在初中科学课堂中让

在科学课堂中让“预设”和“生成”激情共舞

摘要：没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。如何在实际教学中让预设与生成和谐统一，构建理想状态下的科学课堂，笔者就新课改以来科学课堂教学实践从：一、课前预设，为生成奠定基础；二、课堂教学，让生成不约而到；三、课后反思，让预设和生成更完美三个方面来谈。让我们搭建开放的舞台，共同用智慧将教学演绎得更加多彩，让预设和生成和着生命的节拍激情共舞。

关键词：科学课堂预设生成

传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的不足之处。虽然预设是进行教学的必要条件，但决不是上好课的决定条件，更不是上好一节课的唯一条件。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。为避免原本灵活的，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程序化。避免遏止学生在课堂上思想和思维的发挥。因此，在新课程理念下的课堂教学必须关注生成，以动态生成的观点来重新全面地认识课堂教学，真实体现学生为主体，满足了学生科学探求欲望，促进了学生科学素养的自主生成和建构。在师生互动、生生互动的课堂教学过程中，现场动态生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，展现了课堂教学的真实性。动态生成下的科学课堂，学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，呈现出生机勃勃、其乐融融的学习氛围。新课程新理念下，预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。

如何在实际教学中让预设与生成和谐统一，构建理想状态下的科学课堂，下面笔者联系本人多年的教学实践经验，结合《科学》教学实际来谈谈几点粗浅认识：

一、课前预设，为生成奠定基础

于漪老师所言：“一节课，教一辈子，要备一辈子”。著名特级教师于永正教师在谈我是怎样备课时说：“关于备课的重要性不必说了，反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的”。

我们必须认识到，新课程注重教学的生成性，并不意味着不需要预设或不需要改进预设,实际是提高了对课前预设的要求。“凡事预则立，不预则废”。精美的预设应更多地关注课堂上学生的精神生活，更多地关注学生的“学”。预设”的效能高低，应当分析预设是否促进了课堂的有效生成。这就要求我们应当为“生成”去谋划好“预设”，使“预设”能最大限度地提高生成的质量，使“预设”与“生成”精彩共舞。了解学生、熟悉教材，设计弹性的教学流程，再加上一定的教学机智，这是处理好课堂的预设与生成关系的保证。

1.教学预设起点——全面了解学生。

（1）了解学生现有的知识储备。社会在发展，孩子们的见识也在发展，很多学生的知识储备是我们做科学教师有时想象都想象不到的。学生已有知识具有以下一些特点：隐蔽性、普遍性、经验性、个体性、共同性、顽固性、时代性，教师要利用课堂上的直接提问、利用课间与学生聊天、问卷调查等及时掌握。教师掌握学生的知识水平和思维特点，有利于教学设计并保留一定的弹性，让学生有话可说，同时也能最大限度地预想课堂中学生可能提出的问题，可能做出的回答，制定应对策略。

（2）认识学生的性格特征。认识每一个学生不易，但一个班级里具有重要作用的人物的性格，教师必须了解。例如班级里如果有几位打破砂锅问到底的学生，我们在备课时要好好考虑一下如何应对。

2、教学材料预设——整合资源。

叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。新教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，不同于教学内容。但在教师的思想深处，认为教材内容和教学内容就是等值的。因此，处理教材的重点就是如何去教好教材。事实上，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。因此，开发课程资源绝不能忽视了教材，而深入地钻研教材，理解和尊重教材编写的意图是使用好教材的前提。只有在真正弄懂弄通教材编写的意图，对教学目标的把握非常明确的基础上，才谈得上“创造性”地处理与整合教材。需要强调的是，对教材的每一点个性化创造都必须以实现教学目标为前提，漫无目的地改变教材是不可取的。如在“人的视觉”这节教学中，若直接提出：“视觉是如何形成的？”这一问题，可能没有多少学生能够回答上来。我把问题改为：

（1）．眼睛结构中的折光系统可以看成是成像规律。

（2）．找一找哪个结构相当于凸透镜和光屏？

（3）．你能作出简单的光路图吗？

3、课堂流程预设——弹性灵活。

我们强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设应该是有弹性的、有留白的预设，因为教学的复杂性与差异性决定了教学过程的生动可变性。教师在教学设计中应充分考虑到课堂上可能出现的各种情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如在科学课有关解题课教学中，要求教师在教学预设中

做到既要预设各种具体解法，又要预设思路的探索过程；既要预设通性通法，又要预设巧解特法；既要预设正确解法，又要预设错误解法；既要预设教师的解法，又要预设学生的解法。这样的预设，内在地包含着教学生成和教学创造。所以说，教学预设是教学生成的前提，如果抛弃了预设，而一味地追求动态生成，这就偏离了教学生成的本质，很难取得好的教学效果。

二、课堂教学，让生成不约而到

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面：

1、教师精湛的专业知识和业务素质，是课堂教学动态生成的前提。

“台上一分钟，台下千遍功”，课堂上的精彩，源于教师丰厚的积累；课堂上的游刃有余挥洒自如，根植于教师深厚的文化积淀。动态生成性课堂是复杂多变、富有灵性、充满挑战的，需要我们用一生的时间去准备。动态生成的课堂为教师提供了许许多多稍纵即逝的教育时机，可以充分展现教师的教学机智，检验教师的教学能力和教育智慧。作为一名教师，只有具备了应变能力，才能在课堂教学中积极能动地适应变化万千的情况，保持清醒的头脑，综观全局，强化目标意识，机敏地联系教育教学的目的，富有成效地处理各种意想不到的突发事件。

