临沂市小学语文教学策略汇总
临沂市小学语文教学策略汇总
小学语文“自主—探究”课堂教学策略
小学语文教学策略有“阅读”、“表达”两种基本课型。
“阅读”分低年级四环节阅读教学、中高年级四环节阅读教学两种策略；“表达”分低年级三环节写话教学、中高年级三环节习作教学、四环节口语交际教学三种策略,另有“自学——交流”课堂教学策略，供老师们参考使用。
一、低年级“自主-探究”四环节阅读教学策略：【策略要点】
1．自读识字
学习目标：读准字音，读通句子。
操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。
2．合作交流
学习目标：巩固识字，初步感知课文内容
操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。
3．品读领悟：
学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。
4．巩固延伸
学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。
操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。
【策略解读】
低年级四环节阅读教学策略包括“自读识字、合作交流、品读领悟、巩固延伸”四个基本环节。本策略根据低年级学生的特点和课程标准的要求，重视培养学生自主学习的能力和良好学习习惯，突出识字、阅读两个教学重点。下面对每个教学环节操作时要达到的学习目标及操作要领进行说明：第一环节：自读识字
识字是阅读的基础，也是语文学习的基础，因此“课标”规定，识字教学是小学低年级语文教学的重点，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，占整个小学阶段的一半以上，识字量大，内容也较为枯燥。策略的第一环节定为“自读识字”，目的是让学生通过个体的读书活动来自行识字，体现的是一种学习上的需求，情感上的主动性。这个环节中，学生要想读通课文，必须首先解决生字的认读问题，因此本环节要达到的主要学习目标就是“读准字音，读通句子”。应当注意的是本环节对读的要求不宜过高，只要学生能达到以上目标即可。
本环节的操作要领是“激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。”
这里提到的“激发学生阅读兴趣”，目的为了调动学生读书的愿望，让学生在强烈兴趣的促使下进行自读识字。激发学生阅读兴趣的方法很多，在具体操作过程中可以根据教材内容、学生实际情况来选用恰当的方法激发读书的兴趣。需要注意的是，这一过程不必花费太多的时间，一句话、一幅图、一段声音、一个情境，用得恰当，都能调动学生的积极性。
如何指导进行自主识字是本环节的重点。策略提供了两个方面操作要领，一方面引导学生自读课文，边读边标出生字。主要是帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,标画的过程就是学生在语言环境中跟生字初次见面的过程；另一方面是引导学生利用多种方法识字。主要是教给学生识字的方法，让学生在老师组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……目的是让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，从而具备一定的识字本领。在此环节中还需要注意的是要充分利用儿童已有的知识、生活经验进行识字训练，力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。
第二环节：合作交流
这一环节是在学生充分读书，自读识字的基础上，教师组织学生展示交流学习的成果。让学生在合作交流中体会到学习的乐趣，产生思维的碰撞，从而进一步巩固识字，完成对课文内容的整体感知。
从操作策略看：本环节以学生的合作交流为主，交流的任务有两方面，一是自读识字的成果与方法的交流，二是初读课文的收获。老师要组织、引导好学生的合作交流，并通过检查、纠错、引导等方式为下一步的课堂教学做准备。
首先是组织学生交流识字。交流识字的方法很多，如：小老师检查读生字、同位互相检查读生字，读课文检查生字等。很多老师在这一环节积累了很多有趣的方式如：创设情境乐识字、编唱儿歌助识字、组织游戏趣识字等。在组织识字交流活动时，可根据教学的实际情况进行，既可以利用现代化多媒体手段，也可以利用小黑板、小卡片等辅助教学，
需注意的问题：
一是要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。
二是生字不宜过早从语境中脱离。
三是本环节不宜对生字逐一地繁琐地进行字形分析。
其次组织学生交流读课文的收获。也就是交流学生对课文的整体感知，包括读书的收获和读后的疑问。
在组织学生交流初读课文收获的时，老师可以引导学生谈谈“通过读书，你知道了什么？你明白了什么？你读懂了什么？”“你还有什么不懂的？”学生可以根据自己阅读的收获自由发表自己的见解，在交流的过程中认识得以提高。本环节教学中应注意以下两点：
一是教师要关注学生学习过程中的盲点、弱点及时进行诱导。
