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“绘”出灵动的英语课堂-浅谈培智生绘本英语学习策略

“绘”出灵动的英语课堂-浅谈培智生绘本英语学习策略

78

学子

2017.01XUEZI

英语教学

我校在高年级的培职班开设三年英语课程已有许多年,笔者自工作以来就接任培智生英语教学,在数年的教学经验中,深切感受到,培智生由于智力因素以及一些非智力因素(不愿交流,缺乏父母关爱等),英语学习举步维艰。

作为一名培智学校的英语教师,如何让这些特殊孩子开口说英语,感受英语学习的快乐,是工作的重中之重。在英语教学实践中笔者发现,将绘本故事融入教学内容,让学生学绘本,玩绘本,唱绘本,演绘本,可以让培智生对英语学习产生浓厚兴趣。以下是笔者总结的几点绘本英语学习的几点教学策略。

一、学绘本“绘”入教学内容

1.色彩教学贯穿绘本《brown bear,brown bear,what do you see?》颜色认识是比较枯燥乏味的,对培智学生尤其困难,在《colors》这一单元的教学中,我将颜色赋予了生命,导入了卡尔爷爷的一本经典绘本《brown bear,brown bear,what do you see ?》。绘本中有 brown bear,red bird,yellow duck,blue horse,green frog,purple cat,white dog,black sheep,goldfish.让学生把这些鲜艳的颜色同可爱的动物联系在一起,比如我们以首页为例,师问:boys and girls,what do you see?孩子们,你看到了什么呢?先拿出同样颜色的色彩卡片说brown,再拿出棕熊玩偶,I see a bear,it’s brown.我看到了一只熊,然后指着书, a brown bear, brown brown bear,brown bear,what do you see?the brown bear says growls,gr,gr.大熊叫声真响亮,hello,I see a red bird looking at me.Wow,his friend is a red bird.Let’s have a look at the red bird.你好呀,我看见一只红色的鸟在看我,哇,他的朋友是一只红色的鸟,让我们看一下红色的鸟。通过整本绘本教学,再加上绘本的歌曲视频刺激感官,学生把颜色学的既有趣又牢固。

2.身体部位教学贯穿绘本《from head to toe》

学习身体部位,不由地就会想起那首《head shoulders knee and toe》这首儿歌把身体的四个部位包括了,但是还不够细致,为了更好地学习身体部位,更好的理解绘本,我照着绘本的封面,制作了各部位都能活动的小猴子,在猴子的身体部位上写好英文标注,在形象的演绎下,学生学习身体部位的兴致高涨,事半功倍!

二、玩绘本“绘”动专注力1.玩闪卡

在学习绘本《brown bear,brown bear,what do you see ?》,我做了记忆闪卡,给故事里的每一个角色都做了一张卡片,然后任选卡片中的其中两张,神叨的反复念叨abracadabra,摇头晃脑,想要吸引孩子,我们就要夸张语言和动作,Watch this! abracadabra,tutuly-tutu-tweet 藏起一张卡片,另一张给学生看,问:which one is missing ?两张不变,再增加一张,以此类推,每当玩这个游戏的时候,孩子的注意力尤其集中,每当一张卡片不见的时候,不少学生就开始哈哈大笑,他们被我夸张的语言和肢体动作吸引,更被鲜艳的图片吸引。

2.以小见大

我通过做一个纸质的放大镜,把放大镜中心挖去,比如放在卡片yellow duck 上面,漏出黄色的一小部分,我便问学生:I spy with my little eye something yellow,I see some animal in yellow fur. I see some animal with webbed feet. I hear some animal saying quack quack,can you guess what animal is it ?学生通常都会盯着望远镜,认真地倾听,猜想着望远镜的里面藏着什么呢?如图示范:

三、唱绘本“绘”发课堂气氛

英文歌曲在教科书中也是非常普遍,但是似乎缺乏了点情景,在英文绘本中,不少绘本既有鲜艳的图画,有趣的故事,更能唱出一首朗朗上口的英文儿歌,例如绘本《the wheels on the bus》,故事风趣幽默,旋律好听,中国的早教栏目《小小智慧树》里也把这首儿歌改变成中文儿歌《公共汽车》深受孩子喜欢,在教学中,我通过玩具公交车的演示,让学生充分理解歌曲内容,学生在这样一种教具演示,绘本阅读,欢快旋律的基础下,唱起这首英文歌曲可欢乐了,总是要求要唱这首歌,唱再多遍也不厌倦。

四、演绘本“绘”出精彩场面1.集体合作,演活brown bear

我将班级成员围成一个圆圈,当一个学生说第一句话,brown bear ,brown bear,what do you see?I see a red bird looking at me.该学生边说brown bear 边演绎棕熊,用动作表示,当念到red bird 的时候,眼睛看准某一个学生,该学生看到他被看时,立马边表演鸟边念着red bird red bird what do you see? I see a yellow duck looking at me.并用眼神传递给另一个小朋友,这样的活动不仅让培智学生表演到,演唱到,还能增加眼神之间的关注,提高注意力。

2.模仿表演,演活绘本

在绘本《from head to toe》中,每一个动物都会做非常形象的动作,我通过欣赏绘本,观看绘本动画视频,让学生对绘本中动物们的各个动作有个更加直观的视觉感受,几个爱表演的学生把动物们表演的生动极了,尤其是大猩猩捶胸脯那一段,仿佛班级里真的来了一群大猩猩,可爱至极。

培智生虽然在年龄上已经是大孩子了,但是其心智依然还是个小孩子,如果在课堂教学中融入鲜艳的画面,形象的动画,有趣的音乐,生动的画面,对于特殊孩子而言,可以更好地理解,英语学习对于特殊孩子本就不是容易的事,绘本教学让我们“绘”出了灵动的课堂,“绘”出学生学习热情,“绘”出师生和谐画卷,让我们一起在英语绘本教学中探索实践吧!

