厌学情绪咨询个案报告

厌学情绪咨询个案报告

[摘要]厌学是当前青少年学生中较为普遍的问题。本文以简易行为矫治—阳性强化法为一例厌学情绪求助者进行咨询辅导，通过确立靶目标、监控靶行为、设计新的行为结果、实施强化和家庭介入教育、集体教育等方法的指引，使来访者的问题得到显著改善。证明简易行为矫正对有厌学情绪的求助者有良好的改善作用。本文详细报告了案例的基本情况和咨询过程。

[关键词] 厌学情绪阳性强化、显著改善

1、一般资料

1．1人口学资料

黄某，男，14岁，初中二年级学生、汉族、未参加任何宗教、独生子，家庭经济状况良好，家住某市某区。

1．2个人成长史：

黄某1993年12月出生，足月顺产，自幼身体健康。父亲做建筑材料生意，母亲是建筑公司的会计，闲暇喜欢玩玩股票。家庭经济条件优越。由于父母为生计忙碌，黄某读小学前大部分时间由外婆照顾。外婆有五个女儿，孙辈中仅有黄某为男孙，难免会对他特别宠爱，事事由着他、护着他，往往“有求必应”，生怕他受到亏待。父母为此总想给他教训，但碍于老人家疼爱，不得不有所顾忌。外婆的娇惯助长了黄某个性上的任性和娇气。

求助者父母的教育风格严厉而粗暴。他们认为“棍棒之下才能出孝子”，眼看着老人家宠出孩子一身毛病，心急火燎，于是对黄某管教更加严厉，意图能改变现状。因此，每当求助者犯了错，无论大小，都会被他父母当成严重的问题，招来一顿严厉的责骂。直到读初一时母亲的态度才大为缓和，倾向于对其说理；父亲则依然严厉。

求助者父母本身没有多少文化，急于求成方法失当。送求助者入读重点中学，天天晚上陪读，四年级始请家教，初一时，其父先后请了七位家教，由于求助者不合作，家教没有取得应有效果。

求助者好表现，希望得到关注，但又讨厌父母过多地唠叨，他惰性大，个性

软弱。小学三年级时，黄某就对学习有所松懈，由于当时所学简单，加上父母督促，成绩还好。至四年级学习难度加大，父母的知识水平有限，不能再亲自辅导，请家庭教师代劳。少了父母的贴身看管，黄某趁机放松自己，成绩有所下降，被父亲狠狠批评，为此他心情有所沮丧。他也曾试过很用心复习，结果四年级期中考试数学考了95分。六年级时，有一次因为他没交作业，被数学老师敲脑袋，他为此又不认真听课了。由于经常被批评，学习显得消极，有时上课睡觉。升入初中，他已经完全无心向学。

2、主诉和个人陈述

2．1主诉：

讨厌学习一年。

2．2个人陈述：

小学时，母亲就很关注求助者的学习，每天晚上陪着他学习，并经常检查他的作业，给予指点，小学一年级至三年级成绩良好。四年级始请家教辅导其学习，由于求助者本身觉得学习是一件很烦人的事，他并不想始终被父母或其他人管得太多，因此他并没有很好合作，成绩有所下降。小学高年级，他成了学校老师经常批评的学生，特别是被数学老师敲脑袋后，他对老师和学校的成见加深。一年前进入初中后，学习任务加重，成绩不好。由于学习跟不上，上课睡觉，有时一连三节课都趴在桌面，醒来还抱怨椅子太硬，桌子太低，害得他脖子都睡歪了，腰痛。他在课堂上随便讲话，开小差，甚至擅自离开座位，而目的就只是为了丢一个纸团。他平时爱说粗口，顶撞老师，受不得批评。他喜欢在同学面前做怪动作引大家发笑，同学认为他是小丑，他不以为然。有一次上课铃响，他迟到，老师叫他站在门外，他趁老师不注意，做鬼脸，舞手弄脚，逗在座同学笑，看到同学们注意力都集中到自己身上，他脸上流露出得意洋洋的神色。

由于学习成绩不理想，又喜欢上了电脑游戏，父母为此感到无奈，求助特殊教育学校教育和矫治。

3、观察和他人反应：

3．1一般印象和精神状态：

来访者个子高挑，相貌较端正，思维清晰，举止显得懒散，注意持续时间短，易受外界干扰；答问显得随意，没有拘束感。

3、2社会功能：能正常的生活和交往，但学习状态欠佳。

3．3老师反映：

他上课时趴在桌上打瞌睡，作业基本上抄别人的，考试测验时，特别是数学英语，只写上姓名就趴在桌上发呆，成绩很差，面对老师的批评教育常出言顶撞。3．4父亲反映：

在家学习和作业不自觉，经常要督促，但总是敷衍，现在学会了顶撞，根本拿父母的话不当回事。从初中一起常被老师反映其不交作业、不听课，上课睡觉，成了令人头痛的孩子。

3．5心理测验结果

⑴经《中小学生团体智力筛选测验》测试，求助者的智商IQ=90，

3．6身体状况：

体检无异常，睡眠、饮食正常。

4、评估与诊断

4．1心理测验结果

经《中小学生团体智力筛选测验》测试，求助者的智商IQ=90，

属于平常；根据学习动机测验量表分析，求助者学习动机强度低、欲求水准较低、考试中能适度紧张、考试焦虑程度高、缺乏学习热情逃避困难、对自己要求较低、厌恶上学。结合他在校的表现和心理测试结果进行分析，求助者具有较严重的厌学情绪。

4．2求助者需要解决的主要问题：对学习的消极情绪和行为。

4．3主要临床表现（自述和观察）

4．4问题的严重性：不能正常的完成学习任务，表现消极和抗拒。

4．5相关资料：

⑴求助者自幼被外婆娇宠，任性而娇气。

⑵求助者母亲过度地关注其学习，自幼没有养成良好的学习习惯和独立意识。

⑶父母的教育风格严厉而粗暴。他们认为“棍棒之下才能出孝子”，直到读初一时母亲的态度才大为缓和，倾向于对其说理，父亲则依然严厉。

⑷求助者父母本身没有多少文化，急于求成，方法失当。压迫式的教育铸就了求助者的严重厌学。

⑸在学校求助者属于经常被批评的对象，在以成绩论优劣的应试教育指挥棒下，此类学生往往被旁落。

⑹升上初中后学习任务加重，学习跟不上。

4．5．1上述材料的可靠性：

可靠。通过咨询师与求助者老师和父母了解所得，并有原始档案资料佐证。4．6心理问题的关键点：心智不够成熟，认识产生偏差；自幼辅助太多包办代替太甚，又急功近利缺乏循序渐进的方法，对求助者的心智发育造成影响；由于求助者感受不到学习的快乐和成功的喜悦，易以造成对学习的远离和抗拒。4．7求助者问题的性质：

求助者的心理未违背主客观统一性、内在一致性及人格相对稳定性原则，同时具有良好的自知力和求助愿望。

本案例属于严重心理问题，理由是求助者的厌学情绪持续时间较长，已影响其社会功能和正常的生活，厌学情绪较严重。

4．8本例诊断为严重心理问题（厌学情绪）。理由是根据求助者的临床资料，求助者厌恶学习，个性懦弱敏感，自入初中以来，没有按照学校和家长的要求安心读书，并表现出较为强烈的对学习的远离和抗拒。求助者主要问题是厌学，故本例初步诊断为厌学情绪问题。

4．8．1诊断依据：

⑴求助者的知情意是一致的，有自知力和主动求医的行为，没有出现思维紊乱及异常行为，没有幻觉和妄想等精神病症状，因此可以排除精神病。

⑵求助者心理冲突主要表现为对学习、学校的远离和抗拒的心理，已影响其

社会功能，持续时间较长已一年。

4．9鉴别诊断：

4．9．1与一般心理问题相鉴别：

一般心理问题主要表现为：是指心理冲突在近期发生的，是由现实刺激激发、持续时间较短、情绪反应能在理智控制下、不严重破坏社会功能、情绪反应尚未泛化的心理不健康状态，思维合乎逻辑，人格也无明显的异常。本案例求助者厌学情绪持续时间较为长久，其社会功能明显受影响、伴有一定程度的人格异常。主要表现出强烈的对学习的消极情绪和行为反应，可以排除一般心理问题。

4. 9. 2与学校恐怖症相鉴别：

学校恐怖症表现为：害怕上学，甚至公开表示拒绝上学；发病期间，如果父母强迫患儿去上学，会使其焦虑加重，倘若父母同意暂时不去上学，则孩子焦虑马上缓解；焦虑的症状表现为：心神不安，惶惶不安，面色苍白，全身出冷汗，心率加快，呼吸急促，甚至有呕吐、腹疼、尿频、便急等症状。本案例求助者虽然表现出强烈的厌学情绪，但能坚持上学，不具有学校恐怖症的特征，可以排除学校恐怖症。

4. 9. 3与品行障碍相鉴别：

品行障碍是某种持续的具有异常攻击性或反抗性的行为模式。行为表现为：打架、偷窃、故意破坏、撒谎、欺负别人、逃学、残忍等。本案例求助者不具有以上特征，可以排除品行障碍。