二是把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。并倾听，并及时，纠正不正确的读音或词语。
第三环节：品读领悟
在低年级阅读课中，品读领悟环节是课堂教学的中心环节。目标有三个：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。三者之间是层层递进的关系，读的要求是逐步提高的，强调让学生经历阅读的全过程。
这一环节的具体操作，策略中做了简明扼要的说明，对于低年级的阅读
教学，我们倡导多读少讲，但并不是提倡一点不讲，只是一味的让学生机械、重复的去读，不关注读的层次和深度，不关注读的意义和进步，这样的阅读教学无疑是徒劳的。策略中提到的“引导”和“指导”，强调了教师在这个环节里的主导作用，教师要善于根据课文特点和学生的认识水平，带领学生走向文本，让他们有层次的去读，从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读都当作一次阅读能力提升的契机，语言能力发展的过程。教师应做到三个“有”：胸中有书，目中有人，心中有法。
胸中有书：品读领悟环节的重点就是要引导学生完成对课文重点词、句、段的领悟。这就要求教师首先要明确哪些词语、句子、段落是课文的重点，也就是说教师必须胸中有书。教师要沉下心来钻研教材、咀嚼教材，发现、选取典范语段，对课文的主体特点、语言特色应了然于胸，并准备好课文的相关知识、背景资料，这样，在教学中才能得心应手发挥引导作用。
目中有人：教学理念最根本的改革即物本到人本。教学的设计应从学生的实际出发，学生一读就懂的问题不要喋喋不休，纠缠不断，应及时根据课堂上的情况来调整自己的思路，真正树立以学定教的思想，使学生读有所感，思有所悟，练有所得，学有所获。让课堂教学真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。
心中有法。就是说教师要有较强的设计课堂教学的能力，能根据教材的特点和学生的实际，面对不同风格的课文，能采用合适的方法来解决，为学生创设生动的学习情境，让学生在丰富的学习情境中体会、感悟。这就要求我们每一位教师平时应加强学习，不断积累，不断提升自己驾驭课堂教学的能力，能正确地处理课堂上的偶发事件，敏锐地捕捉课堂上精彩的瞬间，艺术地提升课堂上自然生成的东西。
品读领悟环节老师还应注意避免平均用力，以讲代读；要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。
第四环节：巩固延伸
这一环节的学习目标包括三个方面的内容：一是对本课所学知识的巩固；二是对所学知识的应用，学以致用是学习的最高境界；三是开拓视野，这是对课堂教学的一个比较高的要求，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生学习好、理解好、运用好课堂上所学的知识，但又不能拘泥于这些书本上的知识，引导学生把学习的兴趣保持、延续下去，以课
堂为起点，到课外去汲取更多的东西。
一方面是字、词、句、段的积累和应用。可以根据教材的不同来处理，不必面面俱到，以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。
一方面是课文内容的拓展延伸：教师可以根据课文内容的不同，来设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有的问题不必在课上完成，可以让学生带着问题走出课堂，自己去寻找答案。
巩固延伸环节注意事项：
1、抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当的进行巩固延伸。
2、根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。
3、巩固延伸的内容要适度，要切合低年级学生特点，适当加强读写练习。
( 临沂第二实验小学孙艳霞)
【参考案例】
专心致志
（北师大版新课标教材小学语文二年级下册）
一、自读识字
1.交流资料，导入新课。
（出示“居里夫人”头像）小朋友，今天老师给你们带来一幅照片，她是谁？
你们了解她哪些情况？从哪里知道的？
（居里夫人，生于1867年，1934年去世，女化学家、物理学家，原名玛丽〃斯可罗多夫斯卡。出生于波兰华沙，1895年与比埃尔〃居里结婚，称居里夫人。居里夫妇先后发现了钋和镭两种天然放射性元素。居里因车祸不幸逝世后，她坚持研究，于1910年分析出纯镭元素，最后确定了镭的精确原子量。先后获得诺贝尔物理学奖和化学奖。）
今天，我们就来学习一个居里夫人小时候的故事。（板书课题：专心致志）（师生一起认真写，先认读生字“致”，再齐读课题。）
2.提出读书要求。
同学们读课文时，应该注意什么？
（读书姿势要端正，一边读一边圈出生字，自己想办法认识它们，把字音读
准，把句子读通，读不通顺的地方多读几遍……）
3.学生自由读课文。
评价学生自读课文情况：小朋友读得非常认真，都能做到一边读一边画，学习习惯真好。
二、合作交流
1.检查生词认读情况。
师：课文里的生字已经着急了，就带着它在课文里的朋友和我们见面了。
（1）（课件出示词语）指名读词语，师生纠正。
（2）（课件出示去掉拼音的词语）
