杠杆教学的高端备课_郑珊
杠杆教学的高端备课＊
郑
珊
（首都师范大学物理系 北京 １０００４８
）陈清梅
（
北京中医药大学基础部 北京 １００１０２） 邢红军
（
首都师范大学物理系 北京 １０００４８） （
收稿日期：２０１４－０１－０９）摘要：从杠杆的本质出发，提出杠杆是“放大”或“缩小”力的装置．按照从特殊到一般的顺序进行杠杆的教
学，通过强化研究思路，全面介绍杠杆分类，从而使杠杆教学达到一个新的水平．
关键词：高端备课 杠杆实质 物理本质 分类
杠杆是生产生活中重要的简单机械之一，也是初中物理概念繁、杂、多的一节课．很多教师通过列举实例、
改进实验等方式希望改善教学效果，但大多都未能取得预想的效果．有鉴于此，我们立足于高端备课，展开对杠杆教学的研究，以期对本节课的教学有所裨益．
１ 传统教材的编写偏向
杠杆是初中物理教材“简单机械”的首节内容．教材通过人用木棍撬石头的图示，直接叙述了杠杆的定义和五要素，并通过作图强化力臂概念．进而运用实验，
探究杠杆平衡条件．以此为依据，将杠杆分成等臂杠杆、省力杠杆和费力杠杆三类［１］．
大多数教师的教学思路与教材一致．因此，就形成了第一种教学倾向．
另一种教学倾向是通过实例让学生认识杠杆，开始只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板
猜想影响杠杆平衡的因素，
并通过实验探究得到杠杆的平衡条件．在实验过程中，加入用弹簧测力计斜拉杠杆的实验，从而让学生认识影响杠杆平衡的重要因素—
——力臂．我们认为，在第一种教学倾向中，教材直接画出杠杆和力有夹角的示意图，跨越了杠杆与力的方向垂直的特殊情况，没有从学生熟悉的情境出发，也未能清楚阐释杠杆的本质．
导致学生常常只能记忆教材中罗列的概念，然后大量作图，机械地理解力臂．第二种教学倾向则考虑到学生的原有认知，用跷跷板进行分析，并有意强调力臂引入的必要性，在一定程度上弥补了教材的逻辑缺陷．尽管如此，第二种教学倾向还是未能真正展现杠杆的本质．
显然，两种教学倾向均导致了学生对力臂概念理解的机械化，杠杆认识的片面化，杠杆分类的单一化．为解决这一问题，本文依据教学简单性原则，进行符合教学逻辑的高端备课．
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３７—＊系中国教育学会物理教学专业委员会２
０１３～２０１６年全国物理教育科研重点课题＂物理高端备课的研究＂阶段性成果之一．
作者简介：郑珊（１９９０－ ）
，女，在读硕士研究生，研究方向为物理教学论（北京１０００４８）；指导教师：邢红军（１９６０－ ）
，男，博士，教授，博士生导师，研究方向为物理课程与教学论、学科能力发展与培养．
２ 杠杆教学的高端备课
我们认为，解决本节课的教学疑难，需要遵循从特殊到一般的教学顺序，从简单、直观的实例逐步抽象出物理模型，最终归纳总结出物理规律．据此，我们提出如下教学设计．２．１ 概念引入
在课程伊始，讨论学生熟悉的跷跷板，看谁能将谁翘起．
如图１所示，从力的角度考虑，大人的重力大，
小孩的重力小，一般情况应该是小孩被大人翘起．但当小孩坐在远离支点的位置，大人坐在靠近支点的位置，则小孩也能把大人翘起来．这一过程能让学生充分认识到杠杆可以将力进行“放大”或“缩小”．由此，不难总结出杠杆的本质：杠杆是对力进行放大或缩小的装置．然而，教材对杠杆的定义仅仅是一根在力的作用下，
绕着固定点转动的硬棒，并没有阐述杠杆放大或缩小力的功能
．
图１
在明确了杠杆的本质后，沿着这一思路，就涉及杠杆如何实现放大或缩小功能．首先，考虑杠杆水平放置这一特殊状态，
大人和小孩重力的方向均是竖直向下，与水平杠杆垂直．学生很容易理解此时支点到小孩重力作用线的距离大于支点到大人重力作用线的距离．因此，支点到力的作用线的垂直距离就是力臂．
接下来，进一步分析当小孩翘起大人时，杠杆与水平方向呈一定角度，力还是原来大人和小孩的重力，
支点还是原来的支点，但支点到力的作用线的距离发生了变化．因此将支点到力的作用线的垂直距离定义为力臂．
在本环节中，需要强调力臂是支点到力的作用线的垂直距离，
而非支点到力的作用点的距离．因此，在比较力臂大小时，便需要比较垂线段的长度．在此，强调力臂是“点”到“线”的距离，而非“点”到“点”的距离尤为重要，这是学生理解力臂概念的关键之所在．纵观以上分析，不难发现杠杆正是通过改变力臂大小，从而实现力的“放大”或“缩小”功能．
采用跷跷板从水平的特殊情况到与水平方向有夹角的一般情况引出力臂的概念，
这样的教学流程在很大程度上弥补了教材对力和杠杆垂直这一特殊情况的忽视，使得力臂的引入水到渠成，为学生的思维跳跃铺平台阶，突出强调了力臂的本质．２．２ 思路点拨
在明确了动力、阻力和力臂的概念，以及杠杆是通过力臂的改变对力进行放大和缩小的装置后，本环节要进一步研究当杠杆平衡时，力和力臂满足怎样的数量关系？对此，选用教材中的探究实验，将钩码分别挂在标有刻度的杠杆两侧．然后，通过调节钩码的数量和移动钩码到支点的距离，保持杠杆平衡．此时，直接读出力臂的大小并记录钩码的重力．
引导学生明确实验探究的思路是非常重要的，否则，探究就很有可能成为虚假的探究．由于力和力臂的量纲不同，猜想二者的加减关系是毫无意义的．只有力与力臂的乘除关系才可能有意义．事实上，“放大”是乘以大于１的数，“缩小”是乘以小于１的
数．仔细品味杠杆的“放大”或“缩小”的意义，自然会联想到放大或缩小几倍的问题，显然这其中隐隐地蕴含着乘法的味道．因此，在分析动力、动力臂、阻力、阻力臂的数据时，教师应引导学生思考力和对应力臂乘积的关系．通过简单计算，并分析多组数据不难归纳得到：
杠杆平衡时，动力与动力臂的乘积等于阻力与阻力臂的乘积，即Ｆ１Ｌ１＝Ｆ２Ｌ２．
实验探究是验证猜想的过程，只有深刻理解杠杆的“放大”和“缩小”性质，才能够在实验探究中自然得到杠杆的平衡条件．同时，也正是杠杆平衡条件的得出，才能使学生对”平衡”的认识不再局限于力的平衡，而上升到力矩的平衡，从而丰富了学生对“平衡”的认识．２．３ 杠杆的分类
为了更好地认识杠杆的特性，可以将生活中大量的杠杆依据不同的标准进行分类．
分类的前提条件是通过比较，确定大量杠杆的相同点和不同点．传
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统教材一直依据杠杆力臂的大小，将其分为省力杠杆、等臂杠杆和费力杠杆，以致于部分学生片面认为这是杠杆的唯一分类，从而产生定式思维．
事实上，杠杆的分类可以有多种．比如，香港的中学物理教材就是按照支点、动力点和阻力点的位置对杠杆进行分类的［２］．支点在动力点和阻力点中间的称为第一类杠杆，动力点、阻力点在中间的分别为第二类杠杆和第三类杠杆．这样的分类打破了传统杠杆分类的定势思维，可以让学生对杠杆的认知从平衡态向非平衡态发展［３］．
３ 教学反思