(作者单位:江苏省张家港市特殊教育学校)

“绘”出灵动的英语课堂

——浅谈培智生绘本英语学习策略

徐 烨 

怎样让英语课堂生动起来

怎样让英语课堂生动起来 四川省内江市第五小学校卿恩群 英语是门有用的语言,也是一门美的语言。然而它却让许多孩子望而生畏,觉得困难重重,通过实践,我们意识到,有效的利用课堂的40分钟,是学习英语的关键。要使课堂有效,关键的因素是学生乐于学习,感受到学习的快乐,愿意积极主动地动脑筋,并独立创造。轻松和谐的课堂的课堂气氛至关重要。《现代汉语词典》给气氛下的定义:“一定环境中给人某种强烈感觉的精神表现或景象”。《辞海》对气氛的解释是:“洋溢于某个特定环境中的情调与气息”。课堂气氛是多维概念的综合体,良好的课堂气氛使教与学成为愉快的实践,使班级有下列特点(Hadfield, 1992):级凝聚力强,积极向上;同学间相互容忍,倾听;同学相互信任,合作;思想开放,乐于接受新思想新事物;有共同目标和集体主义精神;对所学语言及其文化有积极的学习态度。“课堂组织是一门科学,又是一门艺术。”“一堂好的英语课,就像一支动人的曲子,有前奏,有铺垫,有高潮,还有余音袅袅的尾声。”(钟启泉,2001) 一、教师本人的人格魅力 “亲其师,信其道”,教师自身的人格魅力对学生具有强烈的感染力。从某种意义上说,老师是孩子的第二任父母,对孩子健康的身心、独立而健全的人格的形成起着重要的作用。所以老师温和而坚毅的性格,强烈的自信心和责任感,乐于助人、善待他人的品格,执着的精神,坚强乐观的态度,文明的谈吐,落落大方的举止都对学生潜移默化的作用。课堂中,教师的亲和力,民主的作风,艺术的处理小意外都无不给学生带去爱的阳光,孩子们感觉到老师就在他们中间。从而不由自主爱屋及乌,喜欢上这位老师的课。 二、精心备课,设置教学环节。 "A good beginning is half done."(良好的开端是成功的一半。)) 1、匠心独用,设计多种导入方式,多姿多彩,引人入胜。 大凡成功的小学英语课堂总是一开始就能迷住学生,犹如春色初展,令人钟情,急于一听,爱意便油然而生。①或实物,直接明了;②或图片,对应直观;③或小故事,简短易懂;

合作共赢,共同提高,促进英语课堂灵动性

合作共赢,共同提高,促进课堂灵动性关键词:合作探究合作学习共同提高 在英语小组合作学习课堂建设中,我们对“六环节”教学模式运用中的小组合作学习进行了深入探索,目前已在全校推广实施。通过此实验研究,我们认为其作用主要有二:一是在课堂时间减少的情况下,通过组内成员的督促检查较好地完成课后巩固;二是展开小组竞争,推动学生主动学习热情。我们的做法如下: 一、课堂上如何运用小组合作学习 (一)合理分组 要进行有效的小组合作,小组的组建是小组合作学习展开的前提。首先班主任对学生合理分组,分组时注意男女生的混合搭配,以及各成员之间性格,学习成绩和学习能力方面的差异,保证分组后各小组总体水平相对均衡。其次还要征求各科科任教师的意见,进行微调,以期利于各科教师教学。另外,各小组人数要适当,一般4人为宜,各小组设一名组长,并由小组成员为本组取名。 (二)操作模式: 教师导入——感知自学——组内合作探究——组间交流展示(质疑-答疑)——练习检测评价——作业设计 第一环节:教师导入。课堂教学时间有限,在设置合作学习环节中,教师一定要把这段时间内进行合作学习的任务,要求布置清楚,让每个学习小组都明确自己要完成的任务,并且明白通过怎样的合作才能完成任务。因此教师在讲授新课之前对学生适当引导,向学生介绍一下有关的知识背景,为学习新课程提供丰富的感性材料,让全体学生进入良好的准备状态,激发他们的学习兴趣。 第二环节:感知自学。首先由教师给学生提供自学提纲,让学生对于新的知识,新的信息先独立思考,在独立思考中发展思维的独创性,然后每个人将自己独立思考的过程和结果整理好准备在小组内交流。在新授课伊始提前下发导学提纲让学生课下自主探讨学习,然后教师可以每组抽查一份,根据学生的实际情况进行二次备课,也就是我校所提倡的个性化备课。 第三环节:组内合作探究。在学生自学、感知知识的基础上开始小组合作、探究。首先各小组成员汇报自己预习自学情况,主要回答本节课学习目标和自学

(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略

浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间,但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标,开展促进内化的有效活动,进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此,要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内,运用一定的教学策略完成预定的教学目标,并获得预期效益的最优化,使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说,只有深刻了解课程标准的目标要求,日常教学才知道哪些可为,哪些不可为,这样,有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略,供老师们借鉴、参考、实践,更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求,共同提高教学的有效性。 一.优化课堂教学设计,实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而,有些教师在确定教学目标时,仅仅把重点放在对教学内容的处理上,导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄,或是照搬教参中明确给出的教学目标,从而使得教学目

