PIVAS 的管理探索与实践

PIVAS 的管理探索与实践

2010 年 4 月 20 日由卫生部办公厅发布的关于《静脉用药集中调配质量管理规范》后，已引起全国各地医疗卫生部门的高度重视，这对于提高静脉用药质量，促进静脉用药合理使用，保障静脉用药安全具有重要意义。

静脉用药集中调配中心（ PIVAS ）是指医疗机构药学部门根据医师处方或用药医嘱，经药师进行适宜性审核，由药学或护理专业技术人员按照无菌操作要求，在洁净环境下，对静脉药物进行加药混合调配，使其成为可供临床直接静脉输注使用的成品输液操作过程。静脉用药集中调配是药品调剂的一部分。

一、静脉用药集中调配中心的建设模式

根据我国相关规定，医疗机构性质特点而建设静脉用药集中调配中心共有 4 种类型。

（一）全面集中型：设有独立二级库、独立功能配置、独立封闭环境、独立人员管理；归属综合性医院的药学部门管理，设抗生素和细胞毒药物调配室，肠外营养液和普通药调配室。

（二）专科集中型：设立二级库、独立功能配置、独立封闭环境、独立人员管理。归属专科医院药学部门管理，有单纯的抗生素和细胞毒物药物调配室，或肠外营养液调配室。

（三）门诊型：在医疗机构门诊楼内或门诊治疗室内建设。规模较小不设独立的二级库。药品是患者从药房领取后，交护士混合加药后完成输液。一般由门诊部直管。

（四）药房内置型： 2005 年，解放军总医院逐步探索构建和实践了新体制下全方位一体化药品保障和药学服务新模式，并在国内首次建立并成功实践了集成化住院药房。药房内置 PIVAS 也同步建设并顺利投入使用。住院药房内部开放、功能分区、流程合理衔接集成化运作模式； 4 个住院楼患者用药属地对口保障，有 4 个住院药房及内置 PIVAS 。基本做到临床用药请领不出科，药品配送不出楼；通过专用药品运送梯，将药品送达各病区。药房内置 PIVAS ，共用药房二级库，与药房镶嵌，形成一个整体。虽然分散，但药房直管，药品保障中心集中统管。

二、静脉用药集中调配中心的管理实践

全方位一体化住院药房的四个住院药房有 4 个 PIVAS 就镶嵌在其中，成为内置的PIVAS 。根据各楼宇的性质不同，配置生物安全棍和水平台也不同，目前配置总量达 5500 组到 6000 组，因此加强 PIVAS 的安全防控至关重要。

（一） PIVAS 的链式工作流程： PIVAS 的工作流程是从医嘱下达，审核、派药、调配、复核到下送，我们本着科学设置，方便临床，上下监督，通力合作，高效快捷而设计的，具体如（ ppt12 ）图表所示。

（二）药品管理链：药品管理的重点与调具室管理的药品类似，包括货位的管理、贮存的管理、效期的管理和退换的管理。

1. 药品货位管理：除落实到人头管理外，一是做到实物、货位与电子信息的一致性。便于药师对照医嘱单PIVAS 的安全防控重点，特别是 PIVAS 流程，药品的管理和人员的管理尤为重要，目的就是流程环节标准化、药品保障精细化。我们明确了 PIVAS 的链式防控目的，即为临床提供适合患者、配伍合理、质量合格的输液成品，确保安全用药，减少药品浪费，充分挖掘药师的职业潜能；梳理了 PIVAS 的链式防控环节，包括从住院患者的静脉用药医嘱下达、接收、调配、下送、到用药的全过程做到链式安全防控；制定了 PIVAS 的链式防控措施，包括制定科学的 PIVAS 流程、规范的药品管理、合理的人力配备和严谨的PIVAS 信息管控等。

上的货位编号，直接抓取该药，确保准确、快速。二是货位标识实行墓室管理，不同的药品按要求标出高危、抢救、避光等七种不同颜色的标签，便于管理者和调配者的高度重视，确保安全。

2 ．药品贮存管理：安装冰箱外部温度监控仪和内部温度计，每天两次交接班必查；同时，对每天所排药品的性质，按批次、主次放入冰箱缓存，确保药品冷藏的质量；对需避光的药品，用自制的加盖药盒贮存，确保药品的稳定性。

3 ．药品效期管理：由专人负责，登记、安排、使用，做到近药先用。

4 ．药品退换管理：研发退药程序，病区护士打开退药界面，选择药品名称，只填写退药的数量，即可一键完成退药申请，经药师对照审核，所退还的药品与信息无误后，并在

退药界面上一键确认，既完成病区退药和药房入库，使药品与信息的凭证一致性。确保库存管理无误。

（三）人员管理链：由药师、护士和工勤人员组成，有针对性进行岗前培训与再训，并且采取多种方式相结合。与目标考评挂钩，增加责任意识和安全防范意识。

1. 药师的培训：要掌握住院药房的工作流程；掌握医嘱及处方调配技能；掌握药品及医嘱的合理性审核；掌握片剂摆药机与针剂摆药机的使用；掌握 HIS 、 PASS 、 PIVAS 信息系统的操作；掌握排药、成品复合及退摆增补药品程序。

2. 配液人员的培训：掌握 PIVAS 流程与岗位职责；掌握细胞毒药物的配制与防护；掌握无菌操作技术和药品相关知识；掌握肠外营养配置与加药混合顺序；掌握生物安全柜与超净台运行参数与使用；掌握药品剂量与单位的换算，做到抽药准确。

（四） PIVAS 流程链上的质量管控： PIVAS 流程链上的质量控制，要做到管理方式信息主导化、流程环节标准路径化、质量控制持续常态化、为患服务安全精准化。

我们确定了 PIVAS 链式防控一体化目标，联合 HIS 、 PASS 系统将自主研发的 PIVAS 无缝对接，实行全程的信息化管理，使各环节衔接顺畅，提高了工作效率，避免了差错发生。（ ppt23-33 ）图片显示的是一体化的 PIVAS 链式防控与应用系统的界面、应用流程和使用方法。

三、药师在静脉用药集中调配中心的作用

经过几年 PIVAS 工作的不断完善，目前流程和链式防控已形成规模，同时，药师的潜力与作用也得到了充分的发挥和临床的认可。

（一）药品相关知识：药师对于药物的相关知识一定要掌握，比如要熟悉常用溶媒的 PH 值，以审核溶媒配伍的合理性与稳定性；掌握用 0.9% 氯化钠溶解的抗肿瘤药，如吉西他滨、培美曲塞二纳等，对于浓度稳定性的要求和影响；掌握用 5% 的葡萄糖溶解的抗肿瘤药，比如奥沙利铂、卡铂、而不用含氯离子的氯化钠注射液，因为容易形成鳌合物，失去抗肿瘤效益以及降低疗效；

掌握中药注射剂使用原则和其载体溶液的配物，一般应用的 5% 或者 10% 的葡萄糖注射液，而不宜选用生理盐水或乳酸钠林格注射液，以防配伍后因盐析作用产生大量不溶性微

粒，增加输液反应的发生率。但是在临床，有的药品如复方苦参注射液、血必净注射液等，用 0.9% 的氯化钠注射液作载体溶液，要以说明书规定为主；

掌握配制药液的稳定性，比如注射用环磷酰胺，它的水溶液仅稳定 2 到 3 个小时，最好是现用现配。亚液酸钙注射液，配制后的输注液， PH 值不得少于 6.5 ，输液必须新鲜配制。作为药师，在审核医嘱的时候，还要关注儿童用药，包括药品附加剂的相关问题，如含乙醇、苯甲醇、据样乙烯蓖麻油、 pH 调节附加剂、葡萄糖酸钙的一些药物。

尽管药品在 GMP 标准下配制，但使用不当也会导致不良后果，如抗肿瘤药的输液时长问题，吉西他滨输注时长应在 30 分钟到 1 小时之内，滴注药物时间延长，和增加药物的频率、可增加药物的毒性。三尖衫酯碱注射液输注时长应大于 3 小时，缓慢滴注，静脉滴注速度如果过快，会产生急性心脏毒性等。