其一，精深广博的知识是动态构建理想课堂的基础。

由于科学这门学科的特殊性，集物理、化学、生物、地理等知识于一体，综合性强，对教师的知识要求也比较高。对某一教师来说，在某一知识领域方面可能是强项，而对其他专业知识就会显得薄弱。我们常说，要给学生一杯水，自己首先得有一泉活水，才能满足学生的要求。大多科学教师在理科方面能得心应手，而对地理部分，就很伤脑筋，因为自己在这方面贮备的知识少得可怜。而学生却对宇宙有强烈的探索欲望，上课思维异常活跃。为了防止被学生问倒的窘境，于是在讲课时，只能浅谈辄止，不敢深入。一节课下来，学生意犹未尽，而教师却有如释重负，这样的教学效果肯定不能达到预期的目的。

教师除了精湛的专业知识和教育心理学知识之外，此外，还需要具备广博的知识，在知识体系上居高临下，用高位的知识、观点、方法来剖析一些相对而言比较浅显的教材内容，识变善应，准确应对认知活动中的一些突发性事件，才能应付自如。使动态生成，动而不乱，扶放结合，师生互动，让问题灰飞烟灭，令学生心悦诚服。

其次，丰富的教学经验，是动态构建理想课堂的关键。

教师要有丰富的经验、灵活的教学教法，遇事沉着冷静，处世不惊，这是应变的保证。当课堂发生突然事件时，要迅速掌握学生此时此境的心理状态，正确面对突发情况，因势利导。最理想的处理方法就是沿着学生思维的轨迹，加以引导，把学生的思维引上正确的轨道。也就是说，教师要知道学生想的是什么，他是怎么想的，继而设法帮助学生扫除思想障碍，带领学生把问题想通，而且还可以巧妙地把学生的问题纳入教师讲课的轨道，使课堂教学顺畅而自然地进行下去。

比如本校有位老师上八年级上册《3.1环境对生物行为的影响》时，先让学生拿出课前准备好的蚕豆发芽的种子，让他们观察种子根和茎的向地性。其中就有好几位学生的蚕豆没有发芽，他们不知道这到底是什么原因，就在课堂里提出问题来。面对这突如其来的发问，这位老师不慌不忙，先组织学生的讨论，然后把种子萌发的条件复习了一下。这个环节的动态生成，构成这节课的亮点之一，既做到温故而知新，又因势利导，天衣无缝，衔接的非常自然，在评课时，赢得许多老师的赞赏。

2、调控学生心理，是课堂教学动态生成的支撑点。

课堂教学是一个动态发展的过程，是教师和学生心灵碰撞的过程，要使学生在课堂中产生问题，教师首先要有民主化、协商化的教学意识，要积极主动地创设民主、尊重、宽容、对话的教学情景和气氛，让师生处于平等地位进行沟通，使课堂气氛轻松愉快，有利于教学资源的生成。正如老一辈教育家陶行知所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”

（1）、课堂反馈互动，促进课堂教学的有效生成

生成的动力来源于师生间以及学生与学生间的交往互动，教学即交往，通过交往分享彼此的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共享、共进。在充满生成的课堂里交往不仅仅有师生之间的交往，而且还有生生之间的交往，不仅仅是教师引导学生，学生也可向别人发出信息，整个课堂是一个多层次的交往网络，整个课堂是一个动态的交往过程。当学生学习茫无头绪时，我们能使他们找到思路，当学生学习无信心时，能唤起他们的力量，当学生情绪低落时，能唤起他们的积极性，在整个课堂里，老师要善于倾听学生的声音，要善于让学生之间交流，在交流中促生成，甚至在交流中发生争论，也可在争论中促生成。教师可以组织学生采用小组合作学习等形式。有利于学生与学生之间的互动生成。

如探讨《空气的存在》教学中，因内容简单，学生也有大量空气存在的体验，笔者索性让同学交流生活经验，在交流中往往会檫出思想的火花。比如大家在热烈讨论大气压对我们的作用时，有人却提出空气是怎么形成的，大气压为什么没把人压扁，水下有大气压吗，大气压也可把我们的屋顶掀起来等等，这些都是有效的课堂生成。而且体现了创新意识的萌芽。我们要抓住这些可贵的资源，变成我们师生共同的财富。

（2）、课堂及时的有效评价，助燃着课堂的有效生成

课堂教学的动态生成本身就是在教学过程中，一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过及时评价的手段，“适时利用”这种新的教学资源。及时评价或者能促进有效生成，或者延缓甚至阻碍有效生成，所以我们要富有教学艺术的语言激励他们，用委婉的语言批评他们，用形象的语言启迪学生打开思路，充分调动学生学习的积极性，无形中促进了师生间的情感生成。

（3）、创设问题情境，是课堂教学动态生成的催化剂

问题是学习的动力和起点，学习的过程就是发现、研究、解决问题的过程。没有问题，就不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会深入思考、探究头脑中不断生成问题的学生，才能更好地融人课堂参与互动；能提出高质量问题的学生，才可能拥有超凡的创造力，问题的激发可以使学生进发出创新思维的火花。因而教师要会设问、巧问。例如本校老师在讲授《蒸发》一课，为了让学生知道液体蒸发时，温度会降低，要从外界吸收热量。

他让学生先将温度计浸入酒精中，然后从洒精中提出，观察温度计读数的变化。实验后，学生发现温度计的读数变小了。接着，教师让学生解释温度计读数变小的原因，一位同学说：“因为酒精蒸发时，吸收了室内空气的热量，使室温降低了。”这样的回答令老师颇为意外。不过老师随即将问题抛给其他学生：“你们认为他的解释合理吗？”一个同学说这样的解释不合理，因为就那么一点酒精蒸发，不可能使教室空气温度有明显的降低。说得不错，老师进一步激励他们用实验来证明以上解释是否正确。经过一番议论和思考，一个同学说：“只要用两支温度计就行了。”其中一支的玻璃泡是干的，将另一支从酒精中取出后，放在一起看两支温度计的读数是不是都会变小。学生按照这样的实验方案做了实验，证实原来的解释是不合理的。对此教师并不是简单地将这位同学的错误解释撇在一边，告之正确的答案。而是以他的错误解释作为新的问题，展开了新的教学探究活动，重新点燃学生思维的火花。