4．10原因分析：

4．10．1生物原因：

该求助者的问题中没有明显的生物原因。

4．10．2社会原因：

⑴外婆的过度宠爱养成其任性的个性。

⑵父母严厉、粗暴的教育和过高的企望，压迫式的教育造成其厌学情绪的滋长。

⑶应试教育以成绩为主要依据，评价学生的优劣，忽略了学生的差异，使求助者在学习上难以体验成功感。

⑷数学老师不当的行为给求助者造成了负性刺激。

⑸升上初中后学习压力加大。

4．10．3心理原因：

⑴好表现，渴望得到别人的注意、赞赏或认同，但只能接受表扬，受不了批评；一旦受到批评，将引起反叛心理。

⑵个性软弱，意志力薄弱。

⑶心智发育滞后，认知有偏差。

5、咨询目标的制定

5．1近期目标和具体目标

⑴给予充分的关注和关爱，改善来访者对学校远离的心理。

⑵培养求助者参与集体活动的兴趣，感受伙伴活动的乐趣、集体的接纳和关注。

⑶搭建成功的平台，让求助者稍作努力和参与能感受成功。

⑷通过阳性强化，改变求助者对学习消极的态度和偏差的认知，正确地引导，纠正其学习行为。

⑸营造良好的学习环境，循序渐进，培养求助者的学习兴趣。

⑹改变家庭教育方式和教养方法，因势利导，重视培养求助者的学习兴趣和行为习惯，建立良好的亲子关系。

5．2远期目标和最终目标

充分认识到学生的责任和义务，将学习和培养良好的习惯作为自身的内在需要，并懂得如何面对挫折和考验；学会思考、分析和检视自身的行为，应对可能出现的情绪和心理问题，培养健康的心理和人格。

6、咨询方案的制定

6．1方法和原理

⑴方法

本案例求助者对学习产生远离和抗拒的心理。据此分两个阶段开展咨询：第一阶段运用求助者中心疗法，协助求助者寻找迷失的自我，探索真正的自我，重建新的自我。

其一，求助者较长时间在一种被过度关注和严格要求的情况下读书和学习，没有养成良好的主动学习的习惯；

其二，没有很好体验学习的成功感，为此对学校和学习有抗拒和远离的心理，对学习没有兴趣，觉得太辛苦；

依据以上问题首先要解决家庭教养问题，适合家庭介入治疗。

第二阶段运用简易行为治疗—阳性强化法对求助者进行治疗，有助于强化求

助者正确的行为，从而培养学习的习惯和兴趣。

⑵原理

求助者中心疗法的实质是，帮助求助者去掉那些由于价值条件作用，而使人用来应付生活的面具或角色，把别人的自我当成自我的成分，使其恢复成真正的自我的过程。这个过程是一个通过建立良好的咨询关系，协助求助者寻求迷失的自我，探索真正的自我，重建新的自我的过程。

行为主义理论认定行为是后天习得，并且认为一个习得行为如果得以持续，一定在被它的结果所强化。所以如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励；如果要消除某种行为，就得设法给予惩罚。这种被称为“赏罚法”的行为矫正方法—阳性强化法，完全适合于出现行为障碍的求助者。固本例尝试用阳性强化法纠正和改善求助者的厌学情绪。

6．2双方责任、权利和义务

将已打印的双方责任、权利和义务协议书交求助者一份，告知求助者应遵守，若有疑问，可随时提出。

6．2．1求助者应遵守的责任、权利和义务。

（l）求助者的责任：①提供与心理问题有关的真实材料；②积极主动地一起探索解决问题的方法；③完成双方商定的作业。

（2）求助者的权利：①有权了解咨询师的受训背景和执业资格。②有权了解咨询方案各方面的内容；③尊重咨询师，遵守预约的时间，如有特殊情况提前告知咨询师。

6．2．2咨询师应遵守的责任、权利和义务；

（1）咨询师的责任：①遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；②帮助求助者解决心理问题；③严格遵守保密原则，并说明保密例外。

（2）咨询师的权利：①有权了解与求助者心理问题有关的个人资料；②有权选择合适的求助者；③本着负责的态度，有权提出转介或中止咨询。

（3）咨询师的义务：①介绍自己的受训背景，出示营业执照和执业资格等相关证件；②遵守咨询机构的相关规定；③遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容；④尊重求助者，遵守预约时间，特殊情况提前告知求助者。

6．3时间和费用：

每周一次，每次40分钟，根据实际情况，适当调整。咨询后期强调自我检测自我改变的内在动机。不收费（特殊教育学校尚没有设立此项收费）。

6．4咨询过程

6．4．1咨询过程的阶段划分

第一阶段，运用求助者中心疗法，协助求助者寻找迷失的自我，探索真正的自我，重建新的自我（第一至第四次咨询）。

第二阶段，运用简易行为治疗—阳性强化法对求助者进行治疗，有助于强化求助者正确的行为，从而培养学习的习惯和兴趣。具体分：①引导确立靶目标（即第五次咨询）；②监控靶行为（即第六次咨询）③实施强化（即第七次咨询）。

第三阶段，巩固提高与结束阶段。④设计新的行为（第八次咨询）⑸检测行为和巩固提高（第九次咨询）。

在对来访者的情况做出评估和诊断后，咨询师总结出需要面对的问题：第一是首先要改善家庭的教养态度和教养方法，家长要配合好咨询师的咨询辅导工作；第二是改善学校教育的学习环境，循序渐进，诱发求助者学习的兴趣，搭建成功的平台，改善他对学校、学习的退缩行为。求助者中心疗法、阳性强化法、家庭介入治疗等作为咨询和辅导方法。咨询师希望通过多角度、多侧面、循序渐进的介入治疗，针对来访者的问题实施咨询和辅导。

6．4．2具体咨询过程

运用求助者中心疗法阶段

⑴第一次咨询（2007年9月8日）

目标：接纳，发现其优点和长处，及时加以认同。

内容：在首次会谈中告知来访者关于咨询的作用、意义及局限性。让对方了解咨询中应当承担的责任和义务。讨论并共同决定了咨询的过程和方法。每周一次，每次40分钟。针对来访者对理解和尊重的需要，以当事人为中心的方法，以友好、诚恳、开放的态度接纳和关注来访者，建立良好的咨访关系，发觉闪光点，及时给与肯定。并布置作业，要求写出自己最感兴趣的活动。

咨询过程节录：

咨询师：你好！听老师说你来不久进步很大。

求助者：我也不知道。

咨询师：老师说你心地善良，愿意助人，看到有同学呕吐你不怕脏，主动打扫清理。

求助者：（脸上流露出惊讶和喜悦）

咨询师：每个人都可能面对一些困难，需要得到人家的帮助，乐于助人是我们民

族的传统美德。到这儿来的同学都可能有过这样那样的困惑，老师都愿意诚恳地帮助你们，你能来我很开心，你能说说你的过去吗？

⑵第二次咨询（2007年9月15日）

目标：从兴趣入手，探讨学生生活的意义。

内容：检查作业，求助者感兴趣的是逛街、打电脑游戏等。谈话从电脑游戏说起，探讨其观念中的有关娱乐消闲的意义，引导认识学生生活的意义。

同时与班主任联系，给予充分的关注和关爱，使求助者逐渐融入班集体的生活和学习中，要降低要求，多给予鼓励和指导（特殊教育学校为住宿学校）。

咨询过程节录：

咨询师：你觉得电脑游戏好玩，一般都要玩多久？

求助者：也不是经常玩，以前被父亲从网吧给揪出来，后来玩得多，有时要通宵。咨询师：你说的后来是指？

求助者：上初中后，我就玩得多。

咨询师：你一般玩什么类型的游戏？

求助者：超级霸主，很多新式武器。

咨询师：看来你是在游戏中找到了自己，可是电脑还有很多“玩法”，你能说说吗？

求助者：我觉得时间很快就过去了，很过瘾。

咨询师：同学在一起经常谈论它（电脑游戏）吗？

求助者：是啊！讲谁谁谁积分多少，进了哪一关。

咨询师：你指的同学是你们班级的？

求助者：一起玩的人。

咨询师：你知道其他同学怎样用电脑？

求助者：也有看其他内容的，我说不清楚。

咨询师：其实电脑的作用很大，仅仅在游戏上花很多时间多可惜啊！。你希望了解电脑有哪些用途吗？不妨去问问老师和同学好吗？平时除了玩电脑，还喜欢做些什么呢？

求助者：逛街、和朋友到士多点聊天。

咨询师：都聊些什么呢？

求助者：也没有什么，说说话，哪位同学买了新手机什么的、有好玩的游戏告诉其他人、喝喝饮料。

咨询师：都是利用晚上的时间？

求助者：有时星期天，有时晚上。

咨询师：都不在上学的时间？

求助者：也有下午没放学，跑出来玩的。

咨询师：父母亲知道吗？

求助者：他们知道要骂的，是他们要我读到初三，我可不愿意。

咨询师：你能说说为什么呢？

求助者：我不想读书。

咨询师：看来读书对于你来讲是一件并不愉快的事，你是否觉得和伙伴们聊天很有意义？

求助者：我也说不上来。

咨询师：我了解到你曾经在四年级时努力了一阵，结果数学考了95分是吗？

求助者：是的。

咨询师：其实玩玩电脑、小伙伴聊聊天偶尔一次两次应该也说得过去，如果长期把时间花在这方面，是否很值得呢？

求助者：老爸老妈总是盯着我，回家就是检查作业，看着我叫我看书，我看着书本就头痛。

咨询师：看来你也不是光想着玩，不想读好书，可能还是学习上遇到难于解决的问题。这个话题我们以后慢慢谈，我们还是来讨论一下什么样的学生生活是有意义的，好吗？

2007年9月21日与家长面谈。目的是家庭介入协助教育，改善家庭教养方式。进一步了解求助者成长背景和教养方式。指出外婆的娇宠和父母的严厉对求助者的习惯养成的影响和急于求成的压迫式教育造成求助者对学习的抗拒和退缩心理；指导家长如何改善并给予配合和协助。要求家长在其放假期间给予求助者力所能及的家务事，并及时给予肯定；多与孩子共同参与一些有意义的活动，改善亲子关系。