（二）肠外营养医嘱审核与相关知识：药师要掌握临床常用的脂肪乳对不同患者的应用；掌握常用的氨基酸的注射液的使用；掌握营养医嘱审核要素，比如三大营养能量、氮平衡、电解质浓度、能量需要量以及胰岛素的使用等。

1. 全肠外营养液（ TPN ）：是将葡萄糖、氨基酸、脂肪乳、电解质、维生素、微量元素等与营养支持有关的物质，按一定比例混合配制于营养袋中的一种静脉输液。

当对配制的 TPN 进行复核时，一定要掌握肉眼对脂肪乳剂受破坏检查的两种情况，即乳凝状态和融合反应所出现的现象：乳凝状态是指营养液中脂肪乳剂出现了分层，可见液体上方浮有一层半透明、浅黄色、条状凝结物；融合反应是指营养液中出现了游离的棕黄色脂性油滴，其直径可在 5 ~ 50 μ m 。

2. 舱内人员要掌握 TPN 配制的顺序：将电解质、微量元素加入氨基酸中；再将磷酸盐加入到葡萄糖液中；将上述两种液体转入营养输液袋中；再将水溶性维生素和脂溶性维生素混合后，加入脂肪乳剂中；将脂肪乳、维生素混合液转入全营养袋中；排气，轻轻摇动袋中的混合物，备用。

3. 在使用 TPN 当中的注意事项：同一条通路输注 TPN 和其他治疗液中间要用基液冲洗过渡；输注应在 18 到 24 小时完成；输注时不能在 Y 形管中加入其他药物，避免配伍禁忌；使用时应避光使用。

（三）与药品相关的皮试问题：依据中华人民共和国药典、临床用药须知，规定必须作皮试的药品有：青霉素类、抗毒素类及免疫血清、细胞色素 C 、门冬酰胺酶、含碘造影剂等。头孢菌素类的药物注射前是否需要皮试，目前没有统一的规定，要根据病人的体质和药物具体要求来定。

1. 皮试液的配制：用 0.9 的氯化钠注射液配制与用无菌注射液配制的皮试液相比，配制假阳性率低 6

2.6% 。头孢菌素类药物的皮试液浓度一般建议为 300-500 μ g/ml ，有的药品在说明书中规定用药前进行皮试的，应参照说明书执行。

2. 配制头孢菌素类抗生素皮试液的方法：取一克药品，加 4ml0.9% 氯化钠注射液溶解；用 1ml 空针抽取 0.2ml 的药液，抽吸 0.9 氯化钠注射液至 1ml ；推掉 0.9ml 药液后，抽吸 0.9 氯化钠注射液至 1ml ；再推掉 0.9ml 的药液，抽吸 0.9 绿化纳注射液

1ml ，配制成该药品的溶度的皮试液。每位病人，每次皮试取皮试液为 0.1ml ，皮试液应在冰箱中保存，不得超过 24 小时。

（ ppt54 、 55 ）图片显示的是药师为医师提供用药注意的事项卡和常用药物医嘱开具的简明提示卡，针对集中临床发现的问题而制作。

（四） PIVAS 医嘱审核与药师应该关注的问题

1 ．配伍禁忌或者不良相互作用的问题：比如

（ 1 ）注射用脂溶性维生素 II / 水溶性维生素，与含有电解质的药物同用，会加速注射用水溶性维生素的分解而不稳定，导致药品失效，故不宜配伍，药师与医师沟通后，建议将含有电解质的药品与该药分开使用；

（ 2 ）医嘱甘油磷酸纳与葡萄糖酸钙，药师提出合理性的建议，认为葡萄糖酸钙注射液与甘油磷酸纳注射液属于配伍禁忌，磷酸盐与钙离子可以形成磷酸钙沉淀。所以该医嘱重新修正后被采纳。

2 ．给药剂量不适宜：

（ 1 ）如（ ppt59 ）图片所示，该医嘱经药师审核后认为，注射用复方甘草酸苷，药品说明书提示，最大日剂量不超过 200mg 。该药含甘草酸苷，有排钾作用，用量过大可

发生假性醛固酮症，可出现低血钾症状、血压升高等不良反应，故应警惕其用量，严格按说明书警示用药，不应使用 240mg ，所以药师提示后给予了纠正。

（ 2 ）注射用盐酸头孢吡肟，药师提示，该药按说明书的要求，根据病情， 1-2g/ 次，一天两次，严重感染的时候一天三次，每次 2g ，该药属于时间依赖性药物，若给药频次为每日两次，只增加单次给药的剂量，并不能增加其疗效，医师也做了更正。

3 ．载体量不适宜：

（ 1 ）药师提示，药品说明书中规定，长春西汀注射液用法用量应为 0.9 的氯化钠注射液或用 5% 的葡萄糖注射液 500 毫升，加入本品 20-30mg ，缓慢静滴；体外溶血实验结果提示，长春西汀溶度超过每毫升 0.06mg 时，出现溶血。该条医嘱长春西汀浓度达到每毫升 0.12mg ，有溶血的危险，应增加载体量，所以医生做了更正。

（ 2 ）由于依托泊苷溶解度小，载体量少，按该医嘱配制成品，依托泊苷浓度达到1.2mg/ml ，可能出现难溶性的微粒，会产生不良反应，该药品溶度过高，若输注过快，还可导致患者在用药中出现喉痉挛、低血压，以及静脉炎等严重不良反应。经过药师提示，遂更正，但医嘱中依托泊糖浓度仍达 0.6mg/ml ，严重超出说明书的规定，药师经过继续干预后，最后医师认可，进行了纠正。

4 ．给药途径不适宜：如（ ppt63 ）图片所示，药师提示肾上腺色腙注射液，推荐用法用量为肌内注射。文献报道肾上腺色腙的不良反应，均为注射液所致，其中更有因静滴肾上腺色腙引起血管性头痛的不良反应实例。药师鉴于其不良反应的危险性向医师进行提示，该药按说明书的推荐用法使用，均以纠正。

5 ．溶媒不适宜：

（ 1 ）如（ ppt64 ）图片所示，药师在该医嘱中提示，卡铂在含有氯离子的液体环境中，会转变成顺铂，含量下降。药效下降，因此药师提示后，医师进行了更正。

（ 2 ）注射用阿莫西林氟氯西林钠，药师提示该药品的水溶液是在 PH 值 6.8 的时候降解最慢，所以溶媒应使用 0.9% 的氯化钠配制，用葡萄糖注射液使用、配制，会加速其分解。

上述不合理医嘱，均通过联络信的形式，药师与医师进行沟通，我们经过统计， 2012 年 3 月 12 日 PIVAS 医嘱的联络信统计为不合理医嘱占 1.4% 。呈下降趋势，这是医师、药师共同努力的结果。同时，我们还开展每月医嘱再点评工作，再干预成功率 100% 。（ ppt68 ）图片显示的是药房干预不合理医嘱的分析，从左图看，该药房平均干预成功率在 90% 以上；右图是不合理医嘱的分布，排名第一位不合理的溶媒，选择不适宜，其次为载体量不适宜，第三位是配伍禁忌不适宜。（ ppt69 ）图片显示的是 PIVAS 医嘱点评系统，减轻了药师的工作强度，提升了点评效率和质量。规范了点评过程，体现了工作的科学性。我们还成立了质量控制领导小组，确定了目标任务，制订了成绩质控和质控管理制度，并且开展了定期不定期的活动，均有纪录，做到活动有记录，质量有追踪，使 PIVAS 工作质量持续改进。

四、结语

PIVAS 的建立改进了传统药品调剂流程的模式，采用了精细化管理手段，以信息化和自动化技术为平台，形成药品流、信息流、业务流合一的整体链式防控体系。

实施 PIVAS 链式全程药品质量安全防控，可有效的防范药品保障与药学服务各环节可能出现的不安全因素，强化了信息化与药师人为干预无缝对接的责任，更为患者和临床提供了高效、优质、安全的药品保障与服务，从而提高了医院整体医疗质量和药疗水平。