三、课后反思，让预设和生成更完美

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。生成性课堂中随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会稍纵即逝。因此我们可以通过课后反思将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施等等，详细地记录下来，并在此基础上对它们进行仔细梳理、深刻反思、认真剖析、不断完善，推陈出新，使之成为今后再教学的弹性预设。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，教师通过教学反思进一步推进生成教学，不断地促使它焕发出无穷的生命的活力。

叶澜教授曾经对“课堂”做过这样精辟的论述:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在课堂教学中，预设与生成相互依存，科学课堂只有具有生成的灵性，才能使预设得到修正、完善，不断提高个体的创造力。在科学教学中如果能及时捕捉并有效利用这些生成的资源，将促进课堂活跃，将激发课堂教学生命活力。让我们搭建开放的舞台，共同用智慧将教学演绎得更加多彩，让预设和生成和着生命的节拍激情共舞。

参考文献：

1、盛艳萍.我们和精彩有个约会.教学月刊..2006(9)

2、钱守旺. 中国人民大学附小特级教师 .我心目中理想的课堂

3、叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究.2002(10)

4、朱清时.科学. 浙江教育出版社

浅谈初中数学课堂有效教学

浅谈初中数学课堂有效教学 初中数学课堂教学中，学生是课堂的主人，教师如何指导学生有效的学习是课堂教学质量的关键，是课堂的核心，同时课堂教学也是教师思维与学生思维相互沟通的过程。作为一名教师平时的课堂教学应具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维，鼓励学生合作、探究。那么怎样才能较好地提高初中数学课堂教学的有效性？下面本人就从四个方面谈谈如何才能较好地提高初中数学课堂教学的有效性。 一、以生活化情境激发学生学习兴趣 兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果，新课程标准也更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。 通过从学生所了解，熟悉的生活实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的问题情境。创设了问题情境，激发了学生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂教学和理解内容起到了良好的作用，可以激发学生的学习需要，培养学生的思维与兴趣。学生有了浓厚的学习兴趣，思维就活跃，精力就集中，课堂效果必然得到提高。 二、优化课堂结构以提高课堂时间的利用率 数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂的时间，是初中数学课堂有效教学的重要因素。 设计课堂层次时，必须注意紧扣教学目的与要求，重视认知过程的完整性，从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则。在教学过程中，把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学。对基础差的学生，激发他们学习数学的兴趣，及时给予鼓励的评价，指导他们改进学习方法，使他们经过努力，能够达到大纲中规定的基本要求。对有余力的学生，要通过教材中的"读一读"、"想一想"、"做一做"和B组题的作用，满足他们的学习愿望，发展他们的学习才能。在教学中采取"低起点，多层次"的教学方法，即适当放低教学起点，适当增加教学层次，使每个层次的学生都得到提高，真正把分层教学，因材施教，落到实处，整个课堂教学效果也得到了提高。 设计课堂教学层次还要注意课堂容量大小，当课堂容量较大时，要保证讲清重点，突破难点，其他的可以指明思路，指导学生自学完成。当课堂容量不大时，

小学科学课堂实录

课堂实录表

生1: “它是左右运动的。 师：左右运动，嗯，请坐。再看一次，注意观察这个摆物，下面这个重物教摆物，再看一次。（再次演示单摆运动）你能在黑板上画出它的运动轨迹吗？（一位学生在黑板上画出一条弧线） 师：这是李冋学画的摆物的运动轨迹。你有没有要补充的？ （另一位学生在黑板上画出两条带箭头的弧线） 师：尚冋学，你告诉大家，为什么要带上箭头呢？ 生：（边在黑板上比划边说）因为它是这样来回晃动的。它一开始是往这，然后在往这摆。 师：那你告诉大家这个箭头代表什么呀。 生：代表着单摆摇动的方向。 师：非常棒。他说箭头代表这个单摆运动的方向。好，老师把这两位同学的画在一块，你们来看一下。（在黑板上画一条双箭头的弧线）单摆的摆动 轨迹可不可以这样画？ 生：可以 师：我们再仔细观察一下，这个摆物其实还是挺大的是不是，你想象一下，可不可以把它缩小成一个点，把它缩小成一个点（在弧线上点了一个点）。这个时候，大家想一下，这个摆物的运动轨迹可不可以说成这个点的运动路线呢？生：可以 师：可以。所以大家思考一下，我们物体的运动可不可以把它看成一个点的运动？生：可以（学生有些迟疑，只有三两个学生回答）师：刚才这个竹蜻蜓，它的运动方式大家说出来一部分，希望通过这节课的学习，我们能回忆一下，这个竹蜻蜓到底是怎么运动的。 师：我们的生活中呀，除了单摆这样的摆动（在黑板上上贴上“摆动”）, 还存在很多种运动方式。今天，老师就给大豕准备了其他几个小物品。一起看，（拿出风车）玩过吗？ 生：玩过 师;你可以让它动起来吗？ 生：能 师：（拿出钢尺）这个我们以前用过吗？生：用过 师：在哪里用过？生：声音的产生师：非常棒！声音的产生，我们曾经用过它，你还记得我们当时怎么用的吗？ 师：（拿出易拉罐）易拉罐，我们生活中非常常见，怎么可以让它动起来？师：（拿出玩具车）一个小车，后面带个小绳，你能让它动起来吗？