纵观整个杠杆教学的高端备课，我们得到以下３点教学启示．
３．１ 重视物理本质的呈现
物理教学不能只重视学生对概念规律的记忆，还需注重物理本质的呈现，以免学生对物理本质的理解产生偏差．本节教学以杠杆是力的放大和缩小装置为主线，通过思考如何放大缩小力的因素，自然而然地引出力臂的概念，最后研究力和力臂的数量关系．在教学顺序上，从跷跷板与力的作用线垂直的情况出发，逐步过渡到杠杆与力的作用线成一定角度，从而强化了力臂的概念．正是按照从特殊到一般的教学顺序，才能淋漓尽致地展现物理教学的逻辑，从而使整个高端备课围绕杠杆的本质有序展开．３．２ 强调探究思路的启发
物理实验不能只强调探究过程，还应强调如何探究．传统教学的探究实验往往不注重研究思路，使学生测得数据后，很难直接发现规律．高端备课不仅强调杠杆平衡条件的得出，更强调探究的思路．因此，强调探究的思路就使得杠杆平衡条件的得出就更加自然和流畅，更加体现了探究的意义．
３．３ 注重分类思想的体现
分类思想是根据研究对象本质属性的相同点与不同点，按照统一的标准分为不同种类的思想．大陆教材和香港教材两种不同杠杆的分类标准，刺激了学生的头脑从原来的平衡态向非平衡态转变，通过让学生有意识地运用不同方法进行分类，促使其发散思维得到发展．这启示我们，将分类思想融入具体的物理教学中，通过灵活的比较分析事物的特点，能够有效培养学生发散思维．
参考文献
１ 人民教育出版社课程教材研究所，物理课程教材研究开发中心．物理（八年级下册）．北京：人民教育出版社，２０１２．７６～７９
２ Ｄａｖｉｄｏｖｉｔｓ，Ｐａｕｌ，Ｐｈｙｓｉｃｓ ｉｎ Ｂｉｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｍｅｄｉｃｉｎｅ，Ｔｈｉｒｄｅｄｉｔｉｏｎ，Ａｃａｄｅｍｉｃ Ｐｒｅｓｓ．２００８：ｐｐ．１０，ＩＳＢＮ ９７８－０－１２－３６９４１１－９
３ 邢红军．论教学过程的自组织转变理．课程教材教法，２００３（１１）：２７～３１
Ｈｉｇｈ－ｅｎｄ Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｌｅｖｅｒａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ
Ｚｈｅｎｇ ｓｈａｎ ＣｈｅｎＱｉｎｇｍｅｉ Ｘｉｎｇ Ｈｏｎｇｊｕｎ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｅｓｓｅｎｃｅ ｏｆ ｌｅｖｅｒ，ｗｅ ｐｒｏｐｏｓｅ ｔｈａｔ ｌｅｖｅｒ ｉｓ ｔｈｅ ｄｅｖｉｃｅ ｗｈｉｃｈ ｃａｎ ａｍｐｌｉｆｙ ｏｒ ｓｈｒｉｎｋ ｆｏｒｃｅ．
ｗｅ ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ ｌｅｖｅｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂａｓｅｄ ｏｎ ａ ｃｅｒｔａｉｎ ｓｅｑｕｅｎｃｅ，ｆｒｏｍ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｔｏ ｇｅｎｅｒａｌ，ａｎｄ ａ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ
Ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｌｅｖｅｒ ｉｓ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ ｔｈｅ ｔｒａｉｎ ｏｆ ｔｈｏｕｇｈｔｓ ｉｎ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｏｃｅｓｓ，ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ
ｍａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｌｅｖｅｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅａｃｈ ａ ｎｅｗ ｓｔａｎｄａｒｄ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈ－ｅｎｄ ｌｅｓｓｏｎ；ｌｅｖｅｒ ｅｓｓｅｎｃｅ；ｐｈｙｓｉｃａｌ ｎａｔｕｒｅ；ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ
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教科版小学六年级科学上册《杠杆的科学》教学设计
《杠杆》教学设计 一、学情分析 在三年级下册《跷跷板》一课中，学生已经对天平和杠杆保持平衡有了一定的认识，相信学生对杠杆类工具不会太陌生，另外，绝大多数学生都有玩跷跷跷板的经验，所以，本课探究杠杆原理及其应用时，学生会感到相对比较轻松。 二、教材分析 本课以学生熟悉的跷跷板为切入点，引导学生进一步深入探究，发现杠杆所蕴含的科学规律以及这种科学规律在生产、生活中的应用与创新，激发学生进行深层次科学探究的兴趣。 三、教学目标： 1、知识目标：使学生认识杠杆，知道杠杆的特点，理解杠杆的作用，知道杠杆在实际生活中的应用。 2、能力目标： （1）通过实验培养学生的实验能力； （2）通过在操作体会和实验基础上得出结论来培养学生的归纳概括能力； （3）通过在实践中提出问题、探究问题和联系实际应用知识培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。 3、情感目标： （1）渗透科学自然观——使学生体会到自然事物是有规律的，人类只有了解到这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。 （2）培养学生的合作精神和创新精神。 四、教学重点和难点： 设计实验研究杠杆的作用（在什么条件下省力，在什么条件下费力，在什么条件下不省力也不费力） 五、教学准备： 1、演示材料：带钉子的木条、羊角锤、大石头、小垫石、撬棍。 2、分组材料：杠杆尺、钩码以及实验记录单 3、课件