英语课堂教学策略——如何有效选择和运用

《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》 读书笔记 由朱晓燕编著的《英语课堂教学策略》是上海外语教育出版社出版的“英语教师教育系列”丛书之一。这本书和一般的英语专业理论书籍不同之处是理论清晰、事实详实,有好多实用有效的教学技巧。但第一次看的时候确实有很多不懂之处,本学期的读书摘记我就选择这本书,静下心来,细心研读,一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了,自己感觉收获很大。 一是本书语言浅显易懂,内容实用,举例具体。从内容来看,本书建立了一个引导专业思考的框架,这里称之为概念图。作者以英语教师专业发展的迫切需求为出发点,以现实英语教学中存在的问题为切入点,以外国语言学、英语课程标准、二语习得和英语教学法等理论为依据,针对现行英语教学存在的主要问题和原因,结合作者从事英语教学和教师教育近30年的研究结果,综合提炼出这个“英语教学策略的思路框架”。看完书后,我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识,同时,也能更轻松,更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻。感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑,如在技能教学策略中,就“听力教学策略”,它就提出了“由简到繁,循序渐进”、“听前热身,介绍背景”、“指导方法,授人以渔”等的方法;“阅读教学策略”中,它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如在提问方面:我们要注意提问的梯度,提问最好是由具体到抽象,由浅层到深层,由聚合到发散,由是非问题到what问题再到why问题;如:给学生留出足够的准备时间,一般以三到五秒为宜,最多不能超过20秒;又如:提问不只局限于教师提问还应该有学生提问。学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间,而不应将学生提问留到节课课结束之时。我觉得这些策略非常切实,特别符合我们英语的教学,如果能充分学习并利用这些策略,对不同水平的学生采用不同的方法,使每个学生都有所学、有所悟,我相信,我们的英语教学成效定能得到很大的提高。 二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时,更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”,反思自己以前的教学,好多都是自己一些粗浅的经验积累,在教学中很多时候只是随心教学,所以一直以来,自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破,而阅读此书,让我了解了许多有理论支持的教学方法。如:语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教的原“教必有法”从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到学法。. 则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策,囿于一方一圆,而是要因地制宜,因材施教,将各类方法加以组合和调配,在吸收、借鉴已有教学方法的基础上,创造性地发挥,逐步形成富有教师个人特色的教学风格。 三是书中的好多观点让我深受启发:呈现学习任务时,应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且,问题的呈现必然是有趣的

怎样让英语课堂活起来

怎样让英语课堂“活”的有效果 扬州市宝应县西安丰镇南窑小学朱庆霞王俊兰【摘要】学生是学习的主人,坚持“以学为本”,真正摆正学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,是优化教学过程,提高英语课堂教学效率的关键,也是深化教学教改的急切呼唤。而让学生在课堂中,积极地参与活动、有效地完成任务,是让课堂“活”起来的关键。所以发现课堂设计中的问题不可怕,可怕的是没能发现,发现了并解决才有助于教育的不断改革。 【关键词】自由提问形式多样化有意义的课堂活动多媒体创设情景教师的态度在新课程改革的春风下,我们的课堂教学不再是过去执行教案的过程,教师也不再是过去的执行者。但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着,面无表情地看着,唯唯诺诺地举手,小心翼翼地回答的局面,教师与学生之间只有灌输,而缺乏交流,这种状况对小学教育,特别是小学英语教学极为不利。要想培养学生的创新精神与创新能力,就必须从小抓起,从课堂教学抓起,让课堂教学“活”起来,让学生充满激情,思维活跃,勇于探索,真正成为学习的主人,才能表现出自己的特点,发挥自己的长处,获得更多的成功机会,成为21世纪所需要的创新型人才。 那么,在小学英语教学中,怎样才能让课堂教学“活”起来呢?而怎样才能“活” 的有更好的效果呢?这就是我要探索的问题. 一、注重课堂交际,让学生自由提问 在教学中,我们应充分调动学生的主动性和自主性,在课堂中,可以让学生自由提问,让全体学生最大限度的参与到教学过程中,使学生在学习过程中不仅要动脑思考,而且要动眼观察、动耳听取、动

口说话、动手操作,积极投身于课堂教学的氛围中,沉浸于英语交流的喜悦中,自由地发挥。 案例一、 T: Hello, how are you ? S: I’m fine, thank you , Miss Zhu T: Oh! I have some fruits S1: Hello! Do you have apples? T: Yes , I do S1: Do you like apples? T: Yes , I do.. S1: Anything else? T: Some bananas ,too. Do you like them? S: No, I don’t . I like pears. Do you have pears? T: No, I don’t. but I have some peaches. ………… 案例分析:这是我放在一节课开头的师生对话,让学生同老师交朋友,鼓励学生积极地运用已经学过的句子向老师提问。学生敢于向教师提问,说明课堂上师生间的活动是平等的;学生敢于自己提问,就说明他们已经能够运用所学的句子。比如,有几个小朋友会问我:, how many apples are there? 等一些课堂上我常用的句子,也可以让同学相互之间进行交流。 “语言的社会功能是语言最本质的功能。”语言的运用只有在语

