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英语四位一体“4P”课堂教学模式实验探索

英语“四位一体”“4P”课堂教学模式实验探索

宝鸡市新建路中学赵陶玲

本文发表在国家基础教育实验中心外语教育研究中心主办的《基础教育外语教学研究》2011年第10期（刊号：CN22-5032）；本文获陕西省2011年基础教育教学成果文本类二等奖，陕西省教育厅，2011年11月21日。

摘要：针对目前学生的英语学习现状，笔者采用问卷调查和访谈形式对学生进行了课堂教学方面的调查。调查显示，很多学生在英语学习上有很多困难，如学习兴趣不高、自信心不强、不善于交流等，为改变目前的现状，并提高全体学生的英语水平，笔者通过实验英语“四位一体”“4P”课堂教学模式，强化各种阅读技巧训练，取得了很好的成效。

关键词：四位一体；“4P”模式；阅读、书面表达技巧

The Research Report on The English “Four-in-One” Classroom Teaching Model

Zhao Taoling

(Xin Jian Lu Middle School, Baoji City, Shaanxi Province,721001)

Abstract:Based on the questionnaire and interview, this paper mainly tries to investigate the current situation of the English classroom teaching in the middle school. As a result, many students do have certain problems in English study, such as the lack in learning interest and confidence, and being weak in communicating etc. In order to change the present situation and improve the integrity level of all the students, the 4Ps (Four-in-one) English classroom teaching method is really an ideal way in strengthening the reading skills and the writing skills as well.

Key Words: Four-in-one, 4Ps, reading skills, writing skills

一、问题的提出

为了提高英语课堂教学的针对性，笔者曾对本校初二、初三年级450名学生进行了问卷调查和访谈。问卷涉及英语学习兴趣、英语学习困难学生的成因、影响英语学习的主要因素等方面，共收回有效问卷437份。问卷调查结果显示：有近15%的学生不喜欢学习英语，主要是因为他们的英语基础较差，不会拼读音标，单词、词组记不住，文章读后就忘，不能熟练掌握英语话题、交际项目；调查“对英语教师的喜欢程度”时，其中，不喜欢的比例占15%。主要原因是学生认为自己怎么努力也学不好英语。加上每班70人的“大班额”，查漏补缺落实不到位，致使学生对学习英语逐渐失去信心，成绩每况愈下。

笔者通过平时的教学观察发现，英语学习有困难的学生主要表现有：（1）课堂分心走神，结果不但影响教师的上课情绪，而且影响周围同学的学习；（2）语言交流恐惧。有的学生不敢大声回答教师提出的问题，遇到困难和问题不能得到及时帮助和纠正；（3）学习自信心不足。考试失败使他们增加了自卑感，回避困难，知难而退，课堂效率低；（4）厌学叛逆浮躁。有些学生缺少教师和家长的鼓励，学习意志不坚定；有些学生性格偏激暴躁，对教师和家长的严格要求表现出反感或叛逆

情绪。因此，如何帮助这些学生克服种种困难，增强其学习英语的兴趣，提高英语学习成绩，是当前亟待解决的问题。

二、帮助学生提高英语学习能力的主要做法

《英语辅导报》社社长兼总编包天仁教授创立的英语“四位一体”教学法(The English Four-in-One Teaching Approach)是后方法时期的新的外语教学法，以“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”为教学原则。循序渐进指面向大多数，抓中等生，促尖子生，带后进生；阶段侧重指阶段训练时要有所侧重，使学生掌握各语言技能，最终获得语言学习的最佳效果；精讲精练反对题海战术，要求教师鼓励学生学会归纳、总结；五技并举指听、说、读、写、译五项技能不可有所偏废(傅大明，2005) 。近年来，笔者一直在开展英语“四位一体”教学法实验，取得了显著的成效。现将基本做法梳理如下：

（一）坚持采用英语“四位一体”“4P”课堂教学模式授课

英语“四位一体”课堂教学方法也叫“4P”教学法，是包天仁教授借鉴国外“3P”的外语教学理论，根据我国课堂教学学时有限的情况，发展并创新的英语课堂教学法。他认为，英语教学的所有课型都可以用英语“4P”教学法来进行。这里的“4P”是指：preparation, presentation，practice和production。这一理论框架可用金字塔示意图来表示：（包天仁，2002 ：10）

图2.1 “4P”教学法理论框架

在近六年的英语“四位一体”课堂教学方法实验过程中，笔者每学期每单元的教案都按照“4P”课堂教学模式撰写。实验过程中，笔者严格按照该教学法的实验方法和操作原理，在教学中努力处理好“4P”之间的关系：①Preparation是后面3个“P”的基础，教师和学生为所要学习的内容做好思想和知识准备；②Presentation是课堂教学的重头戏，是师生之间的互动。教师要善于引导学生通过观察、对比、问答、讨论等形式突破难点，搞好新旧知识之间的迁移；③Practice指语言实践。要把当节课中的重点知识通过听、说、读、写、译进行强化和巩固，可按照词汇、短语、搭配和句子的顺序，逐渐上升到语篇层次；④Production指语言知识的运用，即要把所学的语言知识上升为能力。课堂上要保证适度的练习量，有些练习可留到课后作为家庭作业来完成或者与下一节课的Preparation结合起来，形成循环（包天仁，2002 ：31）。

下面以笔者2004年10月16日为“宝鸡市新课程课堂教学研讨会”做过的一次观摩研讨课为例，说明平时课堂中如何运用“4P”课堂教学模式。该课选自人教版Go for It！七年级上册Unit 4 Where’s my backpack？。（刘道义，魏国栋，龚亚夫，郝建平，2007）

1. Preparation

Preparation实际上是指课前热身，目的是启发学生思维，鼓励学生自由谈论，大胆思考，激活学生已有的背景知识，启发学生对有关话题的思考。上课时首先检查上一节课留下的“软作业”。软作业包括预习生词、短语、语法、课文，也可以让学生搜寻与该课主题相关的背景资料，还可以让学生进行对比、归纳、总结。要想上好一节课，与学生最初的交流非常重要。从课前的英文歌曲到