班级管理模式

班级管理模式 一、班级管理目标的设定 班级管理目标的建立，是班级管理操作的出发点和归宿。应该说任何管理模型的构建仅仅是一种方式方法，只有达到规定的目标，才能衡量一种模式的优劣甚至是成立与否。因此管理目标的设定和管理模型的建立、操作有着决定性的关系。中师的学生在校三年，这期间正是他们的身心向成熟发展的过渡性的关键阶段。就大多数情况而言，学校的管理都是以班级为单位。实际上，这个基本单位具备着多种功能，它既是进行教学、组织活动、纪律规范的基本单位，也是学生进行交往和个性成长的最小环境。在这样一个具有社会意义和生态意义的组织单位中，班主任担任着多重的角色。班主任既是班集体的组织者、管教者，又是指导者、联系者和参与者。同时，管理的对象和目标的终端实现者又是学生，而且不同年级的师范生有着不同的阶段特征。因此班级管理的目标应该具有层次性，它相应的模式也应该具有系统性和整体性。 前苏联著名教育家马卡连柯的平行教育理论认为：在集体的教育目标中既有远景性的，又有中景性的和近景性的。这个理论启示我们，在班级管理的目标建立中，要考虑到其层次性和递进性。也就是说后一个目标的开始必须建立在前一个目标达到的基础上，前一个目标的实现又推进着更高层次目标的实现。例如，根据中师生培养规格，设定某班级一年级以“形成专业意识，打好专业基础”为管理目标；二年级以“巩固专业思想，培养专业能力”为目标；三年级以“树立教育理想，具备职业素质”为目标。这个目标体系的设定是以形成专业特色为主线，以形成集体意识为核心，以形成教育理想为最高境界。班级的管理主要是通过管班活动使这个群体组成的异质性班级过渡成为具有纪律性和共同目标的班集体。这就告诉我们，要避免把班主任仅仅看作是一个“管教者”，纠正学生违纪行为、对学生的日常活动进行监督，这只是班主任工作职责的一部分。对学生进行专业指导，通过集体来培养和发展学生的个性特长，形成他们的崇高理想与职业信念。要使班级管理成为生动的、全面的、高层次的管理。 二、班级管理的“理论——操作”模型 为什么要称之为“理论——操作”模型呢？因为任何一种“模型”的建立都必须要有全面的实践基础和深刻的理论背景。本文提出的几种模型结构尚属初步认识。它主要是体现由实践认识到理论分析的一种思路。下面根据班级管理过程中的人际关系结构和主要影响通道提出四种“理论——操作”型的模式。 1.树状模式这种模式的主要结构是以班主任为班级管理中的主干。班主任并不直接参与对全班学生的管理，他是通过对班委会的管理，再由班委会具体参与班级管理。并且由班委会将学校、班主任的管理意图渗透到学生中去。在这种模式中，班主任扮演着一个“导演”的角色。其主要特点是管理结构层次分明、程序清晰，有利于发挥学生的积极作用，锻炼学生的能力，使学生逐步学会自己管理自己的班级。但这种管理模式不利于班主任和学生之间的情感交流与信息反馈。这种模式的操作要点是注重先行培养班委会成员的管理能力，正确看待和发挥班委会的中介作用，使他们成为管理过程中的“主角”。 2.网状模式在这种模式的结构中，班主任起着担纲作用，学生处在这个整体的管理网络中。它的实质是：班主任充分调动每一个学生的积极性，使他们由被动接受管教变

“树”型安全管理模式的探索与实践

编订：__________________ 审核：__________________ 单位：__________________ “树”型安全管理模式的 探索与实践 Deploy The Objectives, Requirements And Methods To Make The Personnel In The Organization Operate According To The Established Standards And Reach The Expected Level. Word格式 / 完整 / 可编辑

文件编号：KG-AO-1436-34 “树”型安全管理模式的探索与实 践 使用备注：本文档可用在日常工作场景，通过对目的、要求、方式、方法、进度等进行具体的部署，从而使得组织内人员按照既定标准、规范的要求进行操作，使日常工作或活动达到预期的水平。下载后就可自由编辑。 1 问题的提出 煤矿生产主要是井下作业,作为井下现场变化较大、危险因素较多、人员密集型的特殊行业,如何从本质上确保安全生产,是煤炭企业经常研究探讨的一个重要问题。煤矿发生的各类安全事故可分两类:一是不可避免的自然灾害事故,如冲击地压事故等;二是虽然可以预防但因预防措施不到位、现场监督检查不力而发生的事故。事故发生的原因是多方面的,有的是安全管理方式落后,缺乏先进科学的管理方法;有的对安全工作中存在的问题“头疼医头、脚疼医脚”,只治表,不治本;有的抓安全管理只管结果、不管过程,只管物、不管人,只管一时、不管长远,只求过得去,不讲过得硬

等等;说到底是一个管理方法问题。实践证明,科学的管理方法就能有效地保证安全生产,反之就很难保证安全生产。为此,各煤矿企业都在积极探索和研究,并创造和积累了不少先进经验,安全管理工作正在由传统的管理模式走向科学化管理的轨道。对企业发展来讲,一个好的思路,就是发展出路;对安全工作来讲,一个好的管理思路,同样也是抓好安全工作的出路。枣庄矿业集团枣庄联创公司(原陶庄煤矿)联系单位实际,创造性地对“树”型安全管理进行了深入研究、探讨与实践,其主要思路是:把自然界中树的植物原理引用到安全管理工程,并将安全管理的各要素据其性质分类为根基、主干、分枝三大部分,通过其内在联系构建成“树”型网络体系,运用“根深干壮”、“本固枝荣”的科学规律,采取“固本强根”、“标本兼治”的科学方法,力求使安全生产管理工作如长青之树样的充满生机和活力,最终达到创建本质安全型煤矿的目的。 2 “树”型安全管理模式

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高职院校实施目标管理制度的探索与实践 文章阐述了对高校目标管理制度的基本认识，介绍了高职院校实施部门目标责任考核制度的基本情况、实施效果与存在问题，提出了继续深化目标管理，全面推进高职院校内涵式发展的相关建议。一是要对目前实施的部门目标责任考核制度方案与体系作进一步研究和论证;二是将目标管理考核制度从院系（处室）两级扩展到院、系（处室）和全员三级;三是加强平时的监控;四是继续深入探索“两级管理”模式，进一步完善目标管理体系;五是加强考核结果的运用。 标签：高职院校;责任考核;目标管理;实践探索;建议 目前不少高职院校采用了目标责任考核制度，部门目标责任考核制度的依据是目标管理理论。在目标管理受到高校的广泛关注下，目标管理制度也越来越被更多的高校所采用。本文拟就此作一梳理和探讨。 一、对高校目标管理制度的基本认识 目标管理理论是由现代管理大师、美籍奥地利管理学家彼得·德鲁克首先提出的概念，并逐步形成为系统的理论体系。尽管德鲁克的理论主要是对针对企业而言的，但把这一科学的管理模式引入到高校管理中，已经被众多高校的实践证实，它是提高高校管理水平的一项重要手段。 所谓高校的目标管理，就是以学校发展规划目标为向导，确定各部门的分目标。部门积极主动、自我控制，各自为承诺的分目标而奋斗，从而使院校的总目标得以实现。 高校目标管理基本的工作环节和内容：一是科学制定考核目标，二是合理制定考核指标，三是有效实施过程监控，四是客观公正实施考核，五是总结反馈考核结果。 相对于传统的管理方法，高校目标管理的主要意义在于：一是成为了高校管理体制改革的重要途径，更新了管理理念，丰富了管理手段，进一步实现了学校管理工作的科学化、规范化和制度化;二是促进了学校管理重心的下移，实现了学校宏观调控与各部门的自主管理相结合，提高了各部门工作的积极性和主动性;三是通过目标任务的逐层分解，使个人目标、部门目标和学校总目标融为一体，强调全员参与，使“人本管理”得以体现。 二、高职院校实施部门目标责任考核制度的基本情况、实施效果与存在问题 1、基本情况 高职院校目前实施部门目标责任考核制度主要包含四个相互依存的环节，一是目标责任的制定，二是目标任务的实施，三是目标的责任考核，四是考核结果