让英语课堂灵动起来

)。另外,教师还应开发课程资 让英语课堂灵动起来 ----- 由当前英语改革想到的 近一段时间以来, 关于英语高考改革的呼声越来越高, 部分省市也岀台了相应的改革方案。 改革 是大势所趋,只有改革才能不断地创新,不断地进步。面对高考英语改革的新局面, 目前有些英 语教师开始忧心忡忡,他们担心将来也许会被辞退,甚至会失业;部分学生也岀现了心理浮动, 认为英语可学可不学,更有甚者岀现了厌学情绪, 这恐怕不是我们改革的初衷。 鉴于此,笔者认 为作为一名英语教师,必须顺应改革洪流, 积极转变教学角色, 不断改进教学方法, 创建教学新 模式,千方百计地使我们的课堂“活”起来,高效起来。 一是培养新情感。一方面,要变“重教师情感”为“重学生情感”。以往教师往往只注重自 己的情感态度,而忽视学生情感的存在。 在英语教学中,教师应注意学生的情感变化并随时进行 调控,只有这样,才能激发他们的学习兴趣。另一方面,要变“情感隔膜”为“情感交融”。近 些年来,师生之间的感情总体上趋于淡漠。很多教师虽然备课认真、教法娴熟、工作勤恳,但其 教学效果却不佳, 这与教师只注重知识的传授而忽视师生之间的情感传递与沟通有很大关系。 由 于教师工作的对象是活生生的“有感情”的人,且英语教学传授的是“表情达意”的语言,因此 要实现新课程标准, 教师就必须改变师生间的情感现状。 教师如果能走进学生的心灵深处, 关注 他们的喜、怒、哀、乐,喜其所喜,忧其所忧,学生自然就会把你当成知心朋友。事实证明,很 多学生往往因为喜欢某位教师,才喜欢上他教的那门课,学习成绩才得以快速提高。 二是创建新模式。要变“以教定学”为“以学定教”。旧的传统观念决定了教师的教学模式、 程序、内容、方式、方法,决定了教师怎样传授,学生就要怎样接受。新课程标准则要求教学过 程变为师生积极互动、互相交流、共同发展的过程;要求变“以教为主”为“以学为主”;学生 是主体,学生可以自由选择学习内容; 教师应由知识的“传授者”变为帮助学生学习的“组织者” “引导者” “示范者”,成为学生学习的“助手”。如每节课最后的一个环节是语言的巩固运用 环节,教师可采用角色扮演、采访对话等形式来调动学生参与的积极性, 使学生在愉快的氛围中 接受新知识,达到教学目的。 三是借助新载体。要变“单一利用传统资源”为“综合开发现代资源”。一本教科书、一支 粉笔、一块黑板,这些单一、传统的课程资源既让学生感到乏味,又无法达到培养学生听、说、 读、写等综合能力的目的。 而新课程标准要求培养学生实际运用语言和综合运用语言的能力, 因 此,教师必须充分利用现代资源, 尽量创造条件,使学生从不同的渠道、 以不同的形式接触英语。 在具体的教学过程中,教师在讲解单词、短语等语言知识点时,列举的例子应尽可能贴近中学生 的日常生活,符合他们的心理和认知特点,易于被他们所理解和接收,以求达到“师生共鸣”, 从而激发他们内心的求知欲。例如,学习 Itis/hasbeen+ —段时间+since...(自从”以来已 经有多长时间了)句型时,我们可以例举更贴近他们生活的例子:自从初中毕业已经有两年了 (Itis/hasbee ntwoyearssi ncewegraduatedfromju niorschool. 源,运用多媒体技术,展示生动活泼的画面,配之以恰当的解说,充分刺激

英语课堂教学中的学习策略训练

2011年第10卷第7期 产业与科技论坛2011.(10).7 Industrial &Science Tribune 英语课堂教学中的学习策略训练 □张 丽 【摘 要】素质教育的理念使得现如今的英语教学也面临着较大的调整和挑战,英语学习现状不容乐观,教师要改变这种状况, 必须使英语学习从被动式的学习转为主动式的学习,这其中离不开语言策略的使用和训练。本文介绍了语言学习策 略的概念及可教性,结合当前英语课堂中学习策略使用的状况,提出了一些实施英语学习策略训练的课堂教学建议。 【关键词】英语教学;学习策略;训练模式【作者单位】张丽,泸州职业技术学院 一、引言 随着“素质教育”理念不断的深入人心,人们不再局限于传统教学的模式了, 重点已从传统社会的“怎样教”转向“如何学”上去了,即把教育的重点从“教学者”慢慢的延伸至“学习者”。作为我国重要的一门外国语言课,英语教学历来是个难点,教师要想真正搞好英语教学工作,使学生能够很好的掌握这门工具性外语,就必须首先意识到:任何一门语言的学习,其效果到底如何,最终取决于学习者本人的自身因素和各种学习能力。因此, 基于此,英语教师要把教学重点放在教会学生学会学习方法,而不是一味的授人以鱼,那 种被动的接受式教学方式已经不能适应时代的发展,也不符合当代学生的学习特点。那么,英语教师要让学生们自主管理自己的英语学习,就离不开语言学习策略的使用。教师可以通过教授英语学习策略来激发学生主动学习的动力,使学生们成为高效的英语学习主体,从而进一步催生他们的学习创造性、主体性和能动性。由此可见,英语学习策略应用到课堂教学当中去是非常必要和有效的,近些年来,这一领域也已引起越来越多人的关注。 性的教学模式,能够得到众多师生的认可,并且成为目前以及以后较长一段时间内的主流教学模式是由其自身优势决定的。而在实际的运用中仍存在一些问题需要注意与解决,这是保障互动式多媒体网络教学能够发挥出优势作用的前提。 (一)教师与学生互动不足。教师与学生的互动不足主要是由课件设计以及教师与学生的关系决定的。教师不能完全的将互动式教学与多媒体网络教学相融合,在授课过程中受没有互动内容的教学课件牵制,或者教师将注意力过多的集中在对电脑的操作而忽略了与学生的交流, 使教师成为了课件的“职业解说员”,不仅失去了教师与学生间的互动,而且失去了多媒体网络教学的意义。教师与学生的关系不 融洽体现在教师与学生的关系在课堂中不平等,导致学生与教师的互动处于尴尬的局面。 (二)课堂气氛不理想。课堂气氛不理想主要表现为课堂气氛沉闷与课堂秩序难以维持。课堂气氛沉闷有课件方面的原因,多媒体网络课件单一,对视频、音频等资源利用不足不仅达不到预期的教学效果,而且会导致课堂气氛沉闷,学生缺乏对教学内容的热情。在互动式多媒体网络教学中,鼓励学生讨论对达到教学效果有很重要的意义,而教师缺乏对课堂气氛的控制,则很容易导致课堂秩序的混乱。 四、优化互动式多媒体网络教学的几点建议 (一)积极参与。教师作为教学的主导有责任激发学生的能动性与发散性思维,要达到互动的效果,首先教师必须 积极参与进来,其次是鼓励学生的参与,做到全员参与的基础是对参与的要求要有弹性,参与的方式要多样化,对参与的评价要因人而异,让所有即使存在差异的同学都能参与进来,使多媒体网络的意义最大化。鼓励学生的思维参与,为学生创造选择与表达以及思考的空间。 (二)师生平等。教师在互动式多媒体网络教学中应当注意自身的角色转换,通过角色转换拉近与学生的距离,将自己与学生放在平等的地位互动,创造一种融洽的教学氛围。首先教师与学生要做到师生互爱,多一些尊重与理解,然后要做到人格平等,教师要尊重学生的主体地位,尊重学生的兴趣与个性,尊重学生的自尊心,善于发现学生的特长,在多媒体网络教学的互动中做一些调控与引导,多一些鼓励,同时注意慈师与严师之间的转换。 (三)提高教师教学技术。教师的教学技术决定着多媒体网络教学的效果,也决定着互动是不是存在可行性,所以教师的教学技术需要得到提升。学校应当引起对教师教学技术的重视,加大投入师资力量建设,对教师在多媒体网络教学的技术进行定期的培训。同时教师也应该善于认识到自身存在的不足,努力完善自己。 【参考文献】1.沈军,顾冠群.面向网络教学的互动式体系模型[J ] .东南大学学报(自然科学版), 20022.吴秀云.“互动式”教学模式探析[J ] .太原教育学院学报, 2002· 702·