⑶第三次咨询（2007年9月22日）

目标：协助求助者寻求迷失的自我，探索真正的自我。

内容：结合现实鲜活的事例与求助者探讨关于人的成长、发展、适应以及所需要承担的责任等问题，逐渐转移到学生和学校的有关内容。由于谈话是在一种平等的气氛中进行，求助者的认识有所改善，愿意重新思考咨询师所提供的建议。

咨询过程节录：

咨询师：你也能体会到父母亲不容易，你是否知道他们为你考虑的目的是什么呢？

求助者：读书啰，做好学生啰！

咨询师：对你来说读书真的那么不容易？

求助者：太辛苦。

咨询师：是曾经遇到困难还是？

求助者：反正人家不读书照样去赚钱，我就想去找工做。

咨询师：你觉得准备好了吗？做什么呢？

求助者：修汽车。

咨询师：修理汽车固然是一门好工作，目前以及将来会有很多生意。你知道白云区有一个叫“白云职业技术学院”专门有汽车修理专业？

求助者：现在学汽修的很多。

咨询师：汽修是一门很专业的技术，光有实践经验是远远不够的，还涉及很多物理和数学等方面的知识。我在无锡工读学校工作时也有一位和你同样经历的学生，他也想做汽修，很来知道学好物理等课程的重要性，以后学习可认真呢！求助者：老师经常骂我，说我懒惰，说我不自觉，本来我很认真学了。

咨询师：如果经常被批评是一件难受的事。

求助者：还敲我的脑袋，老师能打人吗？

咨询师：这会令你很难过！你觉得这里的老师怎么样？

求助者：很好啊！我那天胃口不好，我有胃病，老师专门给我煮面吃。

咨询师：学习好的同学往往很自觉，老师往往因为自觉而开心，他们知道一个人没有文化是很难有良好的发展的。从你的数学考试95分看你是有潜力的学生。求助者：我有时也羡慕他们，老师看他们的眼神都不一样，过去我总是挨骂，我不知道为什么！

咨询师：你不妨可以看看那些同学怎么做的，再比较一下自己做的有哪些不同；你也可以想想过去和现在又有什么变化。

求助者：我上英语、数学经常睡觉，作业不会就抄他们的。

咨询师：你现在上课还睡觉吗？

求助者：这里的老师不同，不过我有时还是控制不住，老师没有批评我。

咨询师：到这里来的同学很多情况和你相似，你们都需要得到帮助，主要还是自

己要学会思考。

求助者：老师，我现在过得比较开心，以前不是这样想的。这里的同学肯帮助人，老师对我们好，每天过得很快。

⑷第四次咨询（2007年10月7日）

目标：通过班集体活动充分感受集体的温暖和关怀，确立对学校的归属感。

内容：与班主任合作在班级中开展《我是大雁不离群》为主题的活动，由于前期参与活动准备的效果，在活动中，求助者充分感受伙伴们的热情和诚意，关注和接纳，使其在当天日记中有很好的反思。

求助者日记摘录：

“今天是我到某某学校来最开心的一天，我还没有（上台）说过（话），某某同学说感谢我上次帮助他，他们也要帮助我，我好开心。”

运用阳性强化法阶段

此阶段步骤：运用阳性强化法，通过确立靶目标、监控靶行为、设计新的行为、强化新行为等阶段使求助者建立良好的学习行为。

⑸第五次咨询（2007年10月13日）

目的：引导求助者制定学习进步计划。

黄某的争取“学习进步标兵”计划：日期2007年10月13日。

第一步：目标选择。为了改善学习效果，提高学习成绩，我愿意制定行为契约，争取获得“学习进步标兵”。

第二步：对目标行为的监控。

①目标过程的选择：我首先要保证上课不打瞌睡，由小组长和同学们给予监督；认真上好每堂课，认真做作业；参加互助小组，争取同学的援助；周一、周三、周四晚自修和周末请老师补课，特别是数学、英语和物理。

②基线水平评定：目前我的英语水平几乎空白；数学只达到和接近小学四年级要求；语文还勉强考40多分；政治过去很不愿意背概念；物理也基本听不懂。

③对与过程和目标有关的行为进行记录：每天日记记录自己每天的表现；平时要比别人多花些时间作记录；做一个小本子放口袋，每天背五个英语单词；周末回家由父母填写放假联系单，回校交给班主任；值班老师每天在我的日记上给予评价；班主任（指导者）在我完成计划和有突出表现时及时给与表扬和肯定。

第三步：改变环境事件。本周要做的事用小纸贴在床头；文具盒里放上每天要完成的任务提要；课桌上用透明胶贴上提醒自己认真上课的话；互助小组的活

动争取到更多的援助；每周《一日常规》的小组评定结果提醒自己。

第四步：获得有效结果。我每天能认真上课，在全班行为评定表上为我插上一面小红旗；连续一周及时交作业加一颗星、认真参加补习加一颗星、完成五个英语单词背诵加一颗星，可被评为班级“每周一星”；回家能认真参加补课连续两周，父母给予200元奖励、连续一个月表现好，父母给我存钱1000元、连续半年，共计奖励6000元，父母再添些钱，买一台电脑奖励、如果取得显著进步，获得“学习进步标兵”，到新马泰旅游的奖励。

第五步：结果巩固。

①评估如果单元测验进步不明显，我父母要同任课老师和班主任重新考虑计划目标的细节，分析寻找原因，作出调整；也要向外面的补习老师及时反映情况，使计划得到落实。

②学习习惯的养成是我本次计划的关键，老师、同学、父母要跟进和及时提醒，自己也要努力做好。

行为契约：

我，黄某。同意实施上述的计划，即我要从今年10月13号到明年的7月13号这段时间内，争取到“学习进步标兵”的光荣称号。我希望得到老师和同学的帮助和支持，也希望得到父母亲的支持，我相信能够成功。

签字：日期：

我，黄某，同意遵守上述计划中有关我的各项活动，并同意在黄某完成计划时提供奖励的各项数据，即两周200元、每月存1000元，半年后买电脑一台、获得“学习进步标兵”陪他去新马泰旅游。

签字：日期：

我，聊某，黄某的指导者，同意援助、支持和监督黄某的行为，同意及时给予关注和跟进，及时给予肯定、表扬和指引。

签字：日期：

⑹第六次咨询（2007年10月27日）

目标：了解求助者两周以来的发展情况，及时给予鼓励和引导。

内容：与求助者共同讨论其一段时间以来的变化，引导求助者认识到自我的

存在价值，给予正面肯定和强化，使其对自我产生信心，对学校、对班级产生归属感和认同感。

此前与班主任联系，通过班集体建设等活动，积极营造良好的班级氛围和学习习惯，各课任教师根据学生的基础情况，给予合适的教育要求和学科练习；班级内形成教育和自我教育的良好文化，促使同学相互间的积极影响。

咨询过程节录：

咨询师：听说你这次数学单元测验考了46分，英语也达到32分，在班级中属于进步较大的一个。

求助者：我不算最好的，某某同学数学及格，语文75分呢。

咨询师：进步是努力学习的结果，自己所化的时间总会给你有好的回报。你放假有什么安排？

求助者：父亲为我请了家教，是个大学生，我没有过去那样（抗拒）了。

咨询师：曾经在我这儿毕业考上高中的某同学，利用放假、暑假和寒假，一直在补课，原来基础也很差，初三毕业考了475分读了高中。

求助者：（表现出羡慕）

咨询师：当然我们得一步步来，在学习一段时间后，得换换脑筋运动运动；计划中要倾斜薄弱的学科，不要平均使用时间。要充分相信自己：“我是最棒的”！

⑺第七次咨询（2007年11月10日）

目标：强调自我检测。引导求助者进行自我检视，对学校、学习和校园文化活动以及自身行为的认识和评价，特别是在面对困难时的思考和决断。6．4．3咨询结束，共进行了7次的咨询。