·找几名同学当小老师领读，先读生字再读词语。
·指名读词语。
·比赛读。分成男女两组，每组读一排，比一比哪组读得好！
2.检查生字认读情况。
（1）小组合作检查。
·明确要求。
请小组长拿出生字卡片，四人一组，由小组长领着学习，比一比哪个小组活动得最棒！
·小组合作学习。
评价小组学习情况：小组活动得非常好，小组长个个都很棒！
（2）老师检查生字。
师：（拿出生字卡片）同学们，刚才在小组里你们都会读生字了吗？现在，老师想听听你们读得怎么样了？
随机交流：“贡”这个字怎么记？（形声字）
肘：摸一摸“肘”在哪儿？
拇：伸出自己的拇指，夸夸自己。
设、吵……：组词练习
·齐读。声音要干脆、响亮。
·开火车读。“小火车，开起来，看哪组开得又快又好！”
评价识字情况：这一课的16个生字，我们能靠自己在那么短的时间内全
部认下来，真是了不起！
3.再读课文。
师：现在，调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出它们吗？相信这次再读课文咱们就轻松多了。请同学们再去认真地读一遍课文，争取读得正确、通顺。
4.检查读课文，交流收获。
（1）指名接读课文。其他小朋友要认真听，还要当小评委评一评。
（2）学生互相评价读课文的情况，老师引导学生从读得是否正确、通顺等方面进行评价。
（3）交流读书收获。
从课文中，你读懂了什么？你能提出什么问题？
“专心致志”是什么意思？
玛丽亚是怎样专心致志学习的？
玛丽亚为什么要专心致志地学习？
最后，她专心致志学习的结果怎样？
……
三、品读领悟。
1.学生带着问题自学课文。
（老师提出自读要求）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？请同学们一边默读课文一边画下来，并且多读几遍，还可以和小伙伴说一说。
评价同学们自学情况。
2.全班交流。
（1）小玛丽亚是怎样专心致志学习的？
·学生回答后出示课文第二自然段：
·为什么从这里看出她专心致志呢？
随机理解词语：“防御工事”是什么意思？（抗击进攻的行动）在课文里指什么？（两肘支在桌上，两个拇指掩着耳朵）
师小结：只要过一会儿，小玛丽亚连这种“防御工事”都用不着了。可见她多么专心呀！
·还从哪儿看出小玛丽亚专心致志地学习？学生回答后出示课文第三自然段：
·大家再读读这句话，看哪句话最能说明她特别专心？（他们故意在她的周围大声吵闹，可叫嚷半天，也不能吸引小玛丽亚去看他们一眼。）·（出示课文插图）图上都画了什么？你觉得小玛丽亚是个怎样的孩子？（认真、专心、爱学习〃〃〃〃〃〃）
师小结：她是多么认真、多么专心呀！这就是“专心致志”。（板书：专心认真）
·指导朗读。
自由练习。你能把小玛丽亚专心致志学习的样子读出来吗？自己练一练。
指名读。师生评价：引导学生从“是否读出小玛丽亚的专心”这个方面来评价。
再指名读。读出小玛丽亚的专心、认真。
男女生分组读。男生读第二自然段，女生读第三自然段，比一比谁读得最有感情！
（2）小玛丽亚为什么这么专心致志地学习？（她从小就立志做一个对人类有贡献的人。板书：立志）
（3）她这样专心致志地学习，结果怎样？
（凭着这种专心致志的精神，玛丽亚的算术、历史、文学、法文等各门功课总是第一名，中学毕业时得到了金质奖章。也是凭着这种精神，她和她的丈夫居里长期从事科学研究，终于发现了“镭”，推动了科学的发展，为人类做出了巨大的贡献。为此，她两次获得诺贝尔奖。板书：巨大贡献）
（4）师小结：
这种专心致志的精神伴随着小玛丽亚的一生。通过自己的努力，她最终实现了自己从小立下的志向，为人类做出了巨大的贡献，成为世界闻名的科学家，被世人称为居里夫人。（板书：居里夫人）
五、巩固延伸。
1.指导书写。
（1）出示本课要求会写的字：致亚类贡献寄受设吵
（2）你认为哪个字最难写？哪个地方你想提醒大家注意？
例如献：笔画很多，要写得紧凑
注意每一笔在田字格中的位置
不要漏掉了最后一点
……
（3）范写。老师边示范边强调注意事项。
（4）学生练习。每个生字写两遍，写完第一遍后，自己评一评，争取第二遍写得更好。
（5）全班展示、评价。（斜体加粗部分不应作为巩固延伸的内容）
2.我会组。
致（）受（）设（）吵（）
到（）爱（）没（）纱（）
3.照样子写句子。
（1）凭着这种专心致志的精神，玛丽亚各门功课总是第一名。
˙˙
（2）她和丈夫居里长期从事科学研究，终于发现了“镭”。
˙˙
4.布置课后作业
（1）你打算怎样向居里夫人学习？把你最想做的一个方面写在小纸条上，贴在经常能看到的地方，让它时刻提醒自己。
（2）课下读《科学家小故事》这本书，你会学到更多的东西。
板书设计：
专心致志
立志
玛丽亚居里夫人
专心、认真
( 莒南第一实验小学王莉艳)
二、中高年级四环节阅读教学策略：
1．预习探究
学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。
2．合作交流
学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。
操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。
3．品读体验
学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.