英语课堂提问与答问策略

英语课堂提问与答问策略

新课标下英语课堂提问与答问策略 The tactics of asking and answering in English classes among new curriculum stadard 摘要:提问是课堂教学的重要组成部分,从教师的角度看,提问是教师输出信息、 传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看,提问使学 习者的兴 致得以提高,使创造性思维得以发展,使新、旧知识得以连接和巩固。另外提问还具有锻 炼表达能力,检查学习效果等多种功能,被视为“有效教学的核心”。 Abstract:The asking questions in a class is one of the importang component part of the class teaching. To a teacher, putting questions to pupils is a important channel of messages-out, transmiting messages and acquiring feedback informations about tea ching and learning. To pupil’ studying, the asking quewtions in a class improves pupils’interest and it improves scientific thinking. And it strengthens the new and old acknowledges and pieces together over them. In addition, the asking questions in a class can temper the speaking ability, it also can examine the studying results, and so on and so forth.So we treated it as the core of the effective teaching. 关键词:新课标提问策略答问处理策略有效教学 The key words: The new curriculum satadard The tactics about asking The disposal tactics about answering and asking effective teaching 在英语课堂上,师生问题贯穿始终。长期以来,因提问策略不当而导致课堂教学

如何让英语课堂活起来

如何让英语课堂活起来 发表时间:2019-11-29T12:08:35.117Z 来源:《教育学》2020年1月总第202期作者:王玉梅 [导读] 山东省青岛市平度市南村镇南村中学266736 在英语教学中,课堂气氛是激发学生学习兴趣的关键所在。因此,要创造一个和谐融洽的师生关系,轻松、愉快的学习环境,采用灵活多变的教学方法,让学生做中学,学中用,从而激发兴趣,学得主动,学得有效。结合教学实践,笔者认为做到以下几点,可以使英语课堂活跃起来。 一、营造轻松、愉快的课堂环境 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。课堂上,教师要精力充沛、情绪饱满、面带微笑,表情要轻松愉快,目光要亲切,举止要大方,言吐要简洁,对学生热情而有耐心。教师在课堂教学中要经常穿插如“Good”“Don’t be shy”“You are clever”“I believe you”等一些鼓励性的语言来增加学生回答问题的信心。 二、运用灵活多样,生动有趣的教学方法,激发学生学习兴趣 传统的单词教学是学生机械地读、背,单词在他们的记忆中留下的印象并不深刻,只有一种模糊的、间接的认识。对于背单词,学生总是记了忘,忘了又记。其实在单词的教学中,除尽可能地利用动作、实物、图片一些比较直观的东西加深学生对单词的印象外,还可根据需要利用简略的解释、同义词、反义词、同音词、造句等多种方法帮助学生记忆单词。 三、寓知识于生活中 随着中国加入WTO,英语也正在悄悄进入人们的生活当中。在课堂上结合课文内容,适时加入一些生活英语,会让学生真正觉得英语不只是中考的必考科目,生活中英语也无处不在。现在许多商品用英语单词作为商标,例如:Flower,Safeguard,Soft,National,Legend等等。几乎所有的电器及其按钮名都是用英语标明的,如electric fan,washer,pause,record等等。高科技信息时代,CD,VCD,IP,IT,APEC这些名称人们已不再感到陌生。这些英语看起来微不足道,但却能引发学生对英语的兴趣,培养使用英语的习惯。充分利用传媒及生活中平凡的日用品,把英语与学生身边熟悉的东西结合起来,让学生感觉到英语不是一座难以逾越的高山,学英语不是在啃一块又脏又硬的骨头。 总之,英语学习不是机械的单词记忆和语法规则的罗列,英语知识可以更多的形式呈现在学生面前,让学生惊奇地发现:啊,原来英语也可以这么学!只有让每个学生感受到课堂是丰富多彩的,我们的英语课才能活起来。

