齐学红班主任基本功大赛整理笔记

齐学红班主任专业基本功笔记及知识点整理概括

第一编班主任专业道德

第一章专业理念

1.班主任老师的专业理念是指班主任“在对教育工作本质理解的基础上

形成的关于教育的观念和理性认识”。它主要体现在对待职业、对待

学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面的正确观念和信念。

2.意见指出,中小学班主任是中小学老师队伍的重要组成部分,是班级

工作的组织者,班集体建设的指导者,中小学生健康成长的引领者,

是中小学思想道德建设的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素

质教育的重要力量。

3.班主任的工作职责:中小学生的教育引导工作、班级的管理工作、组

织好班集体活动、关注每一位学生的全面发展、要善于利用各种教育

资源,不仅要协调好各科任老师,还应该成为沟通学校、家庭、社会

的纽带。(教育管理、组织活动、指导学习、协调沟通)

4.班主任应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健

康、乐于奉献的教师担任。

5.班主任专业化是教育持续、健康发展的现实诉求;是时代发展的强烈

呼唤;是教师专业化发展的必然结果;是改变班主任工作现状的迫切

需要。

6.现代班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者、管理者,同时还是学

生主要的“精神关怀者”、影响学生成长发展的“重要他人”。

7.班主任专业化就是以教师专业化为基础,以专业的观念和要求对班主

任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括在职业道德

上,从一般的道德要求向专业精神发展,在专业知识和能力上,从单

一型向复合型发展,在劳动形态上,从经验型向创造型发展。

8.班主任专业化的内容包括深化专业认知、增强专业能力、提升专业道

德。

9.教育的本质是精神关怀。

10.美国心理学家马斯洛的需求层次理论:生理需求、安全需求、归属与

爱的需求、尊重的需求、认知需求、审美需求、自我实现需求。11.班主任教育的主要目的是育人,主要内容是关怀学生的精神生活,促

进学生的精神成长。

12.精神关怀是教育以人为本的必然要求;是基础教育课程改革的价值

取向;是促进班主任专业发展的关键所在。

13.以人为本是科学发展观的本质和核心。

14.精神关怀是班主任专业化的核心内容。

15.关心、理解、尊重、信任是精神关怀的基本表现,也是学生基本的精

神需求。主要体现在:注重学生的个体差异、关心学生的精神需求、唤醒学生的主体意识、促进学生的全面发展。

16.全面关心学生的发展包括关心学生的全面发展(思想、知识、社会成

长、生理发育)