一、激趣导入（室外现场） 1、先问班中谁力气最大？请问大力士同学，能否帮我个忙？用手帮老师把钉子拔出来好吗？ 2、学生下来拔钉子，拔不出来。 3、看来用手是拔不出来的。那么能否想个办法，看看用什么工具能够把钉子拔出来呢？ 4、学生说用羊角锤或钳子。师：恰好老师这里有一把羊角锤，还是请大力士同学帮老师把钉子拔出来。 5、同样的一个钉子，用手拔怎么也拔不出来，用羊角锤却能很快地拔出来，这其中有什么科学道理呢？谁能说一说？（学生可能说“杠杆”，教师说：你的知识真丰富，锤子之所以能把钉子拔出来，确实是利用了杠杆的原理，谁能说说什么是杠杆？学生可能说不出来。） 6、教师：看来，我们同学对什么是杠杆并不是真正了解，下面我们就进入今天的学习，我们一起来学习简单机械——杠杆。 1、我们先来认识一下什么是杠杆。 你们看这是什么？一根棍子，当一根棍子用它来撬重物时，它就是一个简单机械——杠杆。要用棍子翘起石头还需要一个重要的东西，你们知道是什么吗？就是要再有一个小石头在下面垫着。 请一个同学下来试试，看是直接拎起费劲还是用棍子翘费劲？ 刚才这个同学说了，用棍子翘省劲是吧，那我做一点小小的改动，你再试试看怎么样？（改变支点的位置和力点的位置） 学生会觉得费劲。这又是怎么回事了呢？ 我们现在回到教室继续探讨这个问题好吗？ 3、一根棍子，当用它来翘物体时就是一个简单的机械——杠杆。（板书：杠杆）请同学们注意看图请同学们思考：他在撬石头时都有哪些地方在起作用？能不能给这些地方起个名字？引导学生认识杠杆上的三点：力点、支点、重点并课件出示。讲解：在杠杆上有三个看不见的点，用力的那点叫力点，起支撑作用的那点叫支点，撬动重物的那点叫重点。请同学们仔细看大屏幕，看清这三点的位置。
教学设计与教案的区别)
教学设计与教案的区别 教学设计与教案有联系也有区别，从内容上来区分，教案是原来我们老师备课结果的体现，从这个角度来讲，教案大致包含三个方面的内容：备学生部分，教材部分，教法部分。教学设计则不同，它首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，使用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把教学系统作为一个整体来实行设计、实施和评价，使之成为具有最优功能的系统。教学系统设计综合教学系统的各个要素，将使用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序与技术。在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人相关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。从这个定义中我们能够看出，教学系统设计所选择的教学内容原比教案范围要广，目光的着眼点可能会在整个学段的知识体系，或者整个单元，再到某节课。另外，从定义中我们也会得到这样一个结论，作为现代教育技术的一个重要组成部分，教学设计技术将使我们从感性的教案设计走向更加理性的技术应用，掌握教学设计的技术将是我们成批量培养优秀教师的一个途径。教学设计与教案是
两个不同的概念，两者的内涵是有一定差别的。教案就是大家比较熟悉的通常上课使用的教学过程安排计划，一个教案就是一节课的教学计划具体的实施方案，应写得较为具体详细。特别对新教师来说，整个教学过程的安排，包括开头语、各教学层次衔接语、结束语等都要用文字表达好，以免上课时因心理紧张而词不达意。教学设计应包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。教师学习实行教学设计除了了解相关的基本原理和方法外，主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握教学设计的技能，提升教学质量。一般来说，教师教学设计应该是教师教案的理性反映，如果说教案着重于写“教什么”，“如何教”的话，则教学设计应该是着重于从教学理论上去叙述“为什么这样教”的问题。
杠杆的科学教学设计
《杠杆的科学》教学设计 一、教学内容分析 《杠杆的科学》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》中的第二课时。本课专门引导学生认识杠杆，是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械中的一部分。它分为两部分：1、认识杠杆；2、研究杠杆的秘密。其中第二个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生经历运用杠杆尺开展实验研究活动，通过观察、实验、记录，以及对实验数据的分析来认识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的能力。本课教材的安排正体现“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念，教科书并没有直接告诉学生杠杆的工作规律，而是要求学生观察、实验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。 二、学生学习情况分析 在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这很大程度上来源于经验的积累。在学习本课前，通过前一节课《使用工具》的学习，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，但学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点较直观，很清晰。两个活动安排有梯度。一是认识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。二是研究杠杆的秘密，在有了以上的基础后，利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。学生通过实验，对实验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就水到渠成。 三、设计思想 《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念。因此，小学科学课堂应以探究为基础，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导他们理解、认识、探索、发现，促进学生主动获取知识，提高能力。本课的教学设计由生活入手，巧设疑问，激发兴趣，引导学生尽早进入学习状态。接着由学生的发言自然地引出撬棍和杠杆的概念，通过观察、寻找杠杆的三要素，从而初步认识了杠杆，通过辨别变形杠杆和寻找生活中的杠杆，加深对杠杆的认识。然后通过认识杠杆尺、调试杠杆尺、分组实验、统计数据、分析数据等系列活动，得出杠杆省力与费力的规律。最后通过“长短不同的两根杠杆撬石头”的
备课与教学设计的辨析