英语课堂教学有效性策略研究课题实施方案

英语课堂教学有效性策略研究课题实施 方案 枝江三中高中 一.课题研究背景及现状分析 当前我校课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战就是无效和低效问题。我校课堂教学改革就其总体而言,在朝着新课程的理念和方向扎实推进,但由于教师对新课程理念理解和领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力,课堂教学改革也出现形式化和低效化的现象,故提升课堂教学的有效性是我校当前深化课程改革的关键和根本要求。 一直以来,我校英语教学在教学思想上重视教学实践和教学结果,而忽视教育教学理论学习和研究;重视对学生双基的落实,而忽视过程方法和情感体验;重视应试教学,而忽视对学生智力的开发、能力的培养和良好习惯的养成。 为改革我校英语教学与新形势发展不相适应的现状,贯彻落实新课程理念,实施新教材,全面提高教师素质,提高教学水平,全面提高学生的英语综合水平(即发展学生自主学习和合作学习的能力,在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问

题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力,进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础),根据我校教科室统一规划,落实《枝江三中教育科研规划纲要》,参照枝江三中“农村普通高中有效课堂教学策略研究”课题实验方案,特制定本方案。 二、课题的核心概念及界定 新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合,在知识教学的同时,关注过程方法和情感体验。这突出表现在:1.把过程方法视为课堂教学的重要目标,尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识,使结论和过程有机整合起来,知识和能力和谐发展。2.关注学生的情感生活和情感体验,努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验;关注学生的道德生活和人格养成,努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是舒张的以知识为本位的课堂教学所难以想象的,也难以企及的。用参加课改的教师自己的话说:“现在的课堂不能只有知识的传授,我们还要关心学生

英语课堂中的教学策略

英语课堂中的教学策略 古代教育家孔子日:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。教师喜欢教这样的学生,可反过来说,我们怎么才能把孩子培养成这样?带着新课程改革浓浓的春意,沐浴着新教育的缕缕阳光,我们在摒弃过去陈旧的教学理念和方法的同时,要寻求创新的教学方法和策略以达到我们追求的教育目标。在实际的教学工作中,我们知道教学策略是为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生实际,对所运用的教学顺序、教学组织形式,教学方法和教学媒体等因素所进行的总体考虑。要寻求最优化教学,老师们就要找到更科学更有效的教学策略。以下是我在课堂教学中总结的几点教学小策略,在此与大家一同分享。 一、设多彩情景,创课堂氛围 众所周知,英语是一种语言,而非一般的知识。语言的学习如果脱离了一定的情境,学生学习起来不但吃力,更不能很好地把握知识的用法。因此,我们的教学必须创设或虚拟情境,带学生进入到生动有趣的学习氛围中,才能激发他们的学习兴趣和求知欲,我认为这是学习外语的关键所在。在实际设计情景时我们还要顾及三个因素: ㈠趣味性。首先激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的目的之一。其次,兴趣对于学生学习的作用也是重中之重的。著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”宋代陈颐也说:"未见意趣,必不乐学。所以我们教师应牢牢占领这块阵地,想方设法使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样,学生因为课堂的精彩分呈会产生强烈的参与愿望,倾心的投入也是提高课堂质量的保障,最终形成对英语学科学习的良性循环。 ㈡整体性。我们在设计课堂教学时,要注重教学的整体呈现。我们给予学生的得是过度自然、教学流畅的课堂,在此基础上能给听者呈现和构建一个视觉、听觉、感触等多方面参与的知识盛宴更是我们要追求的高效课堂。如果不注重整体,不把握关键,教学完成之后也就仅仅是支离破碎的记忆而已。 二、巧制教具,辅助日常教学。 在如今的教学中,多媒体是我们常用的教学辅助手段,我们习惯也喜欢用其中的图片动画来吸引学生注意力,习惯用其中字体的变化和个性化的设计凸显教学重难点。传统的自制教具似乎慢慢淡出了教学的舞台。可是长时间屏幕代替黑板、代替教具的教学同样会让学生从陌生到熟悉,从习惯到麻木。也许多媒体终有一天也会变得索然无味,其实我觉得运用必然趋势之下带来的高科技的同时,传统教具仍然有它独特的用武之地。 ㈠单词卡。在教学五年级学生现在进行时的时候,我将几个动名词的单词制作成精美的简笔画卡片。实际也证明这种图文并茂的呈现效果不亚于多媒体。更有优势的是当孩子们兴趣十足的欣赏图片时,那鲜活的眼睛明显对接下来的教具和课堂充满了更多的期待。从他们的惊呼声中,也能感受到孩子对老师技艺的赞叹。 ㈡自制挂图。在学生学习六年级交通工具及线路规划时,我做了一幅精准的挂图,以画面的形式出示了我们这节课要解决的问题。在引导他们思考作答的时候发现,这个方法真有用,学生学习的难点就在于在头脑中建构知识体系,这么形象、逼真的问题解决对学生来说是一项挑战。孩子们的讨论和争论的情景也是多媒体简单运用不出的效果。比起太多和复杂的多媒体设计显然不如我们直接绘画挂图来的实用。 三、精编任务训练,巩固教学实际。 英语教学的不同之处在于它是语言的学习,在教学时我们注重语言的习得和把握,在反馈时,我们看重语言的输出和表达。在课堂教学中任务型的训练就是很好的巩固和反馈手段。可以激励学生自编儿歌、重组对话、Pair work、Make a survey及汇报、当堂测试等方法。 四、多变教师演绎鲜活教材

