图画心理学的发展简史

图画心理学的发展简史

图画心理的起源于19世纪末，那时的人们便开始尝试系统地通过图画了解人类自身，最初的研究重点在儿童身上，通过观察儿童绘画过程，进而研究儿童心理发生发展的规律。

伯特（Burt,1921）对儿童绘画进行分析将儿童及青少年的图画分成不同阶段：2——3岁为随意涂鸦阶段，4岁开始有简单线条；5——6岁时用粗略的象征代表人和动物；6——10岁开始描画细节；11岁时开始临摹他作品；12——14岁偏好几何图形和装饰；青春期对色彩及形状兴趣！

随后，古迪纳夫（Goodenough,1926），第一个尝试从儿童及青少年所画的人来判断其成熟和智力，图画技术首次和智力评估联系在一起。后来哈里斯（Harris,1963）发展了古迪纳夫的学说，提出“绘画是认知成熟的指标”，并修订了古迪纳夫的评分标准，对人物绘画有了更具体的评分项目（73个）：五官、四肢、衣着、比例等等。

布克（Buck,1948）首次公布了“屋——树——人”技术，乔莱斯（Jouess,1964）对屋——树——人”图画的各种特征进行整理和描述。哈姆尔（Hammer,1971）发展了“屋——树——人”技术并应用到临床中。

阿佩尔（Appel,1931）把图画应用在家庭研究方面，第一次提出“家庭图”这个概念，通过图画中的内容进而了解绘画者家庭成员的互动信息。此后伯恩斯和考夫曼（Burns&Kaufman,1970,1972）发展出动态家庭图。

图画技术是在上世纪90年代引进中国，他最早应用在儿童教育中，后逐渐出现在临床治疗、心理咨询、人事测评、企事业单位培训等领域。由自由画

像、“屋——树——人”图发展到画人、画一位异性、画雨中之人，树木人格图、家庭动态图、绘画讲故事、涂鸦、自由绘画和其他绘画技术。在心理咨询和临床治疗中，“沙盘游戏”和图画技术得到了更广泛的应用。目前，华东师范大学的严文华教授在主题画测验这一个项目有很深的研究，她为中国图画技术的发展，尤其是树木人格图和“屋——树——人”图做出了很大的贡献：修订了主题画测验的常模，这些对心理咨询工作有很重要的指导意义。

图画心理学的研究从最开始就和应用联系在一起，图画作为一种有效的心理咨询工具和临床治疗辅助手段，他有这某种天然的优势，在一定程度上，伴随着他的发展和完善，将成为应用心理学的发展。

绘画心理分析发展简史

2011-11-12 15:43:44| 分类：设计之空| 标签：|字号大中小订阅早在18世界末，欧洲精神病医生就开始把绘画作为一种诊断精神疾病的方法。现代心理学的先驱弗洛伊德发现：人被遗忘或被压抑的记忆，会以表象和象征的形式在人的梦里或者艺术作品中出现。病人们经常说他们无法用语言把自己的梦表达出来，单可以画出来。弗洛伊德的研究表明，对艺术作品进行分析是理解人类内部心理世界的一个途径。

佛洛依德通常不主动要求病人画册梦中的表象，而另一个吸纳带心理学的先驱荣格经常鼓励病人画画。荣格对人的原始心理模型和视觉艺术中一般性表现方式之间的联系做了研究，为人们理解绘画中形象的象征意义奠定了基础。荣格认为，通过象征物进行幻想是人的内心世界在经历心理创伤或者磨难时试图寻求自我安慰的一种方式。

绘画心理分析是从对儿童的观察开始的。19世纪末人们开始关注儿童在绘画中所编写的内心世界。相对语言的表达，孩子们似乎更多地用绘画的形式表现他们的思想和情感。

1885年，库克（Cooke）对儿童绘画的各发展阶段进行了描述，而强调了这个阶段理论在教育方面的重要性。

到了20世纪初期，弗洛伊德的精神分析理论和荣格的心理分析理论开始兴起，绘画开始成为一种结合心理分析的艺术治疗形式。在20世界中期则产生了两种不同的绘画治疗观点的对峙，代表人物是玛格丽特·诺伯格（Magaret Naumburg）和依蒂丝·格拉玛（Edith Kramer）。其中，诺伯格主张绘画治疗的作用是使病人对所处境遇和法师在身上的事情进行知觉重组，而格拉玛认为绘画治疗在于治疗师在医患关系中所扮演的参与和分享的角色，这种角色有助于病人的自我成长。20世纪晚期，罗杰斯以来访者为中心的治疗方式也深深地影响了绘画分析和治疗的发展。

除了临床上对绘画的分析和应用，从20世界初期开始，有许多研究者进行了大样本的实证研究。

1921年，伯特（Burt）用“画人”作为治理测查的方法，对儿童智力发展水平进行测量。伯特大量地分析了儿童和青少年的绘画，并把他们的绘画分为不同的阶段：2~3岁为涂鸦阶段，4岁时用简单线条描绘事物，5~6岁开始用粗略的象征表现人和动物，6~10岁时学习描绘细节，11岁时开始临摹作品，12~14岁用装饰、几何图形来表达，青春期时人才开始对色彩和形状感兴趣。

1925年，诺拉姆（Nolam）、路易斯（Lewis）和史滕（Stern）对神经官能症病人的自由绘画进行了心理分析。

1926年，弗洛伊斯·古德伊那伏（Florence Goodenough）尝试用画人的方法测试孩子的智力。这也是第一种标准化的绘画测验，它能很快地被传播开来，作为一种测量治理的方法广泛使用。

随后，在1963年，哈里斯（Harris）进一步发展了古德伊那伏的研究。他让儿童画男性（一位）、女性（一位）和自画像各一张。他还提出“绘画是认知成熟的指标”。他还修订了古德伊那伏的评分标准，根据年龄的差异，选择了73个评分项目，包括身体部分、衣着细节、比例与透视等。一些具体的项目包括：是否画出了头部、躯体、胳膊、腿等大的部分，身体比例是否正确，胳膊和脚是否靠在一起，头部是否有眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和头发，是否有手指等。哈里斯吧儿童绘画分为三个阶段：初始阶段，儿童主要画有一定形状和特征的斑点；第二阶段，儿童开始模仿和复制，绘画中出现个体差异和人物的细节；第三阶段，展现美感和愉悦。

20世纪40年代，通过绘画可以确定一个人的情绪和人格特征已成为业内人士的共识，绘画可以投射出人的心理状态的观念，深入人心。绘画不但能反映内部心理现实，而且能表现绘画者的主体经验。心理学家们开始用“画人测验”评估儿童的智力水平，而且还作为测量儿童发展和人格特征的方法。随之，“投射性绘画”的术语开始出现，绘画投射测验也正式诞生。为了评估人格，在心理学和精神分析领域的文献中出现了越来越多的绘画投射测验，在1940年至1955年这段时间内，出现了大量使用绘画投射测验进行的研究，经研究发现，儿童画房子、树和人等事物能够反映出儿童的人格、知觉和态度。所以绘画展现了自我无法表达的信息。

绘画测验的形式和种类很多，我们可以根据测验的表现形式、内容和母

的等来进行分类。在临床心理学中，常见的有这样几种类型：以智力测验为目的的“画人测验”；以获得有关人格特点方面信息为目的的测验——考克（Koch·K）的“画树测验”、布克（Buck·J）的“房——树——人测验”；以了解人际交往能力和心理、病理等方面问题为目的的“家庭活动画测验”；为了了解视觉运动功能、脑功能状态的“本的格式塔测验”；以了解潜意识人格问题为目的的“景物结构化测验”。

1948年，美国著名心理学家布克（Buck）提出的“房——树——人”(House-Tree-Person,HTP)测验是较为著名的绘画投射测验。布克率先在美国《临床心理学》杂志上系统论述了HTP测验，后被许多国家引进并加以推广应用。这项测验是作为智力测验的辅助工具开发出来，任务是画出一间房子、一棵树和一个人，因为这三个物体为每一个儿童所熟悉，包括年龄很小的儿童，而且这三样东西可以诱发儿童的联想，并可能将联想投射到绘画上。布克曾说：HTP 测验能激发儿童有意识的联想和无意识的联想，儿童画出的人、房子和树或其他内容可以反映儿童的人格、知觉和态度。房子能反映家庭或家庭成员的相关信息和问题，树能表现儿童心理发展和他们对环境的感受。咨询师可通过分析儿童画出的房子、树、人的特征以及话的细节比例、透视、颜色使用，对儿童心理进行评估。