6．5疗效评估

老师评价：

老师反映其学习态度和过去比有显著改善、自信心有较大提升、特别是学习成绩有了较大的进步，连续两周被班级评为“每周一星”。

家长评价：

家长反映回到家后行为改善很大，脾气好很多，习惯改善很多，还能主动洗碗、铺床，并按照老师要求写作业和记日记，尤其对家教的态度和过去判若两人。咨询师：

学生的问题背后往往可能有家庭、学校教育等方面的原因。求助者虽然智力条件平常，但由于早期家庭过度关注、强势控制和不适当要求，影响其心智的发

育和成熟；学校教育评价标准的单一，影响其对学习和学校的归属感和认同感；营造一个良好的教育环境，给予求助者（以及同样遭际的学生们）充分的关注和及时的鼓励，以利于他（她）们能平稳过渡主流，寻求一个合适的成长和发展，还需不断地努力跟进。

心理测验：

从最近的一次心理测验看，求助者的各项指标有了很大改善。学习动机增强了，欲求水平符合现实的理想，考试也不如过去的退缩和消极，焦虑程度中等，有了一定的学习热情，但学习的毅力不够，对自身的要求还不甚高。

参考文献：

⑴游黎丽玲著《学生辅导》香港中文大学出版社1998年第三版

⑵教育部关工委家教中心编写《成功家教启示录》南京大学出版社2001年10月第二次印刷

⑶郭念峰．心理咨询师（三级），北京：民族出版社，2005年7月.

⑷林孟平著《辅导与心理治疗》商务印书馆（香港）有限公司出版2001年1月第12次印刷

初中生厌学个案分析

初中生厌学怎么办——案例分析 初中生厌学已经不是一个家庭问题，而是慢慢演变成为一个社会性问题。中国每年高考报考人数的减少，表明社会应该关注中学生的问题，特别是初中生的问题。 在初中生的眼中，学习本身是一个什么样的过程呢？在一些调查中，有相当一部分学生（约占总体学生的1/3或更多）认为学习是被动、烦恼的事。学生的学习负担、频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都带来了学生消极的学习心理状态。而对学生的厌学心理和厌学行为的起到直接推动作用的是学生的个性特 影响，学生本人也有责任。因此，要解决初中生厌学情绪问题需要多方面做工作。 在本案例中，小洋即使知道学习的结果直接影响到他的未来，但是他仍然对学习表现得非常反感，甚至感到痛苦，宁愿承受老师、家长以及其他亲朋好友的责骂，也要逃课，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事。这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降，从小洋的表现中可以判断他存在着极度的厌学心理，而且在这种厌学思想的指导下，他无心向学，导致了严重的后果。 初中生厌学原因分析：（初中生厌学怎么办）

初中生厌学原因分析：（初中生厌学怎么办？） 1、不良性格的影响。小洋的不良性格导致了其在面对老师与家长的批评时不能很好地调整来促进学业的进步，而是轻易地放弃了学习。小洋来自于农村，没有受到很好的基础教育，上了初中以后与城市的孩子对比，显示出了明显的劣势，家庭的贫困也让他在与众多的城市学生的生活中觉得比不上别人，因而自暴自弃。同时母亲对他的宠爱与骄纵形成了他对事实漠不关心，不愿意承受过于沉重的学业压力，追求享乐，不够坚强，遇到困难就主动放弃的性格。而且比较神经质，情绪的波动比较大，按情绪的指引来行事。 全德教育网阅读小提示： 在这个个案例中，很明显，小洋的厌学心理很大程度上是由于家庭环境中家长对孩子对学习的态度及其所采取的并不恰当的教育方式而导致的，家庭的教育方式同时也导致了小洋不良性格的形成。因而在对小洋进行心理咨询的过程中，就要特别注重家庭的作用，让家长参与咨询过程，促进家长与孩子的交流与心灵的互动。利用合理情绪疗法可以使小洋对学习过程以及学习目的有更为客观的理解，从而调整学习态度与学习动机水平，促进其从思想上改变对学习的认识，从

学生厌学心理辅导案例

学生厌学个案分析 案例一： 王峰，男，高一（7）班。性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。经受不起老师的批评。 案例二： 牛培培，女，高一（7）班。每当老师批评她时，她眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。上课故意讲话，做小动作，不交作业。 我找她谈话，她也是听过算了，有时也会和我顶撞，回到教室一如往常，是个让老师十分头疼的学生。做事很情绪化，自我要求不严，做事随意性。 分析其原因主要是：这些学生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。老师不是很了解学生的心理发展特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来；少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。 辅导过程和辅导策略：

首先建立良好的咨询关系。在心理咨询室单独交谈，了解他的情况，让他充分地发泄内心关于学校与老师的不愉快记忆。 刚开始他闭口不语，我就避开主题，先从日常生活中的小事谈起，并多次强调会为他所说的话保密，后来他终于开口了。在交谈中，我还了解到他爱好打篮球。 坚持疏导教育：正确对待这类学生，避免直接批评，不与他发生正面冲突，注意保护他的自尊心，当他犯错误时，不当着其他人的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正，这样逐渐缓解紧张的师生关系。 因势利导，扬长避短：老师善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。对他学习上的任何进步都及时给予肯定和表扬，让他尝到成功的喜悦以及意识到自己还是有学习的潜力。 尽量减轻学生的心理和学业负担，尤其是减轻他的心理压力，然后逐步培养他对学习的兴趣。 经过我和各科老师的不懈努力，这两个孩子的学习态度明显好转，学习成绩正在赶超其他同学。

心理咨询案例报告范本之一

国家职业资格全国统一鉴定 心理咨询师文章 （国家职业资格二级） 文章类型：案例报告 文章题目：一则大学生人际关系心理咨询案例报告 姓名： 身份证号： 所在省市： 所在单位：

一则大学生人际关系心理咨询案例报告 摘要：李娟（化名），女，21岁，因为和寝室同学闹矛盾，感觉自己处理人际关系很失败，出现焦虑烦躁情绪，影响了期末考试，症状持续时间短，诊断为一般心理问题。咨询师运用人之情绪疗法和角色扮演进行咨询，取得了满意效果。 关键词：案例报告认知情绪疗法角色扮演 1.一般资料 1.1一般情况 李娟（化名），女，21岁，南方人，大学三年级在读。从小经常被母亲打，最后一次挨打是在高一，小学四五年级的时候父亲有外遇，父母经常吵架。 1.2个人成长史 李娟是家中独生女，出生后身体较健康，七岁上小学，学习成绩优秀，在班上不爱和同学交往，认为学习是最重要的，由于经常受到母亲的打骂，对周围的同学不怎么信任。初中时感觉经常被同学欺负，而且欺负得很厉害。那时，很少和同学交流，经常一个人独来独往，有写日记的习惯，有一次自己的日记本无意被人看了，而且在班上传开了，从此班上的人叫自我“心理变态”，这样我就更不愿意和班上的人交往了，感觉初中是很痛苦的日子。高中时候，意识到人际关系的重要性，发现自己的朋友少，就尽量主动去交往，这样高中的朋友还比较多。现在上大学后，高中的朋友很少联系了，关系也淡了许多，自己觉得朋友没有什么意思，到目前为止算的上交心的朋友没有。 1.3主诉与个人陈述 最近两周以来感觉人际关系紧张，人际关系影响了我的考试，感觉自己与人相处很失败，现在和同学交往我就有些害怕了。我感到焦虑，郁闷，苦恼。前天考试了一科，遇到了一道难题，心里很着急，又想到前段时间和寝室同学关系的问题，心里本来不想想的，但就是忍不住要去想，越想越心烦，觉得自己遇事老是不顺。 与寝室同学之间的事情经过：我经常在寝室说一个同学，主要是说她上厕所忘记关水，早上起来开水龙头开的很大声，既浪费了水又影响我睡觉，上个星期一天晚上熄灯后时，我用台灯在看书，她觉得影响了她，她就说早点睡觉，明天还要考试呢。我就关了灯了。第二天早上起来她把水龙头开的特别大，我想是在她肯定是在报复我，我就说了她让开小声点。她就很冒火的和我吵起来了。这件事过后我觉得也没有什么，本来就是她不对，中午看见她在和寝室另一同学ＱＱ聊天。看到她说“我才不像你那么容忍她！”我一看就知道在说我，从那天中午以后她们两个变得很好了，我心里特别不舒服，因为突然之间我感觉我是被孤立的人，它们两个以前关系不好的，就因为这么一件小事她们就成为好朋友了，心里很不平衡。 1.4观察和他人反映 求助者说话速度快，表达清楚，思维清晰，说到激动处流泪。 1.5诊断 1.5.1一般心理问题 1.5.2诊断依据

