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心理

1 、科学心理学诞生的标志是（ c ） A 、来比锡大学的创立 B 、韦伯定律的发现 C 、冯特创立世界第一个心理学实验室 D 、冯特创建心理学

2 、注意的集中性表现在（ d ） A 、选择对象的能力 B 、心理活动的紧张度和强度 C 、对对象的关注方式 D 、注意力的集中程度

3 、在简单任务下 , 注意的广度是 ( c ) 个单位 . A 、 7 — 10 B 、 5 — 7 C 、 5 — 9 D 、 7 — 12

4 、教师一边讲课一边观察学生听讲的情况，这属于（ d ） A 、注意的分散 B 、分心 C 、注意的转移 D 、注意的分配

5 、“ 早晨的太阳比中午的太阳大” ，这是（ c ） A 、感觉 B 、知觉 C 、错觉 D 、幻觉

6 、在几何图形中，人们的知觉能把辅助线（虚线）当成是一条直线来对待，这说明人的知觉有（ b ） A 、选择性 B 、整体性 C 、恒常性 D 、理解性

7 、从信息加工的观点看，记忆的基本过程是（ b ） A 、感觉—知觉—表象 B 、编码—存储—提取 C 、存储—编码—提取 D 、感觉—加工—思维

8 、遗忘曲线表明，人类的遗忘规律是（ b ） A 、先慢后快 B 、先快后慢 C 、先后都快 D 、没有变化

9 、感觉是人脑对直接作用感觉器官的事物（ b ）属性的反映。 A 、整体 B 、个别 C 、综合 D 、本质

10 、动机的强度与工作效率的关系是（ c ） A 、正相关 B 、负相关 C 、倒 U 型关系 D 、互不相关

11 、某年龄组的智力测验平均分数是 80 分，团体标准差为 10 分，小李的分数是 90 分，他的智商是（ c ） A 、 105 B 、 110 C 、115 D 、 120

12 、兴趣属于（ d ） A 、社会性动机 B 、习惯动机 C 、有意识的动机 D 、内在动机

13 、“ 活泼、好动、乐观、灵活，缺乏毅力，稳定性差” 。其气质类型是（ b ） A 、胆汁质 B 、多血质 C 、抑郁质 D 、粘液质

14 、一个人不自愿地按照大多数人的要求去做某件事的行为叫（ a ） A 、从众 B 、听从 C 、服从 D 、屈服

15 、学生只根据教师对“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”诗句的描述，在头脑中也会浮现出一幅草原牧区的图景，这种心理现象是（ b ）。 A 、记忆 B 、想象 C 、注意 D 、思维

16 、写小说时产生的想象活动主要是 : （ b ） A 、表象 B 、创造想象 C 、再造想象 D 、幻想

17 、使用特定的量表，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法是 : （ b ） A 、观察法 B 、测验法 C 、实验法 D 、问卷调查法

18 、用信息加工的观点研究和解释人的心理现象的心理学是：（ d ） A 、格式塔心理学 B 、心理分析 C 、构造主义心理学 D 、认知心理学

19 、下列属于个性心理特征的成分有（ a ）。 A 、能力 B 、需要 C 、动机 D 、信念

20 、巴甫洛夫认为神经活动的基本过程是（ c ）。 A 、兴奋 B 、抑制 C 、兴奋与抑制 D 、反射

21 、“ 谈虎色变” 是一种条件反射的表现，它属于（ b ）。 A 、第一信号系统的活动 B 、第二信号系统的活动 C 、两种信号系统相结合 D 、以上答案都不对

22 、根据马斯洛的需要层次理论，（ d ）在最高层。 A 、尊重的需要 B 、归属和爱的需要 C 、缺失需要 D 、自我实现

23 、对记忆信息保持时间在一分钟左右的记忆属于（ c ） A 、感觉记忆 B 、瞬时记忆 C 、短时记忆 D 、长时记忆

24 、俗话说“ 人逢喜事精神爽” ，这种情绪状态属于（ c ） A 、激情 B 、应激 C 、心境 D 、热情

25 、由于缺乏准备，不能处理，不能驾驭或摆脱某种可怕或危险情景时所表现的情绪体验是（ d ） A 、快乐 B 、悲哀 C 、愤怒 D 、恐惧

26 、在智力活动过程中，在认识和评价事物时产生的主观体验是（ a ） A 、理智感 B 、美感 C 、激情 D 、道德感

27 、下列现象只有（ d ）属于认识过程。 A 、情绪 B 、兴趣 C 、能力 D 、思维

28 、人心不同、各如其面，这句俗语为人格的（ b ）作了最好的诠释 A 、稳定性 B 、独特性 C 、整合性 D 、功能性

29 、桑代克用猫做实验发现解决问题是个（ b ）的过程 A 、顿悟 B 、尝试错误 C 、假设考验 D 、策略运用

30 、在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（ b ） A 、原型启发 B 、原型 C 、问题对象 D 、问题情境

31 、会英语有利于学习德语，这体现了（ c ）的作用 A 、变式 B 、定势 C 、正迁移 D 、负迁移

32 、将一个动物关在装置中，通过此装置可以给这个动物一条前腿一个轻微的电击。在此电击之前会出现铃声，铃声停止后便施行电击，几次这样的事件发生后，这个动物在铃声响的时候就把它的腿躲开了，铃声响把腿躲开是一个（ c ）A 、条件刺激 B 、无条件刺激 C 、条件反射 D 、无条件反射

33 、沙漠里的鸵鸟被追击而无法逃脱时，把头钻入沙滩，危险看不见了也就等于不存在了。对于这种行为成为“鸵鸟政策”，它和心理防御机制当中的那种机制等同。（ c ） A 、投射作用 B 、压抑作用 C 、否定作用 D 、反向作用