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大学生实践创新能力培养的探索与实践 摘要：创新人才培养是高等教育的重要使命，本文提出创新人才是在工作实践中成长、凸显出来的，大学确立的创新人才培养目标实质是学生未来发展的预期性目标，大学创新培养的重点不应局限于少数创新人才的选拔和培养，而应在注重对所有学生创新能力培养的同时，为不同潜质人才的脱颖而出创造成长的空间和机会。据此构建了大学生实践创新能力培养体系，并配套采取一系列措施大力推进学生实践创新能力培养。 关键词：大学生；创新能力；个性化；体系 在建设创新型国家的关键时期，高等学校肩负着学生创新能力培养的历史重任，重庆大学围绕这一使命，在始终坚持“研究学术、造就人才、佑启乡邦、振导社会”办学理念不动摇的同时，针对创新能力培养的理念、体系及实现途径等方面进行了深入的思考和研究，提出了系统的培养体系和具体的实施措施，并积极地付诸实践。通过不断评价和反省总结实践中的经验和教训，逐步完善学生创新能力培养体系，以实现对学生创新能力系统持续的培养。 一、创新人才培养与创新能力培养 创新人才培养是许多高等学校的办学目标之一，但由于人才成长过程的不确定性，决定了创新人才是在工作实践中成长、凸显出来的，没有一个人生而就是创新人才。无论他的天资如何好，若没有首先找到自己的天资发挥所适合的领域，则终其一生天资都可能得不到发挥，创新更无从谈起；即使自己的天资被认识，若没有经历艰苦卓绝的学习、训练和挖掘，其仍然不具备实现创新的能力；即使经过系统学习和实践，具备了创新的能力，若在工作实践中不能获得创新实践的平台，其创新能力也没有实践的载体；即使有了发挥创新能力的机会和条件，若没有坚忍不拔、百折不挠的毅力和决心，也不能使其真正取得创新的成功，也不能使其从芸芸众生中脱颖而出成为真正的创新人才。 因此，大学所确定的培养创新人才的目标只能是一个对学生未来发展的预期目标，而不是大学教育的现实目标。这是因为，首先大学教育只是人才成长过程中一个十分重要的阶段，即通过教学活动，提供学生系统学习和训练条件，帮助学生构建某个专业领域系统知识和能力架构的阶段，虽然相对完整的知识和能力架构的搭建是实现创新的必要条件，但其无法成为创新人才成长的充分条件；其次，每个学生自身天赋、兴趣爱好、家庭条件等方面的差异，决定了他最终职业取向的差异，其职业规划和人生目标未必能与学校的培养目标完全契合；第三，工作后所获得的机会也随着时代的不同、地区的不同、单位和岗位的不同而千差万别，导致每个学生成就的参差不齐。这一切昭显了大学培养创新人才目标实现中的巨大不确定性。 从另一层面上考察，虽然最终成为创新人才的人是凤毛麟角，但若我们的学生都具有一定的创新能力，那么将来在任何一个平凡岗位上，他们都有不断发现问题、寻找解决问题方法的激情和能力，并通过不断的改进，促进相应的措施、程序或产品得到持续的改良甚至大幅度的改造。而就整个社会而言，正是这种众多细微改良或改进的汇聚，成为了推动社会科学文化不断发展进步的主要力量。 因此，大学关注的重点不应是所谓创新人才的选拔和培养，而应注重所有学生创新能力的培养，同时为不同潜质人才的脱颖而出创造成长的空间和机会。因为创新能力是学生未来成为创新人才的必要条件，只有当学生拥有了创新思维、

学校管理的实践和思考

学校管理的实践和思考 喀旗牛家营子中心学校兰海生 古代著名思想家老子说:“图难于其易，为大于其细。天下难事必作于细。”学校管理亦是由一个个细节所组成，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。下面就学校管理工作谈几点认识。 一、重管理，讲规范，凸显“以人为本” 在学校管理，就人为因素而言是分两部分的，一部分是学生，另一部分是教师，而在起决定作用的应该是教师，他们上要对学校要负责，下应该是学生的表率和榜样。课改工作实施以来，老师们的思想不统一，有这样想的，也有那样想的，有溜堂的，有不写教案的，也有放怨气的……面对这种形式，必须加强思想统一，当然，这不是一朝一夕所能完成的事。因此，梳理教师的思想就成为学校班子成员的主要任务。 针对以上现象，学校班子结合学校实际，讲民主，重实效，从细节入手，以课改精神为学校发展的统一思路，切实提高学校管理。每个学初，学校班子成员都根据教师的思想实际进行系统的研究，把重视教师的思想教育拿到首位上来，在管理过程中凸显“以人为本”的精神，因此每个学期伊始，在最短时间内就能够统一全体教师的思想。用“以人为本”的管理理念去激发教师,用先进的教育 思想和教育观念去影响教师，用脚踏实地，以身作则的身影去感召教师。班子成员树立起终身学习、超前学习、随时学习的思想。学理论、研政策、习法规，随时把好工作的方向；懂管理、抓落实、亲实践，随时抓好工作的指导落实；讲师德、重德育、做示范，随时做好教书育人的典型。 在管理上要做到用真情、讲实学、凭实据、有真才，从而大张旗鼓的弘扬

正气，树立正气，传承正气。工作必须体现出：干与不干不一样，成绩面前都平等。用责任去制约领导和教师的思想，用规章和制度去引领领导和教师的意识，用真情和爱心感染领导和教师的行为，从而大面积提高了教育教学质量。 二、建章程，立制度，狠抓工作落实。 通过各种制度的建立和不断完善，让老师们听在心中、记在脑中、落实在行动中。诸如，教师坐班管理，学校统一要求教师课下必须坐班,在要求上让老师们知道坐班是在“坐”质量,是在“坐”安全,是在“坐”学生的心，不是在教室里“死”坐，而是在与学生随时交流，随时娱乐，随时拉近感情，随时在一起…… 学校每学期都召开班子会，根据课改深化的不同程度为发展脚步，研究讨论调整各项措施，措施中没有任何强制的条款，而是随时调动教师们的积极性。为了统一思想，随时利用好集中培训和学习的时间，随时根据教师的思想波动，组织学习、讨论、交流，根据教师的实际情况，因人而谈，因人而议，因人而做，让大家知道思想统一的归根结底就是讲团结、讲奉献、讲责任、讲贡献。随时调查了解每个教师的家庭背景、所受教育、年龄特征、性格特点等具体情况，对不同教师采取因人而异，因事而论，因时而导，发现闪光点就及时肯定他们，表扬他们，让教师很快进入角色，慢慢的老师们也就适应了大环境的影响，适应了学校管理的模式。 三、身作则，材施能，充分调动兴趣。 俗话说：“其身正，不令则行，其身不正，虽令不从。”对于学校工作而言，其实质就是领导的示范和引导。班子成员只有团结一致，心往一块儿想，劲往一块儿使，汗往一块儿流，才能形成学校独有的凝聚力和向心力。 班子成员在工作面前，要处处以身作则，为教师们做出表率，问题面前敢于