同样以人物画作为投射测验工具的还有凯伦·麦克伏（Karen Machover）。他在1949年出版了《人物画的人格投射作用》一书，气质探讨了人物画与人格特质方面的问题，以及一些人物画和心理病理学方面的问题。他的基本理论是要求“画一个人”时，画册的人和做化妆的种种情绪（冲动、焦虑、冲突）以及补偿的特点密切相关，所以画出的人代表了作画者，那么用来画画的这张纸就代表了

他周围的环境。麦克伏认为绘画（尤其是画人）可以表现出作画者的冲突特征、防御机制、神经症以及病理学特征。他还为画中人的各种细节部位赋予了特定的象征意义——比如纽扣、口袋、烟斗等，同时也为画面中的其他事物赋予了特定的象征意义。

1964年，桥莱斯（Jolles）收集、整理大量“房——树——人”的图画并对其各种特征进行了描述。

1968年，可皮茨（Koppitz）提出了儿童绘画发展的评分体系。她认为：“儿童最了解的人是自己，因此儿童画的人就成为内部自我及个人态度的肖像。”她还使用图画作为投射任务探查儿童绘画中所表现的情感问题的特征，她吧沙利文的人际关系理论作为自己研究的基础，更注重儿童对自己和那些对自己有着重要意义的认为的看法以及儿童对待冲突的态度。可皮茨的思想代表一种更为“注重现实”的观点，在分析心理发展、人际关系和情绪因素的同时，更注重分析儿童当前的心态和感受。同时她还建立了评价儿童绘画发展水平和情感发展水平的标准，并设计了5~12岁儿童的评分项目表。后来她又对11~14岁青少年进行了研究，并在研究中发现：11岁以后的青少年，在任务绘画的细节方面并没用系统地增加——虽然年龄不断地增长。

1969年，布克及哈姆尔（Bbck&Hammer）将人物画作为投射测验的工具，探讨了绘画中的表现的个体发展以及绘画投射的作用，同时还对“房——树——人”的技术及评估的方式做了介绍。

1971年，哈姆尔（Hammer）在临床中应用了“房——树——人”的技术。

1931年，阿佩尔（Appel）在家庭研究方面引入了绘画的应用；为了获得家庭成员之间互动情况的信息，首先提出了“话一个家庭”的方式。1942年，

沃尔福（Wolff）在此方面又做了进一步的研究。赫斯（Hulse）在1951年提出画家庭图的技术。

20世纪70年代，罗伯特·伯恩斯和哈弗德·卡夫曼（Burns&Kaufman）发现在一般绘画投射测验中缺少动感，因此知道儿童进行一种家庭动力绘画，并在1970年出版了《家庭动力绘画》一书，从此动力原始被引入了绘画测验中。他们要求绘画者表现“全家人一起做什么事情”。通过动态的画面，可以得到更多家庭成员之间是如何互动的信息。

家庭动态图也被应用到了学校当中：普洛特和飞利浦（Prout&Phillips）在1974年提出“学校动态图”模型。他们要求学生画出“我和学校里的人（老师、同学），在学校里做什么”，通过这样的工作来亚牛学生在学校里的情况。

1982年，沙堡（Sarbaugh）对学校动态图又做了进一步深入的研究——包括质和量两方面。

普洛特和塞尔默（Prout&Celmer）在1984年发现了学校动态图与学习成绩有相干性，并提出了此概念。

家庭与学校动态图是家庭动态图和学校动态图合并成的一个模型——诺夫和普洛特（Knoff&Prout）在1985年为此做了大胆的尝试。

对绘画的解释系统有很多，大致有：

1、布克的解释系统。有质的解释，也有量的分析。

2、1971年，桥莱斯（Jolles）的解释系统。乔蒂斯简化了布克的解释系统，其理论基础是精神分析学。他擅长运用心理动力学的观点来解释绘画中出现的各种现象。

3、1958年，汉默（E·F·H）的“象征解释”系统。他认为房子是唤起与家庭生活和家庭关系有关的情感的形象，对儿童而言，自我与双亲、兄弟姐妹的关系会在“房子”上显示出来；对成年人，“房子”则可能反应当前主要的环境背景及与配偶关系的质量。

4、1987年，本斯（Bums，R·C）的“房——树——人”动力绘画评分系统。通过分析被试表现在绘画中的风格、方式

行动，了解其感情、自我概念、与他人的关系等特征。

最近几十年来，以“房——树——人”为主题的绘画测验已经成为人们最常用的绘画心理测验之一。绘画心理分析最初是用来评判儿童的成熟度、智力，因为成年人人格相对稳定且自我部分形能力较低，焦虑很容易被激发。儿童倾向于用直接的行为和游戏非常符合儿童的年龄特点。他们通过绘画，能表达出他们用语言无法表达的内心深处的情感，能把自己的某些经历表达出来。研究中基于这种观点，设计出绘画投射测验。绘画提供了一种手段，可以让人表达出用文字无法表达的信息。随着绘画分析技术的不断发展，现在已经可以全面地评估作画者的人格。从儿童到大众，从研究到临床，绘画心理分析的应用范围越来越广泛，绘画心理分析技术前景可观。

色彩本身是没有灵魂的

2011-11-14 16:39:39| 分类：设计之空| 标签：|字号大中小订阅色彩本身是没有灵魂的，它只是一种物理现象，但人们却能感受到色彩的情感，这是因为人们长期生活在一个色彩的世界中，积累着许多视觉经验，一旦知觉经验与外来色彩刺激发生一定的呼应时，就会在人的心理上引出某种情

绪。

无论有彩色的色还是无彩色的色，都有自己的表情特征。每一种色相，当它的纯度和明度发生变化，或者处于不同的颜色搭配关系时，颜色的表情也就随之变化了。因此，要想说出各种颜色的表情特征，就想要说出世界上每个人的性格特征那样困难，然而对典型的性格作些描述，总还是有趣并可能的。

红色

红色是强有力的色彩，是热烈、冲动的色彩。约翰?伊顿教授描绘了受不同色彩刺激的红色。他说：在深红的底子上，红色平静下来，热度在熄灭着；在蓝绿色底子上，红色就像炽烈燃烧的火焰；在黄绿色底子上，红色变成一种冒失的、莽撞的闯入者，激烈而又寻常；在橙色的底子上，红色似乎被郁积着，暗淡而无生命，好像焦干了似的。

橙色

橙色的波长仅次于红色，因此它也具有长波长导致的特征：使脉搏加速，并有温度升高的感受。橙色是十分活泼的光辉色彩，是暖色系中最温暖的色彩，它使我们联想到金色的秋天，丰硕的果实，因此是一种富足的、快乐而幸福的色彩。

橙色稍稍混入黑色或白色，会成为一种稳重、含蓄有明快的暖色，但混入较多的黑色后，就成为一种烧焦的色，橙色中加入较多的白色会带有一种甜腻的味道。橙色与蓝色的搭配，构成了最响亮、最欢快的色彩。

黄色是亮度最高的色，在高明度下能够保持很强的纯度。黄色的灿烂、辉煌，有着太阳般的光辉，因此象征着照亮黑暗的智慧之光；黄色有着金色的光芒，因此又象征着财富和权利，它是骄傲的色彩。黑色或紫色的衬托可以使黄色达到力量无限扩大的强度。白色是吞没黄色的色彩，淡淡的粉红色也可以像美丽的少女一样将黄色这骄傲的王子征服。

黄色最不能承受黑色或白色的侵蚀，这两个色只要稍微的渗入，黄色即刻失去光辉。

绿色

鲜艳的绿色非常美丽，优雅，特别是用现代化学技术技术创造的最纯的绿色，是很漂亮的的色。绿色很宽容、大度，无论蓝色还是黄色的渗入，仍旧十分美丽。黄绿色单纯，年青；蓝绿色清秀、豁达。含灰的绿色，也是一种宁静、平和的色彩，就像暮色中的森林或晨雾中的田野那样。