《趣味科学实验》五年级 教材

单元热身 我们每天都需要和身边的人进行交流，交流是我们生活必不可少的一部分。然而，交流在科学学习中也同样发挥着重要的作用，课堂交流是我们科学学习的一种有效方式，也是一个重要的环节。 那你会交流吗？怎样才能更好地与我们的同学进行交流呢？ 首先，在科学学习中每位同学都要尊重他人意见，懂得倾听别人。一位同学发言，大家要认真倾听，这样不但可以听得明白，还可以鼓励说的人越说越起劲。其次，敢于提出不同见解，学会正确表达。我们要用科学语言表达自己的观点，而科学语言就要求准确、严密、富有逻辑性，概念明确，善于推理判断，有理有据，不能有半点含糊，要有说服力，使人信服。最后，要选择合适的交流形式。课堂交流的形式可以多样化，大家可以在课堂上选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）将自己对科学的认识表示出来，进行相互分享，交换各自的认识，形成新的认识。 你学会了吗？接下去的趣味科学实验中，就让我们一起来边做边交流吧，你准备好了？

“难舍难分”的书本 如果将两本书的书页相互交叠在一起，你能将它们拉开吗？让我们动手来做一做吧！ 实验准备： 有一定厚度的书2本、细盐1杯 实验(制作)过程： 将两本书的书页交叉相叠、并合拢。 两人分别捏住两本书的书脊，进行“拔河比赛”，发现很难将它们分开。 将书本分开，并再次将书页依次交叉相叠，并在书页上洒上细盐。 两人再次捏住书本的书脊，进行“拔河比赛”，很轻松就将它们分开了。 实验原理： 为什么将两本书一页一页重叠起来以后，就很难分开了呢？ 这是因为滑动摩擦在起作用。当纸张表面紧贴在一起时

产生了滑动摩擦力，而两本书是一页一页重叠起来的，所以滑动摩擦力便成倍增加，就不容易拉开了。 如果在重叠书本时，在书页上洒上细盐，就好像给书页之间安装上了会滚动的轮子，在拉开书页时，细盐使书与书之间的滑动摩擦变为滚动摩擦，摩擦力大大减小，所以就能轻松地将书本拉开了。 实验交流： 在今天的实验中除了可以用细盐将滑动摩擦转变为滚动摩擦，你觉得还可以用什么材料，与同学一起讨论交流。

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式 按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。 一、新授课 新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、

浅谈初中科学的有效教学策略

浅谈初中科学的有效教学策略 摘要：初中教育对于学生而言是一个具有重要教学意义的阶段，在培养学生个 人基础的学习兴趣与思维过程中需要增大各种投入，观察学生在科学素养上的提升。纵观教学全局，在教改的不断推进下，初中科学已经逐渐成为学生认知世界、改造世界的入口，帮助学生从基础教育过渡到高等教育。因而，为了积极践行整 体教学布局的指导方针，教师应该努力提高教学策略的有效性，加强学生自主参 与的过程，以学习的习惯带动学生的能力发展。本文从一般性的教学概念出发， 在策略的外延上进行探索，旨在提高初中生的科学观念。 关键词：初中科学；有效；教学策略 将科学教学完善化是当前教学上的需要，在主流上去进行学科的细致划分，在适当的科学知识体系中进行针对的讲解。另一方面，教师还应该突出生活与教 学的联系，使学生在学习科学知识的同时，也能够去逐渐形成正确的知识认知， 以科学化的指导思想，去理解世间万物与其运行规律。在课堂上，教师要积极融 入生活化，以兴趣为基准点做到乐教、乐学，引导学生展开初步的科学探索，而 在详细的课后讲解中，让学生了解到世界的广阔与知识的魅力。以下则是我围绕 初中科学课堂进行的基础教学讲解，为有效教学策略的提出与丰富化作简单的引导。 一、坚持生本教育理念，以学生为核心进行教学发展 学生始终是学习的主人翁，教师不能越俎代庖去代替学生行使学习的职能，而是以责任为督促，在学习上去稳定学生的积极性，在需求上去谋求学生的全面 化发展。所以，教师需要坚持生本教育理念，始终认清自身的职责与身份，通过 课堂这一载体，让学生发挥出自己的个性与能力，推进学科的教学进度。在理念 的坚持下，学生能够较好地发挥出知识的传递性，即使是相对死气沉沉、枯燥乏 味的知识也能够良好地吸收内化，使教学焕发出了新的生命力。以此来看，初中 科学的教学要围绕学生为核心进行教学上的构筑，在一般性的知识中进行延伸获 取新知，把课程交还给学生，而非传统意义上的被动接受，降低了初中生学习的 积极性与有效性。 举例而言，在“人类的活动与土壤”这一篇章的教学中，教师要发挥出学生 的主体性，把学生引入到课程中，通过其生活见闻，举例一些人类活动对土壤的 影响，让其深入理解学习这一篇章内容中的科学知识。然后教师通过放映一些排 放的废气废水对土壤的直观损害，在视觉上对学生形成相应的冲击力，从而扩大 初中生对知识的理解程度。最后再通过一些数据的对比，在重金属含量、微量元 素含量、土壤周边的生物活性等数据上做文章，使学生更为直接地感受到书本知 识的作用。从而在生本教育理念下，学生能够自觉行使主体观念，主动去改善身 边污染土壤的行为，为人类活动对环境的破坏进行一些弥补。 二、模拟进行科学实验，加深学生的知识印象 俗话说，实践出真知。这一句话放在四海内皆准，在初中科学这门科目上更是如此，这就意味着教师需要在教学过程中进行积极的实验展开，让学生在主 动探究的情境下验证所学知识。另一方面，通过实验对学生施加知识性的影响， 在学习思维上提供一定的刺激，为理论与实际的碰撞、结合作铺陈，使得初中生 产生学习上的兴趣，在科学实验的前提下进行综合素养的提升。总之，教师需要