34 、在人的心理活动过程中伴随着的心理状态（ b ） A 、情感 B 、注意 C 、意志 D 、认识

35 、在心理学发展过程中，属于人本主义心理学流派的心理学家是（ b ）。 A 、弗洛伊德 B 、罗杰斯 C 、加涅 D 、斯金纳

36 、人们对自己能否成功地从事某一成就行的主观判断称为（ b ）。 A 、成就感 B 、自我效能感 C 、自我实现感 D 、正确归因

37 、印度的卡玛拉狼孩典型事例说明人的心理基础是（ d ）。 A 、自然环境 B 、人的大脑 C 、个体活动 D 、社会实践活动

38 、人们进入百货公司，各人注意的东西总不一样，这是知觉（ a ）的表现。

A 、选择性

B 、理解性

C 、整体性

D 、恒常性

39“ 砍头不要紧，只要主义真，杀了我一个，自有后来人” 诗句中所表现出的高尚情操是（ c ）。

A 、美感

B 、理智感

C 、道德感

D 、激情

40 、当客观事物不能满足或不符合人的需要时，人就会产生（ b ）。

A 、肯定的情感

B 、否定的情感

C 、复杂的情感

D 、相同的情感

二、问答题1 、联系实际谈谈如何有效、合理地组织复习

2 、如何保持积极的情绪状态

3 、如何增进大学生的身心健康

毕淑敏从作家到心理咨询师

毕淑敏：从作家到心理咨询师两个月前，Psytopic推荐过一本《拯救乳房》的书籍。由于题材和毕淑敏身份的特殊性，《拯救乳房》成为了国内首部心理治疗小说。小说中，作者将乳房这一女性象征所带来的各种情感问题做了探讨。对于从作家到心理咨询师这身份转变的话题，CCTV的《新闻会客厅》对毕淑敏作了专访，以下是访问的文字内容。对这本书和作者的感兴趣的朋友，不妨经过这篇文章与其亲密接触。https://www.wendangku.net/doc/8e7755397.html, 主持人：您好观众朋友，欢迎走进《新闻会客厅》。作为一个谈话节目主持人，我采访过的成功人士也不下几百个了，问起成功的秘诀，她们会用不同的表示方式来表示一个相同的意思，就是要在一个自己认定的领域当中坚持不懈地做下去，做到底，而今天我们请到的来宾却是一个在医生、作家和心理咨询师三重身份当中辗转的一个人，可是却始终没有离开过人们关注的视野，她就是毕淑敏女士，您好。毕淑敏：您好。主持人：刚才提到您这三个身份，医生、作家、心理咨询师，表面上看不大一样，可是作为是一个人的选择，我想肯定有她共同的地方，这个共同之处是什么? 毕淑敏：常常有朋友仿佛很惊讶，觉得我在做三件事情，但对我来说它们是一件事情，我想这件事情就是始终对人的

关注。主持人：这三个身份哪一个更贴近于您那种想作用于社会的那个愿望，哪个更好地去实现? 毕淑敏：在我心中，它们真的是融为一体的，我会觉得我也可能哪一天就会穿上白大褂，又重新去做医生，因为我是一个有执照的医生，我也会在哪一天，比如傍晚突然铺开纸笔，写下我心中的那些不停翻滚的念头，也有可能当我看到有一些心理问题的时候，我也可能会跟人做这种比较深入的讨论，在我来说它们真没有特别截然不同的分别。主持人：或者说有没有可能一个身份更像一个过程，而另外一个身份更可能是一个结果，一个结论。毕淑敏：对，我想那个结果就是对人性不断探索，这些行业其实都是过程。在成为心理咨询师之前，毕淑敏更多的是作为一位作家的身份而被很多人所熟知，但在更早之前，她还曾经做过22年的医生。1969年，北京的"文革"正轰轰烈烈，不满17岁的毕淑敏，却悄然穿上军装，告别北京，作为藏北第一批女兵，到达共和国这块最高的土地，西藏阿里高原骑兵部队当卫生员。这是喜马拉雅山、冈底斯山和喀喇昆仑山聚合的地方，平均高度在海拔五千米以上。面对巍峨寂寥的雪山和严酷的自然环境，毕淑敏的心灵受到了极大震动。主持人：每个人关注到自己内心心理的活动，都有一个

深层心理学

深层心理学序----何谓深层心理术 “深层心理术”这个名词，对一般人来说，是个相当陌生的新名词，更遑论研究与了解。我个人即由于对人类之深层心理未能获得确切的认识与了解，而有过痛苦的亲身经验。每个人都有其潜意识的部份，或许是强烈的自卑感，或许是重大的的疑惑，也或许是激烈的欲求不满等种种情况，可见人类的深层心理多幺地复杂，我们应该遵循着深层心理术的原理，对人类深层心理进行切底地了解。一般而言，容易受到强烈抑压的四种情况是（一）性欲。（二）攻击倾向。（三）幼儿的欲求与感情。（四）痛苦的回忆。这些深层心理极具爆炸性，有时，爆炸性的巨大力量，会冲破抑压的围墙，而向意识的世界外露。另一种必须了解的深层心理，是欲求不满和纠葛的心理。每个人在产生欲不满之后作何种反应，正是他个性的表现。与欲求不满一样，人生存在有种种纠葛的场面，因此，如何处理纠葛，也是与此人本质有关的重要部份。根据上述种种深层心理的原理与形态，本书将具体地提出探知人类深层心理的方法，期盼对读者在作深层心理术的研究上，能够有所裨益。第一章乍看即可了解对方寒暄时的深层心理无意识的优越感与自卑感，可由“鞠躬”获知人与人之间的初次见面，大都由寒暄开始。这时，即使是初次见面，彼此之间并不会处于完全虚无的心理，在都存有种种印象。如果，早就约好会见日期，可能会事先打听对方在社会上的人望以及成就概略，大致上而言，在脑进而存有对方的大概轮廓。尚若，这是一项生意交易上的会谈，对对方的猜疑必然更加复杂，直到与对方面对面，更直觉地察觉出“真是惹人讨厌的家伙”或“讨人喜欢的人”。然而，一般而言，这些感情不会在寒暄中露骨地表现出来，尤其是怀有憎恨或敌意的感情，大部份的人都会将它们加以隐瞒，尽量不使对方察觉出。但是，长期遭受抑压的心情，必须寻找机会向外发泄，因此，在无意识之中，会经由鞠躬或握手方法的变化而向外表露无遗，那是说，即使彼此之间初次见面，经过仔细观察对方寒暄的方法，即可了解对方对自己的感情企图及其为人的线索。举个实际的例子，有一次，我在咖啡屋等朋友时，看到二个四十岁左右的男子，正在相互交换名片，坐在他们身旁的我，抓住这个机会仔细观察二个人的态度，其中一人在鞠躬时稍微哈腰，眼睛一直注视对方的眼睛，但是，另一个人却深深鞠躬，不敢抬起眼睛来，于是，我很快地了解这二个人之间的关系。看着对方眼睛打招呼的心理，抱有对对方的戒备心理，同时，也有想予对方压迫感的无意识企图，而另一个人深深地弯腰鞠躬，俯下眼睛，像一只忠心耿耿的狗对主人的态度一般，虽然表现出他是个诚实的人，但同时也表示出他对对方怀有无可奈何的自卑感。果然，不过二、三分钟，刚才逼视对方眼睛哈腰的人，深深地坐在椅子上，并且跷起二郎腿，状至从容，反之，俯视下方寒暄的人，却浅浅地正襟危坐在椅子上。寒暄时二人之间的距离，就是他们的心理距离由上述的例子可看出，初次见面的二个人，其所抱有的感情和意图，在无意识中会发展成为决定上、下位的争执，这可由鞠躬方式以及视线方

概述心理咨询(作者王路骋)