蓝色

蓝色是博大的色彩，天空和大海着最辽阔的景色都呈蔚蓝色，无论深蓝色还是淡蓝色，都会使我们联想到无垠的宇宙或流动的大气，因此，蓝色也是永恒的象征。蓝色是最冷的色，使人们联想到冰川上的蓝色投影。蓝色在纯净的情况下并不代表感情上的冷漠，它只不过代表一种平静、理智与纯净而已。真正令人的情感缩到冷酷悲哀的色，是那些被弄混浊的蓝色。

波长最短的可见光是紫色波。通常，我们会觉得有很多紫色，因为红色加少许蓝色或蓝色加少许红色都会明显地呈紫味。所以很难确定标准的紫色。约翰?伊顿对紫色做过这样的描述：紫色是非知觉的色，神秘，给人印象深刻，有时给人以压迫感，并且因对比的不同，时而富有威胁性，时而又富有鼓舞性。当紫色以色域出现时，便可能明显产生恐怖感，在倾向于紫红色时更是如此。歌德说：“这类色光投射到一副景色上，就暗示着世界末日的恐怖。”

紫色时象征虔诚的色相，当紫色深化暗化时，有时蒙昧迷信的象征。潜伏的大灾难就常从暗紫色中突然爆发出来，一旦紫色被淡化，当光明与理解照亮了蒙昧的虔诚之色时，优美可爱的晕色就会使我们心醉。

用紫色表现混乱、死亡和兴奋，用蓝紫色表现孤独与献身，用红紫色表现神圣的爱和精神的统辖领域——简而言之，这就是紫色色带的一些表现价值。

紫色似乎是色环上最消极的色彩。尽管它不想蓝色那样冷，但红色的渗入使它显得复杂、矛盾。它处于冷暖之间游离不定的状态，加上它的低明度的性质，也许就构成了这一色彩在心理上引起的消极感。与黄色不同，紫色可以容纳许多淡化的层次，一个暗的纯紫色只要加入少量的白色，就会成为一种十分优美、柔和的色彩。随着白色的不断加入，也就不断的产生出许多层次的淡紫色，而每一层次的淡紫色，都显得很柔美、动人。

黑、白、灰色

我们曾经说过，无彩色的在心理上与有彩色具有同样的价值。黑色与白色时对色彩的最后抽象，代表色彩世界的阴极和阳极。太极图案就是黑白两色的

循环形式来表现宇宙永恒的运动的。黑白所具有的抽象表现力以及神秘感，似乎能超越任何色彩的深度。康丁斯基认为，黑色意味着空无，像太阳的毁灭，像永恒的沉默，没有未来，失去希望。而白色的沉默不是死亡，而是有无尽的可能性。黑白两色是极端对立的色，然而有时候又令我们感到它们之间有着令人难以言状的共性。白色与黑色都可以表达对死亡的恐惧和悲哀，都具有不可超越的虚幻和无限的精神，黑白又总是以对方的存在显示自身的力量。它们似乎是整个色彩世界的主宰。

在色彩世界中，灰色恐怕是最被动的色彩了，它是彻底的中性色，依靠邻近的色彩获得生命，灰色一旦靠近鲜艳的暖色，就会显出冷静的品格；若靠近冷色，则变为温和的暖灰色。与其用“休止符”这样的字眼来称呼黑色，不如把它用在灰色上，因为无论黑白的混合、不色的混合、全色的混合，最终都导致中性灰色。灰色意味着一切色彩对比的消失，是视觉上最安稳的休息点。然而，人眼是不能长久地、无线扩大地注视着灰色的，因为无休止的休息意味着死亡。

色彩的表情在更多的情况下是通过对比来表达的，有时色彩的对比五彩斑斓、耀眼夺目，显得华丽，有时对比在纯度上含蓄、明度上稳重，又显得朴实无华。创造什么样的色彩才能表达所需要的感情，完全依赖于自己的感觉、经验以及想象力，没有什么固定的格式。

李洪伟，长春市诺亚心驿咨询公司首席治疗师，国际沙盘游戏学会专业会员，美国艺术治疗师学会注册艺术治疗师。李洪伟老师从2000年开始研究绘画分析

和色彩治疗，从2007年开始在中国本土推广艺术治疗，在北京、青岛、济南、广州、上海开了十几期“绘画分析与色彩治疗101”培训课程。吴迪，注册艺术治疗师（CAAT），国际心理咨询师，专业研究色彩治疗、色彩心理咨询，曾跟随日本色彩大师宫崎道子学习色彩艺术和色彩心理。天生对颜色敏感，赋予一双发现的眼睛，研发了色彩心理咨询应用体系，并结合色彩营养学，服饰搭配学给予个案全方位的身心整合指导。致力于身心疗愈的研究与推广，让更多人获得身心健康。

绘画是把人看不见、摸不着的情绪以图像化的形式表达出来的一种方法，它是表达我们潜意识的直接工具，因为人们在画画时，会把自己的性格倾向、心理需要、心理问题投射到图画中。通过绘画分析我们可以确定一个人的情绪和人格特征、内部心理现实，而且还能看出绘画者的人生经历。

早在18世纪，欧洲的医生就开始把病人绘画作为一种诊断精神疾病的方法来使用，现代绘画心理分析已经成为艺术治疗的一种最重要的技术。

案例一：

心理画解读：从图片上他有尖锐，激进的特点。但也是一种进取和积极向上的力量。

三角形覆盖了大半个版面，出于矛盾激辩的可能性很大

是一种很大风险的性格，在不断变化的外部环境中，遇到问题无法自我调和，纠结，固执以至于走向极端的思想和行为发生。

如果你是孩子的父母还是要给孩子多一点关心。

案例二

案例解读：你是一个比较平和喜欢安静的人，房子是被水包围着的说明你有点缺乏自信和安全感，内心会有点孤独（应该是和你的童年经历与家庭环境有关），心中有事不太会到处向人倾诉（房屋的门窗都是关着的），但你希望有人能走进你的心（有一座小桥通向房子），你是比较传统的人，渴望回归家庭，对爱情婚姻有美好的想象，整个画面比较粗狂，说明你个性中有细腻的成分也有粗旷的成分。太阳的光芒、树和房子上的烟囱说明如果有人侵犯你，你也不会一味的懦弱，即所谓的人若犯我我不犯人的个性，智商比较高。

因你画的人属于符号型的（具有掩藏性），所以也不知分析的对否。

追问

缺乏自信和安全感，中。传统与渴望家庭，不中。人不犯我，我不犯人，基本上大家都是这样的了。至于智商比较高？是从哪里看出来的？

回答

智商是从你画的房子，有三层楼。

追问

我个人以为是对理想的追求，比较好高骛远，野心比较大。

回答

有些话不能在这里说的，大家都看得到的，你说的没错，这主要是从你的整个画面来看的，不太有女性的特点，比较像男孩子的个性，比较粗矿。至于“人不犯我，我不犯人”其实是想说你有攻击性，怕你不太能接受，所以含蓄点解释。还有就是你的人画的符号些，，所以有的个性就不能分析了。

追问

还有什么其他的吗？你就直说吧，我基本都能接受的。比如我为什么选择横向画，为什么我人物过于大，为什么树长得那么奇怪，为什么这楼的窗子都靠一侧，为什么楼有三层（我可不信什么智商比较高的话），为什么有河又河上架桥，以及整个为什么这样布局？对了，我画的比较粗，是因为不会用画板的画笔哦。我是不是问太多了？

回答

楼有三层就代表智商高，不是你相信与否，树奇怪，说明你不按常理出牌，云和太阳比较接近地面，说明你好高骛远，，选择横向竖向在你这幅画里没有实际意义，窗子在一面是因为你的房子是单面的也没有意义，但窗子和门是紧闭着，说明你的人际交流是比较封闭的，假如没有桥，就说明你拒绝与人交往，但有桥

说明你内心愿意与人交往。河水与你的长发表明了尽管你男性化，但还是有女性温柔一面。

案例解读：首先，整体上看：

画面无远近感，说明他/她整体调整能力较差，只看到表面的问题，心理年龄尚未成熟。

所画的面积超过了画面的三分之二，说明该生强调自我的存在，内心充满紧张，攻击，好幻想。

不知道这是截图的部分还是整张画面，所以不知道所画的在图中的具体位臵，但是总体上看，该生应该是缺乏一种安全感。

其次，看部分：

房子是代表了个体出生成长的家庭，也指个体对家庭以及家庭关系的看法、感情和态度。房顶是小作者的一个幻想的空间，而自己站在房顶上，说明了自己与现实之间有问题，在社会适应上可能存在问题。同时，自己在家中没有归属感，这与父母的关系可能有关。