操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。
4．巩固延伸
学习目标：巩固基础知识 ,拓展阅读空间，提升读写能力。
操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合，形成能力。
“中高年级自主探究”四环节阅读教学策略”解读
郯城县教研室李玉华
“中高年级自主探究四环节阅读教学策略的构建”是近年来阅读教学不断
改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：第一环节：预习探究
首先，实施此环节要弄清楚两个关键词：“预习”和“探究”。
“预习”是搜集信息、知识构建与储备的过程。在这个过程中，学生利用各种方式搜集信息，全员参与，从不同的角度、侧面来观察、思维，根据自己的生活实际、性格特点、社会经验、知识水平去体会、感悟，并形成一定的具有个性的理解。预习是学生独立的认知，但并不单是学生的活动，教师要根据学生的学习水平和年级特点进行必要的指导。三年级开始，预习放在课上进行，随着年级升高，逐步放在课下，使学生养成课前预习的好习惯。预习前，教师要作必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流。
所谓“探究”，是相对于接受学习而言的，是指学生对文本进行探究的阅读活动。阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。在具体操作时要注意引导学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题，解决问题。
其次，要明确具体做法。
“出示预习提纲”。做好这一步，教师的备课至关重要。备课不仅要备课标、备教材，还要备学生、备方法。明确课标的要求、教材及链接知识的延伸、拓展、迁移，了解教材背景、教学场景、学生情感、学习过程与方法、学生差异以及社会文化，才能做到有的放矢，使预习成为深入学习的储备和先导。
如《威尼斯的小艇》预习提纲：
（1）我会填。
威尼斯是的一座城市。河道，成了主要的交通工具，等于大街上的。
（2）我会选
交叉（chā chà）耸（sǒu sǒng）立哗（huá huā）笑
倒(dào dǎo)退商人夹（jiá jiā）了大包的货物
（3）我会辨。
艇（）梁（）寂（）耸（）
挺（）粱（）淑（）茸（）
（4）我会说。
威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，说说你对纵横交叉的理解。（也可用图表示）
本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？给你印象最深的是什么？
预习提纲引导学生自主读书，认识理解文中的生字新词，大体了解文章内容，了解相关的知识资料，为进一步理解和品读课文打好基础。
“引导学生充分读书，完成预习要求”。预习时，教师要作充分的指导.从预习内容上，要指导学生前后联系、融会贯通、扩展延伸；从预习方法上，要指导学生多读、深思、会问、善议、精评；从学习习惯上，要指导学生逐步做到一丝不苟、持之以恒。
此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。
第二环节：合作交流
“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。学生的水平不同，知识经验不同，预习的收获不同，学习的目标达成度存在着差异。小组内交流的目的是实现资源共享，人人有进步，有提高。交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。
“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。
第三环节：品读体验
此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点：
（1）理清三个层次：品悟－欣赏－评价
中高年级阅读教学的重点是培养学生具有品悟、欣赏和评价的能力。