上课时的亲切问候，源于真情的互动交流，都是在营造一种有利于学生积极参与的学习氛围。此外，每天的英语值日报告和一分钟英语演讲也可以为学生提供说英语的机会。

2. Presentation

这一阶段不仅是学生之间的互动，更多的是师生之间的双向交流。教师要面向全体学生，通过交流来了解学生对知识点的理解程度，发现偏差及时纠正。例如，在本单元教学中，笔者通过多媒体课件呈现教材中第20页的Activity 2a和2b，引领学生看图问答。先让学生看图回答：What can you see in the picture？学生听到问题后纷纷举手，有的用“This is．．．”句型来说明，有的用“It’s red．It’s a red book.”来描述颜色，有的畅谈自己对物品的看法，有的举手反对；接着进行听力训练，遵循First listening—just listen；Second listening—listen and repeat！的次序，让学生在听的基础上模仿录音，找出2a中物品的位置，巩固介词on, in, behind的基本用法。由此看来，课堂上语言知识的呈现不仅仅是教师在讲授，每一个学生的呈现和运用也非常重要。

3. Practice

让学生通过师生的相互交流感受语境非常重要。因此，这一阶段教师要准备大量材料供学生练习。本单元教学中，笔者通过多媒体课件展示有关“Where’s my bag?”的图片。图片中，书包分别放在不同的位置上，让学生用Is it on / under / behind the seat? 等句型提问，巩固介词on, under, behind 的用法。接着让学生看图，编写类似的对话。这样的练习方式活动面广，充分调动了学生参与教学的积极性，使他们在实际交流中掌握语言知识。

4. Production

该阶段主要检查学生对本节课所学内容的掌握情况，及时发现错误并改正。语言学习的目的是应用。例如，在本单元教学中，笔者先让三个学生站到讲台前，分别根据学生的不同位置介绍in front of, behind, between的用法，并引出其他相关介词。在讲授over, on, between, under, in等介词时，可通过简笔画辅助教学，如图2.1.4所示。

图2.1.4

最后，通过多媒体课件展示“Lily’s bedroom”，同时让学生用英语进行描述。生动、形象、精美的卡通flash动画，特别适合学生的年龄特点，他们兴趣盎然地看着动画，争先恐后描述Lily’s bedroom，一直处于兴奋状态（赵陶玲，2005：2）。

进入初三复习时，要采用英语“四位一体”中考复习教学方法。它包括阶段训练、专项训练、综合训练、模拟训练四种课型。主要在结束新课以后系统进行中考总复习时使用。

1．阶段训练课。要求学生在课前浏览本节复习内容的重要语言点，并完成一些相关练习，尽量暴露自己的疑难问题。课上采用讨论、答疑、抢答等形式，让学生完成教师精选的阶段练习题，巩固所复习的内容。阶段训练阶段约需45个课时，每个阶段练习花5个课时，其中4个课时用于基础知识讲练，1个课时进行阶段练习简析和复习要点小结（包天仁，2002）。

2．专项训练课。让学生做经过教师精选的专项练习题，感悟试题命制特点和解题思路，教师结合试题进行解题步骤和方法点拨。专项训练阶段的目标是训练语言技能，主要加强对学生听力、完形填空、阅读理解、完成句子、补全对话、书面表达等专项技能培养（蒋树业，2003）。

3．综合训练课。让学生做综合性练习和根据学生在阶段训练、专项训练阶段出错较多的题目，然后教师点评，再让学生做类似的巩固练习，确保学生少犯同类错误。

4．模拟训练课。先模拟中考全真试题，再让学生按中考答题时间、做法去做教师精心选编的模拟试题以及区教研室组织的模拟考试。(包天仁、傅大明，2006) 。

（二）自始至终贯彻“精讲精练，五技并举”的教学原则

精讲精练是英语“四位一体”教学法的核心。根据包天仁教授的学术思想和实践探索，“精讲”要求教师把精力和重点放在学生容易忽略、经常犯错和理解起来有困难的地方，而把以往教师讲解占用的时间还给学生，让学生自己讨论、归纳和总结；“精练”指教师在教学时所设计的每一个练习要有明确的目的性和针对性，突出课本要点，有助于学生加深对所学内容的理解。“精讲精练”要体现“精”字，“讲练”时要尽量创设语言环境。例如，教学Go for it！教材八年级下册Unit 11 Could you please clean your room? 时，笔者故意将教材掉到地上，引出了本单元的重点句型Could you please pick up my book? ，学生很自然地明白教师的意图，一位学生将书拾起并在其他同学的提示下答道，“Certainly”。又如，在教学Go for it！教材八年级上册Unit 2 What’s the matter?时，笔者故意迟到教室一分钟，并表现出不舒服的样子，向学生解释晚到的原因，引出What’s the matter? I have a stomachache. I have a toothache.等重点句子。接着让学生根据不同的病情扮演不同的角色，使学生主动融入有意义的语言情境中。在开展这些课堂语言交际活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练和语言体验，但这并不意味着让学生放任自流，相反，学生在很多环节上更需要教师的指导。特别是在小组活动和全班活动时，教师要做到既放得开，又收得拢，使课堂氛围热烈活泼，但又井然有序。

“五技并举”是指听、说、读、写、译五项技能全面发展。为了培养学生的听说能力，笔者从初一开始，就让全体学生坚持在电脑上下载观看《色拉英语乐园》专题片，并定期检查评比观看和模仿的情况。包天仁（2002 ：10）认为，“翻译作为一种简便可行的学习和练习手段的作用应该加强。”除加强对听、说、读、写能力的训练外，翻译作为汉英对比的手段，可以使学生发现两种语言的本质差别，尤其在复习阶段，翻译更是一种掌握语用规则和用法的有效方法。在复习时运用翻译手段可以使多种语言现象和多个语言点聚合在一个或几个句子中，使学生举一反三，纵横对比，便于记忆。读、听、写、说、译五项技能的实现必须具备坚实的语言知识基础。口、笔头并用，各项技能互相促进，全面发展，才能取得好的效果。

（三）自始至终帮助英语“学困生”积极跟进

美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。（罗杰斯，1984）笔者在教学中努力把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生。学困生”在英语学习中遇到困难仍不放弃，这种上进的精神值得学习。因此，为了帮助他们提高英语成绩，增强英语学习的自信心，笔者不断地鼓励他们，努力用放大镜寻找学困生身上的“闪光点”，有了小进步就要多加表扬，增强他们的上进心。为了减少两极分化，笔者有时利用自习课帮助学困生学习音标，预习新课，帮助他们掌握单词的拼读规则和正确发音，熟悉词性词义，试读课文。学困生上课时注意力不集中，笔者将教材化难为易，力争用最短的时间取得较好效果，课堂上尽量营造愉悦的氛围。学困生由于羞怯心理往往不敢开口，笔者尽量提出难易适度的问题。为了充分发挥语言的魅力，用