概述心理咨询（作者王路骋）概述心理咨询（作者：王路骋）作者简介：王路骋，男，国家二级心理咨询师，意象对话水晶级心理师，自我分析和体验超过八千小时，05年起从事心理咨询，接待来访者超过二百人，咨询小时数超过六千小时。; w6 t/ c# w6 @3 @* N9 ~- U5 x% X 一、心理咨询的缘起和意义最早和心理咨询相类似的，是为了用来安慰不安的灵魂。人类的先民对天地与大自然的认知极度缺乏，人类的灵魂处于不安之中，人们的内心中，对天地、万物、水火雷电等大自然现象充满了敬畏，因此通过虔诚敬拜、祭祀和与天地接灵等一些仪式，让人类的心灵得到慰藉。那么，由此发展而来的祭祀、法术、巫术、占星术、算命、炼金术、个别医术、艺术、绘画戏剧音乐、文学等等，都是人类精神层面的产物，也可以安慰人们的灵魂、陶冶大家的情操，进而为人类心灵服务。十九世纪末期，心理咨询，作为一个新兴的职业，开始在欧美兴起。二三十年来，我国的心理咨询也开始从无到有到不断地逐步发展起来。现代心理咨询的起源，是弗洛伊德在行医的过程中，发现当时人们的心理是被压抑的这一普遍现象，他还发现了意识、前意识、潜意识的区分，并且认识到人格中的超我、自我和本我，同时研究了失误、意外、疾病、心理病态等问题症状，因而发明

总结了宣泄、自由联想、意识化等疗法，从此开启了对心理疾病治疗和咨询的大幕。荣格则在弗洛伊德理论的基础上，进一步把潜意识拓展到无意识和集体潜意识的广度，深刻研究了意识和无意识的联系和发展变化，以及对人的命运发展的影响。他使心理咨询从为心理疾病治疗和服务，向为人一生的心理发展和命运困扰等更广的面向和层次进行服务与阐释，从而把心理咨询的领域进行了极大扩展。马斯洛和罗杰斯，在荣格研究的基础上，重点发现了人的潜能，因此把心理咨询从心理问题的治疗向以人为本的关爱取向，发展到较高的水平。朱建军博士，则是发现了中国人心理中，独特的文化特点和意象具有不可分的密切联系。因此他发明了意象对话理论和方法，可以使心理咨询既能治疗重性精神病康复、人格障碍、神经性症状、一般性心理问题，还能解决各种的情绪和情感困扰，以及解释人性方面的困扰、人心和文化的关系，从而让心理咨询走向了为个人的人生变化和人类文化中心理层面的问题，进行诊断和矫治服务。总之，心理咨询是为人心、人性和灵魂提供服务的。二、什么样的人需要心理咨询 1 p0 o4 F7 C9 p1 y) e 简单地说，对自己的情思不能反省的人，需要心理咨询。对于心理咨询师来讲，如果他不能对自己咨询过程中的情思进行反省，他就需要找督导来帮助自己了。当然，不仅有心理咨询的需要，还有求助意愿的人，才会主动接受心理咨询。

生理心理教学文档

生理心理—体育健康课如何加强心理教育一、加强对健康的认识，全面理解健康，重视心理健康。人的身心是一个统一体，身体健康了，心理才会健康；反之，心理健康了，身体才会健康。也就是说，人的身体影响着心理健康。比如说一个人患了严重疾病，如果是癌症，你说他的心理怎么会健康，他的情绪怎么会稳定，他的信心怎么会坚定！反过来讲，人的心理也影响着身体健康。例如《红楼梦》中对林黛玉有这样的描写，说她看到花开的时候，想到花落的情景；看到亲人的团聚的时候，想到离别的情景；碰到不顺心的时候，更是以泪洗面。林黛玉最后死于忧郁造成的肺病。所以在体育教学中应重视对学生的心理健康教育。二、转变观念，更新思想，改革教法。我以往的体育教学向学生传授的不少运动技术是学生在学校毕业以后就根本没有用的东西，甚至一辈子都不会用它。我们可以设想，有谁会在业余时间或节假日拿着跳高架或几个跨栏架或取上一个铅球，到体育场去跳高、跨栏或推铅球！如果有的话，人家可能会想这个人是不是脑子有毛病。所以，像这一类的技术我们的学生学了用处不大。当然可能有老师这样讲，铅球最起码对提高学生的力量和协调性有很大作用。不错，但是提高学生力量和协调性的内容和方法还有很多，我们并不是说不要学生学习铅球，主要是它的有效价值和它的意义比其他有些项目要小的多。另外我们再从两个方面来分析一下铅球教学。第一，在课堂上练习铅球，由于要注意它的安全性，一般排着队依次投掷。一堂课一个学生可能有3——4次机会，根本起不到增强体质的作用。第二，学生对练习铅球没有什么兴趣，因为这项运动及其练习都很呆板，学生体验不到什么运动的乐趣。这里面唯一的乐趣恐怕是类似第一次推了6米，第二次推了6.5米的乐趣。单凭这一点也是激发不了学生兴趣的。我们的教学时间是有限的，如何在有限的时间里让学生学习更多的、更有价值、有意义的东西，是老师们应该考虑的问题。以往因为我们坚持的是一种竞技性运动的教学观念，所以什么项目都学，不管它有意义还是没意义，不管学生喜欢还是不喜欢，不管这项运动是否能促进学生身心健康，特别是在内容的选择和练习的方法上很少考虑如何促进学生的心理健康。我们的许多内容远离学生现在的生活经验，更是脱离将来学生的生活需要。还有一个值得我们注意的方面，就是我们体育教师现在讲不出多少通过运动促进心理健康的理论和方法。这是由于我们以往“重动作技术，轻心理健康”所造成的。所以我们必须转变观念，更新思想，改革教法。三、加强兴趣练习，满足个体需要。新课程标准的价值取向是由原来的精英教育向大众教育转变。这就需要体育教师加强业务学习，提高自身素质，扮演好各种角色，全面深入了解学生的个体需求，促进学生全面发展。首先，体育教师要做好调查，让学生以表格形式或其他方式填报自己喜爱的项目。其次，教师按照学生填报项目进行合理分组，选出每个小组的小组长，并明确小组长的职责及各小组应注意的事项。第三，体育教师根据分组及课时要求做好计划、备好课。每节课除了学习新课、了解有关知识之外，还可分配一定的时间让学生根据自己的选项去练习，以满足个体需要，达到全面发展的目的。第四，体育教师应充分备课，合理安排场地器材，注重对小组长的培养，加强安全教育，注意保护和帮助，培养学生遵守纪律、乐于助人、团结协作等优秀品质。