17.中华人民共和国教育法规定:教育必须为社会主义现代化建设服务,

必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者接班人。

18.班主任全面关心学生发展的意义:全面关心学生发展是教育目的的根

本要求;是学生成长的本质需求;是学校教育的现实吁求

19.关心学生全面发展对班主任的具体要求:更新教育理念,引导学生全

面发展;适应课程改革,促进学生协调发展;搭建成长平台,鼓励学生自主发展;实施多元评价,支持学生个性发展。

20.素质教育理念是班主任必须树立和坚持的最基本教育理念。

21.美国心理学家艾里克森人生分为八个阶段,关键影响人,也就是重要

他人、

22.重要他人是美国社会学家米尔斯在自我发展理论基础上首先提出来

的。分为两个层次,,一是互动性重要他人,一是偶像性重要他人。

23.重要他人的内涵“家长代理人、学生楷模、心理保健者、学生的朋友

和知己。

24.成为学生重要他人的原则:以高尚的人格濡染学生、以渊博的知识吸

引学生、以出色的能力折服学生、以真挚的情感打动学生。

25.侵犯学生权益主要有受教育权、人身自由权、人格权、隐私权。

26.教师的权利主要有:教育教学权、科研权、管理学生权、获得报酬权、

民主管理权、进修培训权。

27.教师义务:遵守法律的义务、完成教学任务的义务、从事教育教学工

作的义务、热爱学生、尊重学生人格的义务、保护学生合法权益和身

心健康的义务,不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平的义务。

第二章职业道德

28.立德树人确立为教育的根本任务。

29.教育是传承人类文明的事业,教师是知识的传播者和创造者,是学生

健康成长的指导者和引路人。教师职业的属性有:专业化、特殊性、

实践性、复合性。

30.道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态,是以善恶评价

为标准,依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的,调整人与人

之间以及个人与社会之间关系的行为规定的总和。具有广泛的渗透

性、较大的稳定性、显著的实践性。

31.职业道德的基本内容包括:对职业道德价值的正确认识;树立正确的

职业理想;培养对职业的真挚情感;锻炼职业意志。

32.教师职业道德是职业道德的特殊表现形式,是在老师职业劳动产生之

后逐渐形成的,具体是指教师在从事教育教学活动时所应遵循的行为

规范和必备的品德的总和。具有崇高性、自觉性、示范性、时代性的

特点。

33.教师职业道德的意义:是全面建成小康社会的客观需要;是促进教师

专业发展的内在要求;是促进学生全面健康成长的必然选择。

34.教师职业道德的内容:爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、

为人师表、终身学习。爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂。

35.关爱学生是教师最宝贵的职业情感。关爱学生就是要尊重信任学生,

教育的前提是尊重;关爱学生应当面向全体学生,公正对待学生,关

爱学生就要保护学生安全。

36.当代教师职业道德规范的核心内容:关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、

自尊自律。

37.关爱学生是教师特有的职业情感;严谨笃学是教师职业的基本特征;

淡泊名利是教师职业的崇高美德;自尊自律是教师职业的内在要求。

38.新时期师德建设:以社会主义核心价值体系为思想引领;以关爱学生、

严谨笃学、淡泊名利、自尊自律为核心内容;以教育教学实践为基本

途径;以立德树人、教书育人为根本目标。、

第三章礼仪修养

39.礼仪是指一个国家和民族为了维系社会生产方式和社会交往而约定

俗成的最基础的行为规范模式,也是一个国家和民族道德风貌、文

明程度的反映,作用有:是道德的示范;是行为的准则;是交往的枢

纽,是文明的标志。礼仪的原则:尊重、适度、真诚、自律。

40.八礼:仪表、餐饮、言谈、待人、行走、观赏、游览、仪式之礼。

41.四仪:7岁入学仪式;10岁成长仪式;14岁青春仪式;18岁成人仪式。

42.教师礼仪的特点:先进性、示范性、整体性、深远性。教师礼仪的意

义:有助于学生思想品德的培养;有助于课堂教学效果的提高;有利

于优良校风的形成;有助于社会主义精神文明的建设。

43.老师礼仪的基本要求:衣着得体,语言规范,举止文明。(谈吐文明、

准确优美;举止从容、风度优雅;仪态端庄、稳重大方;衣着朴素、

整洁得体。)

44.举止从容包括谈笑有节制;举止要从容;动作要得体;正确运用体态

语言。

第二编班主任专业知识

第四章班主任工作基本规范

45.班主任从学校教育工作出发的职责:教育引导工作、班级管理工作、

组织开展班级活动、关注学生全面发展、组织协调工作。从工作对象

出发的职责:个体发展指导、集体教育工作、

46.班主任工作的目标导向是育人为本,德育为先;工作理念是注重公平、

面向全体;以人为本、全面关心;尊重学生、平等互信。工作要点是

建立、完善班级管理制度;开展班级文化建设;指导学生参与社会实

践活动;整合各种教育资源;实施发展性教育评价。

47.班主任如何履行工作职责:从大局出发,配合学校工作整体安排;协

调各方面教育力量,形成班级教育合力;加强制度建设,建立班主任

工作的学校支持系统。

48.班主任工作的原则:调查研究,全面了解学生;正面教育,积极引导;

热爱学生,尊重学生;以身作则,言传身教。

第五章班级管理

49.《中小学生守则》和<中小学生日常行为规范>是对中小学生日常行为

的基本要求,也是班主任开展班级日常管理的主要依据。

50.班级常规管理的内容:教学常规管理、行为常规管理、安全教育、偶

发事件的处理。

51.偶发事件的主要特点有偶然性、突发性、爆炸性、紧迫性。处理偶发

事件的方法有:控制感情,沉着冷静;了解情况,掌握分寸;依靠集

体,尊重学生。

52.班主任在班级常规管理过程中,首先是班级的组织者和领导者,其次,

班主任是学校实施管理工作的助手,第三,班主任是联系各科任老师

的纽带,第四,班主任是沟通社会教育、家庭教育的桥梁。

53.班级常规管理的特点:教育性;内容广泛;工作琐细;方法多样。

54.班级常规管理的实施方法:加强班级规章制度建设;培养学生自主管

理能力。

55.学生日常行为规范养成教育的途径和方法:说理教育法;通过活动强

化行为规范训练(专项训练法、榜样示范法、班级活动教育法);通

过考核强化行为规范养成;环境陶冶法;教学渗透法;学校家庭社会

三位一体。

56.班集体的形成应具备以下条件:有集体成员认同的共同目标;有坚强

的领导核心;有正确的舆论和良好的班风;有健全的规章制度。

57.班规制作程序:班主任要先有腹案;让学生表达期望;将期望转化为

具体班规(内容简洁、数目要少、正面措辞、掌握先机)