鼓励性的语言肯定激励学生，笔者不失时机地使用Well-done! / Great! / Perfect! / Good! / Excellent！/ You are clever! / You did a good job! / Very good, but…等评价语言不断鼓励他们。对于学生在学习过程中遇到的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助。在教学活动中，可以使用诱导性的语言，如“Who would like to try again?”, “A good try.”, “OK, not bad!”等，让学生主动改正错误。此外，教师还要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do tomorrow?”这一问题时，只说出“I … play baseball”几个单词，教师可以说：“Oh, good idea! I am going to play baseball, too.”这样，学生既明白了自己回答中的失误，又不失自尊。

对于学困生的作业笔者经常当面批阅，让他们能及时发现错误并改正。每单元后的Checkpoint 也帮助他们归纳疑点、难点以及重要的语言结构。每学完一个单元，都要及时检查反馈，逐渐缩小与其他同学的差距。为了延长学困生上课的专注时间，可以结合课文话题做英语游戏、唱英语歌曲、听英语录音、讲英语小故事等。在课堂提问时，对英语成绩较好的学生可以提出稍有难度的问题；对基础知识掌握不牢固的学生，尽量提出简单的问题，让他们能容易回答。这样既能使优等生有继续上升的空间，又能激发学困生的求知欲望。

（四）通过提纲（outline）训练略读、找读、复述等阅读技巧

英语阅读教学的目的是教授学生掌握不同的阅读方法，训练阅读技巧，培养阅读能力。笔者重视指导学生采用泛读、略读等阅读方法快速理解文章大意，让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思。指导学生带着问题在文章中寻找支持主题句的语句语段。以2008年12月4日笔者上过的公开课为例（陕西省咸阳市和宝鸡市渭滨区部分老师来我们学校听课），主要选自人教版Go for it！八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player. Section A 中的3a课文Tian Tian’s Dream Job.（刘道义，魏国栋，龚亚夫，郝建平，2007）主要内容如下：

I. Preparation

What are you going to be when you grow up?（略）

II. Presentation

笔者一直要求学生学习词汇时，借助英英词典，而不是英汉词典，查找核心词汇的英语释义。例如，在本节课中，先进行词汇英英释义训练。

1. dream: have a picture or idea in your mind when you are asleep

2. exhibition: show a group of things

3. save: take someone or sth. out of danger; keep money to buy sth. later

4. travel: visit other places

5. retire: leave your work when you become old;

在阅读理解教学中，笔者坚持把课本上的每篇阅读文章都设计成提纲（outline），指导学生通过不同的阅读技巧理解并复述课文。为了让学生重视skimming（略读）的方法，在八年级时就给学生印发了关于Skimming的文章。

Skimming is quick reading for general ideas. When you skim you move your eyes quickly to

acquire a basic understanding of the text. You do not need to read everything, and you do not read

carefully. You read quickly such things as the title and subtitles and topic sentences. You also look

at pictures, charts, graphs, etc., for clues to what the text is about.

读后并向学生解释：Skimming is the V-ing form for skim. “Skim (through / over) sth.” means read sth. quickly, noting only the main points. 主要方法有：fast reading, focusing on general expression, keeping on reading to the end, not stopping at new words。

scanning（找读）是学生对整个篇章有了大致了解后，带着教师事先设计好的问题去扫读课文，找出课文中相关的重要信息。笔者要求学生找读时要学会跳读、理解或概括出标题、寻找主题段落、寻找主题句、区别facts 与opinions等。

上面关于略读和找读的教学内容对其他班的学生也许难度稍大，但在笔者任教的班级里，学生对上述阅读技巧和阅读方法的教学材料很感兴趣。多数学生能比较熟练地运用这两种方法进行阅读理解。例如，在教学3a课文Tian Tian’s Dream Job时，要求学生带着以下两个问题进行略读：Q1: What’s her dream job? / What’s she going to be?

Q2: Where is she going to work?

训练scanning（找读）环节时，设计的问题是：

Q3: Are you going to find a full-time job for a year or two?

Q4: What are you going to be when you are rich?

III. Practice

Now let’s read Tian Tian’s dream job. Underline the things that she is going to do.

She’s going to move somewhere interesting.

find a part-time job.

be a student at an art school in Paris.

study French.

hold art exhibitions.

buy a big house.

travel all over the world.

retire somewhere quiet and beautiful.

在学生默读文章后，笔者一边讲解、一边展示下面的提纲（outline）框架。

My dream job

When I grow up, I’m going to ….

?do what I want to do

?move somewhere interesting

?Paris sounds like a city that… exhibitions

How?

?First, find a part-time job ... save

?Then, be a student at … art… Paris ... study French at …

?Next,

hold art exhibitions because … want … rich … buy … want to travel

all …

?One day, … retire … quiet … beautiful

看着这个框架图式，大多数学生都能复述文章大意。这个其实就是文章的写作提纲。复述完毕常常要求学生按照这个提纲进行模仿性书面表达的训练。

IV. Production

What I’m going to be ….

Where

How

What are you going to be when you grow up?

How are you going to do that?

Where are you going to work?

Report: Mary is going to be a reporter. She is going to write articles and send them to magazines and newspapers. She is going to work in Beijing or Shanghai …

（五）循序渐进，阶段侧重，着力突破书面表达

布里顿（Britton, 1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”从七年级上学期开始，笔者就开始重视学生的听写训练。随着教学进程的不断推进，听写可以是单词、短语、句子和段落，或者听听力的同时做笔记，也可以是让学生复述听力材料然后写下来等等。在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成短文，在改写过程中，要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作奠定基础；在课文教学中，让学生分组讨论、看图说话或编写对话等，然后进行复述。最后，让每个同学写出相应的作文。

由于学生在七、八年级已经养成了良好的写作习惯，到九年级时，笔者就加大了书面表达的训练难度。2010年4月16日，笔者运用英语“四位一体”“4P”模式给宝鸡市渭滨区初三教学观摩研讨会上了一节公开课。话题是“How to improve your writing?”，请看下面的教学实录：

I. Preparation

首先进行讨论，话题是What kind of composition is better?，为了让学生高定位起点，笔者向学生展示了1998年高考英语书面表达试题：

5月3日，你参观了一个农场。请根据图画用英语写一篇日记。

注意：

1．日记中包括所有图画的内容，可以适当增减细节，使日记连贯；

2．词数100左右。

评分要点：①集合/出发；②到达；③参观；④野餐；⑤娱乐；⑥告别。

（图画略）

接着，让学生比较下面两篇作文，哪一篇更好，为什么？

第一篇：I got up very early this morning. I went to visit a farm with my classmates. We walked to the farm. The workers welcomed us at the gate and we went to many places. They are beautiful. And then we had a picnic lunch. We were dancing and singing in the party. Finally, we said goodbye to the farmers there.