墙壁很结实，门和窗是紧关的，说明在人际交往上存在关系，小作者处于被动交往的地位，内心有自我的防御心理。

从树来看，小作者可能正在寻找重新开始的机会，但是也有潜在的攻击性。

人，注意所画的人的面部表情，是伤心的一种表现，说明现在自己很悲观，很不高兴，头画的很多，也证实了作者的心理年龄很小。手伸的很开，说明小作者很有强的支配欲，同时也在寻找一个能够给自己温暖的怀抱。

以上只是我个人的一些见解，可能有些地方分析的不到位，应该结合小作者具体的年龄，家庭以及生活状况，还有在画的时候的变现，语言，行为，顺序等进行详细的分析。希望对你有所帮助。

案例解读：因为看的不是很清晰，所以分析参考下就好

整体上画面偏左上角，是没有安全感和不够自立的需求表现哦。还有点沉迷于过去的幻想世界，拒绝接受新的感情或者环境。

画很小，表示对自己有不满意，有一点自卑，和缺乏安全感。或者，有时候对自己过多保护了吧。

有点焦虑的倾向，但是还是有很多人物的，应该有点希望被爱被关心的心理。

房子有烟囱，但没有冒烟，恰恰就是需要家庭关怀却得到的比期望较少的象征，

房子有门，但是你觉不觉得这么大的房子，却有个很小的们呢？这是一种害羞，自我躲避的投射

房子有很多窗户，但是跟你的门相结合的话，就表现出了你渴望与外界交流的感情

树冠很大，证明你有反抗的倾向，但是树干就相对小了，就表示有点适应不良的情况

人群的描述用了简笔画，对人是不是有点冷漠或者有点社交问题呢。

单独的人拿的是风筝还是什么动物呢，真的看不太清，但是如果是风筝的话，表示你很想逃离现在的这种环境。

因为看的不是很清楚，所以请根据实际情况定夺。

总的来说，这幅画表现个体人际关系上有点问题，渴望被爱，与大家交流，但是又有点害怕，害羞，自我躲避，造成了矛盾。还是应当多受到他人的关心追问

谢谢！作画人：男性，42岁，20年前离异，至今未婚，无子女。养了一条狗，下面画的是一条小狗。职业：工程师+商人。他确实愿意恋爱，却回避结婚，生子的问题。正如你分析的，渴望被爱，却又逃避。我是在想，如何让他慢慢的敞开心扉呢？开朗的去重新接受这个世界和其他的人？他除了逃避和害羞，还有没有其他的心理障碍？

回答

嗯，人们总是说，有原因就有结果

你现在看到的只是结果，你想要去改变，只能从原因入手

看到你对他简短的描述，我想他应该是个有阅历的人吧，

如果你是他的朋友，请试着从关怀开始，让他感觉到周围人的关心和爱，是第一步，也是以后的基

追问

呵呵，有果必有因，但有因不一定会有果。我猜他父母也有婚姻问题，而他早婚却也遭受创伤，可能对这方面特别没信心。另外我有一个怀疑，就是阉割性焦虑。很多时候，我不能直接问。而婉转的表达，他也喜欢选择婉转回避，他不会说中文，我的英文只能跟他表面上的交谈，沟通造成了一定的阻碍。那我就慢慢来，从关怀开始，他自己也说过，每个人都希望得到别人的关心，他也一样。可能花的时间比较长一些而已

案例五：左边是一棵树，树下有小草；中间是人，做欢迎状；右边是房子，房子后边是田

解读：因为不知发贴人的性别和年龄，有些判断会有出入。从整体来看，您是一个乐观开朗的人，但从笔迹浓淡看，你的精神动力并不是很强。您比较注重家庭，而且有一定的生活情趣。生活上比较注重规则，而且有一定的依赖性，行动上比较拘谨，还带有一点焦虑情绪。

22，男。今天去一家心理培训公司面试，前面聊得很好，我其他方面也比较符合公司的要求。但面试官比较在意我非心理专业出身，中途她叫我做这个测试。我用一分钟不到就画好了，下面是复原图，请专业人士帮忙解

读

（注：大体是一个湖，湖边一棵树和一座房子，中间是一个人坐在石凳上）。画好之后，面试官问了画的是什么，然后就把图放一边，说我可能不适合这个工作，要我回去等通知。我真百思不得其解，能帮我解答一下吗？为什么看完图后她就说我不适合呢？

你所说的画画心理测试，叫“屋-树-人也被称为H-T-P测试”是属于投射测验的一种。它能够反映人们内在的、潜意识层面的信息。人们对图画的防御心理较低。“屋-树-人的人图画”可以作为考察作画者智力的辅助工具，可以考察作画者的人格整合程度，可以考察作画者对待家庭、亲情的态度和看法，考察作画者对待自我成才的看法。以下是个人浅陋分析：

1、在屋-树-人图画中，每一样事物都有自己的象征意义：（1）房子一般代表代表家庭，代表安全感。（2）树代表自我的成长。（3）人代表我们与家庭成员的互动关系，代表人际沟通。

2、在动态屋-树-人图中，作画的先后顺序有不同含义。最先画的部分对作画是最重要的。（1）先画树，表明对作画者而言，生命能量和成长最重要，作画者首先考虑的是生存问题。那些在脑子里盘旋着“生还是死”问题的人，往往会先画树。（2）先画房屋，可能表明对自己的关注。如果不是画自己，表明对所画人物的特别情感。

3、在画出的人中，你画了一个人坐在石凳上。根据“伯恩斯（Burns,987)的动态屋-树-人图”理论来分析，（1）首先人画得很小，代表你没有安全感，退缩，沮丧。（2）其次人是坐在石凳上，只能看到背影，表明你有一种防御心理，或不敢面对真实自我，或不愿意面对现实。（3）一个人没有画出五官，代表逃避人际关系；没有很好地适应环境。

儿童绘画心理学

儿童绘画心理学 儿童绘画心理学 （一）通过孩子的画走进孩子的内心想读懂孩子的内心世界？那得先读懂孩子的画。孩子感知了外部世界，会产生表达的欲望，他看见什么都想“说”出来。但是因为年龄的限制，孩 子可能不擅长用语言来表达自己内心的感受。心理学家认为，孩子的绘画作品，反映了他们对世界的认识以及他们头脑中的所思所想。孩子的画，是我们走进孩子内心的一扇窗户。绘画是孩子的一种特殊“语言”，具有内在的逻辑和表现形式。线条、色彩、图形、人物、环境、布局，显示着孩子的性格、气质、认知水平、兴趣爱好、心理变化、当时的情绪特征等等。我们要学会倾听这种“语言”。（二）线条与心理线条清晰、力度适中：正常，情绪稳定。线条模糊、细到看不清：缺乏安全感、胆小、自我压抑。过于强劲、甚至把纸戳破：具有攻击性，发泄愤怒。断断续续总是改变方向：犹豫，焦虑，想要隐藏自我。（三）色彩与心理6岁前只用红色正常，6 岁后过度频繁使用，有暴力倾向，对感情自控力差。5岁前偏好蓝色，表示有分寸，6岁后大量使用，表示适应力好，但过度使用，表示孩子过于自我约束。偏爱暖色：活泼，热