品悟理解：理解文本内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。对文本的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。对意义的把握是由浅入深的，要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。
欣赏朗读：学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
评价积累：学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。
（2）抓住重点句段。
什么是重点？
“牵一发而动全身”的问题，如《只有一个地球》，为什么说“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”？《一夜的工作》中表现总理“他是多么劳苦，多么简朴！”的句段；在文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语句，如《我的伯父鲁迅先生》一文：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”；突出文中人物性格、品质的段落，如《丰碑》中描写军需处长的段落，《军神》中刘伯承在手术台上的表现；描写和表现手法上的精彩处，如《草原》、《可爱的草塘》等文中描写草原、草塘景色的段落；学生读书后最困惑的地方，如《我的伯父鲁迅先生》中为什么“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”；引发研究学习的知识点，如《新型玻璃》中的几种玻璃“新”在哪里？新出现的语文基本功训练内容，如文章中第一次出现的词语、句式、描写手法等。
（3）重视个性化阅读
阅读是个性化行为，是学生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思
考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点，运用直觉、顿悟、感悟等来认知文本，使得培养语感具有不寻常的意义。作家夏丏尊先生说:“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只作种菜的园子，‘春雨’不但只解作春天之雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望、焕然的造化之工、少年气概等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”因此，重视个性化阅读，培养学生的语感是这一环节的必要内容。（感觉此段后一部分与小标题“重视个性化阅读”联系不紧密，应进一步阐释）
第四环节：巩固延伸
本环节要求根据“本文基础知识点”设计相关巩固、应用、拓展训练。“本文基础知识点”指字词句段篇等基本功训练点，也就是学习本文所要掌握的语文知识和形成的语文能力。
如《第一场雪》训练题：
（1）本课中用了不少的重叠词，找出几个写下来，再照样子多写几个。
（2）读句子，体会带点词语的意思，并用上带点词语写句子。
万里江山变成了粉妆玉砌
．．．．的世界。
（3）选取文中描写下雪时的句子抄写下来，并根据自己的生活观察练习写一写下雪或下雨时的景象。
此环节要把握四要素：
全体参与：每个学生都应受到良好的训练，学有所得，所提要求不能只关注优秀学生，要对每一个学生负责，人人参与。
关注弱势：从学生实际出发，尊重学生的个别差异，不用一把尺子量全班的学生，训练内容有可选空间，尊重每个学生的个性，千方百计地使学生在各个方面都得到发展的同时，培养学生某方面的爱好和特长。
从严要求：一是教师要有较强的责任心，二是讲究科学的方法，三是要对学生多加鼓励。
抓住关键：语文能力的提高要靠训练。训练要抓住关键处练。关键处在哪？一是分析学生在语文学习过程中的问题。问题之所在，就是训练处，比如书写、
朗读。二是薄弱环节。如应用文书写格式、用不同句式表达同一个意思，读文章抓主要内容等。三是把握年段要求，注意前后训练的梯度，比如书写，初写时要明白规则，先左后右，先上后下，逐渐学习观察框架安排，把字写规范，写好看，再练时就要注意逐渐提高速度，慢慢形成个性化的字体。