58.重视正确的集体舆论导向:注意舆论倾向,正确加以引导;有目的、

有意识地组织和吸引学生参加各种集体活动,在活动中培养正确的集

体舆论;充分运用舆论阵地;把握住学生自我教育的时机;用榜样的

力量感召人。

59.全面发展的评价理念体现在:将学业评价与非学业评价相结合;评价

形式的多样化;评价主体的多元化。

60.中小学常用的评价方法:成长记录袋、素质报告单、学生操行评语(温

馨化、细节化、个性化)。

第六章班级德育

61.学校德育的创新思路:重视行为习惯的养成教育;重视理想教育,用

理想点亮学生的人生。

62.学校德育创新的方法手段:德育资源的开发和利用;德育校本课程的

开发。

63.班级常规德育工作的开展:一、制定班级德育目标:教育方针、政策

为依据(我国的教育方针是培养德智体美等全面发展的社会主义事业

的建设者和接班人;从学生的发展需要出发二、重视学生道德习惯

的养成 1 关注道德习惯养成的过程(找准教育的着眼点;建立基本

的行为要求框架;确立行为习惯坐标点;活动育人,寓教于乐;螺旋

上升,表彰激励。) 2 制定细则,落实道德行为习惯 3 运用多种方

法培养道德行为习惯(明理激情法、自我教育法、榜样激励法、环境

熏陶法)三、发挥学生自我教育的作用四、引导学生参加社会实践。

64.班级团体心理辅导的内容:学习辅导;人格辅导(自我意识的辅导、

性心理的辅导);生活辅导;职业辅导。

65.团体心理辅导的方法:团体讨论法(嗡嗡法、脑力激荡法、分组角色

法);情景剧法;总动员法

66.网络时代班主任工作的创新艺术:用影像记录学生成长;创建班级网

络管理平台;媒介素养教育

第七章班级文化

67.班级文化是一个班级的灵魂。班主任应从美化班级环境、健全班级规

范、铸造班级精神三方面着手。

68.班级文化主要包括物质文化、制度文化、和精神文化三个层面。

69.班级文化的构成要素:青少年文化(即学生文化)、同辈文化、教师

文化、教育文化、。

70.班级环境布置的原则:彰显班级个性;凸显班级文化主题、强化学生

主体作用、发挥激励作用。

71.如何营造班级物质环境:营造整洁、美观的环境;建立生物角,培养

学生的责任意识;建立图书角,营造书香氛围;墙面布置,凸显学生

主体意识。

72.班规是班主任个人创造、学生集体创造与学校文化制度结合与统一的

结果。班规以制度的形式存在,主要包括:班级组织机构、承包责任

制、奖惩制度和班级日常常规。

73.班级规范的作用:价值导向任用;规范约束作用。

74.如何制定班规:确立班主任的主导地位;分析班级情况;班规应体现

民主性、规范性、发展性。

75.如何执行班规:解读班规;重视检查和评比;运用奖励和惩罚;协调

班级教育环境。

76.塑造班级精神的途径和方法:设计班级标志物;榜样示范;开展集体

活动;运用电子媒介;利用传统节日;师生的情感交流。

第三编班主任专业技能

第八章教育资源整合能力

77.班主任角色变化:由班级的直接管理者转变为班级管理的领导者;由

班级管理的微观操作者转变为管理的宏观决策者;由权力的主宰者转

变为权力的授予者;老师由单纯的教书匠转变为班级管理的实施者和

班级教育的责任人。

78.班级组织包括班委会、少先队和共青团、非正式群体。

79.家校合作载体包括:家访、家长会、家校通、家长学校、家长委员会、

家长沙龙、家长咨询委员会等。

80.家访根据不同目的而划分包括:一般性家访、慰问性家访、表扬性家

访、沟通性家访、防微杜渐性家访、纠正不良家庭教育的家访。

81.家访步骤:明确家访目的;分析家访对象;预测可能遇到的问题并制

定策略;选择合适的家访时机;建立“家访记录卡”、进行后期追踪。

82.社会教育资源:社区教育委员会;校外教育基地;网络资源。

第九章主题班会设计与实施能力

83.班会的类型常见的有固定班会(周会、晨会等)和主题班会。主题班

会是指围绕一个专题,在班主任的组织和指导下,根据学生的兴趣和

身心发展特点,以班集体的智慧和力量为依托,以学生为主体,经过

一系列的精心设计、策划的班级教育活动。

84.主题班会的德育功能包括:主题班会具有导向作用;主题班会是对学

生进行自我教育的有效方式;主题班会具有情感感染的功能;主题班