情，精力充沛，心情愉快。偏爱冷色：安静，思考，严谨，悲伤，心情烦闷。喜欢很强烈的颜色：做事有激情，有领导才能，但属于易怒型，缺乏耐性。喜欢阴郁的颜色：被动，含蓄，焦虑，多愁善感。喜欢多种颜色搭配在一起：开朗，乐观，人缘好，受欢迎，但容易浮躁。只用一两种颜色：冷静，谦让，不喜欢与人交往，不容易接受挑战。（四）人物与心理（1）画谁：孩子经常画的那个人，在孩子心目中有很重要的位置，是孩子在对他表达强烈的爱和依恋。孩子为人物画的细节（帽子，腰带，头饰，鞋子等）越多，表明对那个人的关注程度越高，感情越强烈。（2）手臂和手：孩子三、四岁以前，不画手的居多，其原因是此时期的幼儿还未完全确立自我。逐渐长大之后，开始画手。如果手臂向上举开，表示快活、得意，对自己所要求的都能获得满足。手代表对环境的支配，伸得越开支配力越强。若手臂部分画的比较大，是属于好打架、占有欲强的孩子。把手放下，贴近身体是比较温顺的孩子，另外也有可能是受欺负、胆小畏缩的孩子，经常有挫败感，需要引起注意。（3）耳朵：孩子不画耳朵，可能有逆反心理，不喜欢听家长罗嗦。画大耳朵，如果不是卡通形象，那么可能孩子比较敏感；（4）牙齿：愤怒的孩子，经常会在画中画出夸张的牙齿，说明有情绪、言语攻击性。（5）眼睛：眼睛画得太大的人，比较敏感、多疑、偏执；画睫毛的人，对美比较关注；不画瞳孔的人，在人际

绘画心理学分析

绘画心理学 一、图像位置 图画可做为环境的反射，如精神上受创儿童，因过度焦虑而无法自我控制的，将图面所表现的物体零乱的散落在整张纸上。这些精神上受创儿童，发展出强迫性的防御心态，他们无法节制内心的痛苦，和将所描绘的线条和物体精确的摆放在应有的位置上。 图形摆放在纸中间是正常和暗非示作画者有适度的安全感(Ogdon，1977)。Hammer (1980)进一步表示，这种图面表示，作画个体为”自我管理”和”自我为中心”的人。 图像摆放在中线上方，则有不确实际的目标。 习惯将图像固定的画在图纸某一边，提示我们关于作画者个人的态度。画在纸的右边者，暗示者理性程度、自我控制，和以环境为导向的行为及受事实原理强烈地规范者。此外这种摆放方式的人，则被怀疑于他们将思考专注于未来，而非现在。物体画在左边者，则可能暗示着，冲动的个性，自我迷恋、思考专注于过去。 二、图形大小

图面上影像的大小，也有其重大的意义( Buck，1981; Di Leo，1973: Hammer 1980; Ogdon，1977 )。影像尺寸和摆放位置一样，皆是较少受意识控制的。 尺寸大小的最大意义在以诠释画者对自我的认知。五岁以上的小孩子，在8.5 ×11英吋的图画纸上，若所画的单一人物图形超过9英吋(22公分左右高)，则可能蕴含着幼稚、夸张及补偿性防御和一种觉得无力和无效的情感伪装，这方面行为的人，可能较具侵略性和恐吓性。 相反的，假如图像呈现的是小于2英吋(5公分左右)则可推论，作画者可有强烈的不适当、低劣、低自尊没有自我感。这些个体，不论是小孩或成人，则无法防御、抵抗，一但他们的自我意识被打破、进入时，则显得焦虑和沮丧。 三、细节 图面的细部描绘，在做图面分析时，也是另一种的检视，它反应了个体知觉和对外在世界的兴趣(Jolles，1971)。 Hammer(1980)相信不完全的细节描绘，暗示着内在空虚，低活力、沮丧和内向型的个性。 Ogdon (1977)，在他的检示这些文献资料中，发现到过度的细节描绘，呈现着一种不正常的强烈架构环境之需要。 正常小孩子对图面主题，会有一定的细节表现，但不会加上不需要的细节或删掉重要的部分。

人格心理学试题及解答

人格心理学练习题一答案 一.单项选择题（将正确答案填入下面的表格） 1. 人格心理学是探究个体的( A )及其适应等领域的表现和规律的科学。 A.人格结构.动力.发展 B人格评价 C. 人格变态 D.人格元素.组织.特质 2.本我的活动遵循( A ) 。 A.快乐原则 B.道德原则 C.现实原则 D.法律原则 3.“从小看大，三岁知老”反映了人格的( A ) 。 A.稳定性 B.生物性 C.个别性 D.整体性 4.对人格心理学成为一门独立学科贡献最大的心理学家是（ A ）。 A.奥尔波特 B. 卡特尔 C.艾森克 D. 艾里克森 5.奥尔波特表达他对人格发展动力的看法用的概念为（ B ） A.自我统一性 B.机能自主 C.创造性自我 D.统我 6.弗洛伊德提到可以通过（ A ），了解无意识过程。 A.梦的解析 B.谈话 C.量表 D.绘画 7. 受辅者是关于自己最好的专家的观点来源于（ D ）。 A.建构疗法 B. 认知疗法 C. 行为疗法 D. 个人中心疗法 8. 艾森克把（ B）看做是神经质的神经生物学基础。。 A、外周神经系统 B.自主神经系统 C.激素 D.神经递质 9.能力特质在卡特尔的特质理论中属于（ D ） A.一般特质 B. 共同特质 C.表面特质 D.根源特质 10. 艾森克的人格结构中包括内外倾.精神质和（ A ）三个人格维度。 A.神经质 B.宜人性 C.聪慧性 D.开放性 11.对自己暗恋的人，也觉得对方也喜欢自己，在防御机制上属于( C )。 A.压抑 B.合理化 C.投射 D.反向形成 12.人格成分中不包括（A ）。

A.情绪过程 B.气质 C.性格 D.能力 13. 在斯金纳的操作性条件反射中，强化的出现（ D ）。 A.与刺激有关 B.与刺激无关 C.在反应之前 D.在反应之后 14.主题统觉测验是可以了解（ B ）动机测验。 A.意识 B.潜意识 C.行为 D.都不是。 15. 强调观察.模仿学习作用的行为的心理学家是（ B ）。 A.华生 B.班杜拉 C.罗杰斯 D.斯金纳 16.爱与人交往，喜欢热闹的气质类型是( B ) 。 A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质 17. 人格结构包括能力.气质.性格.自我和（A）。 A.需要动机及价值观 B. 情绪 C.外倾 D.内倾 18.人格中遗传占主导部分的是（ A ）。 A.气质 B. 自我 C. 性格 D. 能力 二、简答题 1.简述人格的概念机包含的主要成分。 人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力.情绪需要.动机.兴趣.态度.价值观.气质.性格和体质方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。 2.什么是人格评鉴，涉及哪些变量？ 指在具体的条件下以系统的方式来收集有关人格的资料。有系统的收集这个人或这些人的有关资料，涉及的变量很多。所要收集的资料最起码要涉及下列四种变量：情境的性质.刺激的性质.指导语的性质和被试反应的性质。收集到资料之后，还要根据资料进行评分.分析和解释，然后才有可能对一个人或许多人的人格特征作出评定。 3．简述人格的基本特征。 人格的结构性；人格的整体性；人格的稳定性；人格的独特性；人格的社会性 4.什么是人格心理学，其主要研究内容是什么？ 人格心理学是探究个体的人格结构.动力.发展及其适应等领域的表现和规律的科学，包括理论研究和应用研究。作为心理学的一个分支学科，人格心理学是当代心理学学科体系中唯一从整体上探讨人的认知.需求.感情.意志和行为的复杂组织的一门学科，也是唯一系