学校有效管理的探索与实践

学校有效管理的探索与实践 领导情境理论认为，有效的领导是领导者的个性特征、领导者的行为和情境因素，三者相互作用的产物而不是只从某一方面来对有效领导进行解释。所有的影响因素都必须做到特定的情境中综合考虑。学校的根本任务是教书育人，校长是一所学校的灵魂，他的工作绩效直接关系到一所学校的育人绩效，是整个学校工作的领头人，校长的有效领导毫无疑问会提高学校的工作质量，避免学校工作走弯路。有效的校长领导往往使学校工作收到事半功倍之效，相反则不然。 如何实现校长的有效管理呢？概括起来说，学校管理是管理者通过战略管理、模式管理、执行力管理、文化管理等手段，培养和造就一支高素质的师资队伍，最大限度地激发全体教职工的责任心、积极性、创造性，并不断地协调内部结构，增强凝聚力和驱动力的过程。 一、学校管理变革的发展方向与有效管理 “负责某项工作并使其顺利进行。”这是新华字典对“管理”的理解，一种普适性的诠释。那么，管理究竟是什么？要如何理解学校管理？管理，一个无处不在的职业，它是更有效实现组织目标的手段；是通过一群人通过预测和计划、组织、指挥、协调和控制等有效手段来实现组织目标的。管理存在有优秀与拙劣，正确与错误，成功与失败之分，这便是管理的质量。 1、学校管理变革的发展方向。随着现代科学技术与民主进步，学校管理适应性地走向了变革。学校管理变革的发展方向有了新的定义：（1）从表层走向内核，追求人本；（2）从依附走向自主，归因校本；（3）从管理走向经营，关注成本；（4）从职务走向职业，追求能本。“人本、校本、成本、能本”，成为了学校管理者关注的主题。由此，东辰学校提出的“东辰新教育”，是针对以分数和考试为本的应试教育种种弊端而提出的，是一种以人的发展和完善为目的人本素质教育。其本真意义是批判旧教育“以教为中心”，高扬新教育“以学为中心”。①理论原点是人本素质教育，即“生命、生态、生活、生涯”教育；②基于培养适应经济全球化大趋势的具有国际竞争力的人才，基于中国学生普遍存在的素质弱点，基于中国传统精神文化的流失和西方文化价值观对青少年的巨大冲击，东辰学校在全国率先提出了“培养有中国灵魂有世界眼光的现代人” 的育人目标。其核心办学理念是“崇尚科学、弘扬人文、发展个性、创造卓越”；③育人模式是“三个面向”，侧重于课程、德育、教学、学习模式的转型与创新，创建民族性与世界性兼备的、具有发展力和竞争力的现代教育模式；④办学追求是，办有灵魂的教育，办负责任的教育，办有公信力的教育，办有发展力的教育。其内涵是，教育是培养人的行为，核心主体是人，离开了人就不成其为教育。因此，教育应以人的发展和完善作为最高价值和终极目标，而生命、生态、生活、生涯则是实现人的发展与完善的四个基本因素。 2、学校有效管理及办学个性。要实现学校的有效管理，首先必须理清“学校有效管理的关键因素有哪些？”学校管理经验告诉我们，其关键要素主要包括以下四点：（1）保证学校的发展方向和 定位的正确性，并使其具有竞争优势的策略；（2）保证过程和手段的有效性，使其具有先进的教育生产力；（3）保证目标的达成与结果的有效，使其具有执行力的管理；（4）保证可持续的发展，使其具有恒久不变的核心价值观和学校文化。学校的有效管理，其实质上是一个学校办学个性的外在表现。 东辰学校的办学设计，是注重个性办学和特色发展，做到“人无我有，人有我优”。办学个性的追求概括起来就是“四个创办”：一是创办有灵魂的教育一一办学要有思想，办学要有思路，办学要有精神一一学校是一个培育人的灵魂的地方，唯有灵魂的教育才能培育出真正的人，东辰学校有一种用生命激情办学的精神状态：自强不息，追求卓越的学校精神。二是创办负责任的教育。教育是一项负责任的良心事业，教育就是责任，办教育就得为孩子的终身发展和幸福负责任。三是创办有公信力的教育。教育作为一种社会公共产品，社会公信力是教育的生命，特别是民办教育，面临激烈的市场竞争，要吸引消费者。学校从质量、特色、服务、形象四个方面塑造学校的公信形象，从而赢得家长和社会 量、 的信任，求得学校的生存和发展。四是创办有发展力的教育。学校的使命是发展，学校应成具有自我发展、自我约束、自我价值追求的发展主体，并实现学校发展、教师发展、学生发展的良性互动。 二、学校有效管理的四大支柱与实践细节

校院两级管理模式探索与实践

校院两级管理模式探索与实践 摘要：目前，人们对我国大学普遍实行的校院两级管理模式满意度并不高，这既与校院两级管理模式的改革力度不恰当有关，也与高校之间相互模仿、没有形成自己的特色有关。各高校在运行校院两级管理模式时面对的很多核心问题具有相似性，但是校院模式也不是千校一面，各高校只有将“借鉴”与“校情”结合起来进行探索与实践，才能找到适合于本学校的校院两级管理模式。文章就校院两级管理模式中的核心问题进行了探讨，以西南科技大学10年来对校院模式的探索与实践为例，就地方本科高校如何探索与校情相符的校院两级管理模式提出一些思考。 关键词：地方高校，校院模式，两级管理 高校施行校院两级管理模式既是建设现代大学制度的需要，也是各高校理顺内部管理机制，实现内涵发展、科学发展、快速发展的需要。建国以来，我国高校内部管理经历了一系列的改革，1992年高校开始合并调整后学科门类迅速增多，特别是1999年开始的高校扩招，加快了大学内部结构从建国之初的校、系二级制向校、院、系三级制的转变。所谓大学校院两级管理模式(以下简称“校院模式”)是指大学按照一定的目标和原则，整合和优化学校教育教学资源，形成学校和学院两级管理层次，通过学校分权和管理重心下移，转变学校职能部门的职能，明确学校和学院的职责和权限，形成学校宏观上决策、学院实体化运行的管理模式。[1] 校院模式的优势在于能充分发挥学院作为办学主体的作用，促进教育资源优化配置和学科之间的交流与发展，提高大学的管理效率和办学效益。面对国内各高校学生人数迅猛增加、学科门类与专业数量不断增长和高等教育市场竞争国际化的现实，高校内部管理体制的进一步改革与深化成了我国高等教育发展的迫切需要，众多高校把校院两级管理模式作为现代大学校内管理体制改革的核心之一，开始了长期的探索与实践。从目前来看，人们对我国大学普遍实行的校院两

关于深化党建目标管理考核实践与探索

关于深化党建目标管理考核实践与探索 随着党建目标管理考核的深入实施，为基层党建工作增加了新的活力，更为采油厂的科学、快速发展添加了新的动力。 标签：党建管理考核 辽河油田欢喜岭采油厂党委坚持围绕中心抓党建，抓好党建促发展的思路，积极开展党建目标管理，逐步形成了责任目标明确、制度规范健全、考核手段完善的党建目标管理体系，发挥了党建工作融入中心、进入管理、促进和谐的作用。为基层党建工作增添了新活力，为采油厂科学发展增添了新动力。 一、围绕生产经营中心和党建工作目标，逐级签订党建工作目标责任状 他们始终紧密结合生产经营中心深化党建目标管理，认真制定党建工作计划，确保党建工作更好地融入中心、进入管理、促进和谐。同时按照一级抓一级的原则，按年度组织各基层党组织逐级签订《年度党建工作目标责任状》，主要从生产经营业绩指标完成、领导班子建设、基层党组织建设、“创三优”活动开展、党员干部教育管理、党风廉政建设责任制落实等7个方面，进一步明确目标、细化内容、量化责任，并要求党组织负责人和行政正职做到签状同签、责任同负，年度厂党建工作目标责任状签订率达到100%。着重从业绩指标完成、“四好”领导班子和“四强”党组织建设、“四优”党员活动开展及党员干部廉洁自律等方面制定党建工作目标责任状。如在发展党员梯队建设上，提出了一线党支部和二线党总支，每年至少增加1名申请入党人员、培养1名入党积极分子，全厂要建立400人以上的申请入党人员队伍的量化指标，进一步明确了年度党建工作的重点和目标。通过层层明确党建目标，强化了责任、制度的约束力，切实增强了党员干部抓好党建工作的责任意识，始终保持了自上而下层层抓责任，基层逐级向上负责任和党政领导齐抓共管、同责共负抓党建的工作格局。 二、突出创争活动主题，积极开展定诺、履诺、检诺活动 一是围绕生产经营定诺。他们围绕生产经营、建设“三个欢采”的思路，从厂党委到党员逐级围绕思路明确目标，厂党委着重从油气生产、安全环保、队伍建设等6个方面明确了承诺目标，基层党组织和党员都制定了量化可行的创先争优承诺，同时，切实把劳动竞赛各项指标融入到党员干部个人承诺和各级班子承诺中，使创先争优活动更紧密的与生产经营融合，让各级党组织和每个党员干部都能在竞赛中充分发挥作用。 二是突出重点工作履诺。坚持围绕规模效益产量箭头向上，引领各级党组织和广大党员积极践诺履责，确保了原油生产、安全环保、员工队伍三个稳定。在管理创效上，广大党员立足岗位，围绕控制躺倒井、延长生产周期、挖掘生产潜力建立共产党员示范岗，开展油井效益分析和管理剖析，广泛参与“厉行节约、挖潜增效”活动，积极实施“十项降本增效”举措，涌现出40个党员品牌示范岗。

