“互动式口语教学法”。这个方法实际上适用于任何口语课。具体步骤如下：老师写出一串有用的词和词组并要求学生进行释义。这些词应根据其一般用途和使用频率来选择，也应与学生的生活经历有关。然后以教师为主导的“小动”和学生为主体的“大动”来贯穿教学过程。 【关键词】“互动式” 英语口语教学法 一、“互动式”口语教学法的特点 1.采用轻松，多样的教学组织方式。其目的在于营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。对于我国教师来说，要做到这一点，就要改变传统的“教室”观念。在英语口语课堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辩论”室和“采访”室。在这些非正式的氛围中，学生练习口语才没有压力，学生参与口语活动才会有积极性，才会“动”起来。 2.坚持“以学生为中心”的教学指导思想。首先在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了根本的变化。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、协调者和支持者，避免了“一言堂”，“单动”的现象。其次，尽管教师的角色发生了变化，但教师在整个教学活动中的作用仍然十分重要。一方面，教师在扮演不同角色的过程中，要运用“激励机制”，对在练习中表现好的或较好的同学给予适当的表扬或肯定。这样，学生的情绪会更高、更愉快、便会主动参加教师安排的口语练习活动。 3.充分利用好有限的课堂时间向学生介绍丰富的语言材料。教师备课要做到精心、充分。课堂上需要的材料，如书面材料、图片、卡片、幻灯片、光碟等要在上课前准备好。口语练习中可能用到的词汇、句型要准备充分，详细地记在教案上或写在幻灯片上。必要时可以展示给学生，供他们参考使用。 二、“互动式”口语教学法的实施 1.课前。教师的备课要充分、周密，尤其要准备丰富的与课题有关的口语会话材料。尽量给学生每人一份。学生做口语练习可能用到的词汇、短语也给学生准备一份。这些语言材料可以帮助学生克服无话可说的被动状态，同时还可以丰富大多数学生的口语表达。 2.课堂。开始上课时，教师可以先介绍本课的会话情景，然后让学生广泛联想与该情景相关的词汇或短语。教师可以把这些词语写在黑板上，给学生几分钟的思考时间，老师可以让他们从中选出一个词并尽力回想，或断定它的意思。一
小学英语阅读课教学模式初探---张自立
小学英语阅读课教学模式初探 历城区工业北路小学张自立 一、什么是阅读课 在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。 阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。 有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的
浅谈高中英语口语互动教学
浅谈高中英语口语互动教学 发表时间：2011-01-19T10:59:59.280Z 来源：《教育学文摘》2011年第2期供稿作者：姚越[导读] 每个学生主动参与学习，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情，培养学习兴趣。姚越江苏省高邮市第二中学225600 我通过教学发现，很大一部分学生无法理解课文中一些非常浅显的语句，发音错误，语法混乱，词汇量低。而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础，这三项基础知识的薄弱直接导致学生在进行英语对话时无法正确使用本来就比较贫乏的词汇，在用英语进行对话的过程中结结巴巴，或者根本就张不开口，有些学生甚至根本不会读或者发音非常不标准。这些都给英语教学带来了一定的困难和压力。 一、互动教学的概念及原则 互动教学，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到充分的发挥。相对而言，部分高中学生的英语基础较差，对英语的学习缺乏兴趣，所以高中教师更应抓住时机、善于引导，教学方法要灵活多变，教学内容应引人入胜；学生在教师的引导下要善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，进而能力不断提高，使得互动教学在英语口语教学中成为可能。因此，教师与学生必须处理好互动关系，教师创设情境，学生在情境中运用自如的口语并举一反三。 互动教学的原则是：首先教师要考虑到学生的年龄、学业背景、获取知识的方式及学习语言的目的等特点，这些都会影响到他们学习语言和进行语言交流的动机。因此，教学内容、教学方法、教学设计和教学过程就成了教师必须认真研究的内容。其次，要考虑到教师和学生在教学过程中的角色转换，遵循教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。互动教学模式提高了学生参与教学活动的程度，强调了课堂教学中最关键、最活跃的因素即学生的主体地位。师生双方相互交流、相互启发、共同发展，体现了教学民主、教学相长的理念。此外，还要加强学生之间的互动。每个学生主动参与学习，将被动学习变成主动学习，有利于激发学习热情，培养学习兴趣。 二、在课堂上采用互动教学提高学生的口语能力 1、给学生播放视听材料，加大信息刺激量。 教师应尽可能多地用英语授课、与学生交流，促进师生间的互动。在口语教学中，我给学生提供了大量的国外电台节目录音，还有一些英语影像资料、教学片、英文电影片段赏析等，通过放录音磁带、幻灯、录像、投影或图片等教学手段，引导学生边看边听。生动的画面，优美的发音，直观的情景，画面和声音的有机结合，能感染学生，诱发学生学习的欲望，从而很大程度上激发了学生的学习兴趣，提高了学生的口语能力。 2、组织各种形式和内容的英语活动。 学生可以用英语练习看图说话、讲故事、复述、描述物体、分角色朗读、讨论、辩论和情景对话。