儿童绘画心理学--读后感

儿童绘画心理学读后感 阅读这本书后，进一步深化了我对儿童绘画和儿童心里发展的认识，我相信渴望了解儿童绘画和热天心里发展的朋友读过这本书后也会和我有同感。 1、人人都需要游戏，人人都喜欢游戏。不管是大人，还是小人。 婴幼儿最初的画，都是无意识的。他会拿着工具，在纸上，在墙壁上涂涂，点点，他会惊异自己创造的东西，而且会非常的兴奋；再大点，他会反映生活了，一个圆加上一个梯形可能就是爸爸，圆上加两根线可能就是妈妈；他会画一些乱七八糟的线条，给亲人解释、述说，或者在画的时候念念有词。在这个时候，性急的、望子成龙的父母往往迫不及待的把孩子送进了绘画培训班——他们以为孩子是天生的热爱艺术。殊不知，孩子仅仅是把绘画当成了游戏而已，就像人需要吃饭一样：这只是一种本能需要而已！而某些不正规的少儿美术培训机构，往往大多侧重于绘画枯燥的技法，没有照顾孩子心理，对孩子的这种本能需要置之不理！所以，我们的孩子往往有进了培训机构，反而对绘画失去了兴趣。 在幼儿园美术课堂中，如何让孩子对美术感兴趣？有资深美术专家说，不要让你的课堂看上去像上课的样子，尽情陪孩子玩，可能你的美术课就成功了。所以，关键是这个“玩”的方法，真的值得我们投入一生去研究呢。 2、孩子的绘画游戏里有秘密 从孩子的角度，去感知孩子的世界，你会发现，孩子的世界真丰富啊，孩子的内心也有不为人知的痛苦、欢乐。此本书里有大量的实例分析，让我们明白：任何人的涂鸦活动中都会透露一些信息，只要我们去仔细研究它。六岁的哈斯娜画的小人总是上肢有很多的手指，下肢总是一笔带过。对这样的画，你会洞悉出什么呢？原来，哈斯娜下肢瘫痪，平时都是靠上肢爬行，所以她的画想告诉大家：尽管瘫痪了，但是凭借上肢，她也能够和正常人一样的生活；身体健康的孩子画出的图画通常色彩都是艳丽的，身染疾病的孩子正好相反，一个患白血病的孩子画的画，色彩出奇的暗淡，死气沉沉，其中一幅画的森林，歪七扭八的就像是交错的血管，大部分用了暗红的血色。这个孩子每周都要去医院化疗，他的画正是痛苦煎熬的表现。 所以说，孩子的绘画（当然我这里指的是原生态绘画，没有大人的干涉，纯粹无意识下画的画）中真的有秘密，他们通过绘画，表达家庭的幸福，述说心中

绘画心理——树+图片

注意几点 1 不要随意分析画 2 要与当事人反复沟通确认画的内容与含义 3 作为了解当事人基本情况的一种辅助手段非唯一 4 当作了解疗效的一种手段图画技术应用起来很便捷，但对它的解释应该谨慎。一是要由专业人员来解释；二是作画者本人的解读很重要。 5、只凭书本上的标准就去给别人测试、解释，是一种不专业、不严肃的做法 图画心理学的基本理论 第一：表达自我,表达潜意识工具。 第二：画图是一种投射技术语言画画 第三：表达丰富，表现能力更强 特点 第一，图画容易测出人们潜意识技术\因为图画技术给出的指导语是非常简单的，给人们留有足够的想象空间，可以让人们自由地表达自己。 第二，让人们充分地表达自己，提供了表达个体差异的机会，也让人们更好地说明自己。第三，适用性:手不需要文化程度\并且适用于更广大的年龄阶段和群体。 第四，图画很难有统一的模式和客观的判断标准。 放松后作画 请画一棵树 每人介绍树：树名、果实名、季节、作画时心情 怎样从心理学角度分析一幅图画？ 画面大小 画图面积大小 画面非常大 有可能是一种攻击性倾向；有可能因为内心的无力感而表现出的外在防御机制； 表现出情绪化、躁动的倾向 画面非常小 （表现出对自我评价较低；表现出拘谨；胆怯和害羞的倾向； 可能缺乏安全感；可能情绪低落；可能有退缩的倾向） 画面位置 画面位置

处于纸的中间，这是最普通的情况，它代表了安全感、自信；处于纸的正中央，可能表明没有安全感，在人际关系上比较固执。折、比 处于纸的上部，表明高层次的抱负，会努力达到目标；也可能代表一种乐观，有时是一种不合理的乐观。上部且小：心理能量低 处于纸的下部，没有安全感，或缺乏自信，需要外部支持；依赖他人，害怕独立；逃避尝试新的东西，或者沉迷在幻想中。边缘下部：没有安全感、缺乏自信 用笔力度 用笔力度 有力的笔触：表示思维敏捷、自信、果断 特别用力 1、自信、有能量、有信心； 2、神经绷紧；可能代表攻击性或脾气暴躁； 3、代表器质型病变，如脑炎、癫痫等。 轻微力度 1、代表犹豫不决、畏缩、害怕、没有安全感； 2、代表不能适应环境； 3、代表低能量水平。 断续、弯曲的笔触 1、表示犹豫不决； 2、表示依赖和情绪化倾向； 3、代表柔弱与顺从。 线条特征 线条特征 长的线条 表能较好地控制自己的行为，有时会压抑自己。 短的线条 短而断续的线条表示冲动性。 明显的线条方向 强调横向直线代表无力、害怕、自我保护倾向或女性化；强调竖向直线代表自信、果断；线条过于僵硬代表固执或攻击性；不断改变笔触的方向代表缺乏安全感。 颜色 很多学者提到颜色的心理学意义。罗夏提出颜色是人们情绪生活的核心，由此他在墨渍测试中使用了彩色图案。 一般说来，暖色调象征温暖、热情、能量。冷色调象征冷漠、无能量。但对于每一种颜色代表什么意义，可以更多地倾听作画者自己解读。 如果过度使用一些颜色，可能代表以下信息： 过度使用红色，可能与分愤怒情绪有关； 过度使用暗色系，可能与忧郁情绪有关； 过度使用鲜艳颜色，可能有急躁症倾向； 过度使用很淡的、几乎看不清的颜色，可能想要隐藏自己。

西方人格心理学思想的发展

西方人格心理学思想的发展 与中国先秦时期大致同时，古希腊文明成为整个西方现代科学包括心理学的源头。从古希腊开始，历经古罗马时期、中世纪基督教会统治的黑暗时代，以及文艺复兴时期与近代，西方历代哲人都曾论及人格心理问题，提出了许多有关人格心理的闪光的思想与理论观点，从而奠定了西方现代人格心理学形成的思想基础。西方思想家关于人格心理的观点集中蕴涵在他们的人性论的思想中，为此，我们着重分析西方思想史上主要的人性论思想，阐述其中所包含的人格心理学思想。 古希腊著名哲学家、智者学派的创始人普罗太哥拉提出了一条哲学史上非常有名的命题，这就是：“人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度c" ①这一命题开创了西方最早的人本主义运动，它反对“神意说”，对提高人的地位有着积极的进步意义G普罗太哥拉还通过神话指出人和动物的区别在于人有智慧和创造性。神以土和水创造生物，令普罗米修斯和艾比米修斯给动物分配属性。最后好的属性(钢爪、利牙、快跑、飞行、皮毛等)都分完了，忘了给人分配，普罗米修斯 只好偷了神的机械技术和火送给人。于是人有了维持生活的智慧和技术。人用智慧创造 文明和社会的一切。因此，作为人的本质是智慧。在普罗太哥拉之后，苏格拉底、柏拉 图与亚里士多德在理论上深人地探讨了人性问题，形成了较为系统的人性论观点。 与古希腊早期的自然哲学家不同，苏格拉底不关心自然的知识，而重视人类本身及 社会道德的研究。他教人要“认识自己”，也就是说要人认识“真正的我"。这个 -“我"是指“我的灵魂”，也就是心灵或理智。只有灵魂或理智才能使人明辨是非，一 个把自己的灵魂或理智看做至高无上的人，自然能知道什么是“善”，什么是“恶"。 并且能够做一个有道德的人。苏格拉底认为“美德就是知识”，而不道德便是无知的同 义语c知识是可教的，但并不是来自客观的自然界，而是人的心灵先天就有的。因此， 从本性上讲，人是善的。当然这种本性上的善不是自发表现出来的，只有通过一系列的 引导、启发，也就是“教育"，才能将先天有的善变成现实的善。苏格拉底重视知识与 理性，开创了西方人本善的传统。 师从苏格拉底的柏拉图，继承和发展了老师的人性论．并提出了“理想国"的设 想。柏拉图认为人的本性即灵魂，灵魂由神创造，先于万物和人的肉体，它是不死的c灵魂由三个部分组成，即理性、意志和欲望，它们分处于身体的不同部位：理性是灵魂 中最高贵、最优秀的部分，具有认识真理的智慧功能，居于人的脑部；意志具有产生激 情与勇敢、发动行为的作用，位于人的心脏；欲望是灵魂中最低级的部分．追求物质与 ’ 肉体满足，居于人的腹部。既然灵魂是神创造的，它本身具有善性，灵魂各部分基于自 己的本性而活动，