学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案

学生中开展自我教育、自我管理和自 我评价的研究方案 学生自我教育、自我管理和自我评价研究方案 学生自我教育、自我管理、自我评价研究方案一、项目研究论证报告(一)项目背景及需要解决的主要问题1。项目背景人类进入了一个全新的世纪，拓展了我们在新世纪的共同愿景和追求。21世纪，中国教育必须为中华民族的伟大复兴肩负起时代的使命和重任。深化教育改革，全面推进素质教育，是当前实施基础教育的一项系统工程。德育是中 小学素质教育的重要组成部分。《中共中央关于进一步加强和改进学 校德育工作的若干意见》指出：“我们必须从历史的角度和战略的角 度来认识新时期道德教育的重要性。”中央办公厅、国务院办公厅 《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》深刻阐 述了进一步加强和改进中小学德育工作对全面推进素质教育的重要意义。目前，中小学德育中有一个普遍现象：相当一部分学生，尤其是 重点高中学生，认知水平高，道德思维能力强，但现实生活中的道德 行为却很少。具体表现为：(1)学生所掌握的道德知识、道德信念与所 表现的道德行为不一致；学生在公共场合的行为与独处的行为不一致； (3)学生在学校、家庭、社会的行为不一致。我们认为原因如下：(1)目前学校的道德教育基本上停留在封闭的、概念化的单向培养阶段，片 面追求道德知识的掌握，忽视受教育者的自我意识和个人实践。对道 德知识的掌握不能有效转化为道德信仰，道德信仰不足以支撑和引导 道德行为。当前学校德育模糊，没有从当前的社会现实、学校本身的

现实、学生身心发展的特点出发，缺乏新鲜具体的教育内容，难以激 发学生强烈的道德情感和道德需求，更谈不上发挥受教育者的主体作用。当前社会正处于转型时期。继续深造的客观竞争削弱了学校的道 德教育。家庭教育普遍强调智育，忽视德育。社会上的一些不健康现 象也给学生带来了许多负面影响。这些客观原因造成了学校德育实效 性差、针对性弱的现状。2.鉴于上述背景，为了提高学校德育的针对性和实效性，吸引学生参与德育活动的主动性和积极性，充分发挥学生 在德育活动中的主体性和创造性，必须树立新的学校德育理念——以 学生终身发展为目标，注重学生自主能力的培养，以学生自我教育、 自我管理和自我评价为内容，开展学校德育新的实践和探索，促进学 生健康发展。因此，本课题要解决的主要问题有：(1)在学生中开展自 我教育、自我管理和自我评价，我们认为是在教育者的指导和组织下，学生的自我教育、自我管理和自我评价。显然，教育者的教育理念和 行为制约着这一学科的研究和发展。因此，在当前社会发展的新形势下，如何进一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，提 高教育者的综合素质，是本课题要解决的首要问题。 如何通过学校教育、家庭教育、社区教育，充分发挥学生在德育过程 中的主体作用，提高学生自我教育、自我管理、自我评价的能力？如 何进一步整合学校、家庭、社区的教育力量，探索新时期学校、家庭、社会德育的运作模式和策略，构建学生自我教育、自我管理、自我评 价的目标体系，以提高德育的针对性和实效性？(2)与本课题相关的研 究现状及趋势分析1。国内外同领域研究现状及趋势分析为了了解“学生自我教育、自我管理、自我评价”同领域的研究现状，把握其发展

家委会参与学校管理的实践探索

家委会参与学校管理的实践探索 青岛市南希望小学 在推进素质教育、实行学生全面发展的今天，教育已不再单单是学校的事情，而是成为了一项合作的事业，只有协同学校、家庭和社会三大要素，建立适应教育发展要求的家校合作模式，才能为学生的健康成长、快乐成才创造良好的教育环境。设立家委会就是推进驾校合作教育的重要举措。 《国际中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》明确要求“建立中小学家长委员会”，完善中小学学校管理制度，以推进现代学校制度建设。《纲要》还要求：“完善教育信息公开制度，保障公众对教育的知情权、参与权和监督权。”学生家长作为学生的监护人，是学校教育的利益相关方，有权了解、监督学校的教学挥动，参与学校管理，为学校发展出谋划策。建设家委会，有利于推进学校工作，促进学校教育的健康发展；有利于提高家长的教育素养和家庭教育水平，促进家庭教育的进步；有利于建立学校、家庭和社会教育的协同机制，形成家庭、学校教育的合力，从而对学生进行更合理的教育。 一年多来，我校家委会在学校领导的支持下，根据上级的指示精神，在家委会全体委员和广大家长的积极参与下，不断深化家委会工作，在建立和完善家委会组织网络、参与学校管理、参与学校教育教学活动等方面进行了各种有益的实践与探索，取得了较好的成效。 一、重视家委会的组织建设工作。 家委会是连接学校、家庭的纽带，为充分发挥其“上通下达”的

特殊作用，我们学校首先成立了“家长参与学校管理”工作领导小组，由刘德志校长任组长，组员有学校的中层领导和教工代表、家委会的三位成员。然后我们又组建了学校、年级和班级三级家委会组织网络，班主任主持进行班级家委会委员的评选，通过家长自愿申报、民主推荐，先是班级推选出5名有能力、有精力、工作热情、富有公心的家长组建成班级家委会，主要工作职责是加强家长与老师的沟通和联系，积极参与班级教育、教学工作。再从班级家委会委员中推选出两名组建年级家委会，然后从各年级推选一名代表组成学校家委会。主要工作职责是级部和学校的管理工作。三级家委会分别在学校、教导主任、班主任和家委会办公室的协调下开展工作。学校家委会定期召开例会，听取学校领导关于学校工作情况的汇报，广泛征求家长意见建议，研究家长委员会工作并制定计划。家委会成员能够经常来学校反映家长的意见，及时与学校沟通，对学校教育教学工作提出意见、建议，督促学校各项工作有效开展。 二、家委会参与学校管理工作的实践探索。 （一）实行家长代表驻校值班制度 驻校值班是家委会参与学校管理的有效途径。家委会以班级为单位，每周一邀请三位家长代表驻校值班，对老师的考勤、办公、上课情况，对学生的上操、课堂和校园秩序情况，对校园、教室、餐厅的卫生情况等各个方面进行全面的监督检查，发现问题及时反馈到学校，并提出适当的整改意见和建议，为学校管理工作提供了极大的支持。