(完整版)小学英语教学中几个常见问题及解决策略

小学英语教学中几个常见问题及解决策略 随着课程改革的不断推进,人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂,各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现,课堂教学改革异彩纷呈,极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂,落实了新课标,似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学,我们感到:不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解,重现象不重本质,重形式不重实质,有的完全放弃了传统教学中的优秀方法,盲目“跟风”,追求“时髦”,致使课堂教学出现虚假的繁荣。 一、教材使用中的误区及解决策略 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材,要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的,是广泛的,可以是课内的也可以是课外的,只要适合学生的认知规律,从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现,“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 (一)现象分析 1. 教“死”书,“死”教书 有的教师,不能恰当地以旧引新;更不会滚动已经学过的知识,巧妙帮助学生温故而知新;不会适度拓展,而是死搬教条:只会教本课时、本单元出现的内容,书本上出现的课上一字不漏详细地讲解,要求学生全部掌握;书本以外的,生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型,有的教师采用多种形式,帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练,就是没有想到把以前所学的文具类,学习用品类,家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象,主要是教师对教材不熟悉,缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科,死搬教材

浅谈如何让英语课堂活起来

浅谈如何让英语课堂活起来

浅谈如何让英语课堂活起来 摘要:伴随着中国经济全球化、生活信息化的脚步,英语在人们生活中的地位越来越不可忽视。各个教学阶段采用的英语教学法也因此备受关注,其中通过重视学生,民主教学;利用多媒体教学;人人参与活动;玩中有学,学中有玩等方法来激发学生对英语的兴趣,培养其学习英语的积极态度,使他们建立学习英语的自信心。通过这些有效方法,小学课堂活跃了起来,摆脱了沉闷的课堂气氛,学生的学习效率也就更高。关键词:英语;小学;活起来 Talking about how to live up to the English classroom Abstract: With china’s economic globalization,the pace of life,information technology,English,in people’s lives becoming

more and more can not be ignored.Teaching English in all stages of teaching and therefore the use of concern,which by focusing on students,teaching democracy,the use of multimedia teaching,participation of all activities,play in school,learing to play in such methods to stimulate student interest in English,to develop their positive attitude towards liarning Ehglish,so that they build self-confidence in learning English Through these effective methods,elementary school classroom activity up to get rid of the boring classroom atmosphere,students learning efficiency will be higher. Key words: English, Primary school,living 英语新课程标准中特别强调,“要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。” 随着新课程标准的实施,我国的英语教育规模不断扩大,也取得了显著的成就。此次英语课程改革的重点之一在于激发学生对英语的兴趣,培养其学习英语的积极态度,使他们建立学习英语的自信心。然而,在英语教学中,经常发现有的学生在课堂上很活跃,经常举手回答问题,积极参加课堂或课外活动;

动起来,让英语课堂充满活力

全身反应法 我们学习英语这样的第二语言,就如同幼儿学习母语,在最初的阶段也需要通过观察动作帮助理解词语。全身反应法(TPR)注重的是语言学习中的互动模式,是一种把言语和行为联系在一起的外语教学法。在课堂上,适当、恰当地运用全身反应法(TPR)辅助教学,能发挥课堂教学活动的多样化和有效性,充分调动学生学习英语的积极性和主动性,能促进其内在潜能的发挥。现在结合自己几年的教学实践,谈几点自己的体会: 一、有利于增进师生间的情感交流,营造良好的课堂氛围 全身反应法(TPR)汲取了人文主义心理学关于情感因素在学习中的作用,认为师生间良好的情感交流,可以减轻学生的心理负担,创造愉快的学习氛围。在课堂上,教师要放下架子,走到学生中间,让微笑的目光洒落到每一个学生的身上,不仅使他们感到老师时时刻刻在关注自己,而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习,有助于提高学习效果。 如,在教学PEP Book2 Unit1 “My Family” B “Let’s talk”一课时时,我用“TPR”活动导入新课: Come on, boys and girls. Stand up, please! Sit down, please! Open your books. Look at the blackboard.(手指黑板) Watch TV.(新知识,用手势提示。) 这样,学生在教师的手势提示下,完成动作,学习语言。既复习旧知,使导入新课自然流畅,又加强了师生间的情感交流。 二、有利于增强记忆,提高教学效果 James J Asher教授认为,记忆联系的追踪频率和强度越大,记忆联系就越强,所学的知识也就越容易回忆起来。记忆的方式有很多,有死记硬背,也有通过行为动作。根据研究证明,按全身反应法结合动作记忆对儿童来说,成功率最大,没有全身动作,一个新的语言现象即使重复多次也依然是一连串的噪音。 如,在教学PEP Book1 Unit2 “Look At Me” B “Let’s Learn” 一课时时,我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称,而是通过发指令让学生做出相应的动作:Touch your head.