心理学发展的历史背景

心理学发展的历史背景 心理学是在19世纪末成为一门独立科学的，现在心理学的诞生和发展受以下两个方面因素的影响。 第一点哲学对心理学的影响。 在欧洲心理学的历史可追溯到古希腊柏拉图，亚里士多德的时代，亚力士多德的著作论灵魂是西方历史上第一部论述各种心理现象的著作。亚里士多德把心理功能分为认知功能和动求功能。亚里士多德的这些哲学思想影响到后来心理学的发展，对当代的心理学思潮也有重要的影响。受近代哲学思潮对心理学的影响最大的是17到19世纪欧洲各国的哲学，其中主要指法国17世纪的唯理论和英国17，18世纪的经验论。唯理论的著名代表是17，世纪法国著名的哲学家，杰出的自然科学家，若那笛卡尔迪卡尔有两个观点对于心理学的发展产生了重要的影响。第一，他提出了反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为。第二，他把统一完整的心理与人体分开而陷入二元论的错误，但是笛卡尔关于身心关系的思想推动了当时对动物和人体解剖学及生理学的研究。它的反射的概念等思想对心理学有着深刻的影响。经验主义起源于英国哲学家霍布斯和洛克，前者被认为是经验主义的先驱，后者被认为是经验主义的奠基人。洛克坚决反对底卡尔的天赋观念，在他看来，人的灵魂最初像一张白纸，没有任何观念，一切知识和观念都是同后天经验中获得的。 英国经验主义演变到18到19世纪形成的联想主义的思潮，代表人物有詹姆士.米尔约翰.米尔，贝恩等。它们把联想的原则看成全部

系列活动的解释原则，人的一切复杂的观念是由简单观念借助联想而形成的。 第二点，生物学和生理学对心理学的影响。 近代哲学为西方现代心理学的诞生提供了理论基础。唉，现在心理学的实验方法则直接来源于实验生理学19世纪中叶，生理学已经成为一门独立的实验科学，生理学的发展，特别是神经系统生理学和感官生理学的发展，对心理学走上独立发展的道路产生了重要的影响。1811年，英国人柏尔和法国人马戎弟首次发现了脊髓运动神经与感觉神经的差别。1840年，德国人雷蒙德发现了神经冲动的电现象，1850年，德国著名科学家赫尔姆霍兹永青蛙的运动神经测量了神经的传导速度。这项研究为在生理学和心理学中应用反应时的测量方法奠定了基础。1861年法国医生布洛卡从尸体解剖中发现严重的失语症与左侧额叶部分组织的病变有关，从而确定了语言运动区的位置。1869年，英国神经学家杰克逊克提出了大脑皮层的基本技能界限中央沟前负责运动中央沟后负责感觉。1870年德国生理学家弗利兹与希兹用电刺激法研究大脑功能，发现动物的运动行为。是有大脑额叶的某些区域支配的这些研究不仅加深了人们对大脑机能分区的认识，而且对于研究心理现象和行为的生理机制开辟了广阔的前景。这个时期生理学家和物理学家在感官生理学方面的一系列重要发现，也为心理学用实验方法研究感知觉问题奠定了基础。这一切对于心理学说脱离哲学而走上独立发展的道路产生了深远的影响。

人格心理学六大流派综述工作总结

人格心理学论文 ——六大流派综述

第一大流派：精神分析流派 精神分析理论由弗洛伊德提出，是一种影响深远的经典学说。其人格理论主要有脑解剖模型、结构模型、本能论、防御机制、发展的心理性欲阶段和了解无意识的方法等。 弗洛伊德早期把人格分为意识、前意识和无意识三个部分，他把这种划分称为脑解剖模型，心理活动的主体是无意识。后来，他又提出了结构模型，即将人格划分为本我、自我和超我，三者相互补充、相互对立。人类行为受驱力或称本能的强大内部力量驱使，本能分为力比多和塔纳托斯（死的本能），两者相互交织，共同驱动行为。 自我经常会将不符合社会期望的无意识内容控制在意识之外，以避免焦虑，防御机制就是“自我处理非期望想法和欲望的技术”，包括压抑、升华、移置、否认、反向作用、合理化、投射等。 弗洛伊德认为，人格的形成是在生命早期。他把早期发展以动情区为标志划分为几个阶段，分别是口唇期（0~18个月）、肛门期（18个月~3岁）、性器期（3~6岁）、潜伏期（6岁~青春期）、生殖期（进入青春期后）。在经历每个发展阶段如果形成了固着，成人后就会具有相应的人格特征。 无意识是人类心理中的主要部分，了解无意识的方法主要有梦、投射测验、自由联想、口误、催眠、意外行为、象征性为等等。 弗洛伊德第一个概述并提出了心理治疗体系，即精神分析。“其目的是将重要的无意识东西带入意识，并在意识中用理性的方式加以考察”。移情和反移情是重要概念。精神分析师经常使用投射测验来考察无意识，常用的投射测验有罗夏墨迹测试、主题痛觉测验和画人测验等。对投射测验的主要批评是其信度和效度过低，但如果使用正确，投射测验会带来很好的启发。 “新精神分析主要应该被看做在总的精神分析方法内关于人格的不同观点”。新精神分析的代表人物有阿德勒、荣格、埃里克森、霍尼、沙利文及弗洛姆。 阿德勒提出需求优越、克服自卑的概念，认为这是人类的主要动机，人人都有一种内在驱力以摆脱源于婴儿期的无助感。父母的溺爱和忽略会导致人格问题。出生顺序在人格形成中有作用，中间儿是最能取得成就和最少出现心理失调的。 荣格提出了集体无意识的概念。集体无意识是所有人都相同的，从我们的祖先那里继承而来的。重要的原始意象有女性原始意象、男性原始意象、阴影、自我等。 埃里克森强调自我的积极作用，提出了人格发展八阶段理论。

绘画心理学

在一张纸上画出人树屋，透过画的内容可以分析人的心理状态： 树：代表潜意识中的自己 房子：代表成长状况 人：代表现实中的自己 人比树大：要么自卑，要么自信 没有树冠，树枝向下长:人格收敛、压抑自己 树枝：代表人际交往， 树枝乱：不主动交流，不张扬，有压抑成分。 篱笆：代表戒备心强没有安全感 门：代表一个人跟外界交流的一种通路 门大小，形状，闭着，开着：反映内心世界跟外界交流的一种方式，保护自己，受伤害多，不敢轻易敞开胸怀 窗户多：渴望跟外界交流，喜欢看外在世界接受外界带给他的信息内心有期盼 比如;门多，窗户多，就代表矛盾，纠结，如果外界冲破其界线，他就会有攻击性行为。 太阳：代表热爱生活 树冠大：代表自信心强 窗户多; 渴望与外界交流与沟通 人物多：人际关系好，喜欢跟人交流 画的主体位置 1.在中间：暗示有安全感 2.偏左：暗示容易冲动 3.偏右：暗示自我控制 门：反映出潜意识中人的人际交往关系 缺少门; 暗示着退缩，有隔离感 窗户：象征与人接触的方式，内在的防御状态 没有窗户：暗示退却，有偏执倾向。 树枝;表示追求环境的满足，象征实现目标的力量，能力，适应性 树叶茂密: 说明对目前的成就满意 人反映的是自我实现 所以画人时，会自发动用心理防御机制 抑郁 1，微笑型抑郁 与人在一起时微笑，看起来很和善从不拒绝，人际交往中不说不字，工作很好的人都是不懂拒绝，活得委屈，公众场合从不向人诉苦 独处时流泪，低落抑郁，一个人待着不想动，疲惫，喜欢一个人待着，不受干扰，有可能大哭，不让任何人知道。（学会说不） 抑郁的人70%都曾经想过自杀，15%自杀成功 解压办法：平时可以将负面的不好的情绪写在纸上，可以排解50%的情绪 将负面情绪读出来，可以排解70%的情绪抑郁 将烦恼说给最亲的人听 2，隐型抑郁