班级管理渗透心育教育模式研究实验方案

班级管理渗透心育教育模式研究实验方案 作者: 来源: 责任编辑: 2006-6-24 11:52:00发布浏览 105 次发送给好友 一、课题提出的背景与所要解决的问题 （一）课题提出的背景 小学心理健康教育是根据小学生的生理、心理特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实《跨世纪素质教育工程》，培养跨世纪高质量人才的重要环节。对小学生及时、有效地进行心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，要"加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。"教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确要求，从2000年秋季起，中小学要逐步开展心理健康教育。 班级是学校的细胞，也是学校实施素质教育的最基本单位。班主任是学校推进素质教育的直接承担者，是班级的组织者、管理者和指导者。班主任接触班内学生的机会最多，班主任既是学生的导师，也是学生的朋友。在与学生心与心的沟通中，无论在时间上，还是在空间上，班主任都具有独特的优势。现代学校以心理健康教育作为标志，这一新概念拓展了班主任的视野，使其对班主任有了新的认识，也进一步激发了广大班主任参与学校心理健康教育工作的愿望和积极性。 （二）课题所要解决的主要问题 1、通过研究，解决如何拓展班主任的工作职能，挖掘班主任工作的潜能，提高班主任工作水平的问题； 2、通过研究，解决如何使班主任掌握心理健康教育的目标、内容、原则、途径、方法、评价等，从而掌握开展心理健康教育的策略和技巧，提高心理健康教育质量的问题； 3、通过研究，解决如何拓展学校心理健康教育的渠道，整合学校心理健康教育的力量，构建班级-年级-学校心理健康教育体系，以实现优化学生心理素质，促进身心和谐发展和素质全面提高的目标的问题。 4、通过研究，寻找如何经过教师对学生的心理诱导及班级学生间的心理互动等有效途径，解决由于中国传统文化形成的父母对子女特别是独生子女的溺爱而使青少年怕艰苦，少韧性，

精细化教学管理的探索与实践研究方案(孙宏)

精细化教学管理的探索与实践研究方案 广东省中山市东升中学孙宏 一、课题提出的背景和依据 我国古代的哲学家老子有句名言：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”老子的这句名言充分说明了成就一番伟业必须从细微之处入手、从简单的事情做起的道理。清华大学著名企业管理研究专家汪中求等人也认为，精细化管理是企业追求完美和实现卓越的过程，精细化管理是企业实现基业常青的重要指导思想和管理理论。在现代企业中，管理的精细化已成为竞争的最重要表现形式，精细化管理也将成为决定未来企业成败的关键。专家们提出：精细化管理时代已经到来。 现代管理学认为，管理有三个层次：一是规范化，二是精细化，三是个性化。由此可见，精细化管理是学校走向个性化发展，办人民满意的学校的关键一步。 中山市实现教育强市后，刘传沛局长提出的今后中山教育内涵发展的七大方略，其中第二大发展方略就是“精管理”。在中山市，乡镇初级中学占了比较大的比例，在整个教育基础教育体系中起到承前启后的作用，是教育发展的关键环节。长期以来，乡镇初级中学的教育质量成为教育发展的一个瓶颈。为解决这一发展问题，我市正在实施“振兴初中行动”计划。从教育科研的角度，通过立项课题对一所镇区初级中学学校如何推行精细化管理进行研究，以期望在管理与质量上取得突破，显得非常的必要和及时。 东升初级中学是一所镇区普通初中，没有悠久的办学历史，也没有深厚的文化积淀，更缺失优秀的师资队伍和雄厚的教育资金作后盾。学校要提高办学层次、保持可持续发展，实施精细化教学管理已是必然选择。教学质量是学校的生命，只有实施精细化教学管理，才能最大限度地调配现有的人力、物力和财力，全面提高教育教学质量，实现学校新跨越、新发展。就必须走精细化发展之路，降低成本，提高效率和效益，才能实现办人民满意学校的目标。 社会分工的越来越细，专业化程度的要求也越来越高，一个要求精细化的时代已经悄然而至。虽然，有关“精”与“细”的问题已是老生常谈，但中国企业真正做到精细的却寥寥无几。作为基础教育的初级阶段，我们通过本课题的研

开展农村语文综合性学习的实践与探索

开展农村语文综合性学习的实践与探索 开展农村语文综合性学习的实践与探索 --定西市安定区周家庄学校荆珊玲 内容提要：在农村初中，可通过“开发学生自身资源”、“引导学生广泛阅读”、“利用家庭资源”、“重视挖掘社会生活资源”，切实有效地开展农村语文综合实践。 关键词：农村学校；语文综合实践;自身资源；广泛阅读；家庭资源；社会生活资源 《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括教学资源和课外学习资源。”在农村初中，由于受各种条件和因素的制约，语文教师在开展综合实践活动过程中势必会碰到一定的困难和疑惑。如何切实有效地开展农村语文综合实践，笔者结合多年的教学实践，将自己在教学中的点滴尝试总结如下： 一、开发学生自身资源，为开展语文综合实践注入活力 学生是教学活动的对象，是教学的主体。课堂中学生能否积极参与直接影响教学活动的成效。因此，重视挖掘学生自身资源是上好语文综合实践课的重要活力源泉。 笔者在开展七年级上册“这就是我”为主题的语文综合实践活动时，考虑到新学期学生彼此还比较陌生的实际情况，提前一周就给学生布置安排活动内容，让学生结合自身实际，积极做好如何成功“展示自我”的充分准备，并要求学生自己设计主持整个活动，选出“小评委”进行点评，教师做最后的总结。通过学生的精心设计，活动中，不同的主持风格及“小评委”出人意料的精彩点评极大的调动了学生的积极性，彻底使学生的个体差异性、能动性、情感性、自我赏识性等富有

个性、富有灵性的资源完全得以鲜活地展示。通过活动，学生不但重新认识、了解了自己，同时也意识到如何去学会赏识他人，完善自我，不断地提高自身素养。 二、引导学生广泛阅读，为开展语文综合实践夯实基础 初中语文教材中设置的《漫游语文世界》、《古诗苑漫步》、《好读书，读好书》、《走进小说天地》等语文综合性学习活动，对于培养学生的广泛阅读，提升学生的语文综合素养都有非常重要的作用。教师可根据活动内容开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的读书习惯。 1、农村学生图书资料匮乏，教师可号召学生拿来自家的藏书，在教室里建立图书角，进行资源共享，并建立全班学生轮流管理图书的制度。 2、指导学生制定读书计划，并定期或不定期举办各种读书活动，如举办“读书沙龙”；开展《名人读书故事》大家讲、“书籍伴我成长”演讲活动；举行“读书经验交流”活动等。这些活动极大的调动了学生读书的兴趣，丰富了学生的生活，同时也让他们在多彩的读书活动中感受到共享优质资源的快乐。 3、指导学生多角度阅读，提倡读中质疑。教师要善于引导学生个性化阅读，让学生就同一阅读内容从不同的角度各抒己见，读中质疑，全面激发他们思维的广度，不断提升语文素养。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 积极参与,如何成功,定西市,中学生,关键词 三、利用家庭资源，为开展语文综合实践拓展素材 家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对学生的语文学习耳濡目染。因此，以家庭生活为话题的语文实践活动课，更接近学生的心灵、情感世界，更具亲和力，因而易于操作实施，我们必须要利用好这些鲜活、感人

学校精细化管理的思考与实践

学校精细化管理的思考与实践 摘要：精细化管理是源自企业的管理模式，后引入学校。然而，因为认识上的偏颇，一些学校的精细化管理并未取得理想的效果。学校精?化管理是根据学校办学现实精准定位，并围绕办学目标，在教师、学生、课程、教学、后勤等诸多方面精细分工，将管理责任具体化、明确化，按照一定的程序、规范、标准分工合作，精心育人，从而达到一种精益求精的境界。它有科学性、系统性、激励性和全员性的特点。转变观念是实施精细化管理的重要前提，师生发展是学校精细化管理的第一要务，课堂管理是学校精细化管理的主要内容，沟通交流是实现精细化管理的重要保障。 关键词：学校发展；精细化管理；师生发展 中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）04A-0022-04 精细化管理是源自企业的管理模式，它以系统管理学和行为科学为指导，既立足于常规管理，又将常规管理引向深入，最大限度地减少管理所占用的资源，降低管理成本，从而实现科学的、有效的管理。很多学校借鉴企业的做法，在学校管理中引入精细化管理。然而，由于认识上的偏颇，一些学校的实践并未取得理想的效果。本文结合学校管理实践