第二篇：I got up very early this morning because I would pay a visit to a farm with my classmates. After about twenty minutes walk, we arrived at the farm, where some workers gave us a welcome. Then they showed us around the farm so that we enjoyed the beautiful scenery and the harvest there. At noon, we had a picnic lunch and after that we held a party, singing and dancing happily. When the sun set, we said goodbye to the workers. This visit really left me a beautiful memory.

II. Presentation

接着，教师向学生介绍优秀作文的十个标准：1. 时间状语前置；2. 使用较高级词汇；3. 使用较复杂结构；4. 能用表示时间顺序的词汇；5. 句子与句子之间的连接；6. 会使用不同的主语；7. 会使用插入语；8. 是否用到被动语态；9. 以时间为主线指导事件的发展方向。例如，First, next, then, finally；10. 用感情性的文字烘托文章的高潮。

然后又问学生该如何改进自己的作文，并向学生归纳增强书面表达效果的技巧。例如：

怎样使用较高级的词汇？

1. He is clever.

使用高级词汇：He is bright / wise / smart / intelligent / cute.

3. Because the weather was good, our journey was comfortable.

使用高级词汇：Thanks to the good weather, our journey was comfortable.

怎样使用较丰富的句式？

——加强细节描写的意识

I like him very much.

I like him very much because he is honest.

——对所表达的句子加以补充说明

It’s dangerous to walk home alone.

It’s da ngerous to walk home alone, especially in the dark.

——对所表达的内容加以评论

Mr Li will give us a report.

Mr Li will give us a report, which I think will influence us a lot.

——改变句子的开头（不是一味地用主语开头）

1. 形容词开头：

The boy, hungry and thirsty, went back home.

Hungry and thirsty, the boy went back home.

2. 副词开头：

The children stayed there quietly.

Quietly, the children stayed there.

3. 不定式开头：

He got up early to catch the first bus.

To catch the first bus, he got up early.

用定语从句合并句子

简单句：A girl was injured in the accident. She is now in hospital.

使用定语从句后：The girl who was injured in the accident is now in hospital.

III. Practice

介绍了很多写作技巧后关键要看学生能否灵活应用。笔者以《陕西省2010年中考说明》中的书面表达样题为例，对学生进行实际训练。

你的英国朋友Mike与你谈论你们五年后可能会有的变化。请以“I will in five years.”为题，写一篇60—80词的英语短文，向Mike描述你的变化。

要求：

1. 完成作文标题；

2. 参考所给词汇，可适当发挥；

3. 语句通顺，意思连贯；书写工整。

I will be different in five years.

《陕西省2010年中考说明》给出的范文：

I think I will be different in five years. I will go to university. Studying in Beijing University is my dream. If I study hard now, my dream will come true. Five years later, I think my study will be busier, but I should also have time to relax. Enjoying art is my favorite way to relax, so I think I will join the art club in the university. I will make more friends who like art in the club. I think my life in five years will be better.

学生评价上面的范文时，在充分肯定优点的同时，提出了很多好的建议。有同学认为句式单一，“I think”重复较多，可通过改变句子主语等使句式多样化；还有同学认为较高级词汇、较复杂结构使用较少；句与句之间的连接和过渡不够自然，应增加连接词等……这说明学生对优秀作文应具备的条件已经掌握。

IV. Production

在进行书面表达训练时，笔者坚持从八年级开始对学生进行限时训练。学生经过紧张的思维与写作训练后，可以将自己的作文与其他同学的相比较，衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时改正作文中的错误。这时可以让学生进行互评作文，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。笔者还要求学生做到对所写文章通读多遍，尽量做到准确无误。批阅过程中，认真记录带有普遍性和典型性的错误作为讲评课的重点。有时将一些写得较好的习作复印下发给学生，让他们互相学习借鉴。

三、英语“四位一体”教学法实验成效与反思

笔者通过英语“四位一体”教学法实验，学生的英语成绩显著提高。经过三轮（共九年）英语“四位一体”教学法实验探索，笔者实验的三届学生在陕西省中考中英语成绩特别突出。每一届学生的英语及格率都达到了100%，优秀率由第一届的79.4%上升到第二三届的100%，中考英语试卷满分120分，平均分（2004年中考实验班63人平均分103.21分，2007年中考实验班59人平均分113.75分，2010年中考实验班72人平均分108.5分）高出渭滨区中考英语平均分20—40分，高出宝鸡市中考英语平均分30—40分。请看表3 2007—2010 学年度实验班与对比班统考成绩统计。期末考试由宝鸡市渭滨区教研室统一命题统一阅卷。

表3 2007—2010学年度英语“四位一体”教学法实验班与对比班统考成绩统计

注：笔者执教的实验班为2010届九年级（一）班，对比班为2010届九年级（六）班。

英语“四位一体”“4P”课堂教学模式是理论、实践、创新在外语教学法本土化进程中的一个典范。“4P”课堂教学模式针对现行教材的特点，优化课堂教学结构，体现“学习中心”，提高课堂教学效益，倍受广大师生的欢迎。实验过程中，实验教师必须认真做好每个环节的工作。在严格按照规定的操作程序稳步推进的同时，可以根据本校的具体情况合理调整、灵活运用。在教学实践中，应采取“抓中间，促两头”的办法，注重对学生的学法指导，让他们逐步学会课前预习、课后复习，有目的地完成学习任务。

四、结语

英语“四位一体”“4P”课堂教学模式激发了学生的英语学习兴趣，特别是一部分原来基础教差的学生能乐于学习。学生成绩的提高使得他们克服了英语学习的困难，形成了学习英语的“心理优势”。通过对实验班学生的调查访谈，无论是在以前的单词记忆、阅读理解和书面表达等难点问题上都有了很大的突破。由于英语教学方法的不断改进，学生英语基础知识得到了巩固和加强，最重要的是，他们对英语产生了浓厚的兴趣。有些基础差的学生常有反复现象，这就需要我们不断对他们的学习兴趣和自信心进行适度刺激，防止他们回复到以往的不良学习状态。如何从教学内容、教学组织和教学评价以及课外跟踪辅导等各方面发掘学生的兴奋点，还有待进一步研究。

参考文献

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[6] 蒋树业. 包天仁与四位一体教学法[M]. 北京：国际文化出版公司，2003.