备课与教学设计的新辨析 一、研究缘由 教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。[1]然而传统的备课它却是以个体经验为基础, 以知识传递为任务的教学准备。比起教学设计来说，备课才是教师的一种日常活动，是教师上好一堂课的前提准备。随着人类社会的不断改革和发展，各类知识不断的踊跃，科学技术的不停的突飞猛进，进一步要求人们在有限的学校时间内学习大量的信息内容，进而培养全面发展的人才。传统的备课已经远远不能满足当前教育的这种需要。促使教师的在“备课”中逐渐引入“教学设计”的理念，改革和完善教师的“备课”。 二、从零碎化向系统化 传统备课中，主要是个人备课，我们总是把备课和写教案划等号，总是借助教师个人的经验预设教学。现在所倡导的“备课”，它也逐渐形开始系统化，除了所谓的个人备课，还包括集体备课、课前备课，课后备课备。主要模式就是教师钻研教材、个体初备（基础）→中心发言、集思广益（深化）→形成预案、二次备课（创新）→教后反思、理论提升（提升）”。[2]还有一种常用的模式“独立钻研→集体研讨→教后反思→试点试教→集体商议→独立施教→个人反思。[3]其中的二次备课和教后反思是对传统备课的一个突破，是基于“教学设计”理论的一个学习成果。教师除了注重课前和课中，还更加的注重课后，在课后进行教学反思，其实是特别重要和有益的，教师可以记下些教学心得，根据学生的学习效果，然后再改写教案，对教案中选择的教学方法，安排的教学步骤等进行改革和完善。这样会使得教师的每次备课都更加意义和创新。这样的一个备课过程，是教师们对教学的科学性、艺术性、创造性不断探索和追求的过程。这种方式的备课使相关学科教师在一起，针对某一教学内容和问题，通过教师同伴互助、自我反思等形式，使教学得到系统设计的一种准备活动，更是教师针对自己教学中遇到的普遍、典型、复杂的教学问题，通过共同协商和参与，系统科学的研究，以达到解决问题，促进教学进步和教师专业发展的一。借助这样的教学研究活动不停的实践，不断提高认识，备课也会形成自己理论系统。同时教学论对“备课”的研究，不仅从理论上描述了它的基本内涵和要义，更强调备课是对课与教学“二次开发”和“深度开发”，这种开发，就是教师将每次备课都看做是对课程进行再度学习与研究的过程，是根据教学要求、学生特点、自身风格所进行的教学设计的过程。教师“要实现教学重心下移，要变传播、灌输为自主、合作、探究学习，要联系学生一切，都不是现成的教材或教学参考书能够提供的，都需要教师根据具体教学场景进行设计和开发”。[4]与传统的备课相比较，如今的备课已逐渐开始发展起来，其中集体备课最为突出，但是也还存在很多的问题，实际操作的效果并不太理想，很多学校对集体备课的管理存在着要求过多，统得过死，在备课中统一教学模式，统一设计要求等，甚至在集体备课中严格规定了“四定” （定人、定时、定地点、定内容）、“四备” （备课标、备教材、备学生、备教法）、“五明确” （明确考点、重点和难点；明确能力提升点；明确掌握障碍点；明确指示交叉点；明确新旧知识连接点）、“六统一” （统一认识、统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一测验）等等管理。 [5]这些都太过于死板，使得教师为集体备课而集体备课，很多东西只能流于形式，使集体备课缺乏及时性和灵活性，原本为了交流思想、共享理念和方法的集体备课变成了僵化的、作秀式的负担，慢慢失去其初衷和本意，与教学设计相比，还是相差太大，不够系统和成熟。 三、从“我们的教学”到“他们的学习” 教学设计是以学生为主体，为学生的学习而进行的相关情境、活动、方法预设。学习任务分析也是从学习者的角度进行的，分析学习任务的目的是为了帮助学习者更好地学习提供决策依据。这
《杠杆的秘密》教学设计
19 杠杆的秘密 【教学内容】义务教育课程标准实验教科书科学六年级上册第57－59页。 【教学目标】 1.科学知识 （1）通过实验探究，知道杠杆类工具有的能省力，有的能让人工作更加方便。 （2）了解古代杠杆类工具的一些知识。 2.科学探究 （1）能用实验模拟杠杆类工具的工作方式，探究其工作原理。 （2）能用实验体会杠杆类工具的设计原理。 3.科学态度 （1）能体会杠杆类工具带给人们的帮助和便利。 （2）体会从古至今，人们探究科学、发展科技的精神。 【教学重点】认识杠杆的作用，通过对杠杆的探究，培养记录、分析、处理实验数据的能力。 【教学难点】了解杠杆简单原理，利用得到的实验数据解释生活中的杠杆问题。 【教学过程】 一、活动指引 生活情境：在超市的工具柜旁，主题人物分别拿着钢丝钳和食品钳提出疑问。 产生问题：为什么都是杠杆类工具，差别却这么大呢？ 驱动任务：比较研究两种不同杠杆类工具的特点。 二、活动1 都能省力吗 1.提出问题：钢丝钳和食品钳都是杠杆类工具，但它们支点到阻力点的距离差距很大，它们都能省力吗？ 2.模拟实验。 （1）用书本代替重物，用小铁棒代替杠杆，再用塑料块代替支点。
（2）通过改变杠杆支点位置，分别把塑料块放在不同的位置尝试撬起书本，看是否都能把书本轻易撬起来。 （3）根据实验结果，讨论哪种情况和操作食品钳时相似呢？ （4）完成实验记录表。 3.小组汇报：根据实验结果，你有什么发现？ 三、活动2 延长的手臂 1.提出疑问：如果某些杠杆类工具不能省力，那么人们为什么还要制作和使用它们呢？ 2.动手操作：用瓦楞纸片、报纸团等物体模拟糕点、面包，再分别用钢丝钳和食品钳夹取这些物体。体会哪种工具使用起来更方便。 3.思考：如果用食品钳夹钉子，能夹得紧吗？ 4.讨论：人们设计制作杠杆类工具，都是从哪些方面来考虑的？ 学生通过讨论可以更明确地认识两类杠杆的特点，体会人们从实际需求出发应用杠杆原理制作工具的思路。 5.阅读课本第59页。 了解古代的杠杆类工具。 四、全课总结 这节课你学会了什么？
教案与教学设计的区别
教案与教学设计的区别 教案，是教师自己上课用的，主要是教学目标、重点、难点，教学过程及作业、课后反思，教学设计要求与教案不同，除了教师自己用，还要给别人（领导、所谓砖家等）看，所以教学设计的内容要包括：教材内容分析，学情（学情状况）分析，教学目标（制定依据）、重难点（设定依据），教学过程，是重点，要说明更个环节的内容，各环节制定的原则，目的，学生在学习过程中可能出现的问题及反应，对可能出现的情况教师如何处理等，最后是课堂小节和作业。总之教学设计要写出设计者的设计意图。 教学设计与教案之间有哪些主要的区别 发布者:龚梅华发布日期:2011-11-28 教学设计与教案之间有哪些主要的区别？ 教案和教学设计是体现两种不同的教学理念： 教案是体现了一种比较传统的教学思想，教学过程则重视对知识的传授和技能的训练，教学方法是以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法； 教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学，教学设计是要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高.