新课程下初中数学课堂有效教学的策略研究

新课程下初中数学课堂有效教学的策略研究 发表时间：2012-01-12T16:32:35.443Z 来源：《少年智力开发报》2011年第6期供稿作者：李丹[导读] 数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。 陕西省宝鸡市金台区教研室李丹数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中我们应根据学生实际，充分发挥教材的优势，真正 体现新课程理念，实现由应试教育向素质教育转轨。笔者就如何提高课堂教学效益这一问题进行了尝试。 一、确立目标，主动参与 1.精心指导，自主参与 在教学过程中教师要不失时机地指导学生尝试各种解决问题的方法，通过讨论、争论、辨析，让学生自主获取信息。例如：学习“零指数幂与负整指数幂”一节内容时，我向学生提出这样一个问题：我们原来已经学过了幂的运算法则（在正整数指数范围内），现在指数的范围已经扩大到了全体整数，那么，原来所学的幂的运算法则现在是否还成立呢？在此教师引导学生进行讨论、争论、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上相互启发，情绪上相互感染，达到教学相长的目的。此时学生已经完全投入到对知识的思考和探究之中，促使他们进一步去思考。这种不断激活课堂的教学方式，使学生不断地参与到教学活动中。 2.引导启智，自主探究 传统的教学方法必须改变，变“授之以鱼”为“授之以渔”，以“探索尝试”为核心来设计各教学环节，让学生在“做中学”，在“练中悟”。 如在“平行四边形的特征”教学中，教师不是直接把平行四边形的特征归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。在此基础上，教师指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。 这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。由此可见，只有把数学课的课堂定位于探索科学思维的实验室，建立学生的数学知识结构的基地，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。 二、激发兴趣，增强信心 1.以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。 数学知识原本就比较抽象，不像语文的描述性、美术的直观性、体育的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。 例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引出的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：“盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下荡秋千。（出示荡秋千图）瞧，老师来了。”（师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。）这时老师立即一转话锋，进入主题：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。 2.诱发求知欲。 学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个切入点。 如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线离球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？ 学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说得都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。 三、培养学生自学能力 1.教给学生阅读方法，培养学生阅读能力 自学能力中独立阅读能力是关键，在培养学生自学能力时首先要过阅读关。在七年级第一学期开始时，用了一周左右的时间进行领读，边读边讲解，对定义、法则、公式等，要求学生加记号，尝试着做眉批，然后让学生自己阅读。有些学生阅读时不认真，不仔细，草草阅读后就立刻做题，结果错误很多。于是，我们应采取措施，在“启”上下功夫，利用学生好奇心强的特点，提出一些悬念，引导学生认真阅读。 初学几何的人总认为几何比代数难，因为它的新概念比较多。学生在小学一年级就开始接触数，对于数的理解运算很熟悉。但现在研究的对象要从“数”转到“形”感到不适应，甚至失去信心。因此一开始就加强画图和识图的训练，制作投影片，还让学生亲自动手画图形，然后剪剪拼拼。学生感到很兴奋，带着浓厚的兴趣阅读几何教材。这样加强了形象思维，突出了图形教学，取得了很好的效果。 2.读、练、知交替进行，培养学生独立思考、运算的自检能力 教学中为了培养学生的独立思考能力和运用知识的能力，让学生在老师的指导下阅读教材，做练习，通过自检发现错误，找出错误的原因。在课堂上读、练、知交替进行，调动了学生思维的积极性，使观察、注意、记忆、思维都处于积极活动状态。在练习指导中，侧重于对学生进行分析问题和一题多解的训练。在“知”这个环节上看重培养学生的自检能力。 在读、练、知过程中，要避免学生只做题不核对答案，或只看结果而不看过程的现象。要求学生具有一丝不苟的学习态度，养成及时检查不依赖他人的好习惯。做练习题时，努力做到准确、规范、迅速、灵活，力争好中求快。发现学生具有共性的问题，在小结时与学生一同分析错误原因，给予纠正。

小学科学周围的动物课堂实录

小学科学《周围的动物》课堂实录 一．引出课题 师：同学们！你知道祝老师想说什么话吗？ 师：你说。 生：动物。 生：你们见过动物吗？ 生：动物长得什么样子？ 师：还有呢？ 生：你们还见过什么动物？ 生：你们带来了什么动物？ 师：好！讲得很好！——老师个子这么高，可很喜欢小的东西。如：象你们这样的小朋友，各种各样的小动物。所以，今天老师挑《周围的小动物》来上，（打开课件片头）还带来了许许多多的小动物——你瞧！（出示动物卡）你们喜欢吗？ 生：喜欢！ 师：“喜欢！”那我就来考考你。（出示各种动物卡让学生辨认）生：喜鹊、青蛙、乌龟、大象、孔雀…… 师：真不错！你们觉得这些卡好不好啊？ 生：好！ 师：想不想要啊？ 生：想！

师：看来，今天李老师只能忍痛割爱了。谁上课表现最好！我就将它送给谁，看谁拿得最多？——有没有信心啊？ 生：有。 二．学生相互交流课前获取的信息 师：好！课前老师布置大家回去收集有关周围小动物的信息，有带回来的举手。 师：请有小动物带来的同学先说一说。 生：我把一只鸭子带来了。 生：我把画眉鸟带来了。 师：你说。 生：我把小鹦鹉带到学校来了。 生：我把小乌龟带到学校来了。 师：你呢？ 生：…… 师：你能介绍一下自己带来的小动物吗？——你说。 生：我把小白兔带来了，长长的耳朵、红红的眼睛、雪白的身子、还有三瓣嘴。 师：你讲得不错！奖你一张沙漠之舟——“骆驼”动物卡。请你将背面描述骆驼的儿歌读一下。 生：（读儿歌）“沙漠之中有一舟……” 师：下面接下去谁来，你可以指着自己的小动物解说。 生：我的小鹦鹉它很喜欢叫，一大早就唧唧喳喳地叫个不停，还