[7] 赵陶玲. 英语“四位一体”“4P”课堂教学模式设计与反思[J]. 基础教育外语教学研究，2005(2).

英语课堂教学模式探讨(3)

英语课堂教学模式探讨我追求的理想课堂是在快乐中学英语，在英语中享受快乐。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱。”课堂教学所需要的不是灌输，不单是知识点的传授，而是激发学生兴趣，让学生积极主动的学习，多层并进，快乐交流，真实活泼，动态生成，让我们的英语课堂快乐飞扬。总之，教好英语不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。下面，我想以复习课课型谈谈我的看法：关于复习课，我们都知道，复习的知识学生都学过，倘若复习方法单一的话，就不能调动起学生的兴趣。倘若把一节复习课比作一台晚会,那么怎样才能整体筹划好这台晚会呢？这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是，我们的精神面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声，也有欢乐。然而，再有创新的教学设计，如果脱离了双基的落实，脱离了学生的实际，就算不上是好的设计。因此，不能被新的想法冲昏了头，而导致课堂教学流于形式。我们应注意以下几个方面：（一）合理使用教科书，精心备好每节课。我们有时存在这样一种心理，一本教科书教下来，从头到尾什么东西都不落下，一落下我们回自责：我误人子弟呀！这个单词，没教给他，唯恐学生不知道。其实是我们把教材和教科书混在一起。拿到教材，做到四个字LARA。 L ----Leave some out. 就是删掉一些东西。不适合自己的学生的，就删掉。 A-----Learn to amend something. 就是要修补一些东西。任何东西，没有绝对的完美。对教材不能太迷信，在解读的过程中要学会修补一些东西。 R-----replace something. 就是取代一些东西。有些部分，有些东西，不合适，或已经过时了，就应用别的内容来代替。 A-----add something. 要补充一些东西。语言是个积累，量越大，它的积累速度就会越快，在教材处理过程中应建立一个大的教材观。 (二）在教学中，我坚持的出发点是：讲了不等于懂了，懂了不等于会了。放低起点，加大训练力度，学生课上活动的时间占全部课堂的五分之四。课堂听说练习，形式灵活多样，但无论什么练习形式，都力求做到：1 密度高。不是练一两个回合，而是接二连三地、自始至终地、不间断地进行；不是稀稀拉拉、松松垮垮，而是有节奏，精心设计地练。2 不是几个尖子生练练，而是分层次进行训练。由学优生举例，中等生练，学困生先倾听、模仿、重复，后练习，优等生评判，从而解决“吃不饱”与“吃不了”的问题，激励学生“能飞则飞，能跑则跑”。三）带学生走进快节奏的课堂。所谓快节奏，就是师生的语速快，学生的反应快，在相同的时间内，师生、生生互动多。相反地，若语速慢，学生肯定听得清晰，且每个词都有思考的余地，

初中英语听说课课堂教学模式研究

初中英语听说课课堂教学模式研究摘要：为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。主题词：情境任务听说激发随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以

激起学生热烈的情绪，引起学生的情感体验和态度体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，来提高教学效率的一种教学方法。我们使用的是人教版英语教材。它采用任务型教学模式，要求老师将每个单元的语言结构和话题结合起来，并联系生活实际，创造性地设计任务。其中听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。它是每个单元的第一节课（A部分）。它以培养学生的听说技能为主要教学目标，它以一个单元的重点词汇和目标语言为主要内容，并为后面进一步展开教学活动（B部分）作好准备。因此，构建一套符合《英语新课程标准》要求，突出学生主体地位，保持学生学习兴趣，并能取得一定教学成效的听说课课堂教学模式具有十分重要的意义。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。在本模式教学活动中，教师应根据学生的心理、认知规律，精心设计课堂教学，充分体现以学生为中心，以人的发展为本的教育理念。以学生为主体，以任务为中心，以交际为目的。根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生在运用语言完成任务的过程中来学习、体会、掌握语言，让学生通过学习、伙伴合作、协商，在做中学，学中用，学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥成功的潜能。教学过程中，教

初中英语课堂教学模式研究方案

《新课程实施中初中英语课堂教学模式的研究》实施方案新野县王庄镇中张志良张瑞芬杨晓星一、研究背景：在传统的教学中，贯穿整个课堂始末的是教师讲解。它的模式一般是这样的，即：组织课堂、复习旧知识、讲解新知识、巩固新知识、布置作业。应当说，这是一种简单而有效的教学程序，在传统教育时代发挥着重要作用，至今也还可以在一些情况下采用。2001年全国启动了新一轮课程教育改革。教育改革重在于课程改革。课程改革重在于课堂教学模式的改革。随着素质教育的深入，新的课程标准的实施，新课改对课程的性质、功能、内容、实施以及评价都进行了重新定位。新课程对教学过程的要求不只局限于完成教学内容的单一目标，而指向学习方法、情感态度、价值观念等多个领域。在新课程的执行过程中，死守传统的模式，已经不合时宜，课堂教学模式需要进一步发展和改进。2006年新年伊始，我校各个学科教研组就已在学习借鉴洋思中学、杜郎口中学的先进教学理念的基础上，开始酝酿适合我校校情、学情的课堂教学模式，在此过程中，我校英语教研组进行了几个阶段的实验、反思和总结,也对实际教学产生了一定的促进。由此，我们响应上级号召，特申请对“新课程实施中初中英语课堂教学模式”做进一步的研究，以图找到适合我校校情、学情的课堂教学模式，同时为我市教学改革创建课堂教学新模式。