《荔枝》教学实录
莒南县第二实验小学李乐旋
一、预习探究（课前布置预习作业）
1．认真读课文，能认识并正确书写10个生字及相应的词语。
2．查阅荔枝的有关资料。
3．想一想，课文主要写了什么事？
二、合作交流
1.交流资料，导入新课
（课件出示荔枝图）师：同学们，看这是什么？（生：荔枝）都吃过吗？（生：吃过）那关于荔枝你了解多少？
生1：荔枝是一种南方水果。
生2：荔枝对人体有医疗保健作用……
师：有关荔枝的传说或诗句，大家有知道的吗？
生1：我知道宋代诗人苏东坡的诗句：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
生2；我知道古代的杨贵妃就非常喜欢吃荔枝。可是，盛产荔枝的岭南离杨贵妃居住的京城长安很远很远，皇上为了让杨贵妃吃到新鲜的荔枝，便经常派人快马加鞭的把荔枝运往长安，为此，马匹不知累死了多少！
师：对，为此，唐代诗人杜牧还专门写下了这样的诗句：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”看来，大家对荔枝的了解还真不少。那今天咱们就来学习著名作家肖复兴写的一篇文章：《荔枝》。（师板书课题，生齐读）
2.交流预习的收获
师：课前，大家都已经预习了课文，那现在，谁愿意读给大家听？这样吧，
咱们找八位同学来读，其他同学边听边想，看看通过读课文，你又知道了什么？（生按自然段接读完课文。）
师：看来大家预习得很好，课文读得比较流利，刚才老师注意到这几位同学读书的时候，大部分同学都听得非常认真，学会倾听可是一种非常好的习惯，希望大家都能保持下去。那现在，谁来说一说，你又知道了什么？
生1：我知道，虽然母亲家里很穷，但她还是买沙果给儿子吃。
生2：我了解到母亲很喜欢吃荔枝，但是每次都把大个的荔枝给我吃。
生3：我了解到，作者在母亲临终前，特意买了许多母亲爱吃的荔枝。但后来他才知道，母亲临终前舍不得吃一颗荔枝。
师：看来同学们很会读书，都抓住了课文的主要内容。那你们感受到了吗？课文中的荔枝，主要表达了一种什么样的感情？
生：这荔枝寄托了母亲对儿孙的爱……
师：是啊，这小小的荔枝包含着母亲多少的爱啊！（板书：爱）
三、品读体验
现在，大家再来细细地读读课文，看看哪些语句和段落最能体现出这种爱，把它画下来，然后再和同位一起交流。好，大家开始吧！
(生边读边画，师巡视指导。)
师：我发现咱们班的同学特别会学习，有的同学不仅勾画了句子，而且在他认为非常关键的词语下面做了记号，非常好！已经画好了的同学可以和同位交流交流。
师：看同学们讨论得那么热烈，相信你们一定有很多收获，那说说吧！你从课文的哪些语句中感受到了母亲的爱？
(生读沙果一段)
师：老师注意到了，你是抓住这样几句话来体会的（出示）谁再来读一读？（指名读）
师：从这段话中，你是怎么体会出母亲的爱的？
生；这么烂的果子，母亲都能把它洗得干干净净，说明母亲很爱儿子。
师：能说得再具体些吗？
生：每个果子都长着疤……
师：是啊！那么小的果子，母亲要一个个地剜去疤，并一个个洗干净，母亲是多么细心啊！谁能把你的这种体会读出来？（指名读）
从你们的读中，老师也感受到了母亲对儿子的爱。现在老师有个疑问，既然母亲爱儿子，为什么却又买这些长了疤，烂了皮的果子给儿子吃？
生：母亲不是不想买好的果子给儿子吃，而是因为家里穷，买不起。
师：何以见得？能从书中找到答案吗？
生：（读“那时，我刚在郊区谋上中学老师的职……42元半的工资。”）从这里可以看出家里很穷。
师：有道理。谁还有补充？
生：（读“我知道……五分或一角……”）从这里我不仅看出家里很穷，还看出母亲生活很节俭。
师：很会从文章中找答案，请坐。是啊！在经济不宽裕的情况下，为了让儿子能经常吃到水果，母亲付出了多大的辛苦！围绕着沙果，还有一件事也很感人呢，你找到了吗？
(生读: “那一晚……妥帖。”)
师：母亲为什么要端走沙果，你体会到了吗？
生：因为当客人来的时候，那盘伤痕累累的沙果让作者很没面子，母亲看出了儿子的心思，才自然地端走了沙果。
师：你们觉得这是一位怎样的母亲？
生：善解人意……细心……了解儿子，爱儿子……
师：体会地很好，谁能想象着当时的情景再来读一读课文？（指名读）师：谁来读一读，你还画了哪些句子？
(生读：“母亲扑哧一声笑了……舍不得吞下。”)