很喜欢在鸟笼里玩荡秋千。

初中语文课堂有效教学的有效性

初中语文课堂有效教学的有效性 石家营中学侯文智 人们常说：“科学求真，艺术求美”，当然，它们是两个不同的概念，可是，语文教学却是科学性和艺术性的结合。所以，教学法一方面以科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。"教学的目的是使学生掌握知识，发展能力。可以说，教学的形式与方法是教学的两翼，两者缺一不可，成功的教学必然是方法的科学性和形式的艺术性的完美结合。课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。在语文教学中，要以科学做基础，以艺术做方法，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学有效教学改革必然面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前语文课程改革的重要方向。 一、语文有效教学三维目标的全面化 语文新课标提出的“三维目标”构建了一个全面育人的框架。它是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。让学生的智慧、潜能和好奇心最大程度的处于激活状态。语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，还学会了方法，增加了体验，同时还培养了情感态度价值观。 二、语文有效教学内容的精炼化 有效教学要求语文教师要深入研究新的教学理念，做到精炼有度，

认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。掌握应学语文教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关语文知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。语文教师的教学语言讲求形象、生动、精练、幽默、富有启发性，这样就能有效地激发学习动机。学生有了正确的学习动机，就会产生强烈的求知欲望，就能够集中精力，坚韧不拔地探索下去，并能克服学习中的重重困难。 三、语文有效教学过程的情感化 有效的语文课堂教学，首先让学生在心里上舒适、愉快，让学生在舒适、愉快的情境中探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”，并注重情感投入，要多对学生微笑，多点头对学生肯定。起到“润物细无声”的潜移默化的效果。让他们感到自己是语文学习的主人，能够积极主动的去探究，自觉的形成学习的能力，同所有的同学一道去营造良好的学习氛围，使个体同整体形成一种和谐的统一体，从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖。 四、语文有效教学方法的多样化 语文有效教学方法的多样化就是让语文教师在选用教学方法时，首先要把握语文教学目的和任务，要选择和运用与语文教学目的和任务相适应的能够实现语文教学目的和任务的教学方法。例如：传授新的知识时，要充分发挥讲授法、谈话法、讨论法的效用。其次，语文教学方法的选择还要把握好不同语文教学内容的不同的性质和特点，把握好每节课的重点和难点。例如：议论文多采用讲授法，而重在过程探索性的知识内容则采用多媒体演示与讲解相结合的方法。 有的教学方法虽好，但不是所有方法都能取得最佳效果。这就要求语文教师要发挥自身优势，把握好自身对各种教学法驾驭的能力，选用

趣味教学,科学趣味

趣味科学，趣味教学 在这个神奇的世界里，到处都充满着好奇，更别说我们的小学生了。他们都是一群活泼好动。对自己感兴趣的东西有着十分强烈的好奇心。所以教师语言的趣味性以及教学内容和方式的趣味性处理，对小学生的课堂教学都是非常重要的。我们科学这门原本就充满神奇色彩的学科对他们而言简直有着致命的吸引力。所以，运用趣味语言以及趣味实验可以让学生在欢快中学习知识，更有利于学生对知识的掌握以及记忆。 首先，教师幽默的语言是高效课堂的助动力，是一种趣味性教学。教师语言幽默能更大程度地吸引学生兴趣，提高学生注意力，从而提高学习效率。因此，小学科学课程教师在课堂上可运用幽默语言，使课堂更有趣味性，大大提高教学效率与学生学习效率。如果一个教师缺乏幽默，那么这个教师与学生的沟通便会产生一些小问题，甚至影响二者之间的关系.进而影响学习效率。幽默风趣的教师更容易受到学生的欢迎，从而提高教师的教学效率以及学生的学习效率；而幽默风趣的教师能更好地调动上课氛围，容易得到学生的信任，更方便和学生交流，从而使学生思维更活跃，对于知识理解更迅速。对于一些难懂的知识如果经过幽默风趣的话语解释出来，不仅可以方便学生的理解，更有利于学生记忆，使学生在欢快的气氛中学到知识，并互相交流，增强自己的能力。例如在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一小节中，课前准备好必备材料，并且也要求学生自带一些常见食物。在教学中，先谈谈我们每天都吃的米饭的味道，同时也可以邀请部分

同学进行品尝，边吃边答，然后过三分钟后再回答，谈谈两次回答的为什么不同呢？再品尝一下学生自带的面包、馒头等食物，同样的步骤讨论面包和馒头的味道。提出问题：你觉得他们的甜味与什么原因有关？引出淀粉，然后进行淀粉实验，用滴管分别滴一滴碘酒在米饭和淀粉上，观察实验现象，提问：这种蓝色物质还是我们的米饭和淀粉吗？是一种新的物质吗？总结：这时一种化学变化。所以，在这样的教学中，学生不仅学习了知识，还懂得了道理，并且得到了欢乐，这样的方式对知识讲解与记忆是十分有效的。运用幽默的言语进行教学并且让学生感受实验有利于学生学习，有效提高学习效率，是十分有意义的。 其次，学生奇妙的思想以及表达也让课堂增强趣味性。对于小学生而言，科学不仅是一门跟着教师学习的课程，还是一门需要自己动手、自己思考跟着教师思路研究的课程。课堂上，需要学生总结自己的想法并表达，从而让教师了解学生的理解程度，并且针对学生不懂的地方重点讲解。小学生彼此间的思维与理解不会有很大差距，因此，部分学生的表达代表大部分学生的共同点。对于课堂，学生应该成为主人，教师应该作为一个指引者，然后作为旁观者进行观察。小学生生性活泼，让他们自我表达，更会产生意想不到的趣味。并且学生的表达更是对教师的补充或者不同见解，教师不应该将他们视为学生的不尊重。培养学生组织语言、自我发言的好机会，对将来发展有着十分重要的意义。 再次，教师教学内容以及方式处理的趣味性也使课堂富有趣味性。