二．前人或同行研究情况：魏书生、洋思与新课改魏书生六步教学法：定教学目标—自学—讨论—解疑—做题—回想收获洋思教学法：自学指导—自学—做题、纠错、错中学会—总结方法—当堂作业、反馈矫正新课改：自主学习、合作交流、科学探究三者的相通之处：自学能力、合作能力、探索能力的培养三、概念界定： 1．新课程改革：新世纪之初，在全国推行的建国以来的第八次基础教育课程改革。这次改革以转变教师教的方式和学生学的方式为切入口，实现了我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。 2．模式，就是课堂教学实践思路形式 3、教学模式：指在一定教育思想指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。它由“理论基础”、“功能目标”、“实现条件”和“活动程序”四个要素构成。四、研究目标和价值 1、研究目标

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式听说课一、教学流程听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材，教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。流程图二、环节解读课前预习（一）预习词汇布置学生预习词汇，能够根据音标读出并了解汉语意思即可，培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可，更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难；有布置，一定有检查。（二）课前朗读朗读本课新单词、短语等，同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性，并持之以恒。（三）每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容，可以独自也可与他人合作，以讲、演、唱等形式，轮流进行，人人参与。每日播报贵在坚持，教师应及时给予鼓励，树立学生信心。课上探究（一）新课导入

1.检查词汇预习：有布置有检查，采用多种形式检查学生对词汇的预习情况，可以采取学生结对、小组互查等形式； 2.展示新句型：教师通过创设情境导入本课的新句型； 3.专项练习：结合本课新单词对新句型进行专项练习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。对新句型的专项练习，要充分利用本课新词汇，让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分，可以与三、3.的读后学部分结合起来。（二）听力训练教师先简要介绍听力素材的相关信息，如：人物、背景等。 1.多层听：根据听力素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生得到扎实有效的听力训练；听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说：根据听力素材的内容和相关信息，结合本课的新知识，引导学生进行简单的说的训练，可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计，可以没有。（三）对话处理 1.读前听：根据对话素材内容和学生实际水平，深入挖掘素材，活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习，使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练；本环节要求同上。如果本对话确实难度较大，作为听力素材有困难，可以跳过。 2.听后读（阅读）：学生默读对话，进一步理解对话内容。可以

初中英语有效课堂教学模式研究开题报告

新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。”这种反映代表了不少教师的真实想法。一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。但是，“任务型教学”对英语教师的要求很高，我们大部分英语教师恐怕一时间还难以适应这一新的英语教学模式。一是教师自身的语言素质和教学能力不够高；二是我们特殊的英语教学条件和环境，比如班大人多、课时较少、考试导向、教学评价滞后等。三是外语学习环境不同于二语学习环境。另外强调学生直接“在用中学”，容易忽视语言基础。以语言运用为起点对学生来说要求较高，尤其是对低年级学生在语料输入较少的情况下要求他们去用英语完成交际任务，难度就会更大，学生在学习语言的过程中会遇到更大的挫折。根据这次英语课程改革的宗旨来看，我们以前的问题是机械性练习过多，真实运用太少，而现在的问题是一切为了运用，为“任务型”而“任务型”，一些教师在课堂上大搞“任务型教学”，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。其表现为： 1. 任务前准备不充分，缺乏足够的语言输入。忽视任务前的热身活动、呈现活动。 2. 忽视语言学习得内化过程。任务充斥课堂，表面上轰轰烈烈，实际上没有达到应有的教学效果。 3.忽视包括语法知识在内的语言知识教学。不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。教学中的弊端逐渐显现。 4. 未形成有效地课堂教学模式。课堂结构杂乱无章，存在随意性现象。为此，探讨新课程背景下适合包括我市广大农村地区在内的有效课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课堂教学，努力实现《课标》提出的课程目标，已成为当务之急。二、课题研究的基础 1.理论基础。课堂教学模式（结构、过程）应体现并符合学生的认知规律。从感知，

小学英语阅读课教学模式初探---张自立

小学英语阅读课教学模式初探历城区工业北路小学张自立一、什么是阅读课在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的

小学英语课堂有效教学研究

《小学英语课堂有效教学研究》专题报告一、研究目标：着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。二、研究内容：基本内容包括：1). 学生课堂英语学习的有效性研究、 2).教师课堂英语教学的有效性研究、 3).小学英语课堂活动的有效性研究重点：提供可行的课堂教学的有效模式难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法三、研究方法： 1)、调查法（开题调查，结题调查。）通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。 2)、分析法依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。 3)、对比法

从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。四、课题研究的过程第一阶段：准备阶段。课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。第二阶段：实施阶段。根据制定的实施方案，进行学习实践研究。强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。第三阶段：总结阶段。这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。五、课题研究的几点启示

小学英语课堂教学模式与方法

小学英语课堂教学模式与方法前言从哲学上讲，人的认识发展过程是一个由低级到高级，由感性认识上升到理性认识的过程。新课程特别强调：一切从实际出发，遵循学生认识和发展的规律。小学生从一年级到六年级，其身心发展和学习过程正是一个由认识的初级阶段逐步过渡到高级阶段的发展过程。因此，在教育教学实践中我们中必须认清、尊重小学生身心发展的特征和学习知识的客观规律，在他们不同的学习阶段，采取不同的模式、方法与策略。新课改也特别强调教师对教材的解读与运用。实践中，教学模式与方法既不能脱离学生实际，更不能摆脱教材，天马行空，无可行性、逻辑性、循序性。可以说，教材是物的因素，学生是人的因素，教学就是以教材为载体，以模式、方法为手段，来落实我们的教学目的——如何让“人”掌握与利用“物”。因此教师对教材的解读，模式与方法的探索和运用，对学生能力的培养和提高至关重要。前几年，小学英语活动化教学搞得沸沸扬扬，成为小学英语教师的课堂教学形式。学生从一年级到六年级一直沐浴在活动化的课堂里。按理说，学生应该乐在其中。可几年下来，很多学生却说不了几句英语，无法进行英语对话交流，认读、写作能力差，甚感英语学习枯燥、难学。教师也怨声载道，埋怨学生“不来气”，埋怨教材编写不当。尤其是使用新标准英语教材的教师们，更是对教材课文的长度、