一例六年级学生厌学心理咨询案例分析实施报告

一例六年级学生厌学心理咨询案例报告 摘要：本校六年级学生学生张某，数学课堂全体学生面前受到教师的指责，内心受到伤害，产生了厌学心态。心理咨询师经过收集张某的基本资料，进行心理测验后，与张某及家人商定了阶段性的咨询目标，咨询师主要运用认知疗法、系统脱敏法等方法进行心理治疗，咨询效果明显。 一、一般资料 求助者：张某，男，12岁，六年级学生，与父母同住。父亲是交通协管员，家庭美满和睦。经详细询问、调查，父母无人格障碍和其它神经症性障碍，家族无精神疾病历史。 二、个人成长史 独生男，足月，推迟5天顺产，母亲身体健康，孕、产及哺乳期未服用特殊药物。6岁上学前班，深得老师们喜爱。上学后学习成绩一直很好，团结同学，尊敬老师，各方面表现都好，在老师和家长眼里是好学生、好孩子。身体健康，未患过重大疾病。 三、主诉和个人陈述 主诉：因“被老师批评，逃离数学课1个月”而就诊。 个人陈述：在1个月前的一次上课思想开小差，被数学老师点名回答问题，因所答非所问惹得同学们听后哄堂大笑，被老师严历批

评，当时恨不能找个地缝钻进去，脸涨红，心怦怦乱跳。放学回家后收拾书包看到数学课本及作业本时，就感觉紧张害怕、心发慌，隔一日上数学课时，出现心慌胸闷，出虚汗，老师让同学送回家，父母看此情况十分不放心，带其到医院检查，各项检查未发现器质性病变。此后只要提起与上数学课有关的事就很不舒服，情绪低落，感觉气不够用，如果不去上数学课，则一切如常。希望能够像其他同学一样正常学习，求助咨询师帮助他克服对上数学课的厌烦心理。 四、观察和他人反映 心理咨询师观察：身体和智力均发育正常，讲话声音清晰，意识清楚，接触交谈发现，言语流利，无幻觉、妄想，无智能障碍，自知力完整，有明确的求助要求。从进入咨询室到叙述完毕，都表现得比较自如，但在谈到上数学课的事情时，情绪明显焦虑。 家长反映：张某从小活泼外向，讨人喜欢，但自尊心比较强，接受不了别人的批评。自从被数学老师批评后，一提起上数学就不高兴，身体不舒服，能在家学习。 五、心理测试结果与分析： 选择测试为SCL-90、EPQ。 1、SCL—90测验结果：总分128分，其中焦虑3分；抑郁2分。 2、EPQ测验结果：结果有效；E：54分；P：70分；N：59分。 六、评估与鉴别诊断

学生厌学心理辅导案例(3)

学生厌学心理辅导案例 案例介绍 多杰，男，九年级学生学生。性格倔强，个性刚硬，自尊心特强，逆反心理十分严重。经常和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。经受不起老师的批评。 每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。上课故意讲话，做小动作，不交作业。 班主任找他谈话，他也是听过算了，有时也会和班主任顶撞，回到教室一如往常，是个让老师十分头疼的学生。做事很情绪化，自我要求不严，做事随意性。 案例分析 该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。 分析其原因主要是：老师不是很了解学生的心理发展特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来；少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师对着干很勇敢，是一种英

雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。 辅导过程和辅导策略 首先建立良好的咨询关系。在心理咨询室单独交谈，了解他的情况，让他充分地发泄内心关于学校与老师的不愉快记忆。 刚开始他闭口不语，我就避开主题，先从日常生活中的小事谈起，并多次强调会为他所说的话保密，后来他终于开口了。在交谈中，我还了解到他爱好打篮球。 坚持疏导教育：正确对待这类学生，避免直接批评，不与他发生正面冲突，注意保护他的自尊心，当他犯错误时，不当着其他人的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正，这样逐渐缓解紧张的师生关系。 因势利导，扬长避短：老师善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。对他学习上的任何进步都及时给予肯定和表扬，让他尝到成功的喜悦以及意识到自己还是有学习的潜力。 尽量减轻学生的心理和学业负担，尤其是减轻他的心理压力，然后逐步培养他对学习的兴趣。 该生没有树立正确的学习动机。他不知道什么是学习，认为读书是为了老师或者是家长，当他看到社会上一些没读书而赚了大钱的人时，他更是迷茫，觉得读不读书无所谓，

一例母女关系心理咨询案例报告

一例母女关系心理咨询案例报告 [摘要]李某，女，16岁，高三学生，从小生长在澳大利亚，3岁时父母离异，8岁时母亲再 婚。近半年多来，与母亲关系紧张，常常因为一些事，母女之间发生争执、愤怒争吵、威胁等行为。出现争吵之后情绪不稳、焦虑、行为冲动、不能安心学习、情绪低落浮动较大、身体不适等症状。影响了学习和生活、并且母女之间水火不容、情感冷漠，心理痛苦6个多月。诊断为严重心理问题。运用认知疗法结合行为疗法及主客观分析进行心理咨询，取得令人满 意的效果。 [关键词] 情感、关系、沟通模式、文化 一、一般资料 1、一般情况： 李某，女，16岁，未婚，高三学生，在澳大利亚长大，父母为科学家，家庭经济状况较好。 2、个人成长史： 自幼身体健康，未患过严重疾病。从小性格略偏外向，特别追求完美，争强好胜。 父母要求极严，甚至苛求。亲生父亲与母亲在她3岁时离异，母亲单独带到8岁，8年前与现在的父亲结婚直到现在。（父亲为英国人）。从小到大一直很乖，学习成绩非常好。 3、精神状态： 着装整洁，年貌相称，谈话中大都是对母亲的控诉与痛斥，情绪激动、气愤，情绪低落。知道与母亲生气并不好但当时不能克制并找不到宣泄方式感到痛苦，迫切希望治疗。 4、身体状态 自幼身体健康，未患过严重疾病，与同学交往良好。情绪激动时觉得胃部、身体不舒服，食欲降低。 5、社会功能： 与人交往较正常，学习状态不好但成绩影响不大。行为易冲动有些过头，甚至过激，但大部分仅仅限于与母亲关系上。 6、印象： 外表：很漂亮，在人群中很显眼、与众不同，典型东方人面孔。很有灵气的女孩。

表现：语速很快，领悟力很强，表情丰富。 性格：追求完美、自尊心强、嫉妒心强、自我为中心。 二、主诉： 与母亲冲突时很难控制情绪，气得要死，想尽办法气母亲，自己也非常气愤，情 绪久久平静不下来，情绪低落，无法宣泄6个多月，严重影响母女关系及正常学习和生活。 三、个人陈述： 认为妈妈对自己要求苛刻，经常讲道理，因为很小的事就教训自己，说自己这不对那不对，不许我这样那样（坐姿、卫生等要求都很苛刻），小时候只能忍着，乖乖听话，可现在长大了有自己的想法，可得不到父母的理解与尊重所以很逆反，我为什么要听他们的她说的并不都对。并不想与母亲的关系这样敏感，可因为一点小事都会大吵，克制不了，只有让妈妈越生气自己才舒服。想改变这样的相处模式，因为觉得很影响学习和心情尤其会觉得在家里会感到压力。可只有自己改变而父母不改变，对他们的方式和态度觉得很不平衡很委屈。哭述：“我很矛盾、很痛苦，医生您帮帮我”！ 我不知道该怎么办。 四、观察和他人反映： 周围的亲人朋友都说她性格比较外向，很会表达自己的情感，学习常常是第一名，很刻苦很聪明，有上进心，学习认真，有追求完美的倾向。家人介绍，在家发脾气时有过激行为如：骂人、摔东西甚至烧房子。 五、心理测验结果： （1）做SCL-90自评量表测验，结果显示：焦虑、抑郁指数超过正常范围，其它分值均为正常范围。 （2）EPQ测验结果：P-45，N-55，E-45。 六、诊断 1、诊断结果：严重心理问题 2、诊断依据：