师：老师在读课文的时候，也注意到了这一段（课件显示文字）大家自由地读一读，看看你能从中体会到什么？（生自由读文）
师：谁来说一说，从这段话中，你体会到什么？
生：我体会到母亲很喜爱荔枝。
师：你是怎么体会到的？
生：我是从“不停地抚摸”“小心翼翼”“托”这些词中体会到的。
师：很会抓重点的词，请坐！（师点击课件，相应的词下出现红点。）
师：那你们怎么就能从这些词中体会到呢？谁能说具体一些！
生１：只有对自己比较喜欢的东西，才会不停地抚摸。母亲不停地抚摸荔枝，说明母亲很喜欢荔枝。
师：有道理。谁还想说？
生２：母亲剥荔枝的时候，是小心翼翼地，可以看出母亲把这颗荔枝看得非常珍贵。
师：你能把母亲小心翼翼的感觉读出来吗？
师：你们是怎么理解这个“托”字的？
生３：平时我们吃荔枝都是用手拿着，而母亲却是用手托着，而且像托着一个小生命一样。可见，母亲多么地喜爱荔枝。
师：你能把母亲手托荔枝，舍不得吞下的动作做给大家看一看吗？
（生根据自己的理解做动作）来，大家都来做做这个动作。（师配读最后一句）你感受到母亲对荔枝的喜爱了吗？
生：感受到了！
师：谁能带着你的感受再来读一读？（指名读）
师：老师也来读读好吗？大家边听边想象母亲第一次吃荔枝的情景。（师配乐范读）你们觉得老师读得怎么样？（生：很好）因为老师在读课文的时候就把自己当作文中的母亲，并想象着母亲当时的情景来读的。不信，你们也试一试，自己想象着读一读！（生自由练读。）
师：谁想站起来读？（指名）现在你就是这位慈祥的母亲，你的手里就托着这么一颗晶莹剔透的荔枝，来，读吧！（生有感情地朗读）老师想问问这位母亲，你那么喜爱荔枝，为什么却托着它久久不肯吞下呢？
生：因为这荔枝太贵了，一斤要好几元钱呢！
师：你是一位节俭的母亲。（转向全体）来，谁还想当母亲来读？（指一生读）
师：老师从你的眼睛里看到的满是对荔枝的喜爱，那你又为什么久久不肯吞下呢？
生：因为这荔枝太珍贵了，这么好的东西我要把它留给儿子吃。
师：你是一位疼爱儿子的母亲。是啊！这个世界上，愿意把自己的一切交给孩子，而不求回报的只有母亲啊！来，孩子们，带着这份爱，咱们一起来读！（生齐读）
师：你们还从哪个地方也感受到了这份爱？（生读“母亲很喜欢吃荔枝，但是她舍不得吃……一直延续到三年前母亲去世”）
师：从这句话中你体会到什么？
生：体会到母亲爱儿子。
师：是啊，怎么读才能把母亲的爱读出来呢？（指导朗读）
师：母亲很喜欢吃荔枝，但是她舍不得吃，课文中还有哪个地方也写了母亲的舍不得？（生读“母亲去世很久……都给他馋嘴的小孙子吃了”）师：说说你的体会。
生１：母亲不仅爱儿子，还爱孙子！
生２：母亲太爱她的孙子了，连死都没有……
师：大家想，作者一直以为母亲在临终前吃到了她最喜爱的荔枝，可后来他才知道，母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，想一想，作者会是什么样的心情？
生：后悔、难过……
师：谁能把这种心情读出来？（指名读）
师：母亲临终前未能吃上荔枝，这给作者留下了何等的遗憾，留下了多少无法弥补的痛楚啊！而今，荔枝依旧年年红！（课件显示：鲜红的荔枝挂满枝头）多么耐人寻味的一句话啊！孩子们，结合你对文章的理解，你能体会出作者在这句话中所寄托的情思吗？
生：这句话寄托了作者对母亲的怀念之情。
师：你是怎么体会到的？
生：荔枝依旧年年红，可母亲却再也吃不到了，作者看到荔枝就想起了母亲，所以我认为这句话寄托了作者对母亲的怀念之情。
师：你说得太好了，那除了对母亲的怀念，你觉得还有什么？
生：遗憾和痛楚。
师：为什么？
生：因为母亲在临终前未能吃上荔枝。
师：是的，这短短的一句话，它浸透着作者对母亲的怀念、遗憾和痛楚。
来，孩子们，把作者深深的思念之情送进去，一起读——（齐读）
把作者的遗憾和痛楚送进去，读——（齐读）
四、巩固延伸
师：面对着这鲜红的荔枝，作者不仅又想起了——母亲。简简单单的九个字，它包含着作者多么复杂的情感，凝聚着多少未明说的话语啊！孩子们，现在你就是作者，赶快把你还未说出的话写一写吧！（生把想说的话写在练习本上。）
（交流）生１：而今，荔枝依旧年年红，可母亲却再也吃不到了，每当看到这鲜红的荔枝，我就想起了我慈祥、善良的母亲。
生2：母亲，荔枝又红了，可您再也吃不到了，儿子多么想再买一次荔枝给您呀……
生3：母亲，如果有来生，我还要做您的儿子，给您买最大最好的荔枝，