难度大加斥责，极为不满，认为学生学得艰难、枯燥，教学进度跟不上，该教材是罪魁祸首。我也是一个一线教师，从事小学英语教学整整7年，使用新标准英语教材6年。在这6年中，我也有过其他老师的苦恼与困惑，但几年前我却对新标准英语教材爱不释手。其大量的词汇，层层递进的语法，宽广的知识容量，无一不丰富着学生的英语储备，对学生长期可持续的英语学习和英语能力的培养大有裨益。在教学实践中，很多教师偏重于一方，或知识密集型教学，或纯活动化教学；也注重教法，也有主体性意识，但做得不够深入；教师对教材的把握不准，吃得不透；对学生认识不清；对教法钻研不够。这几个“不”最终导致学生难学、厌学，教师难教、厌教。当然，造成这一现象和结局的原因还有班额过大、学生家庭教育、班主任教师与学科教师之间的配合等等客观原因。在无法完善客观原因的情况下，我们可以通过完善自我来提高教学能力和质量，助自己一臂之力。基于以上认识，我逐步摸索适合自己、适合学生的行之有效的教学模式与方法，并在教学中尝到由此带来的快乐和甜头。一、对教材的解读与操作对于新标准英语教材编写的理念、原因及优缺点，我不再赘述。我想说的是其具体知识内容的编排及其在课堂上的操作。新标准英语有2种版本，一年级起点版和三年级起点版，也就是我们所说的城市版和农村版。无论哪一种版本，它们都是一个框架：每一册共有10个模块的教学内容，每一个模块仅有2个单元，每个模块都有长短不一的两篇新课文及其活动，一首歌或者儿歌，其中，

小学英语教学论文网络环境下小学英语教学模式初探

网络环境下小学英语教学模式初探 [摘要] 本文以语觉论、建构主义理论为指导，充分利用网络资源，精心设计课堂教学活动，尝试探索网络环境下英语教学的新型模式。 [关键词]：网络环境信息技术教学模式案例传统的英语教学重视语言知识的传授，而忽视语言的实际运用。当今英语教学以学生为中心，重视学生为交际运用英语的能力。中国学生学习英语最大的困难就是英语的语言环境，学生们接触英语的机会少，语言不地道，所学语言不能真实地反映的社会文化，在实际交际中也就不能得体地运用它。根据小学生身心特点，英语教学应发挥多媒体、网络功能，利用网络资源，创造各种语言情景，激发学生学习兴趣，吸引学生参与英语实践活动，提高学生为交际运用英语的能力。网络教学比传统的英语教学有以下优势： 1、网络教学拓展了学生学用渠道； 2、大力培养了学生自主学习能力； 3、丰富、优质的多媒体课件和网络教学资源为听说能力训练创设了良好的语言环境。一、网络与跨越式发展实验研究随着多媒体技术、网络技术的迅速发展，多媒体计算机网络的教育应用已成为现代教育改革的重要内容之一。由于网络具有多种媒体的集成、教学信息的扩充、教学过程的交互、学生地位的主动性、教学方法的多样化、教育情境的虚拟化等功能，它的运用扩充了教学内容，开放了教学环境，它的发展和应用正逐步由教学改革的边缘走向中心。探索网络教学新模式，实现教学过程的延伸已成为人们探讨的一大热点。特别是随着课程改革的进一步深入，要求学生的学习方式要及时转变，使学生不仅成为学习和教育的主人，而且成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。 “基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”（以下简称“跨越式试验”）正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项英语教学改革项目，旨在将信息技术与英语教学进行深层次的整合——在先进的教育思想、理论的指导下，特别是在语觉论（儿童语言发展新论）的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、协作工具和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构和以语法分析（或语言知识讲解）为中心的英语教学观念，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构和以言语交际为中心的英语教学观念，实现英语教育的根本变革，大幅度提升学生的英语听说能力，从而彻底解决多年以来一直困扰我们教育界的聋子英语和哑巴英语问题。二、网络环境下英语教学的模式教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动筐架和程序。它是教学理论的具体化，是直接面向和指导教学实践，具有可操作性的，是教学理论与教学实践之间的桥梁。网络环境下英语教学模式：听——听儿歌、故事、顺口溜；说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说事、说物、说故事）、 PPT talking 背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇；唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲；演——进行各种角色扮演。信息技术为构建符合新课标的新型教学模式提供了最佳的手段。通过一年的跨越式教学实践，初步探索出网络环境下的英语教学模式。下面以先锋英语教材2A《Unit 3 Who’s that?》谈谈网络环境下英语课的教学模式：三、实践案例

初中英语教学论文初中英语课堂教学研究(内含6篇)

初中英语课堂教学研究6篇第一篇一、营造和谐氛围，激发学生兴趣教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。二、丰富教学策略，引导自主学习首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。

初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式按照《中学英语新课程标准》的要求：“教师要不断改变和优化教学方式，努力做到两个…转变?，即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。”提出初中英语课堂教学的几种基本模式，建议在英语教学中采用。一、新授课新授课教学要求：学案导学，自主学习——合作探究，交流展示——突破疑难，精讲点拨——科学训练，迁移应用——链接生活，拓展提升 A．“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，让学生通过自主学习在学案上标出已会知识，存在的问题，并做上标记，培养学生良好的学习习惯，以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。 B.值日生汇报也可称为free talk旨在培养学生的听说表达能力。增强学生对英语的兴趣。内容可以是自己感兴趣的话题或本单元的重点话题。老师可以根据上课的需要决定（3-5分钟） C.“合作探究，交流展示”在课堂：根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究。该环节教师要善于及时鼓励和评价。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。（10-15分钟） D.“突破疑难，精讲点拨”在课堂：在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。（10分钟） E.“科学训练，迁移应用”在课堂：引导学生完成学案中的自我测评题目，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。此环节可以让学生进行问答，学生讲解的方法进行反馈（10分钟。） F．“链接生活，拓展提升”向后延伸：教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告