英语灵动课堂

英语灵动课堂 课堂是学生获取知识的主阵地,是师生交流的主要平台。学生在课堂上是被动接受知识,还是主动接受知识,关键在于教师的引导、点拨。让学生在课堂上动起来,积极参与学习活动,是我们追求的课堂教学目标,也是培养学生实践能力和创新能力的关键。那么,给学生一个什么样的英语课堂,才能让学生真正地动起来?是我们这学期主要研究的内容——打造灵动的英语课堂。 一、给学生一个“情感的课堂”,让学生想动 新课标指出,教师在课堂上要关注学生的情绪生活和情感体验,学生的情感是课堂的生命。教师在课堂上一个温柔的眼神,一个会意的微笑,一句暖心的话语,一个赞许的姿态等都会激发学生的上进心和求知欲,增添他们的勇气,让学生产生“我要动”的欲望。在课堂上我也是这样做的,学生上课发言的积极性明显有所提高。在本学期许伟老师参加市优秀课的评选,在对许老师进行指导时,首先就是要求许老师在课堂上要有亲和力,“亲其师,信其道”。在新华小学的课堂上以及在我们学校的评优课的展示上,许老师都做到了这一点,课堂上学生在许老师的引导下积极发言,主动参与。 二,给学生一个“开放的课堂”,让学生敢动 我们的课堂是一个有生命的课堂,一个体验的课堂,要

求教师不能时时、处处地用死的课堂规范和纪律锁住学生。在教学过程中,教师要成为师生良好互动环境的创造者,交流机会的提供者,师生互动、生生互动的组织者和学生发展的促进者。因此,在课堂活动中教师设计的活动要贴近学生的生活。 本学期,我们英语组主要从这两方面入手来研究灵动英语课堂。在这学期的精品课上,我也是从这两方面着手,从课堂上学生的表现,我还比较满意的。但也有很多不足的地方。

英语课堂提问策略.

英语课堂提问策略 余丽娟 (长沙民政职业技术学院,湖南长沙410004 [摘要]课堂提问一直是英语教学的重要组成部分,恰当的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和创造力,使学生 成为课堂的主体。然而目前我国外语教学课堂提问所存在的问题却不容忽视,本文就存在的五个问题,根据衡量提问有效性的标准分别论述了所应采取的解决办法,使课堂提问真正成为开发学生思维,提高学生创新能力的主渠道。 [关键词]英语课堂;课堂提问;提问策略 [中图分类号]G 712[文章标识码] A [文章编号]1671- 5136(200502-0117-03 Strategies of Teacher ’s Putting Q uestions in College E nglish Class Y u Li -juan (Changsha S ocial W ork C ollege ,Changsha ,Hunan 410004 Abstract :Putting questions in class is a important component in English teaching.The appropriate wa y of asking questions can inv oke the students ’learning interests and creativity ,and can make the students the principle part in the English class.H owever ,we cannot neglect s ome problems of putting questions that exist in the English class.The paper p robes into the in fluences of teachers ′questioning methods on student s ′learning effect s in college English classes.The effective way of questioning can be a main channel to open out the students ’thinking and enhance the students ’creative ability.K ey w ords :college English ;teaching in class ;teaching methods ;art of putting questions

让英语课堂活起来

让英语课堂“活”起来 第十二小学黄思红 根据《英语课程标准》要求:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯。因此,教师要努力创设生动的课堂情境,激发学生学习兴趣;精心设计趣味游戏,提高学生学习兴趣;以愉快的方式给课堂画上圆满的句号;保持学生学习兴趣。这样不断激发学生的学习兴趣,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,使学生快快乐乐地获取知识,轻轻松松地提高他们的英语素质。 一、创设生动的课堂情境,激发学生学习兴趣 “情境”不仅指实际生活情境景,还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演,表现力强、很少害羞,情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段,还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。会话教学中将学生的“动”融于具体情境中,在情境教学中让学生享受学习的乐趣。首先要打破传统教学模式的条条框框,打破呆板的“井田式”座位顺序,把学生的座位安排成各种很随意的排列方式,几人一组,就好像课间在聊天、游戏一样,这样可减轻学生的紧张拘束感,也为他们创设了比较真实的生活情景。 情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功,他们会很积极而精心地设计出表演内容,更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中,学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼,互相介绍的句子后,引导学生模拟真实的生活情景,在课堂上表演出来,从Hello! Nice to meet you! 到Bye—bye, See you later,从姓名What’s your\his\her name?到年龄How old are you?亦或其它的问题,老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话,还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏,自己帮配音,这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物,学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中,即感到轻松愉快,又达到了“动手又动脑”的目的。 二、精心设计趣味游戏,提高学生学习兴趣 法国大教育家福禄贝尔说到:“小孩子的工作就是游戏。”游戏是孩子们最喜欢的活动之一,将游戏引入课堂,能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性,将整个课堂设计为不同的竞技场,把游戏转变成比赛,让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。我在复习数字一课时,要求学生们能够流利地数出学过的数字,我安排了“数字擂台赛”。挑选一位同学当擂主,快速的读出这些数字,记下他所需要的时间。然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主,名字被写在高高的领奖台上。为了不使部分掌握得不是很好的同学失去信心,我在这部分学生中也设立一个擂主。两个擂主,随你挑战。比赛中的激烈竞争,使学生都积极地把数字牢牢地掌握下来。复习人体器官时,可以让学生“画画接龙”;复习水果名词时,可以进行 “Touch it and guess”比赛;复习单词的写法时,“Bingo”游戏很受欢迎。 三、以愉快的方式结束,让学生保持学习兴趣 在Wrap-up-环节,以愉快的方式给课堂画上圆满的句号,是学生热爱学习英语的关键之一,可以使其带着对课程的美好感觉回到家,以保持了学生学习英语的兴趣。 例如,在教学关于颜色一课的单词时,在最后我教学生这样一首儿歌:“小黑熊真顽皮,手里拿着大画笔,画片天空是蓝色,blue,blue是蓝色;画朵白云是白色,white,white是白色;

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