会可以增强班级的凝聚力;主题班会可以引领班级的集体舆论,形成

良好的班风;主题班会可以激发学生的成就动机,促进学生全面发展。

85.主题班会的步骤:主题酝酿、组织实施、总结提升三个阶段。主题班

会的原则应当坚持计划性、针对性、整合性和创新性原则、针对性主

要指两个方面,一是主题确定必须针对班级中现实的教育问题,以解

决具体问题为出发点;二是主题班会的主题确定和具体实施方式的选

择必须关注学生年龄的阶段性特征,以学生的认知发展和社会性的一

般规律为依据。整合性主要包括两个方面,一是老师的主导作用和学

生的主体作用的整合,二是媒体演示和语言解说的整合。

86.主题班会的形式分为:模拟式、咨询式、报告式、展现式、辩论式、

交流式、竞赛式等;也有的从活动的类型分为:体验型、讨论型、表

演型、叙事型、综合型等。从主题类型来分,可分为日常主题、政治

主题、阶性段主题、节日性主题和偶发性主题。

87.主题班会的方案设计,一般应包括活动的主题、活动背景、活动目的、

活动准备(活动时间、地点、参加人员、辞去材料)、活动形式、活

动过程、活动小结等方面。

88.主题班会的实施应处理好四个关系:静态预设与动态生成的关系;学

生主体与教师主导的关系;情感体验与价值引领的关系;遵循规范与

开拓创新的关系。

89.主题班会的评价标准:主题具有思想性;内容具有真实性;形式具有

新颖性;氛围具有感染性。

第十章人际沟通与交往能力

90.班主任作为班级教育活动的组织者与协调者,核心要求即人际沟通与

交往能力,也是班主任必须具备的最重要的一项专业技能。

91.树立现代教育观念:一、现代学生观(学生是鲜活的生命个体;学生

具有巨大的发展可能性;学生是不可替代的学习主体;学生是有个别

差异的);二、现代师生关系观

92.班主任与个别学生沟通的技巧:教诲式或教导式、规范式、命令式、

惩罚式

93.班主任与班集体沟通的技巧:与学生建立关系,拉近心理距离;演讲

表达要清晰简洁、有条理;鼓励接受与适度挑战相结合,调动学生参

与;灵活控场。

94.协调与任课老师的关系:创造良好的教学环境;经常向任课老师征求

意见;请任课老师参与班级活动

95.协调学生与任课教师之间的关系:移情换位,激发情感;树立威信,

增进了解;化解矛盾,融洽关系。

96.协调学生与家长之间的关系:帮助学生走近父母的世界;营造“尊长

辈、敬父母”的班级氛围;为学生和家长搭建沟通的平台;消除家长

与学生的隔阂。

97.有效家校沟通的策略与技巧:一、在细节中把握沟通合作的技巧(选

择或创造使家长和班主任牌平等地位的环境;关心孩子,询问有关他

或她的情况;倾听与理解;使用描述性的语言而不是判断性语言,避

免使用教育术语;不要谈论别的父母或孩子,尊重家庭的隐私,沟通

方法有技术沟通法和感情疏通法。)二、把握与家长沟通的特殊心理

(评论学生要客观;把握好问题呈现的时机;提供解决问题的可行性

建议;善于运用“期待效应”,也叫罗森塔尔效应)三、因人而异,

选择多元化的方法策略。

第十一章专业自主发展能力

98.教育信念(具有专一性、稳定性、执着性等特征)是班主任专业发展

的内在动力,教育科研是班主任专业发展的有效路径,自主发展是班

主任专业发展的理想境界。

99.教育信念形成的要素:一、以认知为条件;二、以情意为要素;三、

以理想为前提;四、以实践为基础。

100.教育信念的作用:一是班主任做好工作的精神力量;二是班主任职业道德的重要支柱;三是班主任专业成长和发展的内在动力。

101.班主任教育科研的策略建议:加强理论学习,提升学术涵养;注重实践反思,勇于剖析自我;营造科研氛围,倡导团队成长(专业引领、

团队科研、政策激励)。

102.班主任自主发展的内容包括学科专业和教育专业。学科专业指班集体建设、班会组织、团队活动的指导、与学生谈话艺术等。教育专业

指教育学、心理学等。

103.班主任自主发展的基本策略:一、学习:在理性认识中丰富自我;

二、实践:在师生交往中发展自我;三、研究:在把握规律中超越自

我;四、反思:在总结经验中提升自我。

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