心理学

心理学心理学（英文名称Psychology）是研究人和动物心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。心理学既研究动物的心理（研究动物心理主要是为了深层次地了解、预测人的心理的发生、发展的规律）也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。因此总而言之，言而总之，心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学超个人心理学：归纳起来，超个人的基本假设主要有如下几点：人的本性主要是精神的超个人心理学家坚信，只有将现代心理学和世界精神传统关于人性的理论结合起来，才能形成完整的人性模型。我们在本性上既是心理的（psychological），又是精神的（spiritual），但在超个人观点看来，精神处于首要地位，正是精神为自我（self）提供支撑性的架构。人类确实具有精神追求的强烈驱力，表现为通过进入个体、社会和超越意识的深处而寻求全体（wholeness）的倾向。精神的寻求不仅是健康的，而且是个体的整体健康及其自我实现的实质。心理健康的定义必须包括精神的维度才是完整的。精神追求变得越来越重要并成为当事人生命的中心。大多数宗教的传统神秘家也指出，人类存在的最深层动机是精神的追求。心理学已经关注到动机的层次——生存需要、性与攻击、整合感的需要、亲密关系、形成一种内聚的自我（cohensive self）、通过有意义的工作和活动实现自我的潜能。但在超个人心理学看来，自我实现的层次还有待进一步提高，这就是精神的追求。这样动机发展的历程就是从低级需要到自我实现的需要，最后达到精神的或超越的境界。当然超越的境界又是无止境的。很难理解以试图发现人类经验的真谛为己任的心理学，却如此长时间地忽视了精神的领域，因为这一领域始终是每一种文化的贯穿历史的核心所在。西方历史上，天主教会的陈腐思想统治了若干个世纪，到文艺复兴时期科学与宗教的分离极大地解放了人的怀疑精神，西方科学就逐步将形而上的沉思放到一边而仅仅将焦点集中在可观察的实验上。心理学作为后来兴起的科学，要获得独立科学的地位，效仿其他科学的榜样，对一切宗教与哲学敬而远之，也就不足为怪了。然而现在是我们将精神带回到科学和心理学思想中来的时候了。

从深度心理学角度解读爱情

从深度心理学角度解读爱情一个人从小成长的背景，常会深深地影响他日后被什么样的人吸引，以及日后亲密关系的建立与维护。不管曾经受过多少伤，当爱情来临时，就是最好的医治和疗伤机会，从深度心理学的角度来看，天下最好的治疗者是自己的爱人。但是，因为信任、不设防，所以在爱情中也是伤上加伤最危险的时候。当人的感情被触动时，就进入了一个非理性的潜意识过程；爱情关系其实很像母亲与婴孩的关系，彼此恋慕、含情对视，都想把最好的献给对方，不在一起时会焦虑、不安，仿佛「一日不见，如隔三秋」。爱的关系今与昔唯有在恋爱中，人的二个基本心理需求可以同时得满足∶一是无条件被人接纳，二是在所爱的人心中居首位，特别心里愈空虚或愈不成熟的人，愈容易依赖对方来支撑你脆弱的自我价值感。不知不觉地，期望对方能随时随地无条件接纳你、随时随地把你摆在第一位；心理愈没有安全感的人，日后对伴侣的要求愈是加倍；过去受的伤，要从现在爱的关系中加倍讨回。例如过去在家中被忽视的，现在会不知不觉地要求伴侣不断给你注意力；过去被管得太厉害的，现在会要求伴侣信任你，给你空间。彼此互许终身之后，你会觉得∶为什么我所要的，你却不给我？在爱情中的人，心理上往往退化回到婴孩时期—我有什么需要，不用开口，爸妈就应该知道，而得到照顾最好的办法就是哭闹，但在成人的世界中用哭闹，处罚对方，强求他来满足你心理需求的方式，是行不通的。深度心理学中有几个重要的概念，可以帮助我们在剪不断，理还乱之错综复杂

的爱情关系中，找出一些头绪，让我们在分析处理问题时，掌握较正确的方向。所谓移情作用就是把对过去生命中一些重要人物的情感转移到目前所遇到的人，或者，曾想从一些重要人物身上获得却未能如愿的情感需求，希望从目前的关系中得到满足。很多人因为从小在某一方面心理上的匮乏，一旦得到相关的满足，不管人时地是否合宜，就掉进爱的陷阱了。例如有位女士，是第四个女儿，从小在家中常被忽视，有次与家人外出走丢了，父亲却浑然不觉。她从小自尊心低落，觉得自己是个丑小鸭，渴望得到父亲珍爱，却未能如愿。上研究所时，有家有室年近半百，满有慈父形像的教授开始注意她，欣赏她时，她就觉得无可救药地爱上了这位教授，本无心要破坏别人家庭，却不知不觉中掉入陷阱，成了婚外情中的第三者。许多外遇的悲剧就是这样发生的，每个人都情有可原，他们不是十恶不赦，只是如你如我充满了人性的软弱。广角及望远人的心理需求很多，就像照相机有广角及望远镜头，用望远镜头对准某一对象时，此对象变大，而其它对象就变成模糊的背景。这就像肚子饿时去市场买东西会买得特别多，因为你的需求(食物)被放大；可是当你吃饱后，需求又不一样了。食物像被广角镜头溶回背景中，但吃饱后你口渴了，这口渴的需求又像被望远镜头放大了一般，其它需求都变得不重要，而你把所有注意力放到这个新的对象，新的需求上，直到它得到满足，才重新溶回背景之中。起初，你也许期望一个慈父般的伴侣，但当你被照顾、被关注的需求满足后，你很可能产生一个新的心理需求，开始要求独立、自主。人是会成长会改变的，冲突于是产生。我们刚开始从爱情关系中可以得到满足，但因为我们的心理需求会随人生情况而改变，所以，两人结婚以后还要不断适应，不断学习才好。造成情人间强烈吸引的原因之一，是“The Quest To Be Whole”—“完整之我”的追寻。按照心理学大师杨格的理论，每个人都身具“显性”与“隐性”(或称“影子”)人格。换言之，每人除了表现外在众人所见之“显性人格”外，还有个正好相反，潜藏心底的“影子人格”。例如，“分析型”者的影子人格是“感觉型”。通常，“分析型”者着重逻辑思考与客观评断，但是当他在强调与表现“理性”时，便不知不觉地把自己细腻多情“感性”部份的人格，压抑到潜意识深处，变成隐性的“影子人格”。 “显性人格”的形成与先天因素有极大的关系，但也受到后天因素的影响。例如，男性成长过程中，多被要求“喜怒不形于色”，“好汉打落牙和血吞”，他人格中多情易感的部份便被深深压抑到潜意识中变成“影子人格”。当先天人格成份中“阳刚”“分析”特性较强的男孩去念理工，毕业后又在要求一丝不苟，毫无变通的环境中工作(例如美国Food and Drug Administration)；而身