具体做法如下：首先，在教学中穿插单词拼写比赛、课文复述比赛、课文朗读比赛等多种多样的竞赛。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，能够最大限度地将学生的潜意识和显意识协调起来，鼓励学生去发现问题、思考问题、解决问题，积极理解运用知识，鼓励发挥，更鼓励创造。这样既促进了师生间的互动，又充分调动了全体学生的学习兴趣。 其次，组织学生表演自编短剧，调动学生学习英语的积极性，培养学生的创造思维能力。学习要学以致用，而英语的学习更是如此，要让学生学了英语后会开口说英语。具体做法如下：上课前，小组表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照上一节课课文中的情景，也可以自己创设情景，但是台词必须运用已学过的句型和单词。之所以这样做，是为了复习旧课，这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深学生对新学内容的理解，最终达到学以致用。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。 此外，教师提问的艺术和技巧直接影响着学生课堂学习的效果。教师站在英语教育学和心理学的角度思考教师话语及行为与学生学习心理之间的关系非常重要，师生课堂互动的过程中不难发现，教师的肯定性评价、激励性语言、启发性及参考性问题和课堂语言活动的巧妙设计都有助于学生知识的内化。 三、总结 课堂互动教学是在交流中进行“教”与“学”，是一种积极有效的教学模式，为学生进一步提高口语能力提供了良好的契机，保证了口语活动中生生互动、师生互动的可能。高中老师应重视并善于构建有效的课堂互动教学，充分发挥这一教学策略的有效作用，这样更有利于培养学生自主学习的能力，从而提高课堂教学实效，提高高中学生的英语口语能力。
英语教学中的互动模式
英语教学中的互动教学模式 所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。 英语教学有极强的实践性、交际性，它同样具备创造性教学模式的如下特征即流畅性、变通性、独创性、完美性。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是该学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。依据九年义务教育大纲要求，应用天津教科院创造学模式的教学方式，本着在情景中掌握匀型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，进而在情景中探究解疑，培养言语交际能力和发展创造力，我在平时的教学中尝试了如下教学五环节： │激趣│→│创景│→│启发│→│探求│→│交际│ 一、课堂教学模式过程 Ⅰ. 激趣 激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏1. 新奇引趣法 1.1 以唱歌形式使学生顺利通过英语入门阶段。 如在教学第一册第四十三课时，教学的重点是名词的词性物主代词的使用。突破这一难点的关键是学生对形容词性物主代词的掌握必须准确熟练，才能区分开形容词性物主代词和名词词性物主代词的异同点。首先我将事先准备好的代词再现在学生面前，利用问、答、译、比等方式的交际原则，使学生明白了各类代词的正确使用，然后用旧词填新曲的方式将代词表格编成一首歌，两分钟内，背诵表格人人过关，接着我走下讲台随手拿来各种衣物进行师生间的对话。最后将对话编成歌，对名词性物主代词进行小结： T——This ruler is my ruler. S1——This ruler is mine. T——That ruler is your ruler. S2——That ruler is yours.
浅谈小学英语课堂中的互动式教学模式
浅谈小学英语课堂中的互动式教学模式 柔远小学白敏 摘要:英语交际互动式教学是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。在新课标下的小学英语课堂应突出“师生”及“生生”间的互动，最大限度地发挥学生在课堂上的主体作用。 关键词:互动式教学生生互动师生互动 随着课改的深入进行,传统的英语教学模式发生了巨大的变化。过去,许多学生在开始接触英语时，兴趣很高。但是，由于教师在课堂上总是机械地向学生灌输短语、句型以及语法的规则，学生只能被动地接受一些枯燥无味的知识。只有单纯地输入而并不及时地输出。久而久之，学习的结果是只会读、会背书本上的内容，而并没有形成实际运用的能力，从而逐渐丧失了学习英语的兴趣,也失去的学习英语的真正目的。 英语互动式教学要求课堂上加大信息量的输入,学生有更多实际运用的时间。但在这个过程中教师的角色要进行转变，由原来的单纯的输入变成对学生进行引导。这就要求教师在课前要做更充分的准备,要能在课堂上调动每一名学生的积极性。让学生多说，多练,多交流。同时对本课的相关内容要做充分的准备,在备课时必须充分了解每位学生的特点，从学生的心理角度来精心设计能激发学生兴趣、让他们积极主动参与课堂的活动。同时，在教学中，只有采取灵活多变的教学方法，才能启发、诱导每位学生都参加活动。 那么，什么是互动式教学呢？简单地说, 英语交际互动式教学就是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。它有以下几种特点: 一、教学目的明确 英语学习是以交际为目的，它是一种语言的学习，通过对这种语言的学习达到交流,了解的目的。互动式教学的目的也正是如此，通过师生与生
小学英语教学论文 网络环境下小学英语教学模式初探