1、在概念界定上的区别： 教学设计：是教师运用系统方法、分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学最优化的编制教学预案的过程。 教案：又叫课时计划。老师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施。 2、在层次分类上也有区别，教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计可以用几课时来完成，也可以是一节课的教学设计。教案原则上是一课时一个教案。 3、教学设计和教案的基本栏目也是有区别的，将教学设计和教案的栏目作一个对比，请看图：
教授的高端备课
邢红军教授的“高端备课” [1]张抗抗,邢红军. 牛顿第三定律的高端备课[J]. 湖南中学物理,2017,01:88-90. [2]靳萱,邢红军. 初中牛顿第一定律高端备课[J]. 物理教师,2017,03:36-37+39-40. [3]周栩君,邢红军. 光的干涉高端备课[J]. 物理通报,2017,04:54-57. [4]邢红军,胡扬洋. 高中牛顿第二定律的高端备课[J]. 湖南中学物理,2016,01:87-88+92. [5]张抗抗,邢红军. 初中质量概念的高端备课[J]. 湖南中学物理,2016,02:31-32+62. [6]许冉冉,邢红军. 电动势教学的高端备课[J]. 物理教师,2016,05:6-8. [7]张抗抗,邢红军. 初中长度测量的高端备课[J]. 物理教学探讨,2016,07:24-25+27. [8]许冉冉,邢红军. 加速度教学的高端备课[J]. 湖南中学物理,2016,06:81-82+88. [9]张抗抗,邢红军. 高中物理中“功”的高端备课[J]. 物理之友,2016,08:6-7+11. [10]邢红军,胡扬洋. 高中物理“重力势能”教学的高端备课[J]. 湖南中学物理,2016,09:41-42. [11]李静,邢红军. “万有引力定律应用——人造地球卫星”的高端备课——基于基础薄弱校的研究[J]. 湖南中学物理,2016,10:81-84. [12]刘烁,邢红军. “眼睛与眼镜”教学的高端备课[J]. 湖南中学物理,2014,11:20-22. [13]刘锐,邢红军. “液体压强”的高端备课[J]. 中学物理,2015,02:74-75. [14]邢红军,刘锐,陈清梅. “大气压强”高端备课[J]. 中学物理教学参考,2014,11:38-40. [15]姚丽鹏,邢红军,刘锐. 初中物理“摩擦力”的高端备课[J]. 物理之友,2014,09:1-3. [16]李蓓,邢红军. “声音的特性”高端备课[J]. 物理之友,2014,08:7-8. [17]姚丽鹏,邢红军,刘烁. “匀变速直线运动位移与时间关系”的高端备课[J]. 湖南中学物理,2015,09:45-46. [18]邢红军,胡扬洋. 高中物理“速度”概念的高端备课[J]. 物理之友,2015,11:1-3. [19]张婷玉,陈清梅,邢红军. 圆周运动的高端备课[J]. 首都师范大学学报(自然科学版),2015,03:22-24. [20]宗先汉,邢红军,姚丽鹏. 高端备课视角下的电场强度教学设计[J]. 课程教学研究,2015,09:63-65. [21]邢红军,胡扬洋,石尧,王慧. 压强概念教学的高端备课[J]. 中学物理教学参考,2013,10:18-20. [22]于佳冉,陈清梅,邢红军. 动能定理的高端备课[J]. 湖南中学物理,2013,12:25-26. [23]刘锐,邢红军,郑珊. 功的原理:一节物理规律课的高端备课[J]. 湖南中学物理,2014,01:37-38+19. [24]刘欣,陈清梅,邢红军. 超重与失重的高端备课[J]. 物理教师,2013,12:30-31. [25]张婷玉,邢红军,刘锐. 初中物理“物体内能改变”的高端备课[J]. 物理教学探讨,2013,12:75-76. [26]郑珊,邢红军,陆星琳. 关于“变阻器”教学的高端备课[J]. 物理教师,2014,01:38-40. [27]刘锐,邢红军,郑珊. 功的原理:一节初中物理规律课的高端备课[J]. 中学物理教学参考,2014,Z1:21-23. [28]耿爱霞,陈清梅,邢红军. 弹性势能高端备课——显化科学方法的本质[J]. 湖南中学物理,2014,02:20-21+45. [29]张婷玉,陈清梅,邢红军. “反冲运动火箭”高端备课[J]. 中学物理,2014,07:35-36. [30]陆星琳,邢红军,张婷玉. 高中“牛顿第一定律”的高端备课[J]. 物理教师,2014,03:12-14. [31]邢红军,石尧,李静. “平抛运动”教学的高端备课[J]. 物理教师,2014,06:19-20. [32]王慧,邢红军,陈清梅. 库仑定律教学的高端备课[J]. 物理通报,2014,05:49-52.
教学设计和教案的区别
教学设计和教案的区别（一） 一、概念的范畴不同 教案是教育科学领域这的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。 教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。 课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。 二、对应层次不同 教学设计是把学习者作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次。 教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 三、设计的出发点不同 教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位。 教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。 四、包含的内容不同
教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是学习目标、教学策略和教学评价三个主要元素。 教案与教学设计的内容对比 （1）目的与目标 教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，使课程重视了整体性、统一性，忽视了学生个性的发展，淡漠了世界观和人生观的修养。 教学设计的教学目标可由教师依据新课程标准和学生的实际水平来制定，教学目标更加体现了素质教育的要求，教学目标更加具体，更加具有可操作性。 （2）重难点分析与教学内容分析 教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分； 教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计时所针对解决的对象。 （3）教学进程与新课程教学过程设计 教案的教学过程就是教师怎样讲好教学内容的过程。重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位。 教学设计：分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同的课型教学过程的设计流程不一样。但是一定要体现学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，教学过程的设计要充分考虑这一主要特点。 （4）教学方法和教学用具 教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性； 教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。
小学科学《杠杆》教学设计