隐含作者与真实作者的关系

浅析隐含作者与现实作者的关系摘要：隐含作者是美国学者韦恩布斯在《小说修辞学》中提出来的一个重要概念。这一概念一经提出，引发了叙事学界广泛的争议，并产生了很大的影响。学界对隐含作者的现实作者的关系问题普遍存在争议，学界的争论一直很激烈，在这里我初步探讨一下隐含作者与现实作者的关系，首先对隐含作者的概念进行一下初探，这一概念一提出便引起学术界的大讨论，观点各异，学术界对此关注度很高。其次对二者的关系进行一下梳理，在当时以文本为主的叙事学研究的大背景下，布斯提出的隐含作者可谓是一个惊雷惊醒了人们，所以对现实作者和隐含作者的关系争论也很激烈。最后根据各方的观点，我得出二者是相互依存的关系，二者不可分割。关键词：现实作者隐含作者审美创造二者关系 “隐含作者”，概念是美国当代著名小说理论家韦恩·布斯提出来的，他在《小说修辞学》中指出:在作者写作时，他会创造一个“他自己的隐含的替身”，(1)这就是“隐含作者”。我们把他看作真人的一个理想的、文学的、创造出来的替身。他是自己选择的东西的总和。（2）由此我们可以推断，隐含作者是作者创造出来的，那么作者到底如何创造自己在作品中的隐含形象呢？本文对这一问题进行一下初步的探索。一、隐含作者概念的分析作者是执笔写作的人，存在于作品之外，隐含作者是作者的创造物，存在于作品之内，作者在创作作品的同时，也就创造了他的“第二自我”—隐含作者形象。为了构建对“隐含作者”的一种理解，有必要从这一概念最初的提出开始进行剖析。布斯在《小说修辞学》中提出，在他(作者)写作时，他不是创造一个理想的、非个性的“一般人”，而是一个“他自己”的隐含的替身。“隐含作者”有意无意地选择了我们阅读的东西;我们把他看作真人的一个理想的、文学的、创造出来的替身;他是他自己选择的东西的总和。(3) 布斯对“隐含作者”的界定，申丹已经作过细致而精微的分析(《何为“隐含作者”》)。布斯一方面将“隐含作者”视为真实作者所创造的“隐含的替身”、“第二自我”，另

生理发展对心理的影响

青少年生理发展对心理的影响摘要：青春期是个体从儿童走向成熟的过渡时期，生理方面发生着许多的变化，生理的变化特别是性生理和性征方面的变化容易引起心理紧张、恐惧。青春期阶段正确处理生理和心理的关系对青少年的健康成长有着重要的作用，我们要引导青少年正确处理好生理对心理的影响。关键字：青少年生理心理影响青春期是人生转变的一个重要时期，是人生观、价值观、世界观形成的关键时期，而且是青少年身心发展急剧变化并充满矛盾的“危机期”。面对这样一个重要时期，我们要对青少年给予及时、全面的帮助，让他们顺利度过这个“危机期”。青春期生理变化可以分为三大剧变，即身体外形的剧烈变化、体能机能迅速健全和性器官和性功能发育成熟。身高、体重、胸围、肩宽、骨盆等都在加速增长，第二性征的出现又是外形剧变的表现。青春期脑和神经系统基本成熟，为青少年心理的渐趋成熟提供了物质前提和可能性。性器官和性功能的发育成熟，一方面刺激了青少年成熟意识的觉醒，另一方面也给他们带来了许多异性交往和性心理卫生方面的问题。生理的变化对男孩女孩的心理产生了不同的变化。女孩更关心自己的长相，希望自己变得有魅力，能够引起异性的注意，把一些心思放在异性身上，担心别人对自己的反应，情绪容易激动，用言语与别人争吵。男孩也开始关注自己的外表，希望在公众场合引起别人的注意，在学校成为学生领导，能够得到别人的认同，证明自己的能力。男孩喜欢以打架等暴力方式解决问题，性格上比较地豪爽。然而男孩女孩心理产生的变化也有共同之处。青春期的男孩女孩逐渐形成了独特的个性和行为方式，情绪容易失衡，容易动感情，但情绪发展还不成熟，容易冲动。还有青少年容易形成一切以自我为中心的意识，具有强烈的叛逆感，反感长辈的“啰嗦”，喜欢张扬个性，特别是在衣着上喜欢把自己打扮得另类一些，紧跟时尚的潮流，充满着活力。在社会交往上，青少年渴望交往，认识更多不同方面的人，但是由于鉴别能力还有所缺乏，自我控制能力不够，青少年易受社会不良风气的影响而染上不良习惯，沉迷网络，逃避现实的现象也并不少见。青春期是花的季节，在这一阶段人的第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟。此时，情绪较为敏感、易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会出现许多情感的困惑。如初恋的兴奋，失恋的沮丧，单恋的烦恼等等。归纳起来有两个方面，其一，是与同龄人的感情纠葛，多是同学间的密切交往所致。其二，是与成年人的畸恋问题，如同居，介入婚外恋等，这些问题在中学生中虽不普遍，但也不罕见。青春期的学生对两性的感情关系有点懵懂，由于自制能力欠缺，在感情方面不易控制，有时明知没有结果，却无法控制自己不去喜欢他，整日就想见到对方，与对方呆在一起，当对方不接受这种感情时，就觉得生活毫无意义，甚至产生了轻生的念头。这需要学校、家庭和社会的正确教育和引导，使青少年正确处理自己的情感问题。总之，青少年在情感方面概括起来有这样几个特点，一是情绪高亢强烈，充满热情和激情，活泼向上，富有朝气。二是情感的两极性明显，从一个极端走向另个极端，这同青少年主观矛盾的增多和青春期生理发育密切有关。三是感情内容的社会性越来越深刻，道德感、理智噶、美感的内容与水平日益丰富和提高。四是情感的自我调节和表现形式进一步发展，尤其是高中生，其情感表露越来越带有文饰、内隐和曲折的性质。五是中学生的友谊感迅速增强，并且出现两性爱情的萌芽，这种情况若引导得当，课促进其心理品质和行为的发展，但若处理不当，则会造成一些中学生的哥儿们义气，拉帮结伙，早恋或两性关系上的“劣迹”行为，对此应当引起高度重视。