网络环境下小学英语教学模式初探 [摘要] 本文以语觉论、建构主义理论为指导，充分利用网络资源，精心设计课堂教学活动，尝试探索网络环境下英语教学的新型模式。 [关键词]：网络环境信息技术教学模式案例 传统的英语教学重视语言知识的传授，而忽视语言的实际运用。当今英语教学以学生为中心，重视学生为交际运用英语的能力。中国学生学习英语最大的困难就是英语的语言环境，学生们接触英语的机会少，语言不地道，所学语言不能真实地反映的社会文化，在实际交际中也就不能得体地运用它。根据小学生身心特点，英语教学应发挥多媒体、网络功能，利用网络资源，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。 网络教学比传统的英语教学有以下优势： 1、网络教学拓展了学生学用渠道； 2、大力培养了学生自主学习能力； 3、丰富、优质的多媒体课件和网络教学资源为听说能力训练创设了良好的语言环境。 一、网络与跨越式发展实验研究 随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体计算机网络的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走向中心。探索网络教学新模式，实现教学过程的延伸已成为人们探讨的一大热点。特别是随着课程改革的进一步深入，要求学生的学习方式要及时转变，使学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。 “基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式试验”）正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项英语教学改革项目，旨在将信息技术与英语教学进行深层次的整合——在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在语觉论（儿童语言发展新论）的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构和以语法分析（或语言知识讲解）为中心的英语教学观念，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构和以言语交际为中心的英语教学观念，实现英语教育的根本变革，大幅度提升学生的英语听说能力，从而彻底解决多年以来一直困扰我们教育界的聋子英语和哑巴英语问题。 二、网络环境下英语教学的模式 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动筐架和程序。它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。网络环境下英语教学模式： 听——听儿歌、故事、顺口溜； 说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说事、说物、说故事）、 PPT talking 背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇； 唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲； 演——进行各种角色扮演。 信息技术为构建符合新课标的新型教学模式提供了最佳的手段。通过一年的跨越式教学实践，初步探索出网络环境下的英语教学模式。下面以先锋英语教材2A《Unit 3 Who’s that?》谈谈网络环境下英语课的教学模式： 三、实践案例
浅谈高中英语兴趣教学
浅谈高中英语兴趣教学 高中阶段是英语教学的关键时期，虽然目前中学生学习英语的出发点很大程度上是为了应对应试教育；但是，作为英语教师，如何促使学生在高中阶段就掌握较高水平的英语技能已然成为当前英语教师的重要教学任务之一。英语教学中应该营造民主、平等、宽松的教学氛围，调动一切可能方式和方法激发学生学习英语的兴趣，通过兴趣的激发来提高中学生学习英语的积极性，提高中学生的英语技能水平。 一、轻松愉快的教学环境是中学英语兴趣教学的前提 当前中学生的学习任务是非常重的，虽然高中课程改革后学生的学习压力在一定程度上有所缓解，但这种缓解并不能完全转变多年的传统教学模式，特别是课堂授课环境。一个轻松、愉快的环境有利于培养学生的学习兴趣，使学生在上课时精神饱满，相互感染。课堂上高中英语教师应该尽可能用抑扬顿挫的声音，或者是情绪激昂的手势来丰富自己的表达，以带动学生学习。 单一的英语教学模式是传统英语教学的主要表现形式之一，当前的高中英语教学中教师应该推新除旧，大胆创新，钻研教材，在英语教学过程中运用多种教学方式，不仅仅是通过讲课的方式来让学生吸收知识，更应该让学生自主参与到英语教学的过程中来，激发学生兴趣。 二、深入浅出的教学方式是英语语言教学的重要技巧 高中英语教学应该是一个互动、双向的教学过程，高中教师在进行英语教学时应注重语言知识传递的有效性。高中英语教师要做到英语教学知识传递的有效性，应采用深入浅出的教学方式。高中英语知识是难易结合的多层次知识结构，英语教师在课堂授课时应将简单且容易理解的基础知识分离出来，运用层次教学的方式，让学生先理解掌握易于学习的部分，然后再学习深层次的教学内容，用层层递进的方式可以确保知识传递的有效性。 同时，英语教师在授课时也应尽量分解较难的知识点，让这些难点看起来没有那么深，用较为浅显的语言进行表达，激发学生主动学习的兴趣，刺激学生积极思考，从而将老师所传递的知识转化为自己的智慧。 深入浅出的教学模式可以考虑这样几种教学模式：一是在课堂教学时采用幽默的语言。幽默的语言可以提高学生对教师授课内容的注意力。将幽默的语言运用到严肃的教学课堂上往往会产生意想不到的效果；幽默可以提高课堂的趣味性、生动性以及灵活性。二是在英语教学课堂上使用英语歌曲教学的模式。歌曲对当代的中学生来讲是一个非常容易接受的形式。英语歌曲教学的运用，可以促使学生进一步掌握英语的发音技巧，也便于巩固学生的语感和相关的语法知识；而且，英语歌曲的运用本身就是一个宽松的教学形式，有利于提高学生的兴趣，激发学生学习英语的积极性。三是采用英语演讲的模式，给学生施加一定的学习