小学科学《杠杆》教学设计 小学科学《杠杆》教学设计 一、教学目标： 1.明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力;反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。 2.在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。 3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。 二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理 实验数据的能力。 三、教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其 在生活中的合理应用。 四、材料准备： 教师：演示PPT、小杆秤、杠杆尺、钩码等。 学生：杠杆尺、钩码、记录表(按六人一组配备)。 五、教学过程： 一、游戏导入新课，初步认识杠杆 1、教师：我们来玩一个游戏，投影出示要求：请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：在这个活动中，有哪 几个点的作用是非常关键的。 2、学生游戏
3、你能说说3个重要位置分别是哪里吗?根据学生回答，教师板书：阻力点、支点、用力点 生1：手指用力的地方是非常重要的，师：是的，这个点非常关键，我们可以叫它用力点生2：这块橡皮也很重要，师：橡皮起了 什么作用?引出支点概念。 师：还有哪个位置很重要呢?(如学生不能答出，教师可直接给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们可以叫它阻力点) 课件展示3个点的位置 4、其实，刚才我们组装的工具，在科学上有个名称叫做杠杆， 今天我们就来研究《杠杆的科学》 5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用?(省力) 那是不是所有的杠杆都能省力呢?怎么样的杠杆才能省力呢?我们可以借助杠杆尺进行研究。 二、研究杠杆的秘密 1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。(围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等) 2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……(阻力点)。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力?(教师用手在右边按下)，这个点就是……(用力点)。但是我用了多少力呢?看不出来， 同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠 杆尺才平衡。(由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码) 3、同学们想不想自己试一试呢?我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的'位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。等会研究的时候 你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但 是挂好后一定要让杠杆尺平衡。 4、提出几点实验要求：
“备课”与教学设计”的区别
传统“备课”与系统“教学设计”的区别与联系 传统的备课写教案，这也是在进行教学设计。不过这种设计是纯经验主义的设计。作为一门应用科学和教育技术学的教学设计，是从教育的科学规律出发，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。 教学设计的步骤是从分析教材、确立三维目标和教学重点、发掘教学资源、教学和设计板书、布置作业，最后是教学反思。 教学策划是运用策划理论，针对将要发生的教学事件，在教学活动发生前对教学内容、资源、方法、教学过程等方面进行规划的教学程序。 “备课”与“教学设计”的区别与联系： 一、内容方面 传统“备课”内容主要是“三备”：即备教材、备学生和备教学方法。教师备课一般经历钻研教材与大纲、了解学生、考虑教法（广义的，包括教学方法、媒体手段、组织形式等等）三个环节。 在新课程背景下，标准驱动，标准取向是非常明显的，即教师的每一个教学行为，都应紧紧围绕帮助学生实现教学目标服务。因此系统的“教学设计”以为目标导向，以评价使整个教学设计程序形成一个相对闭合的回路，内容由“三备”扩展为“五备”。包括备（具体）教学目标、备学生、备（教学）任务、备教学过程（流程）、备检测评价。系统的教学设计非常关键的地方就是强调目标、教学过程和教学评价三者之间的一致性和匹配性。 二、目的方面 在传统“备课”时，教师在潜意识中更多地关注个人如何完成教学任务，能够顺顺当当把课讲完。教师一般要讲地流利，最好能够讲地精彩，主要关注个人特色的展现。系统的“教学设计”在关注教师个人特色同时，更强调为学习去设计教学。教师的教要为学生的学习服务，以学习者为中心，以教导学，以教促学，真正把教学效果落实在学生学习目标的达成上面。 三、视野方面 传统“备课”的视野一般是孤立的，“就课备课”。系统的“教学设计”则能够将宏观和微观视野很好地结合起来,既统揽全局又循序渐进。它以系统思想为指导着眼整体，要求教师在设计每一节课时都要放到单元背景里、学科背景里、甚至整个课程背景里去考虑，强调“大课程”理念，以避免“只见树木，不见森林”；同时在落实每一个教学环节时，又是扎扎实实非常有序的，一步一步通向目标。 四、效果方面 传统“备课”效果的好坏更多依赖于教师的经验。系统的“教学设计”可以克服教学过程中完全凭借教师个人的经验和意向来组织教学的弊端，上升到理论高度对教师进行指导，对新教师和有经验的教师都能起到很好的帮助作用。它可以使教师的日常教学工作建立在科学流程基础上，加速新教师或经验不足教师的成长、成熟，是“雪中送炭”;对有经验的教师，可以提升其原有凭经验备课的现象，并且有利于教学经验成果的推广普及，
最新小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学设计
小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学 设计
教科版小学科学六年级上册《杠杆的科学》教学设计 【教学目标】 科学概念：（1）杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。（2）有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。 过程与方法：用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。 情感态度与价值观：体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。 【教学重点和难点】 教学重点：分析、整理数据，发现杠杆省力的原理。 教学难点：（1）杠杆在生活中的应用；（2）能从众多看似杂乱的数据中，通过分析整理，发现杠杆省力的原理。 【教学具准备】 给每组学生准备：杠杆尺、钩码一盒、实验记录表 给全班学生准备：撬棍撬石头的图片、杠杆类和非杠杆类工具3—5种。 教师准备：课件。 【教学过程】 一、设疑导入。 提出问题：孩子们，我们走在路上，如果碰到大石头（300千克）挡在路中央，你有什么办法把它移开吗？ 生：用起重机， 生：用棍子撬。
师出示棍子撬石头的活动图，总结：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。 像撬棍这样的简单机械叫做杠杆，今天我们就来研究杠杆的科学。 板书：杠杆的科学 二、认识杠杆。 1.出示撬棍撬重物、跷跷板两个动画，让学生观察、思考。师：结合动画，看一看这两个杠杆有什么共同的特点？ 生：都有一个支着的点； 生：都有两个力点。 学生结合动画进行思考，找到杠杆上的三个重要位置，并让简要描述完成工作时各个位置所承担的作用。 师生共同归纳：杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。 2.师：压水井的压杆和跷跷板也是杠杆，你能找到它们三个点的位置吗？ 生到屏幕前用手指给大家看。 让学生尝试对生活中其他杠杆类工具：压水井的压杆和跷跷板进行分析，找出他们作为杠杆类工具的三个点的位置。 3.教师出示生活中常用的一些工具，提出问题：这些工具是不是杠杆呢？并说出你判断的理由。 生根据杠杆上的三个点一一作出判断。 三、研究杠杆的秘密。