心理学三大主流派系

心理学三大主流派系一，概述从心理学的角度划分，世界上的人群主要有三类：正常人、精神病人和天才。其中，天才和精神病是人群中的两个“变态”，正常人是“常态”，以对这三类不同人群的研究为起点（源头），分别形成了世界心理学的三大主流：精神分析学派、反省心理学派和其他心理学派（包括内容主义、构造主义、机能主义、行为主义、人本主义、认知心理学等学派）。三大主流学派的起源不同，发展过程和最后的结果也各异。其中，精神分析学派起源于对“精神病人”的研究，是弗洛伊德在对精神病人的研究中成长和发展起来的，最终形成精神分析学派；反省心理学起源于对“天才”的研究，是中国学者杜向阳先生在对天才的研究过程中成长和发展起来的，最终形成为反省心理学派（杜向阳从1987年开始研究天才，20年后的2007年创立反省心理学）；其他学派则是起源于对“正常人”的研究，是在对正常人的研究中成长和发展起来的，最终形成了如内容主义、构造主义、机能主义、行为主义、人本主义、认知心理学等流派。三大主流的研究对象、研究方法和理论体系、应用体系都有所不同· 二，精神分析学派精神分析心理学派产生于19世纪末和20世纪初，是西方颇有影响的心理学主要流派之一，由奥地利医生西格蒙德.弗洛伊德创立。精神分析是从治疗人的心理障碍开始发展起来的。为了治疗的目的，弗洛伊德重视探索人的动机和行为的根源，从而弥补了传统心理学的不足，改变了心理学研究的趋向。精神分析学派认为，人的重要行为表现是自己意识不到的动机和内心冲突的结果。精神分析学派后来产生了分化。其中坚持弗洛伊德的性本能、无意识和性心理发展阶段的被称为经典精神分析流派；重视社会文化因素作用的被称为新精神分析学派。精神分析学说又称弗洛伊德主义，产生于19世纪末20世纪初，创始人是奥地利的精神病学家弗洛伊德。在心理学界，这个理论是指精神分析和无意识心理学体系，也称为精神病学和深蕴心理学。分为古典和新的弗洛伊德主义。什么是精神分析，按照弗洛伊德自己的说法，精神分析是他“研究和治疗”癔病（神经症）的方法。弗洛伊德心理学包含两个不可分割的内容：第一部分是精神病的治疗方法及其理论；第二部分是关于人的心理过程的理解。弗洛伊德认为，人的心理领域是一个深不可测的巨大的世界，它最深层有着神奇的不能被人意识到的东西，这是一个充满魅力的领域。该学派的主要代表人物是弗洛伊德（1856～1939）、阿德勒（1870～1937）和荣格（1875～1961）。弗洛伊德的主要观点：（1）无意识学说，弗洛伊德把自己的心理学称之为深层心理学，他构筑的心理过程包括三个组成部分：第一层次是潜意识系统，它是人的动力冲动、本能等一切冲突的根源，是人的生物本能、欲望的储藏库，不受客观现实的调节，构成人们心理的深层基础；第二层次是前意识系统（下意识），是意识系统和潜意识系统之间的一个边缘部分，它在人的心理活动中执行着“检查者”的作用，其目的是保证适合本能，又要服从现实的原则；第三层次是意识系统，是人的心理最外层次部分，是人的心理因素构成的“家庭”中的“家长”，它统治着整个精神家庭，使之协调。（2）释梦理论，弗洛伊德按照精神分析的观点把梦的内容所表示的意义分为两个层次：一个是表层意义，是梦的“显意”，指梦者可以回忆起来的梦的情境及其意义；一个是深层意义，是梦的“隐义”，指梦者通过联想可以知道隐藏在显意背后的意义。三，反省心理学派反省心理学派成立于2007年12月，创始人是中国学者杜向阳先生，是当今世界上最新的一个心理学流派，也是目前唯一的由中国人开创的心理学流派，反省心理学以反省为主要研究方法，故名“反省心理学”。反省心理学在心理结构、意识流、潜（无）意识、二元心理、智力与天才、天才培养、心理分析、心理调控、心理治疗、创造性思维过程、人工智能、心理的计算机比喻、打开心理黑箱等多项领域里的研究成果超越了西方心理学，并做

深度心理型恐怖故事

深度心理型恐怖故事一：咖啡里的虫他在一家很有名气的咖啡馆里打工。管理很严格，薪水很不错。那天夜班，十二点版，咖啡馆里只有两个客人。 “waiter!我的咖啡里为什么有一条虫!” 他几乎不敢相信自己的眼睛，客人的咖啡里，真的有一条白胖的蛆虫。 “对不起，我马上为您换一杯!” 客人仍然很不高兴：“为什么有一条虫?我要和那边那位先生一样!” 那边的客人举杯示意，喝剩一半的咖啡杯里，有两条虫。他机械地拿起杯子，准备去加一条虫。虫在哪里? 低头看着杯子时，一条虫，从自己的眼眶里掉进了咖啡里二：化蝶他和她相爱了。他配不上她，所有人都这样说，相貌、才华、身世、财富……他都配不上她。他和她的父母都剧烈的反对。于是他和她决定殉情，发誓来生化为蝴蝶，双双对对。他和她自杀了，人们被感动了，他们被埋进同一个墓。惊雷劈中了墓，墓，裂开了。美丽的蝴蝶，从墓中飞出，古老的神话，再现了。蝴蝶，只有一只。他变成了一只蛾子。原来即使死亡，也不能使他们平等。

原来他，真的配不上她。三：失忆症他失忆了。完完全全、彻彻底底的失忆了。除了身边这个面容憔悴、身形瘦小的女人外，他似乎谁都不认识了。其实这个女人，他也不认识。他只是从伊的眼睛里，看出了一种深深的羁绊。女人陪着他，走了很多地方，很多医生。女人无悔的付出，让他也非常感动。终于，他恢复了大部分的记忆。他为她准备了烛光晚餐。 “亲爱的，你是我的妻子，还是我的女友?真抱歉，我还是不记得你。”女人羞涩的红了脸，低声说道： “这都不重要，我只是想问你一件事，那一天晚上，你为什么要杀我?” 四：长发劫她有一头及腰长发，可是她却从来不为之骄傲，更没有刻意的养护，即使这样，她的长发依然乌黑亮丽，柔顺如丝，当有风吹过时，长发竟会随风微微舞动，不知看呆了多少男子。她走在偏僻的小路上，长发随着她的步伐，象山泉般跳跃着。

作者自我检查-应用心理学

《应用心理学》论文自检报告请您仔细阅读并认真填写以下内容，填写完整后将其粘贴在稿件的首页（请不要另附页上传）。 1 与同类研究相比，本研究的创新性贡献是什么？（不要抄写研究结论）答： 2 作者已经投稿或发表的文章中是否采用了与本研究相同的数据或变量？若是，请您把文章寄编辑部来审查（我们不赞成作者用同一数据发表多篇变量相同的文章，或将一系列相关研究拆成多个研究来发表的做法）。答： 3 国内和国外期刊是否发表过同类研究？若是，请您列出（包括作者、文题、刊名、卷期和页码），并说明您的研究有何推进之处，且在正文中应作为参考文献来引用。答： 4 “问题提出”或前言部分中的文献回顾是否完备？(有关研究的背景部分要较为详细，研究发展的历史脉络要叙述清楚，可参看APA期刊同类文章的写法。) 答： 5 统计检验的效应量(effect size)是否给出？ (效应量的有关解释，中文可参考：http://118.145.16.229:81/Jweb_xlkxjz/CN/abstract/abstract1151.shtml 英文可参看：https://www.wendangku.net/doc/8e7755397.html,/lbecker/effect-size.html) 答： 6 本研究的数据是否存在共同方法偏差（common method bias）？如果存在，是否进行过共同方法偏差检验？采取了哪些措施来消除或降低这种偏差？(用问卷法的研究必须回答，共同方法偏差的有关文献可参见： http://118.145.16.229:81/Jweb_xlkxjz/CN/abstract/abstract882.shtml) 答： 7 是否对照过《应用心理学》网站上的“投稿指南”(https://www.wendangku.net/doc/8e7755397.html,/CN/column/column107.shtml)逐项检查论文的各个部分？(请仔细核对后再做回答) 答： 8文后参考文献与文中的文献引用是否一一对应？（建议使用EndNote、NoteExpress等软件来管理参考文献）答： 9 文后参考文献的书写格式是否符合要求？（先中文，后英文，中文文献不需要翻译为英文文献）？（《应用心理学》参考文献采用APA格式第六版格式）答： 10 参考文献是否以近5年的文献为主？若不是，请说明理由。答：