谈谈对精细化管理的认识和思考。 一、学校精细化管理的误区及对策 误区一：弃“大”求“细” 关注细节、追求精致是学校精细化管理的特点，然而求细、求精需建立在顶层设计基础之上，那些没有整体的细节，没有全局的精致不可能促进学校整体的可持续发展。为此，学校精细化管理的实施首先要对学校进行精准的定位，也就是管理者必须想明白要办一所怎样的学校，只有办学目标明确，才能围绕目标将任务分解、细化。第二，目标分解，必须细化在行为。有些学校，目标明确、制度齐全、任务细化，然而因为执行不力，导致管理失效。为此，细节的落实在于过程，在于日常的行为。第三，细节落实需反思，为调整决策服务。任何规划都不可能尽善尽美，而存在的问题只有在实施的过程中才能暴露。在具体工作落实的过程中，管理者要敏锐地发现存在的问题，寻根溯源，从而对顶层设计做出适当调整。因此，学校精细化管理要“大小兼顾”，既要有战略规划，也要有目标细化、任务细分。同时，细节落实要胸有大局，在细节处反观规划，从而调整治理，使规划更科学更合理。 误区二：梳“要”顾“全” 在实践中，一些管理者不甘落后，为了扩大办学影响，要求每一条线工作都争优争先。这种巨细无遗、面面俱到的

学校内部管理制度的探索与实践.doc

学校内部管理制度的探索与实践- 现代学校制度的核心内容是依法治校，形成以学校章程为核心的自主管理体系，从传统管理模式转向现代管理模式，适应社会发展对学校的高标准要求，使学校教育与现代社会发展同步。多年来，辽宁省大连综合高级中学在国有民办的框架下，以“去中心化”的管理理念与模式，对学校实施全面、科学的管理，深化学校内部管理体制改革，促进学校人、财、物以及时间、空间、信息等管理要素的高效组合，不断提高学校的办学质量和办学效益。 一、“去中心化”是现代学校管理的一种模式 人类社会已进入信息化、智能化时代，但在我国的一些行业管理模式中，仍然保持着计划体制的“残影”，其中最大的影响就是“组织机构的转型”。传统的计划体制管理模式是一种“中心化”的管理模式，表现在学校的管理中就是由设立的诸多部门组成“金字塔”型梯队，每一层面上又有若干正、副人员。在传统的管理模式中，每个人都要对自己的上层负责，可是由于权力与责任的不对等，致使每个人又不能真正地负起责任来。当世界经济进入互联网时代后，一种新型管理理念随之产生，“去中心化”的管理模式正在改变着各行业的组织机构，同时也在改变着人们的传统观念。现代学校建设的一个很重要的问题，就是要转变传统的学校管理观念，充分运用现代管理学的理论，使学校真正成为独立的办学主体，从而实现依法自主办学和自我监督。在制度建设上真正贯彻落实以人为本的原则，切实尊重和保护师生的合法权益，依法落实师生的知情权、表达权、参与权和监督权。但传统的学校管理很难实现“让师生成为学校的主人”这一目标。层层的

管理机构、一级对一级的负责制、僵化的分配体系，不仅不能调动教职工的积极性，而且无法激发他们参与学校管理的动力和创造力，使学校无法跟上现代社会发展的需要。“去中心化”这一概念，是在美国语言学家乔姆斯基1971年与法国哲学家福柯的电视辩论中出现的。乔姆斯基认为：“通常一个‘中心化’的权力体系会为其中最有权力的因素进行高效的服务。一个‘去中心化’的权力体系和自由结社体制，肯定会碰到不公平这一具体问题……我们希望于这些人之本能的进步，这比寄希望于来自‘中心化’的权力机构所取得的进步更安全些。”根据这一理论，海尔集团、万科集团等企业，在很早以前就开始实行了“去中心化”的管理模式改革，而像阿里巴巴这些电商企业，从企业成立之时就在实行这种管理模式。大连市综合高级中学在建设现代学校的过程中，紧紧围绕依法治校、制度体系、民主决策等“关键词”，经过不断实践，逐渐奠定了现代学校的基础，建立了由《依法治校》《管理制度》《工作细则》和《办事程序》四个部分组成的学校制度体系。从2010年开始，学校就以“去中心化”管理理论为基础，开始探索以工作项目责任制为核心的内部管理模式改革，取得了宝贵的经验。 二、“去中心化”管理模式的探索与实践 大连市综合高级中学从2010年开始，就撤销了学校的各部门，取消了各种岗位和职务，开始实行以工作项目细则为核心的工作项目责任制。具体做法如下：一是根据学校的发展与管理的需要，将学校的全部工作细化为6大部分133项，其中6大部分为教学管理、校务管理、学生管理、后勤管理、安全管理和工学结合半工半读项目；二是给每项工作制订工作细则，明确工作内容、工作范围、工作时间和工作标准；三是按照项目工作的劳动

班干部自主管理的班级管理模式探索

班干部自主管理的班级管理模式探索 从第一天走上讲台起，做班主任工作至今已有18年零两个月了。魏书生老师 的“民主”班级管理思想影响了我16年。他的“改变自我，改变命运”“学生素质培 养”“学习效率提高”等教育教学方法极大的帮助了我。新课程改革开始后《新课程 标准》告诉我：“教师是个决策者，而不再是执行者”。多年的班主任工作也让我充 分认识到：对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以 学生为主体，全体参与；以教师为主导，宏观调控的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。在此观念指导下，我曾对初中的学生进行过大胆的尝试，收到了一定成效。现在的小学班级管理，我也一直在探索适合于新时期农村小学生班级管理的特有模式。我感觉：现在正在运行的“班主任调控引导，班干部自主管理”的班级模 式效果不错。下面，我从五个方面向各位同仁总结汇报一下，以期共同探索创新班级管理模式。 一竞选演讲，明确班委职责 要想实现学生自主管理，首先要具备一套得力的班委成员。邓小平同志告诉我们：“事情成败的关键是能否发现人才，提拔人才。”所以在班委成员的组建上，我 采取了同学自愿报名，鼓励全班参与的竞选演讲形式。这样，不仅可以增强学生主人翁意识，而且可以让同学们大胆展示自我。小学中年级学生虽然不能像中学生那样有精彩的演讲，但是已经能八自己的想法说清楚，让同学们明白。这就足够了。于是我在接班初，在班会上，说明班委会成员及职责，让同学们对班委的组成及重阳的职责具体明确。便于学生选准自己竞选的目标，利于个人准备演讲。例如，本学期初，我刚接这个四年级时，在动员大会上，我宣读了“班委会成员及职责”（补 插入）。在竞选演讲中，选手必须要阐明履行职责、工作方法、特长优势、具体目标，以便接受全体同学的监督，同时也能加深老师同学对他的了解，以便分配适宜的工作。竞选演讲完毕，要求全体同学参考竞选者的平时表现及演讲情况仔细斟酌，选出自己心目中理想的班委成员。由于班委成员是尊重学生意愿，民主选举产生，而非班主任指定，所以必然会得到绝大多数同学的积极拥护，而那些少数也就只能服从多数了。明确各自职责后，班委成员就可走马上任，参与班级管理了。（本学期班委有变动的、没变的，都做了具体说明）为给班委成员增加压力，增强责任感，本班内对班委随时进行“考评”，由学生投票选出工作负责者予以褒扬，而不负责者 则随时更换，这不但给了在任者以危机感，促使其加倍努力工作，同时也给其他候选人创造了机会，增强了他们积极进取的信心。 二值日班长，开展创新工作 班干部只能由少数同学担任，为了让全体同学都能参与班级管理，充分调动每一位同学的主人翁意识，我们采取了“值日班长轮换制”来配合班委工作。每天的值 日班长由同桌两人同时担任，共同协助班委开展工作，同时值日班长也应独立开展