中学英语高效课堂教学模式的探索与实践研究结题报告千顷学校蔡文静一、课题的提出：高效课堂的构建，已经成为实施素质教育，深入推进课程改革的核心课题。每一所学校，每一位学科教师几乎都在进行着教育教学模式的探索和研究。那么如何改进教育教学模式，发挥学生的主体课堂作用，建设高效的“生本”课堂，能够提升学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提升教学成绩，也就自然成为教师急需解决的问题。在传统的英语教学中，教师是主角，课堂教学以教师讲解为主，学生处于被动接受知识的地位。一节英语课，教师讲得筋疲力尽，学生真正愿意学习、认真学习的不多，教学效果当然不会很好。英语学习习惯和方法与传统的课堂教学模式，直接制约着学生学习英语的兴趣，直接制约着学生英语成绩的提升。由此可见，改变课堂教学模式，构建高效的课堂教学，培养和训练学生学习英语的习惯和方法，是提高教学质量的首要途径。并通过高效课堂走向高效学习习，从而实现终身学习，充分发挥师生的互动作用，优化教学，最终达到教学效率的最大化，更好地为学生的成长服务。也有助于一线教师准确把握学科特点，更新自己的观念，提升自己的能力，积极探索更有效的策略。对于本课题的研究，我们期待能减轻教师教学压力，学生能减减轻课业负担，提高教与学的效率，能够调动教师研究的积极性和主动性，是教学方式方法的一次有较大意义的创新和变革。二、课题研究的基本内容：提高课堂教学效率、效果的策略:1.教学准备的高效性；2.课堂教学的高效性； 3.训练练检测的高效性；课后辅导的高效性； 4.教学评价的高效性课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究课题研究的重点：打造高效课堂教学，不断优化教学方式的策略研究三、课题研究的基本思路和方法： 1、研究思路：以课题组为单位，由负责人具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学学生的年龄特点，结合英语学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时的教学研究基础之上，结合“高效课堂教学模式”开展研究，在具体的教学课堂中进行实践，通过句型研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善“高效课堂教学模式”，在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性。开展课题组内研究，组织小组听课、评课，围绕“高效课堂教学模式”开展研讨会，总结经验教训，提升理论知识，争取有一定的成果，形成课堂

英语课堂教学有效性的研究-结题报告

英语课堂教学有效性的研究结题报告一、课题研究背景 2001年6月，中华人民共和国教育部正式颁布《基础教育课程改革纲要（试用）》。新课程改革理念的提出，正是为了迎合时代的发展要求、满足国家的发展需要而提出的。它注重培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。提倡以人为本、以学生为中心的教育思想理念，这都是此次课程改革的总体目标。但要实现新课程目标理念的有效性，就必须优化当前传统的英语教学方法，全面提高英语课堂教学的效率和质量，实现英语课堂教学有效性，以致达到高效的课堂。所以实施课堂有效教学的教学策略适应了当前与时俱进、开拓创新的教育新理念，具有明显的时代特征。由于新课改理念的到来，英语课堂教学方法也随之变化多端。例如，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；山东省昌乐二中的271高效课堂以及杜郎口中学336教学模式等都是在新课程改革下实行的新方法。近年来，我校提出了“两把、两重——探究式”教学模式，旨在通过创新教学模式，改革课堂教学，树立以学生为中心、探究为方式、能力为目标的课堂教学新观念。当前我校高三英语备课组在英语教学中一直探索并运用“二分法”教学，“二分法”教学对教师和学生而言任务分配都比较大，对学习自主性要求比较强。所谓“二分法”教学，指将学生获得语言技能的时间一分为二，一半在课堂，一半在课外。课堂上也一分为二，老师一半时间讲解要点，一半时间留给学生操练。课后引导并指导学生也将用于英语学习的时间一分为二；一半预习，一半复习，从而真正尝试把“时间还给学生，把方法教给学生”。“二分法”教学，不仅仅于时间安排上，从教学内容上，我们也倡导知识的积累，一半来自课本，一半源于课外，鼓励学生从生活中学英语，通过媒体、影视、外教等多种途径将语言学活。总之，新课程改革理念是当前教学形式下给与教师最有效的教学方法和理念，每位教师应该认真贯彻新课改理念，解放自身，解放学生，善于创新，为培养学生健全的综合语言用能力和全面发展的目标而奋斗。二、课题研究相关问题的简述（一）研究目标通过研究学生对于英语的认知规律，结合高考要求，同时为了最大限度的提高学生对于英语这一语言工具的综合语言应用能力探索出如何高效地进行英语课堂教学。（二）研究内容 1. 如何高效地使学生具备高考的要求。（1）如何处理好有限的课时与繁杂的教材知识之间的矛盾。（2）如何提高学生考试成绩。 2. 如何在课堂及课外提高学生对于英语这一语言工具的综合应用能力。（1）如何在课堂教学中巧妙地提高学生对于英语这一语言工具的使用。

英语阅读课堂教学模式探讨

英语阅读课堂教学模式探讨内容摘要：教学形式应改变以教师为中心为以学生为主体的活动模式，摒弃一言堂，以主体教育理论和图式理论为理论基础，坚持三个教学原则，分三阶段，八步骤实施阅读教学，取得良好教学效果。关键词：三阶段八步骤教学模式基本架构和操作程序教学活动的组织形式及师生角色教学效果阅读能力的培养是英语教学的重要目的之一。然而中学英语阅读教学长期存在着费时多、见效慢、学生不喜欢阅读的现象。所以，让阅读成为学生不可缺少的一部分，使学生乐学、愿学、会学就成为英语阅读教学改革的当务之急。为此，英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”，转向以学生为主体的“活动式”，让学生作为阅读实践的主体。基于以上认识，笔者创设了高中英语阅读课堂教学的“三阶段八步骤”教学模式。一、“三阶段八步骤”教学模式的意蕴 “三阶段八步骤”是指把高中英语阅读教学分为三个阶段，第一阶段是阅读前活动，通过让学生预测和讨论，激活学生原有知识阶段；第二阶段是阅读中活动，按总、分、综的方式活动，让学生对课文透彻理解阶段；第三阶段是阅读后活动，巩固和实现知识迁移阶段。这三个阶段中包含了如下八个步骤：(1)创设情景，激活原有知识；(2)出示标题，预测文章内容，激发兴趣；(3)快速阅读，掌握文章大意；(4)文章细节理解，填写表格；(5)文章段落大意归纳；(6)听录音跟读课文，使学生语音、语调准确；(7)复述课文，巩固知识，培养学生口头表达能力；(8)写作训练，促进迁移。二、“三阶段八步骤”教学模式的基本架构和操作程序 (一)第一阶段：预测讨论，激活学生原有知识这一阶段教学的主要功能是：(1)通过阅读让学生进行预测，引导学生注意教材中与他们的预测相联系的内容。(2)具有原有知识的学生在阅读时，可通过这种知识来补充其正在阅读文章中的不足信息.在这

小学英语语篇教学模式初探

小学英语语篇教学模式初探在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“.…..能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“x会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面”。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩”，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的教学目标本末倒置了。阅读课的教学目标定位应该是：能通畅地阅读文本，正确理解其意并能用正确的句子回答就文章信息提出的问题，如果条件允许的话，还可以上升到复述文章或仿写文章等。处理