小学科学《杠杆》教学设计
小学科学《杠杆》教学设计 荔堡镇小寨小学李志兴 一、教学目标： 1．明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。 2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。 3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。 二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。 三、教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。 四、材料准备： 教师：演示PPT、小杆秤、杠杆尺、钩码等。 学生：杠杆尺、钩码、记录表（按六人一组配备）。 五、教学过程： 一、游戏导入新课，初步认识杠杆 1、教师：我们来玩一个游戏，投影出示要求：请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：在这个活动中，有哪几个点的作用是非常关键的。 2、学生游戏 3、你能说说3个重要位置分别是哪里吗？根据学生回答，教师板书：阻力点、支点、用力点 生1：手指用力的地方是非常重要的，师：是的，这个点非常关键，我们可以叫它用力点 生2：这块橡皮也很重要，师：橡皮起了什么作用？引出支点概念。 师：还有哪个位置很重要呢？（如学生不能答出，教师可直接给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们可以叫它阻力点） 课件展示3个点的位置 4、其实，刚才我们组装的工具，在科学上有个名称叫做杠杆，今天我们就来研究《杠杆的科学》 5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用？（省力） 那是不是所有的杠杆都能省力呢？怎么样的杠杆才能省力呢？我们可以借助杠杆尺进行研究。 二、研究杠杆的秘密 1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。（围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等） 2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……（阻力点）。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力？（教师用手在右边按下），这个点就是……（用力点）。但是我用了多少力呢？看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。（由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码）
教学设计与教案的区别
教学设计与教案的区别 一、什么是教学设计 教学设计就是为了达到教学目标，使学生身心都得到发展而在教学前进行的设计、规划等。 教学设计可以是一个课时的教学设计、一个单元的教学设计、一个学期的教学设计、一个学年的教学设计、一个学段的教学设计。 一个课时的教学设计是针对一个课时的设计，微观的设计。他关系到一节课的教学质量，每一节课的质量都能够达到，整个学期的质量就能够达到，整个学年、学段的质量就能够达到，所以，一个科室的教学设计是非常重要的。 一个单元的教学设计是针对一个内容单元进行的设计。单元教学设计师相对较微观的教学设计，它需要确定本单元的教学目标与要求，知识的重点与难点，课时的计划安排，例题与习题的选取，现代化教学设备与教具、课件的配置的内容 一个学年的教学设计与一个学期的教学设计是较宏观的设计。他主要是针对一个学年或一个学期的教学设计的。设计的内容包括教学目标与要求、教学进度、课外活动和教学研究的安排、信息技术与本学科教学的整合等，只是集中于学年或学期。它是由本年级的本学科的教师集体研究、讨论制订的。 一个学段的教学设计是最宏观的教学设计。它是针对整个学段的教学设计，是根据课程标准和当地学校、班级的实际情况由全体本学科的教师集体研究、讨论共同制订的。设计的内容主要有教学目的确定、学生学习
的指导、本学段的教学计划、本学科课外活动的安排、信息技术的开发和利用以及教师的教学研究、培训进修等。 一、教学内容：主要描述教材使用版本，第几册第几单元第几课，主要学习内容简介。 二、学生分析：学生学习本课内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度…… 三、设计思想：主要描述教学过程中模拟实践的教学理念、教学原则、教学方法。 四、教学目标：包括知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度与价值观目标。 五、教学的重难点：描述学生在学习过程中需要掌握的重点和难点。 六、教学过程：具体说明教学各个教学环节安排，重难点的处理，教与学双边活动安排 七，教学反思和评价：目标是否达到；情境创设是否得当；教学过程是否流畅；重难点是否突出；师生互动是否有效；学生个体差异是否得到尊重；教学评价是否促进了学生发展；教学中存在什么困惑等等； 二、教学设计与编写教案的异同点 1、它们的不同点有： ⑴教学设计从整体入手对教学进行规划，如怎样确定教学目标，怎样展开教学过程等；编写教案则更多地考虑具体内容与细节。 ⑵教学设计是原则性的、指导性的和纲领性的，它适用的范围非常广泛；教案通常是针对一个班级或一类学生撰写的，他的适用范围较窄。 ⑶教学设计不能直接用于教学，要对其进行加工、创造，适用具体化，
杠杆的科学教案
杠杆的科学 【教学目标】 科学概念： 1、杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。 2、用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时省力； 用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时不省力也不费力； 用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时费力。 3、杠杆原理在生活中广泛使用，给人们的生活带来更多省力和方便。 过程与方法： 1、科学小探究：以打开奶粉罐的方式引入，激发学生的学习兴趣。 2、杠杆尺的探究实验：教师说明和演示杠杆尺的实验探究方法，学生进行杠杆尺实验探究并填写实验记录，最后进行杠杆尺实验的数据分析得出杠杆原理。 3、课外找一找生活中杠杆类工具的杠杆原理。 情感态度价值观： 1、体验科学探究的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。 2、体会科技提升生活质量，热爱科技创新的科学意识。 【教学重难点】 教学重点：通过实验，体会和理解杠杆原理，找出生活中的杠杆原理。 教学难点：用实验探究的方法理解杠杆原理。 【教学准备】 △学生实验： 学生分组实验材料：每组准备杠杆尺（机械实验盒）、一盒砝码。 △教师演示实验：羊角榔头拔钉子，锥子，剪刀剪纸，天平称物体（实验演示）。【教学过程】 一、游戏激趣导入： 1、教师：“同学们，今天老师带了一个奶粉罐，老师掰了半天没打开，谁能来试试能把它打开吗？ 2、学生上台操作，结果以失败告终。