第二章心理的生理基础

第二章心理的生理基础【考试要求】通过对本章的学习，了解神经元的概念、结构、功能与种类，神经冲动的产生及其传导过程，中枢神经系统与周围神经系统的结构与功能；掌握反射与反射弧的概念与结构，特殊通路、非特殊通路和环形通路，条件反射、无条件反射的概念区别，经典性条件反射与工具性条件反射的概念和关系；掌握两种信号系统的概念、联系，能正确区分第一信号系统和第二信号系统；熟悉中枢神活动的基本过程和基本规律，掌握非条件性抑制(外抑制、超限抑制)和条件抑制(消退抑制、分化抑制)的概念并且能正确进行区分；掌握扩散和集中与相互诱导(正诱导、负诱导)的概念并能根据具体事例进行区分；能联系实际分析强化时程表在教育教学中的应用。【大纲内容与重点】第一节神经系统神经系统是指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统，是心理活动的主要物质基础。人的一切心理活动，都要通过神经系统的活动来实现。一、神经元 (一)神经元的结构、功能和种类神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。它的基本作用是接受和传送信息。神经系统由大量神经元组成。神经细胞的大小、形状和它们的具体功能均有不同，但在构造上基本由三部分所组成：细胞体、轴突和树突，细胞体为神经系统提供能量。树突较短，负责接受来自其他神经元的刺激，将神经冲动传向细胞体。轴突比树突长，也称神经纤维。轴突的作用是将神经冲动由细胞体传至远处，传给另一个神经元或肌肉与腺体。神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。通常，通过树突及细胞体接受传来的信息，细胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。神经元按其功能特性，可分为感觉(传人)神经元、运动(传出)神经元、联络神经元三种。感觉神经元收集和传导身体内、外的刺激，到达脊髓和大脑；运动柙经元将脊髓和大脑发出的信息传到肌肉和内分泌腺，支配效应器官的活动。联络神经元又称中间神经元，介于前两者之问，起联络作用，是把信息从中枢神经系统的一部分传向另一部分的神经元。不同神经元之间的联系是通过突触进行的，突触即两个神经元彼此接触的部位。信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。突触是控制信息传递的关键部位，它决定着信息传递的方向、范围和作用。

心理学名词解释

名词解释0、心理学：是研究人的行为和心理活动规律的科学。 1、教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2、教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大刚、教材和课程。 3、教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 4、教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不能忽视的重要内容。 5、教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而疏导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。 6、学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过教师、同学以及教学信息相互作用获得知识、技能和态度的过程。 7、观察法：是指研究者通过感官或借助一定的科学仪器，在一定的时间内有目的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的方法。 8、心理发展：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 9、学习准备：学习准备是学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些增进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 10、关键期：这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

11、守恒：是指指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。 12、最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，即最近发展区。 13、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 14、自我认识：个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。 15、认知方式：又称认知风格，系指个体在对信息加工过程中表现出来的个体差异，它是一个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的、受到偏爱的和习惯化了的态度和风格。 16、学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 17、人的学习：是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。 18、学生的学习：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。 19、桑代克提出的一种学习理论，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。尝试—错误说提出了效果律、练习律、准备律三条学习规律。 20、完形—顿悟说：是由格式塔心理学家苛勒等人提出的学习理论，他们认为学习不是盲目尝试，而是对情境的一种突然领悟和理解，是在主体内部构造完形的过程。

基于深层心理学的分析

基于深层心理学的分析讲义日常工作、学习和生活中，心理产生压力、压抑和情绪上的紊乱，出现心理障碍或称为不健康，其中主要原因之一与“自我概念”有关。对自己“是什么样的人”，按照心理学理论来讲是“我与我”，“我与外在环境”之间或者处于和谐，或者产生了混乱。 ?艺人张国荣 ?弗洛伊德 ?本我、自我与超我 “本我，自我，超我”构成了人的完整的自我意识。人的一切心理活动都可以从它们之间的相互联系和相互制约中得到合理的解释，同时也能找到解决自我心理管理问题合理思路和有效途径。 ?什么是本我？ “本我”是内心深处的需要，表现出的是人的本能冲动。本我位于心理结构的最内层，是心理结构中最原始、最隐秘的部分，大部分时间难以察觉。 ?本我需要的构成 “本我”的需要主要分为两部分：一是生理上的需要，包括食欲（满足维持生命之所需）性欲（满足繁衍生命之所需）生理需要是人类的基本需要，它的要求强烈而直接，难以延缓。古语中的“食色，性也”，即是指此。 ?本我需要的构成各物种都采取各种策略去满足自身的生存和繁衍的需要。 ?本我需要的构成二是精神上的需要随着生命的成长，人从纯粹的生理需要，慢慢地有了精神的需要，本我的精神需要是后天形成的。渴望获得他人或群体的认同感、或身如其中的优越感等，主要通过别人的赞许或相比较而获精神上的愉悦感，可以延缓满足，甚至可以转移替代。 ?本我的精神需要表现 ?盼望职位升得更高——本我； ?渴望人际关系更融洽——本我； ?希望获众人的赞赏——本我； ?希望能掌握管理方法与艺术——本我； ?… ?本我的精神需要

精神需求是人类的高级需要，它也是人类与动物的重要区别。有时当人的精神需求得不到满足时，甚至还会抑制生理需求。 ?本我的满足本我满足的两种渠道一、直接满足 ?本我的满足二、替代性宣泄 ?本我的升华在本我替代性宣泄过程中，如果替代对象是社会文化领域的较高目标，这样的替代就被称为升华，升华作用使人的本能需求转化为社会认可或推崇的兴趣与活动。《岂有此理》是一部被清廷多次查禁的奇书,一部体现中国知识分子独立精神的经典。作者以戏虐嘲骂的笔调,视一切权威为无物,专门疑人所不敢疑。议人所不能议,时见“大逆不道”的言辞。在作者眼中,人(鬼)无高下,事无巨细,统统岂有此理。文人相轻古之文人相轻，求同存异，与人为善；今之文人相轻，求全责备，无所不至。古之文人相轻，各以所长，相轻所短；今之文人相轻，掩己之短，混淆是非。古之文人相轻，责其辞艺，有舐疮之德；今之文人相轻，摘其操行，有揭疤之痛。古之文人相轻，有诸己而后求诸人，无诸己而后非诸人；今之文人相轻，无诸己反求诸人，有诸己反非诸人。 ……………………………… ?本我的宣泄一个值得深思的现象一般来讲，人出名后就很难取得超过以前的成就，为什么？ ?本我的利己性有些本我明显地表现出来，称其为显性本我如：闹情绪就是显性本我的直接展现。 ?本我的利己性有些本我并不直接表现出来，甚至我们本人都无从察觉，是隐性本我。如“下意识”就是隐性本我不经意的流露。生活中，有时我们感到情绪不好，郁闷不乐，觉得压抑，但又没有明确的事情让自己感觉到如此，那就是潜意识本我在作怪。这些潜意识的本我，当事人可能浑然不知，而旁观者清。 ?本我的利己性公开场合提意见的潜在本我——显示自己的聪明公开场合批评别人的潜在本我——显示自己的权威评点领袖就显露出自己想当领袖的野心，昭示了他壮志未酬的潜在本我。开负面玩笑的潜在本我——显示自己的优越