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告

新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究 开题报告 一、课题研究的背景及意义 新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。 《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。 根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为： 1. 任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。 2. 忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。 3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。 4. 未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。 为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。 二、课题研究的基础 1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，

初中科学课堂教学的有效性研究

初中科学课堂教学的有效性研究 ——课堂提问的有效性 摘要： 新课程下，我们的教师越来越注重课堂的实效性，我们教师的课堂越来越生动，学生也变得越来越主动，争做学习的主人，享受学习带来的乐趣，然而在热热闹闹的背后，学生又能掌握多少的知识，又能应用多少的知识呢？所以我觉得，提高课堂的实效，对每个教师来说都是至关重要的事情。 关键词：课堂教学课堂提问有效性研究 新课改在关注课程设置的同时，也把关注的目光投向了教学对象的主体和客体，以及他们的生存和发展情况。新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这表面上看起来很矛盾，但实际上不矛盾，其实这就等于是要我们在减少工作时间的前提下提高产量。这能实现吗？答案是能。那我们的对象是学生，我们的产品是很特殊的“知识”，这又能实现吗？能！做法很简单的一种，也是唯一的一种：提高效率（提高教师教学的效率和提高学生学习的效率）！ 那关键是如何来做到这两个“提高”？我想对于不同的老师，肯定是有不同的做法！但有一点肯定是相同的，就是要提高学生的学习效率，首要的考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。我想引导学生想学习的方法很多，但用新颖、生动的课堂提问却是最直接、最方便的一种，那么我们该如何用好课堂提问这把“好钥匙”呢？首先，我们要了解目前关于课堂提问存在的一些误区(存在的问题)： 一、目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在的误区 1、目的不明，不能准确把握知识本质很重要性，如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们一般是怎样教这个内容的？生活中的原型又是怎样的……正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。 2、随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题。一般情况下，在公开课上，基本上没有什么问题，而在教师的随堂课上，这类问题就非常严重，教师的问题设计不是按照的。 3、事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。（驾驭课堂能力不够，不敢放手，无法面对课堂生成的东西） 一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有

初中数学高效课堂教学的反思

初中数学高效课堂教学的反思 灵宝市阳平镇程村中学蔡凯红 为了进一步深化“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式研究，我校近年来在课堂教学模式改革方面进行了探索和实验，并已初步获得成效。很荣幸成为第一批实验课教师，通过这段时间的摸索和实践，我对高效课堂教学模式有了全新的认识和理解。在学习高效课堂模式理论时，有部分教师会认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，通过教师给出学习目标和自学提纲，学生阅读教材进行自学找到问题答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得少了，学生训练量也有所提高，学习效果提高了，就保证高效了。而经过一年多不断的实践与反思，我越来越深刻地体会高效课堂必须建立在新课标的前提下全面提高学生各方面的能力，不仅要关注学生的学习效果，更要关注学习的过程。高效课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在具体教学过程中要紧密联系生活实际，从学生的已有经验和知识入手，创设生动的情境，引导学生自主观察、动手实践，猜想与假设、推理、讨论等活动。 近期，市、镇、校各级高效课堂达标课、能手课、标兵课听了许多，收获颇丰。但对于初中数学高效课堂教学大家观点不一，有部分教师认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，学生通过看书自学或者通过几个问题让学生看书找答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得也少了，学生训练量也上去了，掌握的程度也提高了，教学成绩也有保证了就是高效了。笔者认为：课堂教学必须建立在新课程标准的前提下必须有利于学生各方面能力的发展，高效课堂不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。数学高效课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。 一、重学习环境，让学生参与数学 在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立

小学科学《它们都是鸟》课堂实录

《它们都是鸟》课堂实录 教学过程 一、导入新课 师：同学们，今天老师带来一个故事，想听吗？一天，森林医院要给鸟类检查身体，这几个小动物也来了 （出示蝙蝠、鸭子、企鹅、鸵鸟），他们也说自己是鸟，这可把喜鹊大夫弄糊涂了，你能帮他判断一下吗？ 生回答 师：那么，到底什么是鸟呢? 我们今天通过学习《它们都是鸟》这课，来一起解决这 个问题好吗？（出示课题） 二、探究活动 1、活动一：观察鸟的特征 （1）、交流对鸟的认识。 师：在我们的地球上，有众多品种的鸟类，你们知道哪些鸟呢？（生回答） 师：你们知道的真多。课前，老师已经布置同学们去搜集有关鸟的各种资料，你们带来了吗？现在请和小组内的同学互相交流一下吧。 （学生以小组为单位交流汇报搜集的有关鸟的图片和相关知识资料。） 师：现在，请各小组推选一位代表，上来把你们小组的资料给大家展示一下，好吗？ （可以是文字资料，也可以展示图片）

（小组代表展示搜集的有关鸟的图片和各种资料） （2）、观察鸟 师：同学们通过查资料了解了鸟的很多知识，非常棒。老师今天也搜集了一些资料，我们来看一下(ppt出示)。在每个小组的桌子上，有猫头鹰、啄木鸟的标本，还有小鸡和鸡蛋、鹌鹑蛋，我们分小组来观察标本，看它们有哪些特征。同学们，我们可以从鸟的哪些方面进行观察？ （生可能回答从身体的组成部分、嘴巴，爪子的形状、身体表面有什么、飞行、蛋的形状等方面进行观察，教师板书观察角度）好的，下面我们进行小组观察讨论，并且写好观察记录表。 学生针对已发的观察记录表进行观察记录，小队代表汇报交流。 在交流过程中，学生们可能概括出鸟的身体分成几部分，尖嘴尖爪，身体表面有羽毛，有翅膀，会飞、用蛋来孵小鸟等。对于“用蛋来孵小鸟”这个特点，如果孩子们没有概括出来， 老师可适机让孩子观察带来的几种鸟蛋，想一想这些蛋从哪来的，可做什么用。 并且适机概括出从蛋里面孵化出来的，叫卵生。 （出示小鸡孵化的视频） （板书孩子们交流的特点） (3)、归纳鸟的共同特征 师：是不是所有的鸟都是这样呢？我们再来观察更多的鸟。（出示《鸟的世界》视频） 师：这些特点当中，哪些是鸟类所独有的，而其他动物没有的？小组讨论交流