3、教师：“谢谢这位同学的上台，看样子光用手是打不开了，有同学能想到用其它方法打开吗？” 学生会说出用东西撬，老师顺势拿出铁片请同学再试试并给出图片日常生活中也有用到这种类似的方法撬开石头的并同时导出：像铁棒这样的物品在科学的殿堂里叫做杠杆，今天我们就要来探究杠杆的科学。（教师板书：杠杆的科学）二、新课教学 师：动画展示撬石头和跷跷板请同学回答，这两个都是杠杆，它们有什么相同的特点？ 生：都有一个点支撑这杠杆。 师：你很聪明，其实除了这个点外杠杆上还有其它的两个点，我们一一来认识下它们。图片和讲解结合说明：使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。(板书) 师：压水井和跷跷板都是杠杆，你能用箭头指出并写出相应的名称吗？（完成记录表练习一，并让学生进行汇报） 师：杠杆都有三个点的，以下这些工具是杠杆吗？教师边演示边让学生判断。（ 三、杠杆尺的研究。 1、教师：“同学们，通过刚才的学习我们已经知道了杠杆的基本结构，回到撬石头这个图，如果用力点在这里还能省力吗？看样子我们有必要研究下怎么样做杠杆能省力？ 2：杠杠尺的介绍：老师带来了一个杠杆尺，我们一起来认识下，底座，支架，固定轴（支点），杠杆尺(尺上离支点左右各有四个小格)。 3.使用：现在老师将杠杆尺左边挂两个钩码，手按住另一端，你能指出三个点的位置吗？现在我手按的一端用钩码代替，我们规定左端为阻力点挂点，右端为用力点挂点，再让它水平平衡，是省力还是费力还是既不省力也不费力。 实验方法：在杠杆尺的左右两端各选择一个挂点，分别挂上不同多少的砝码，最后达到杠杆尺的平衡，看哪一组最先完成。实验数据及时记录到实验表格中后，小组合作整理你们的发现，看哪一组发现最多？ 4、学生进行杠杆尺实验探究，小组合作填写实验记录，教师进行分组指导。
小学科学六年级上册杠杆的科学教案及教学反思
小学《科学》六年级上册杠杆的科学 教案及教学反思 教材分析 杠杆的科学》是教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第一单元《工具和机械》中的第二课时。本课专门引导学生认识杠杆，是认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械中的一部分。它分为两部分：1、认识杠杆；2、研究杠杆的秘密。其中第二个活动是重点，活动选择了杠杆尺作为研究材料，采用实验的方法，让学生经历运用杠杆尺开展实验研究活动，通过观察、实验、记录，以及对实验数据的分析来认识杠杆省力与不省力的规律，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展学生利用数据来说明问题的能力。本课教材的安排正体现“科学学习要以探究为核心”的科学教育理念，教科书并没有直接告诉学生杠杆的工作规律，而是要求学生观察、实验、记录、分析等，这就为学生的合作探究活动提供了开放的探究空间，有利于学生自由地、创造性地展开活动，使学生的探究能力和科学素养得以提高。
学情分析 在生活中，学生使用工具来完成一些事情的经历也是很多的，这很大程度上来源于经验的积累。在学习本课前，通过前一节课《使用工具》的学习，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械，但学生可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课教材利用杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的撬棍撬木箱的情景引入本节课的研究，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。书中示意图对杠杆的用力点、支点、阻力点很较直观，很清晰。两个活动安排有梯度。一是认识杠杆，先由撬棍引入杠杆的概念，然后分析杠杆的三个重要位置，接着引导学生分析了压水井的压杆、跷跷板工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置，而后利用书中的图，对于身边的常用工具进行观察、分析，使学生对杠杆类工具有初步的认识能力。二是研究杠杆的秘密，在有了以上的基础后，利用杠杆尺研究杠杆工作的原理就十分容易了。学生通过实验，对实验数据的统计分析，得出杠杆工作的规律也就
对《楞次定律教学的高端备课》的点评
对《楞次定律教学的高端备课》的点评 湖北省恩施高中陈恩谱 应该来说，整个高端备课的教学设计中，收录进《物理教学论》的两篇，的确是精品，比起其余各篇，不在一个档次。《楞次定律教学的高端备课》，若不考虑该教学设计的严谨性，仅就教学思路上的难点的突破上讲，该教学设计可谓效果奇好！笔者教学实践表明，按该思路得出楞次定律，思路简单、顺畅，学生接受楞次定律的内容几乎不存在障碍。该设计的具体好处，《楞次定律教学的高端备课》一文中有具体说明，有兴趣者自行参看，笔者不再赘述，本文主要是指出该文存在的一些严谨性问题，与作者、大家商榷。 一、楞次定律并不是一个本质性规律，而是一个概括性的唯象的定律 电磁感应现象，从本质上讲，有两类情况，一类是动生，一类是感生。动生电动势的本质是洛伦兹力充当非静电力，其方向判定用左手定则即可，右手定则其实就是左手定则；感生电动势的本质是感生涡旋 电场力充当非静电力，其方向即涡旋电场方向，由 B E t ? ??=- ? 或者 A E t ? =- ? 规则得出。楞次定律则是 在构建回路后，将两类不同本质问题用磁通量来表述的判断感应电动势方向的规则，它依赖两个东西——其一，回路的构建，其二，感应电流，即楞次定律直接判断的是感应电流的方向，而感应电流是感应电动势在回路中的结果，因此，楞次定律是唯象的定律。 二、楞次定律本身并不包含“来拒去留”的力学特征 电磁感应现象，不仅包括因为导体和磁体（磁场源）相对运动产生的感应现象，还包括没有相对运动，仅仅是电流变化、磁场变化而导致的感应现象，因此，楞次定律本身并不包含“来拒去留”的力学特征。而且要特别说明的是，“来拒去留”、“增缩减扩”等楞次定律的二级结论，都有其适用条件，并非普遍适用的，把它作为楞次定律本身的力学特征，实在是一种错误！ 三、楞次定律应用流程图是应用楞次定律必须遵守的思路 如果说，由实验得到楞次定律，依据该流程图进行教学设计显得繁复和抽象，那么，应用楞次定律解决感应电动势（感应电流）方向问题时，还不得不遵循这个繁复而抽象的思路。那些二级结论固然用起来很方便，但是二级结论都有其适用条件，当其不适用时，还得返回到楞次定律本身上来，或者更本质的动生、感生上来。因此，不应指责该流程图的繁复和抽象，按该文作者的意思，准确的表述应该是，按该思路进行教学设计导出楞次定律，则显得繁复和抽象。 四、“螺线管四组实验”与“楞次环实验”的对比 “螺线管四组实验”的缺陷如《楞次定律教学的高端备课》分析所说，不直观，也不简单，但是，该实验却有两个特别的优势：其一，它全面的揭示了电磁感应的内容，选螺线管为参考系，该实验是感生现象，选磁铁为参考系，该实验是动生现象；其二，该实验设计，尽管感应电流的磁场这一中介是强行带入学生视野，但是，楞次定律的历史得出和楞次定律的曲线救国（并不直接判断感应电动势方向，而是用感应电流磁场作为中介）的实质，本就是楞次的一大创举，本就是不可思议的强行带入，该实验设计把这一特点直接呈现在学生面前，既让学生感受到楞次独特的洞见，也让学生感受到楞次定律本身的抽象繁复。 而“楞次环实验”实验，简单，直观，按《楞次定律教学的高端备课》思路分析时，感应电流的磁场这一中介，就成了自然而然的变量，而不再是强行带入。不过，该实验无法让学生体会楞次工作的创造性和楞次定律的迂回特点。 五、《楞次定律教学的高端备课》中的一个忽悠学生的设计 铝环之所以运动，并非感应电流的磁场与磁铁的磁场之间的相互作用，而是磁铁磁场对铝环中的电流的安培力的作用。该文作者采用忽悠的办法，使得感应电流的磁场的带入“自然而然”，显然，这个“自然而然”，隐藏着不科学不严谨之处，对于思维严谨“爱钻牛角尖”的学生，这未必逃得过他们的眼光！ 而《楞次定律教学的高端备课》一文在处理这个细节时，还用到了一个“基本规律”——“同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引”，这个“基本规律”其实只适用于磁体之间、磁体之外的相互作用，并且是一个及其粗糙的定性说法，所以高中教材几乎不提这个“基本规律”，而《楞次定律教学的高端备课》却将其作为楞次定律导出的重要依据，笔者感觉不是特别合适。