高中历史探究活动课的教学策略

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高中历史探究活动课的教学策略

作者:周梨萍

来源:《文教资料》2012年第11期

摘要:人教版高中历史实验教材中的一大亮点就是新增了历史探究活动课。这种探究活动课具有自主性、探究性和开放性等特点,能培养学生自主学习能力、发展学生个性。教师该如何完成历史探究活动课的教学目标?本文主要分析了历史探究活动课引发的教学问题,并据此提出了如何优化探究活动课教学的策略,其目的是让教师在提高教学水平的同时更好地促进历史探究活动课的开展。

关键词:高中历史探究活动课教学策略

人教版高中历史教材新增了探究活动课,这种新的教学内容对教师的教学能力和课堂驾驭能力提出了新的挑战,如何活动课不同于传统的课堂教学模式,它是以学生为主体,体现的是学生的自主性、探究性学习的能力。教师该如何以积极的态度迎接这次挑战,如何顺应新课改的要求?

我们先来简单看一下历史探究活动课的具体内容和活动方式,以必修二《中国民生百年变迁(20世纪初——21世纪初)》为例。这节活动课的活动任务是让学生选择生活的一个侧面,比如说“城市人民生活的近代化”,搜集相关资料或进行访谈调查;活动目的是引发学生对百年变迁原因的思考和探究,理解历史发展对人们思想观念和社会生活的影响,体验自主学习自主研究的过程;活动成果要求举办一个“中国民生百年变迁”的历史展览会,可以以电子演示稿、图片、实物展览的形式出现;活动过程以学生为主体,教师发挥史学指导、协助的作用。由此我们可以看出,活动课在结构、内容、形式、课时安排等方面的设计与历史课文教学有着明显的差异,自主性、合作性、探究性、开放性是其根本特征。历史探究活动课的这些特征将对教师构成了严峻的挑战,并促使教师在教学策略上进行根本性的变革来顺应课程的需要。

第一,从本质上看,历史活动课体现了一种新型的学习方式。这就意味着教师的教学方式必须因学生的学习方式而定,而不是依据传统的学习方式而确定教学方式。历史探究活动课具有自主性、探究性和开放性等特点,这些特点给教师的教学带来了极大的不稳定性,与历史课文的教学过程有一定的差异。在探究活动课过程中,教师将面临着如何处理学生的争论而不挫伤学生的探究热情,如何鼓励问题多变而又能有效处理偶发事件等问题。比如在合作探究的过程中,不同观点和不同个性都可以引起争执,那么教师应该采用什么教学策略让学生宽容彼此个性的差异而把精力放在认知交锋上,同时又让认知交锋不影响同学间的友谊呢?从这里我们可以看出,教师是事先无法预测学习过程中将发生些什么,他们只有随时调整其教学策略才能适应探索性的和变化着的教学环境,稳态和确定性的教学策略将被动态和多变性的教学策略取代。

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