一例留守少年厌学心理咨询案例分析报告

一例留守少年厌学心理咨询案例分析报告 周公渡中学李迎春 一般资料 王蒙（化名），男，14周岁，独生子女。在校八年级学生，因父母常年在外打工，寄养在外祖父母家，加之学业考试的失败、代养人的责备、学业的担忧、社交的障碍、缺少父母的关爱等方面的原因体验到挫折感，一方面精神颓废、自卑，另一方面对老师、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理，人际关系紧张，从而萌发厌学逃学情绪，甚至想退学，心理问题严重。经过心理辅导老师与家长、老师的沟通，使求助者焦虑、逆反、沮丧等情绪得以松弛。能正确对待生活学习中所遇到的困难，学习效率显著提高，与他人相处较和谐，对生活抱有乐观的态度，达到了心理辅导的目标。 二、主诉与个人陈述 主诉：我以前学习蛮努力，成绩很好，刚读初一时，爸爸妈妈去外地谋生，把我寄养在外祖父母家，他们只是偶尔打个电话回来，去年过年也没回来。近两个月来情绪时而低落，时而烦躁焦虑，易激惹，觉得被别人看不起，气愤时想痛哭却只抽噎，对自己的学习现状非常不满意，想退学跟随父母去打工。 在学校很没有劲，上课听不进去，注意力不集中，心慌意乱，现在干什么都没兴趣。进入初二第一次月考，成绩下降，姥爷说我笨，不是读书的材料，以后考不上大学，不如读个技校，早点工作，养家赚钱。他说的话让我很烦躁。后来几次都没考好，我很焦虑。自己也想改变成绩不好的状况，但是发现虽然用功了，但考试成绩还是不理想，而且自己的努力也没有得到老师的承认和肯定，想让爸爸出钱上个补习班，可是他们又不在身边，后来上课听不懂干脆就不听，作业不会做就不做，考试卷稍难一点就不写。老师也找过我谈话，但我就是听不进去。有几次还顶撞了科任老师。在学校没有朋友，回到“家”又没人可聊天，很郁闷，这种状态有两个多月了，自己很想摆脱目前的状况，想退学跟爸妈去打工。不知道该怎么办，听说学校有心理咨询（谈心）室，就想找个人诉说烦恼，寻求帮助。 三、观察和反映 心理辅导老师观察：课间前来谈心室时，特意要求回避其他教师，衣饰整齐，提及父母时，语气凄凉，眼神忧郁，神情紧张，情绪十分低落，话少，常常陷入沉默，言语不是很流畅，思维反应缓慢，说话吞吞吐吐的，对心理辅导老师有一种不信任的感觉。自知力较完整，对自己的情绪现状有一定的认识，心理过程协调一致，逻辑思维正常。两个多月来对初二学习生活不适应，找不到人倾诉，成绩不理想。 班主任反映：该生刚入学时，学习比较认真，上课也较专心，作业都能完成，但从七年级下学期起，他的成绩越来越差，又缺乏必要的辅导，成绩在班级里属于中等偏下，他非常自卑，也越来越不认真学习了，上课时漫不经心，或睡觉或低头做小动作，经常不完成作业，考试题目稍难就交白卷，无论老师怎么批评就是屡教不改。与同学关系也较疏远。课堂上也有好几次因为一点小事与科任老师发生冲突，因影响同学上课，被多次请到我办公室来。学校组织的集体活动也不太愿意参加，最近还常常逃学，真是无药可救。每个老师提到他时，都是摇头、叹息、抱怨甚至愤怒。 外祖母反映：这孩子小的时候很听话，性格较内向，成绩也不错。父母外出打工后，与父母长期分开，有点忧郁，因为在我家住，性格更内向。在家很少说话，一般就是问一句答一句，成绩下降了很多，在家边写作业边听音乐，就上前说了他两句，就嫌我们唠叨，“砰”的一声把房门关起来，以后回家就关门，也不知道在房间里干什么，吃饭的时候才出来。初二第一次月考没考好，他情绪还很不稳定，一会说不想读书了，一会又说想去找工作。 四、分析和诊段 情绪不稳定，心情压抑，想痛哭；注意力不集中，懒散不愿参加文体活动。身体消瘦，有时入睡不好。不愿与长辈交往，亦没有朋友，情感不能得到理解和宣泄。产生退学念头。 五、原因分析 14岁属于青春期，认知和情感飞速发展，由于生理成熟与心理滞后的不平衡性，受自我意识觉醒等因素的影响，心理发展呈现错综复杂、矛盾重重的局面，逆反心理的表现也十分突出，因而情绪不稳定。与

中学学生心理健康教育个案辅导记录

中学学生心理健康教育个案辅导记录表 心理辅导员： 辅导对象：黄某 班级：八（3）班 性别：女 年龄：16 辅导时间：2009.5.7 问题表现： 性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心.虽说是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力. 原因分析： 性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下"好与坏"的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从情况分析, 她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式. 辅导对策及过程： (一)热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评, 多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事. 首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间的情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她. 其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏毛病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导. 再次就是找家长谈.了解其在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链. (二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此 我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间. (三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章. 我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间。

心理咨询案例报告

心理咨询案例报告内容 1、一般资料：包括人口学资料、个人成长史、精神状态、身体状态、社会功能、心理测验结果 2、主诉和个人陈述：包括问题发生发展过程，求助原因。 3、观察和他人反映：包括心理咨询师观察的结果和求助者亲友反映情况。 4、评估与诊断：包括心理状态的评估、诊断与鉴别诊断、诊断依据。 5、咨询目标的制定：包括具体目标、最终目标、近期目标与长远目标。 6、咨询方案的制定：包括方法与原理、双方责任与义务、时间和费用等. 7、咨询过程：包括咨询阶段的划分，各阶段的任务与完成情况。 8、咨询效果评估：包括求助者自我评估及心理咨询师的评估和心理测验。 心理咨询案例报告参考 一例自卑心理的案例分析 摘要：本案例是一自卑心理的案例。根据对临床资料的整理，求助者的自卑心理是因其认知上存在的错误观念“离婚女人形象不好”所至,主要症状表现为：意识清醒，思维正常，有明显的焦虑、紧张情绪，和强烈的自卑感，导致心情压抑、苦闷焦虑;人际关系紧张;睡眠不良。该求助者自知力完整，有急切的求医欲望。根据正常与异常心理活动的三原则，排除了精神病与神经症，诊断为一般心理问题。根据其心理问题的特征，采用针对此类问题最有针对性和效果的认知行为疗法。与求助者共同协商制定了咨询目标与咨询方案。咨询过程经过诊断评估与咨询关系的确立，心理咨询，结束与巩固三个阶段。整个过程以消除错误的认知模式，建立新的合理的认知模式为核心，结合行为治疗手段，循序渐进地矫正不良行为，建立新的行为模式。经过四次的心理咨询后，根据求助者的自我评估和他人反映，心理测验结果，咨询师的评估：焦虑情绪缓解，自卑心理显著改善，心理承受能力提高。本案例成功运用了认知-行为疗法，对改善求助者的自卑心理有显著的效果。 一、一般资料 1.人口学资料：刘某，女，36岁，某公司职员，会计，高中文化，离异，汉族，无宗教信仰，目前与父母同住一普通社区。 2.个人成长史：求助者性格文静、内向，但在熟悉的人面前言语较多。在家排名最小，父母均为农民，上有一姐，父母文化程度不高，但对子女顺其自然管教，气氛宽松，促成求助者任性、固执，脾气急躁,姐姐平时也让其三分。幼时经常能主动与父母交流;曾听母亲说起一女邻居有婚外恋导致离婚，自此对离婚问题怀有负性想法，认为女人离婚不光彩。读初

学困生心理辅导个案

学困生心理辅导个案 现实和未来都要求每一个社会人从小学会认知、学会做事、学会共同生活、学Array会生存，这些都与人的心理品质有关。但是一些学生存在着心理问题，他们在学习、 生活中表现出的认识扭曲、行为偏激等心理问题，其原因，除了外部因素外，与学生自身的心理脆弱、敏感、抗挫能力差不无关系，导致学习成绩不理想，甚至出现厌学的现象。 一、学困生基本情况分析： 这学期，我接手四年级（3）班，班中的一名同学胡昕宇，上课一贯不专心听讲，而且不管在上课下课总是无缘无故地招惹别人，课内根本不想听讲，对学习无所谓。后来得知他父母关系不好，父亲从不与他进行真正地交流，只是在向他要钱时给他钱。妈妈也很忙，虽然有时找时间和他交流，但时间太少，他感觉自己没有人爱，缺乏幸福和快乐感，心中还有一些不平衡和敌意。平时就无缘无故地招惹别人，想借此机会引起别人的注意。由于上课经常不听讲，所以导致学习成绩一直处于班中的末尾位置。恶性循环，学习也越来越吃力。 二、转化过程及措施： 基于这学生的特殊情况，我经常找他谈心，另外通过QQ聊天等方式，以朋友的立场和口吻劝说他摆脱心理障碍，全身心地投入到学习中。我的设想是不给同情，只给引导，帮助他释放自己心里压抑的情绪，能够客观正确地看待父母离异，树立正确、积极、乐观的人生观。 为增加学生与教师的交流机会，了解学生，同时增强他的学习自信心，我有时要求他用书面形式写给我看，一次，他在文章中，将他渴望母爱和父爱的痛苦与学习成绩低的忧虑倾诉了出来，并在结尾处写道：“希望都能够为我保密，谢谢。”由于他从不愿和同学、老师过多交流，贸然的询问、冒昧的同情、盲目的嘘寒问暖都可能会使学生从此三缄其口，将信任倏然收回，当然，我向他保证不对任何人说。他能主动地向我询问如何摆脱困扰他生活、影响他学习的这段经历，足以说明他给予我足够的信任，并希望从我这里得到有力 的帮助。