初中科学课堂教学有效性的实践与

摘要课堂教学改革是新课程改革永恒的主题。在新课程改革的背景下如何使传统的教学方法焕发新的活力，提高课堂的教学效果，学生应该成为课堂的真正的主人。我们要从初中科学课程标准出发，课堂上充分给予学生施展的时间和空间，全面依靠学生，为学生而设计教学。本文就从课堂教学的实际出发提出了一些策略。 关键词初中课堂有效性实践 Practice and Exploration of the"Effectiveness"of Junior School Science Class Teaching//Zhu Xuexian Abstract Class teaching reform is a permanent topic of new curriculum reform.This paper discusses how to make traditional teaching methods vivid,to improve class teaching effect and make students the real master of the class.Teachers should fully give students time and space based on science course standard,rely on students and design the c ourse for students.This paper proposes some strategies based on class teaching practice. Key words junior high school class;effectiveness;practice Author's address Beiyuan School of Yiwu City,322000,Yiwu, Zhejiang,China 据相关的调查显示，目前我国的中学教师在教学环节中，无效的劳动居然占到了全部劳动的一半左右，虽然很多人对这样的调查结果持有怀疑的态度，但是此数据还是能从侧面反映出目前我国中学课堂的效率低下，必然加重学生负担。针对这个现象，许多学校和教师都在践行高效课堂，以打造积极探索、自主、高效、充满活力的课堂教学。本文就将从前置性作业、课堂实验、思维能力、自主创新等几个方面来分析初中科学课堂教学“有效性”的实践与探索。1课堂教学“有效性”的概念和实践的必要性课堂教学的有效性就是让学生们通过课堂教学的形式获得发展，而这里面的发展，主要就是指学生们应该在课堂教学中学到的知识、价值观等，从通俗的意义上来说，课堂教学的有效性就是学生们能够通过课堂教学这种活动，可以在提高学业，从原来的不懂到懂，从知识的少到多的一个过程。课堂教学有效性的表现还有很多，但是课堂教学有效性的核心是学生是否愿意主动地去学习，在主动学习后是否会学，因此课堂教学有效性也是让学生主动学习，学会学习的过程。 由课堂教学有效性的概念可知，如果课堂教学的有效性可以在初中的课堂教学中实行，那么对于改善目前我国初中课堂教学低效率有很大的帮助，如果学生学会了自主学习，学会了学习，那么对学生未来的高中学习和大学学习都会奠定一个良好的基础。 2课堂教学“有效性”的实践 2.1布置有效的前置性作业 前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。通过前置作业的布置，鼓励学生先学，上课小组交流。前置性作业的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。所谓“低入”是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形式开放空间，容纳学生的最广大的活动，是前置性作业的根本所在。它不同于简单的练习和学案，不是重复的练习。教师布置学生具有指向性、驱动性、启发性。 例如在参照物一节时教师布置前置性作业： （1）乘坐公交车比较树木、房子、车、乘客、山（学生补充）等你看到的运动情况并比较它们的相对位置。（记载）（2）找一位同学或家长（扮演不同角色）模拟上题中的各种状况。 （3）研究物体的运动说说你的体会。 通过作业学生亲身体会在课堂上再进行小组交流，比教师在讲台比划、画图、播放视频、练习的效果会有很大的提高。 2.2开展有效的课堂实验 科学是一门以实验为基础的学科，通过实验，学生们可以对所学的知识有更深刻地了解，也能提高学生们的动手能力，同时还能启迪学生们的思维，可以提高课堂的有效性。 开展有效实验教学注重培养学生的实验设计能力，让学生亲自设计实验不仅能明确实验目的，还能培养学生的科学态度、科学方法。如滑动摩擦力的相关因素实验中，分小组根据学生的生活经验和例子讨论决定摩擦力大小的相关因素，各小组汇报教师总结。再分小组讨论方案，进行实验。整个过程在花费时间上较长，但是通过整个过程参与发挥了每个学生的主动性，极大提高了学生对知识本身的理解和实验能力。 开展有效实验教学尽量改变演示实验为学生实验，让学生亲自动手，效果比教师一人演示讲解实验的效果要好，同时也培养了学生的动手能力。 在实验的教学环节中，教师应该积极地去营造一种活跃的课堂气氛，对学生们的思维进行一定的引导，使学生们可以积极地自己动手实验，在教师教授完课本上要求的知识后还可以进行对教授知识的拓宽，来提高学生们的学习兴趣。 2.3进行有效的思维锻炼 发展学生的思维能力是科学课堂教学的核心，而思维的发展要通过长期的培养和训练。通过设计有趣实验、生活实例、故事等激发学生的学习兴趣，引发学生的思维，产生思维的原动力。在实验的基础上，通过学生的语言表达，把形象的事物、科学现象转化为抽象的概念、规律，锻炼学生的抽象思维能力，通过一题多变，培养学生的发散思维的能力。 在教学中教师还要考虑学生的差异性。学生由于个体的差异，思维能力也有很大的不同，教师要根据学生实际来制定教学方案。在教学中教师传授给学生的是“渔”，更多的是方法，注重学生的感与悟。 2.4进行有效的自主创新 创新教育就是依据创造学的理论、方法并将其运用于 （义乌市北苑学校浙江·义乌３２２０００） 中图分类号：G622.41文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）09-0083-02 83