当代心理科学名著译丛

《当代心理科学名著译丛：人格科学》书目信息： ?书名：人格科学 ?作者：[美]珀文著，周榕等译 ?出版社：华东师范大学出版社 ?ISBN: 7-5617-2652-X ?版次：1-1 ?出版日期：2001年8月 ?页数：570 内容介绍：《译者序》： “人格心理学是当代心理学学科体系中唯一从整体上探讨人的认知、需求、感情、意志和行为的复杂组织的一门学科，也是当代心理学学科体系中唯一系统探讨人性的一门学科。” 《序》： “撰写本书的目的，是向学生们介绍当今人格研究领域的状况，同时向他们展示人格心理学家在尝试理解人时所感受到的兴奋和面临的挑战。” “人是复杂的。没有两个相同的人。我们该怎样在系统表达适合于所有人的普遍规律的同时去把握这种复杂和多样性呢？这是人格心理学家面临挑战的本质。本书所介绍的研究代表了我个人对于我们当前接受这一挑战的看法并且也是这本教科书的重点。同时，我力求以相关的研究来讨论该领域中流行的一些重要理论，使学生熟悉它们。在适时表达我个人的观点以及对这些尝试作出评价时，我也力求公正地介绍不同的取向。” “最后，虽然本书着重介绍那些将自己认同为人格心理学家的学者的工作，但同时也概括被认为是社会心理学家、发展心理学家或行为遗传学家的学者的许多研究。” 书籍目录：总序译者序中文版序(附原文) 序第一章导论：人格的科学研究三种研究传统人格的临床取向沙可和他的学生弗洛伊德默瑞罗杰斯和凯利临床取向的长处与局限性人格的相关取向高尔顿和其追随者卡特尔和蒋森克人格的五因素模型相关取向的长处和局限性人格的实验取向冯特、艾宾浩斯和巴甫洛夫华生、赫尔和斯金纳认知取向实验取向的长处和局限性共同的目标，不同的途径三种取向的长处和局限性多种取向并用共同的科学目标主要概念摘要第一篇人格单元第二章人格的特质单元奥尔波特的特质心理学卡特尔的特质心理学艾森克的特质心理学五因素模型有效证据因素的跨文化一致性自我等级评定和他人评定动机、情感和人际机能人格障碍的诊断遗传学和进化论人格－致性和人—情境之争对行为预测性的启示对特质和因素分析的评价特质是什么？有多少特质？是哪些特质？因素分析这一方法问题描述还是解释？结论主要概念摘要第三章人格的认知单元第四章人格的动机单元第二篇人格的发展第五章人格的天性与教养第六章探索人的生涯

精神分析心理学派的主要心理学思想

精神分析心理学派的主要心理学思想摘要：精神分析心理学派产生于19世纪末和20世纪初，是西方颇有影响的心理学主要流派之一，由奥地利医生西格蒙德.弗洛伊德创立。精神分析是从治疗人的心理障碍开始发展起来的。为了治疗的目的，弗洛伊德重视探索人的动机和行为的根源，从而弥补了传统心理学的不足，改变了心理学研究的趋向。精神分析学派认为，人的重要行为表现是自己意识不到的动机和内心冲突的结果。精神分析学派后来产生了分化。其中坚持弗洛伊德的性本能、无意识和性心理发展阶段的被称为古典精神分析流派；重视社会文化因素作用的被称为新精神分析学派。关键字：精神分析心理学派主要心理学思想正文：一、弗洛伊德精神分析的主要理论在弗洛伊德的一生中，他从未因为精神分析的理论而获得重要的科学或医学奖项。精神分析理论试图通过考察个体内在的东西、特别是探究个体的无意识来解释人的行为。1．弗洛伊德将人的心灵分为三个自我意识的层次：（1）意识——对此，一个个体可以不怎么困难地予以理解和向他人描述；（2）前意识——一个个体可以将之召唤到意识当中；（3）无意识——他在大部分情况下都不能进入一个个体的自觉意识，除非这个个体依靠精神分析家的帮助。抑制——通过这个过程，一个个体阻止某些儿时的事件和其他东西成为在自觉意识中可以获得的东西。偏见——通过这个过程，无意识层面的神经性的、或精神的焦虑被转化为有意识的恐惧。因此，对于一个个体来说，有意识层面和无意识层面之间有可能发生交换。精神分析理论作为对行为的一种内在考察的、个体性的解释，是通过对无意识的理解而发展起来的。 2．弗洛伊德的方法（1）首先，他尝试催眠术，但他发现催眠术转移了症状却没有彻底医治他的病人。（2）后来，他转向与个人进行长期深入的访谈，其途径是以一种完全不作判断的方式来接受病人所说的任何东西（自由联想）。（3）弗洛伊德对自己的梦进行分析，对付他自己的神经病，即一种创造性疾病。梦为弗洛伊德提供了观察无意识心灵的一个窗户——最初是他自己的不安的心灵，然后是其他人的不安的心灵。他关注梦的分析，这是他生涯中的一个关键的转折点，有助于他搞懂自己的精神神经疾病，并阐述精神分析的基本原则。宣泄——通过替代性的手段对某个个体的强烈的情感进行清洗。移情——一个病人的情感态度从父母或过去的其他个体向治疗者的转变。（弗洛伊德认为，对于治疗者的这种非理性的爱的情感或敌对的情感是病人与童年时期的依赖性的重大而又必要的脱离。）认同——通过这个过程，某个个体接受了另外一个人的特性，并将之体现在他，或她的个性之中。（弗洛伊德将“认同”看作是持续长久的心理情感。他认为模仿是一种短暂的认同。）3．弗洛伊德认为他的主要发现为：梦是某种希望的实现，是某种压抑的、不可接受的性的希望的间接性表达。《释梦》是他最重要的著作。 4．俄狄浦斯情节——存在于母亲和儿子之间的一种乱伦的诱惑。 5．他区分了两种类型的希望的实现：（1）快乐原则——主要由某种性本质的希望和欲望所构成，它对于个体来说可能是破坏性的，因为它们可以要求并不十分文明的行为。快乐原则统治着无意识。