小学生厌学心理辅导方案

小学生厌学心理辅导方案学生姓名:牛娟婷 班级:六（一）班 性别: 女 年龄: 12 基本情况:厌学 性格不好,脾气固执,时刻以自我为中心.虽然是一个女孩子,可她的个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师的话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号.但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣.她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力. 初步分析: 每个人都有自己的优点和缺点,小学生正处于成长发育阶段,可塑性很大,只要对他们进行细致地了解和具体地分析,抓住他们的优势和长处,就可以此为突破口,实施有效的教育方法. 从她的情况看,性格在某种程度上讲是天生的,或是由于家庭,社会等因素造成的,在短时间内是难以改变的.以自我为中心,是一种狭隘的,不健康的心理表现,是部分青少年身上存在的普遍现象,而不是个例.其主要原因是没有树立正确的理想,价值取向发生偏差.不守纪,单纯地从她身上看,有两种情况:不是完全的无理取闹,可能是在认真听课的前提下发生的;起绰号也说明他乐于观察,思考,能较为准确地抓住人的特征,是个聪明的学生.对待学生不能简单,武断地下"好与坏"的结论,某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢.从陈的情况分析,她的所作所为只是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我的一种方式. 辅导过程： 在辅导学生过程中,我想最重要的是肯定对方的优点,在优势中寻找弱势,在缺点中寻找闪光点,以激励为主,批评教育为辅,从抓住特点,抓好重点,狠抓难点入手,帮助其克服缺点.我主要采取以下三种方法同时进行:

(一)热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡.其目的是调整心理,平和心态,使她能正确地认识和看待自己及周围的人,事. 首先,我找了几个平时和她接触比较多,比较好的几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间的情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她. 其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她的全面情况和心理承受能力.我告诉她老师对她的期望是很高的,在老师心目中她占有非常重要的地位.在谈心过程中,我一直肯定她的优点,鼓励她充分发挥自己的聪明才智,同时诚恳地指出她的不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号的坏王病,上课专心,塌实学习,给予明确的努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导. 再次就是找家长谈.了解其 在家表现及家长对她的要求和期望,告知老师的帮教措施,并希望每隔一段时间,就和家长沟通,有的放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长和同学之间形成一个封闭的帮教链. (二)主动帮助.学生的心理压力和自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩的好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,激发她学习的兴趣,增强学习的自信心,从而养成自觉学习的良好习惯.同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大的弱点,就是不塌实,情绪波动较大,于是我对她注意观察,作好预防工作.凭借她的聪明和努力,相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间. (三)诚恳激励.学生的成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少.针对她的特点,一是在她的聪明劲上做文章.我为她制定了相应的学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去.二是在她爱表现上想办法.我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我的空间,并适时地予以表扬,让她品尝为集体做贡献时,得到老师,同学认可,赞许的快乐. 我认为在教育过程中,要培养学生积极的心态,始终让学生在心里记下"我行,我能"等积极的意念,鼓励自己,这样才能想尽办法,不断前进,直至成功.同时,要经常使用激励的语言赞美学生.因为在我看来,赞美具有一种不可思议的推动力量,对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润,受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力. 辅导效果：

小学生厌学心理辅导案例

小学生厌学心理辅导个案 案例： 牛某某，小学六年级学生，留守儿童，父母常年在外工作，他与爷爷、奶奶同住。他存在明显的厌学心理：他对学习无兴趣，上课思想不集中，不认真听讲，小动作不断，各科老师没办法。他自己也懊悔但就是改不掉这个毛病。经常丢三落四不带书本和作业，不抓紧时间完成作业，只有老师和家长盯着才勉强动笔，考试成绩差。对学习虽无兴趣，平时卫生劳动都特积极，不管多脏多累的活儿他都乐意干，曾向班主任推荐自己担任班级劳动委员。分析成因： 通过多方了解，牛某某对学习没有兴趣，学习成绩不好，很大程度是人为因素造成的：一是父母不在身边，父母只顾打工挣钱，对他缺乏关爱；二是个别教师滥用惩罚，观念不当；三是祖父母溺爱，导致他学风懒散，缺乏学习动机，还有来自于他自身的自制能力的缺失。行为矫正 针对牛某某的问题，我和科任老师特意进行了一次家访，与他的祖父母进行了沟通，告诉他们家庭教育的重要性，如果处理不当会给孩子的学习和人格造成严重的负面影响，要多注意孩子的感受，不能一味地简单对待，要与孩子多交流，为孩子创造一个温馨、良好的家庭环境。 在与家庭沟通达成共识的基础上，我和科任老师针对他的弱点对他进行了行为矫正：考虑到学习动机是学习活动得以发动、维持，完成的重要动力条件，学习动机制约学习积极性，进而影响学习效果。所以，首先我让他认识到小动作的危害，重视老师讲的内容，来提高注意力。告诉他上课要保持端正的坐姿，不需要动笔或翻书时，手背到后面，可帮助改掉小毛病。还要把桌面收拾干净，以免分散注意力。然后我还让他找来一些卡片，和他一起在上面写下了“专心听讲！”“不要走神！”“少壮不努力，老大徒伤悲！”“坚持、坚持、再坚持！”等句子，并让他贴在文具盒上、书桌上、课本上等一些容易看到的地方。时常提醒自己，从而抑制自己的不良行为。此外，与其他老师和家长再次联系，共同为他设计了一套行为价值与奖励计划，即表现良好就给予一定奖励。如：在日常表现考核中（进步奖）加分，放学后可以玩半小时，晚上可以看一会儿电视或同意买一些喜欢的文具等；如表现不合格，则无法得到奖励。 通过一学期的追踪，各科老师都反映他进步明显，慢慢地建立起了对学习的兴趣，初步学会了控制和调整自己不良情绪和行为的能力；还越来越受同学们的欢迎了。虽然，还不能保证每次作业都准时上交，但也在一步步向好的方向发展。看到孩子的可喜变化，他父母更是惊喜万分，与孩子之间的距离也越来越近了，他们改变了以往的简单态度，对他更多的是平等、尊重，特别是对他的学习比以往更有耐心了。这使我对牛某某的信心更足了，当然他对自己也有了信心。相信这信心会成为一束燃烧的火焰，照亮他前进的道路。

例自卑情绪的心理咨询案例报告

一例自卑情绪?的心理咨询案例报告 摘要：针对一例自卑情绪问题的案例，采用认知疗法和行为训练的方法。结果显示：来访者的自信心得以提高，同时人际关系明显得到改善，有效地提高了来访者对自身以及对生活状态的满意感、幸福感。咨询效果良好，也表明了运用认知疗法和行为训练的方法能够改善来访者的自卑情绪，提高来访者的自信心。 关键词：自卑情绪；认知疗法；行为训练 1.资料收集 一般资料 余某,女,20岁，未婚，高职院校一年级学生。出生于云浮市一个农村家庭，家中三姐妹，自己是老小，家庭经济困难，学习成绩一般，通过自己的努力考上大学，是家里唯一上大学的学生。 主诉 出现莫名的抑郁情绪，感到自卑、焦虑，持续一月。 个人陈述 觉得自己长得矮小不漂亮，所以从小玩伴较少，爸爸有时会打骂她们，所以自己从小性格温顺，但由于身体较弱，所以在家做事不多，妈妈对自己较为保护。自己是家里唯一上大学的学生，所以父母对自己的期望很大，时常对自己说20岁的大学生啦，该懂事了，在家要求她有大学生的样子。自己也希望能够与众不同，出人头地。但由于之前一直没有做过太多事的缘故，自己一做起事情来，就遭到妈妈的批评，这让自己觉得压力很大，同时看到周围与自己同年龄的人都已为人妇，做起事来也有模有样的，更加觉得自己一无是处，回到学校，看看自己身边的同学都有自己的特长，参加各种各样的社团活动，自己却没有一样技能可以拿得出手的，害怕别人异样的眼光而不敢表现自己，还担心自己用语不当无意中会得罪同学，所以和同学交流较少，不敢主动与他人讲话，老师上课提问紧张得说不出一句话，觉得很丢脸，由此更加自卑，觉得活了二十年的时间自己竟然什么都不会做。希望自己能够像别的同学那样开朗、自信，上课能自如的回答问题，能与更多的同学交往，以便更好的适应社会。

一例中学生厌学心理咨询案例报告1

一例中学生厌学心理咨询案例报告1 一例中学生厌学心理咨询案例报告 潘曲平发表于：xx-11-18 17:47:33，点击：758，评论（0） 一例中学生厌学心理咨询案例报告 单位：华光集团 姓名：何芳 摘要：孙xx，女，15岁，初中三年级学生，因不愿去上学，在家一个月，前来咨询。既往无重大疾病史。性格内向，自卑。学习刻苦，但感觉太累。有想通过唱歌实现自己发展的想法。为家中独女，父亡，与母亲一起生活。SDS：标准分61分，SAS：标准分53分。略显抑郁。采用认知行为疗法，经过四次心理咨询后，恢复正常上课，适应环境能力增强，人际交往开始改善。 一、一般资料 孙xx，女，15岁，初中三年级学生。独女，体态正常，无重大疾病史。10岁时，父亲因车祸死亡。母亲原是纺织工人，初中文化，

四年前下岗，现在在一个体企业工作，母女俩在一起生活，无老人同住。家族无精神病史。 求助者从小性格温和、内向。小学阶段勤奋好学、品学兼优，学习成绩优良，曾经是班级前三名。进入初中后，感到学习有点累，从初一下学期，学习成绩有所下降，虽不算太差，但自己觉得不如以前，对自己很不满意，所以更加努力地学习，成绩基本稳定。到初三后，物理、化学课开设以来（该学校初中四年制），更觉压力增大。期中成绩中等，自己觉得不好，有不上学的想法，母亲知道后，及时与班主任联系，共同开导、做工作后，消除了不上学的念头，坚持了下来。春节后开学时，又不愿上学，经家长、老师劝说，断断续续上了两周，以后不再上学，劝说无用。 不上学在家这段时间，主要做的事就是看电视，母亲安排的家务活也能帮着干，但与母亲的交流很少主动。最近，母亲发现她看的电视多是文艺节目，并且常拿着某普通中等艺术的招生宣传资料看，母亲问时，她说想去学唱歌，也许将来能有出息。母亲觉得不现 实，劝说又无效，就带其前来咨询。 心理测验结果：

中学生心理辅导个案

中学生心理辅导个案 张某，初一，学习成绩中下，智力较好，自尊心强，有时又有自卑感，做事很情绪化，好表现自己。逆反心理十分严重，自我要求不严，做事随意性。常和父母、老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。经受不起老师、家长的批评。每当老师批评他时，他就会激动，眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。 有一次在家，因外婆说他拿了她的一百元钱而埋怨他，与外婆吵了起来，还骂了外婆，事后母亲知道了又狠狠地批评了他，结果他因此而几天不理母亲，并且在家不好好做功课。 案例分析 该生的行为一方面是做事冲动，遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。 分析其原因主要有三个：一是家庭原因，怕别人瞧不起他，而经常像刺猬一样竖起身上的刺来保护自己。而母亲也经常忙于工作，与孩子的沟通较少，遇事缺乏正确的处理方式。二是小学时得了不少奖，以此很自傲，很自以为是，而且没能正确的对待这些荣誉，助长了他的骄傲气焰。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。 辅导方法 与家长取得联系，让家长在家创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评、责骂，合理对待孩子的需求，不挫伤他的自尊心，尊重他，信任他。经常鼓励他为自己的目标而努力，使他在学习上有个明确的目标，特别是初四。同时也让他感受到亲人的关心，慢慢地消除他的对立情绪。 春风化雨，坚持疏导教育，教师要正确对待这类学生，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他犯错误时，不要当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正。逐渐缓解紧张的师生关系，让他接受你。张某这种顽固的逆反心理不是一、两次说服教育就可消除的，要反复抓，抓反复，平时多留意观察他的情绪变化，经常与他交流、沟通，深入了解他的内心世界，帮助他解决青春期的烦恼。 因势利导，扬长避短，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，充分发挥其作用。老师的信赖、同学的支持使他的树立起责任心。学习上的进步更要及时地表扬他，使他有一种成就感的满足，同时此时也趁势指出他的不足，让他迎头赶上。

心理咨询案例分析题整理

中小学生常见的心理问题及辅导措施 1.学习问题和障碍：学习障碍、学业不良、厌学情绪、学业倦怠、学习习惯不良等。 2.情绪问题和障碍：考试焦虑、抑郁、暴躁情绪、孤独、 孤独症、儿童恐怖症。 3.交往问题：师生关系、同学关系、亲子关系 4.个性问题和障碍（人格缺陷、人格障碍）：自我同一性混乱（自卑、自负等 ）、压弹力差、依赖、逆反心理等。 5.行为问题和障碍：网络成瘾、儿童多动症等。 6 7 性心理方面 8、神经症（不是重要考点）（参考《心咨》三级）：恐怖症、焦虑症、神经衰落、疑病性神经症、强迫症。 9、精神病： 一、学习问题和障碍 5％－10％） （1）什么是学习障碍 （定义） 儿童学习障碍是指智力正常的儿童，在获得或运用听、说、读、写、推理和计算能力的一个或多个方面未能达到其适当的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学习落后、学习成绩不理想的状态。 即学习技能缺乏，如阅读困难、计算困难等。（能力问题，多与先天有关。无智商问题。）学习上非常努力和勤奋，投入了大量的时间和精力，可是学习成绩不理想。 案例：爱说不爱写的张某 张某今年九岁6个月，上小学三年级，他的父亲为大学教师,母亲是会计, 家 青春期偏执型精神分裂症：（1）幻觉；（2）妄想

长说，张某幼儿园时表现正常，经常上台表演节目，老师都说他聪明漂亮，将来一定错不了。可谁知一上学就出现了严重的问题，第一天上学把数字都写反了，拼音记不住，写字特别吃力，计算则经常看错数字，加减号经常搞混。有时考试时也是全班最后写完的，更多的时候是写不完，每天晚上写作业都要磨蹭到半夜，第二天不能按时起床。起初家长以为是智力问题，可生活中孩子做什么都行，口算为班上前三名，课堂上有些难题，别人回答不上来，他偶尔能给人以惊喜。 测评时发现，该生视－动统合能力为七岁三个月；听觉记忆和听觉广度正常；感觉动作能力落后两岁左右，不会跳绳和拍球。他的智商为105，属于正常。他较为好动，但缺少运动技巧，手眼配合较差，老师让他接球，他接不到，直到球落在头上，才有伸手动作。眼睛的追踪能力落后，如果让他双眼盯住移动的物体，他的头必须一起移动，不会做眼睛的运动，眼睛肌肉调节能力低下。做手工和画画儿是他最差的项目，视－动统合测验中，画的线条不直，间距误差很大。特别简单的几何图形都画不好。 (2)儿童学习障碍常见类型（表现） 书写障碍 阅读障碍 读写障碍（最常见） 数学障碍 A、书写障碍 书写障碍是指在写字和书面表达方面出现困难。写字方面包括空间知觉、视动协调和肌肉控制的能力，书写的表达包括词汇，语句和文章的书写。 书写困难的主要表现 1、字反写，多一撇少一划，经常把字写错 2、写得很慢，很吃力 3、字不匀称 4、笔顺问题 B、阅读障碍 阅读障碍包括认字和理解方面的困难。 阅读障碍主要表现： 1．记不住字 2．朗读时增字减字 3 、阅读速度特别慢逐字逐句地读 4、无法理解文字符号 C、读写障碍

小学生厌学表现,原因及辅导方法

小学生厌学表现、原因及辅导方法 近几年，老师们会时常苦恼：现在，国家加大了对农村教育的投入，对农村学生实行了“两免一补”，对农村教育的硬件投入也逐年加大，如改造农村校舍，改善教育手段，农村地区实行远程教育。农村教育的变化如此之大，孩子们的生活、学习条件这么优越，应该说教育前景是美好的，可现在的老师是越来越当不好了，孩子是越来越不爱学习了。作为一名在农村从事教育工作十几年的老师，这一点我也深有感悟，孩子们对学习不感兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在行为中有所表现，这就是厌学现象。所谓“厌学”，是指“厌烦学习”、“不愿意学习”。厌学是小学生中常见的一种心理障碍。学生一旦厌学，就会对学习不感兴趣，产生苦闷感，甚至抵触学习；同时，对教师和家长有逆反心理，有抵触情绪；厌学的学生还常伴有品行问题，严重时还会出现旷课、逃学等现象。苏霍姆林斯基说过：“一开始就不爱学习的孩子是根本没有的。”那么，为什么我们许多孩子学习一段时间后就会厌倦学习呢？在素质教育过程中要求培养学生多方面的能力和素质，而厌学心理就像一道城门，打不开它，提高学生素质、能力又何从谈起？因此我就小学生厌学心理表现、原因及矫正方法谈点粗浅的看法。 一、小学生厌学心理表现 目前小学生在学习中，存在着许多厌学心理表现，而这些厌学心理又主要反映在学生的思想和行动上。 1、思想上厌学心理表现。到学校学知识，接受老师的教育，是每一个学生应该具备的思想素质。可厌学的学生在思想上不是把学习当成是求知的课堂，而是把它看成是一种烦恼、负担和精神压力。他本不愿意学习，但是在家长和老师的督促下又不得不勉强去应付学习，即使人在教室，却心不在焉。这种思想上有厌学心理障碍的学生，是不可能学到较多知识的。 2、行动上厌学心理表现。思想上的厌学必然导致行动上的厌学，而行动上的厌学则主要表现在“懒惰”上。我曾对我们三（2）班做过调查：我班43人当中，厌学、懒惰的学生占24%之多。这些学生的主要表现是：当老师讲课时他没兴趣听，不是在跟别人小声讲话就是在做小动作；当老师向他提问时，他什么也回答不上来；老师布置的作业，他要么找出各种理由进行推诿和拖延，实在推诿不了的就敷衍一下。有的把字写的歪七扭八，浮皮潦草，字迹很难让别人看懂，而且添字、漏字、错字的情况也常有发生。有些学生做作业不善于独立思考，爱抄袭别人的。有的做事时总是无精打采、懒懒散散拖拖拉拉，不积极、不主动、不勤奋。 二、学生厌学根源探寻 要让学生摆脱厌学心理障碍，我们就必须找到学生厌学的原因。只有这样，才能有针对性的从学生心理、教育上去疏导，才能使学生身心得到健康发展，智力得到提高，能力得到培养。我对不同程度存在厌学情绪的学生进行了调查，发现小学生厌学的原因很多，小学生厌学的原因是多方面的，主要还是来自社会的、