房树人绘画心理解析之各种房子

房树人绘画心理解析之各种房子 房树人绘画心理解析之各种房子的象征关系 房子：象征家庭（家族）亲情的关系，安全感，沟通模型等 .房子画在了纸的中心的位置而且是最大最突出的——画者对自己的家庭极其看重；画者比较在意自己的生活和家庭的关系，有时对家庭既依赖又有矛盾； .房子是现代楼房——画者比较喜欢当下的都市生活，具有现实感，在生活或工作中比较关注竞争，注重现实的利益；为人理性思维较强； .楼房过多的楼层——画者在生活中有较强的防御性，内心多有回避和隐藏的倾向，或许是画者当下的情况让自己的内心感到价值感不强导致的又或许是画者的工作发展定位不清造成的；.房子画的是城堡-----内心的防御性强，警戒心重，更说明画者渴望自由，向往权力，生活中画者可能存在一定的理想主义。.城堡的周围有护城河或防御的措施-----对当下的自我和家庭有一定的保护意识； .屋顶呈立体的，并且占据房子的二分之一——画者在家庭中比较主动，愿意张罗，但还不是被最看重的人，或许在家庭中因此存在着某些纠结的地方； .尖屋顶——画者可能因为个人的强势，导致家庭在生活上缺少一定的温情，或许在家庭中还存在着某些纠结的地方；

.房子的屋顶呈三角状，尖屋顶，且比例适中——画者在生活中可能相对强势，抗压能力较强； .房子是一座带连脊的房子，能清晰的看到角尖的房顶和屋脊------画者在家中存在一定的强势； .屋顶很大，很长，是从侧面看到的屋顶，屋檐向两侧延展，呈人字形——画者志向远大，但现实中可能为了理想正承受着一定的压力； .屋顶线条柔和，瓦片像鱼鳞片一样——画者性格温和而敏感，有女性化气质，对自我的保护意识很强，做事谨慎细致，有完美主义倾向； .屋顶的瓦片带有鱼鳞状，全部铺的满满的——鱼鳞对鱼来说是最重要的保护层，针扎不透水泼不进，在此可以表示画者内心的防御性很强，同时也能说明画者在生活中为人心思细腻，做事细致，在与人交往中滴水不漏； .楼房的屋顶的上面有几棵小草样的树或是花——画者在面对外来压力的时候有一定的应对措施，同时也告诉了我们画者当下存在着一定的压力。 .没有描绘出门和窗户——画者在与外界交流时内心多数是封闭或应付的，这说明画者可能在生活中存在人际关系或环境适应上的问题，多不被理解和支持； .田字格子的窗户，窗户的下面多描绘了一道——窗户犹如人的眼睛，也是一个人心灵的窗户，画者在与他人交往中相对成熟，

绘画心理分析发展简史

绘画心理分析发展简史 早在18世界末，欧洲精神病医生就开始把绘画作为一种诊断精神疾病的方法。现代心理学的先驱弗洛伊德发现：人被遗忘或被压抑的记忆，会以表象和象征的形式在人的梦里或者艺术作品中出现。病人们经常说他们无法用语言把自己的梦表达出来，单可以画出来。弗洛伊德的研究表明，对艺术作品进行分析是理解人类内部心理世界的一个途径。 佛洛伊德通常不主动要求病人画出梦中的表象，而另一个现代心理学的先驱荣格经常鼓励病人画画。荣格对人的原始心理模型和视觉艺术中一般性表现方式之间的联系做了研究，为人们理解绘画中形象的象征意义奠定了基础。荣格认为，通过象征物进行幻想是人的内心世界在经历心理创伤或磨难时试图寻求自我安慰的一种方式。 绘画心理分析是从对儿童的观察开始的。19世纪末人们开始关注儿童在绘画中所编写的内心世界。相对语言的表达，孩子们似乎更多地用绘画的形式表现他们的思想和情感。 1885年，库克（Cooke）对儿童绘画的各发展阶段进行了描述，而强调了这个阶段理论在教育方面的重要性。 到了20世纪初期，弗洛伊德的精神分析理论和荣格的心理分析理论开始兴起，绘画开始成为一种结合心理分析的艺术治疗形式。在20世纪中期则产生了两种不同的绘画治疗观点的对峙，代表人物是玛格丽特·诺伯格（Magaret Naumburg）和依蒂丝·格拉玛（Edith Kramer）。其中，诺伯格主张绘画治疗的作用是使病人对所处境遇和发生在身上的事情进行知觉重组，而格拉玛认为绘画治疗在于治疗师在医患关系中所扮演的参与和分享的角色，这种角色有助于病人的自我成长。最后，20世纪晚期，罗杰斯以来访者为中心的治疗方式也深深地影响了绘画分析和治疗的发展。 除了临床上对绘画的分析和应用，从20世纪初期开始，有许多研究者进行了大样本的实证研究。 1921年，伯特（Burt）用“画人”作为治理测查的方法，对儿童智力发展水平进行测量。伯特大量地分析了儿童和青少年的绘画，并把他们的绘画分为不同的阶段：2~3岁为涂鸦阶段，4岁时用简单线条描绘事物，5~6岁开始用粗略的象征表现人和动物，6~10岁时学习描绘细节，11岁时开始临摹作品，12~14岁用装饰、几何图形来表达，青春期时人才开始对色彩和形状感兴趣。 1925年，诺拉姆（Nolam）、路易斯（Lewis）和史滕（Stern）对神经官能症病人的自由

心理学发展的历史

1，西方社会心理学的萌芽与诞生(19世纪末叶到20世纪初)社会心理学的专题研究，开始于19世纪下半期。1860年出现了拉察鲁斯和斯坦塔尔关于民族心理学的系列论文。此后，塔尔德的《模仿律》西格尔的《犯罪的群众》、勒邦的《群众心理学》等著作陆续出版，为社会心理学的形成奠定了基础。1908年，美国社会学家罗斯和英国心理学家麦独孤不约而同地发表了以《社会心理学》命名的专著。西方把这一年作为社会心理学诞生的年代。到了二十世纪二十年代，每个和苏联的社会心理学家先后把科学实验方法引进这一学科，才使得社会心理学从描述对象转向探索和揭示规律，社会心理学才成为一门独立科学。其奠基人公认为法国实证主义哲学家奥古斯特.孔德。社会心理学成为一门科学的基础主要有以下三个方面原因：1)开始运用实验;2)用数量分析补充对现象的质的分析;3)从描述现象转向揭示和利用规律。2，西方社会心理学科学体系的建立(20世纪20年代到40年代)早在1898年特里普利特关于社会促进的实验研究，可多年来，这个很有价值的提议并没有引起广泛的注意，直到第一次世界大战以后，美国心理学家奥尔波特和德国心理学家默德开创了实验社会心理学方向。在他们之后，实验社会心理学才开始在西方特别是在美国成了社会心理学研究的主流。奥尔波特的著作《社会心理学》问世以后，社会心理学进入一个快速发展时期。1928年瑟斯顿提出了态度测量法，把由托马斯和兹纳涅茨基开始并成为当时社会心理学研究中心的态度研究，提高了一步。1934年莫雷诺提出了社会测量法，用以测量群体内人际吸引和排斥问题。1938年勒温把场论引进社会心理学，提出了个人生活空间或场的概念，认为行为是个人特点和情境因素相互作用的函数。

人格心理学1-5章重点笔记

第一章 1.什么是人格 人格包含两层意思： （1）指一个人在生活舞台上所表现的种种行为，是人遵从社会文化习俗的要求而作出的反应，人格所具有的外壳就象舞台上根据角色要求所戴的面具，这是表现在外的自我或公开的自我，为人格的“外壳”； （2）指一个人真实的自我。这种自我是由于某种原因不能展现出来，即面具后的自我，有时也称内在的自我或内隐的自我，即人格的“内在品质”。 这种包括外部的自我和内部的自我，就是真实的人——人格。 人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成的相对稳定而独特的心理行为模式。 2.G．W．Allport的定义 人格就是“一个人真正是什么？” 人格是在个体内在心理物理系统中的动力组织；它决定人对环境顺应的独特性。 3.人格的基本特征 1、整体性 整体中各个部分相互作用、相互影响、相互依存，其中一个部分变化会引起其它部分变化。整体性是健全人格的一个重要指标。 2、稳定性 人格特征具有跨时间的持续性，跨情境的一致性，不排斥可塑性和可变性 3、独特性 人与人的心理与行为是各不相同的。每个人的人格都是由独特的个性心理倾向与个性心理特征组成。在不同的遗传素质、环境和教育的影响下，人格发展的结果就千差万别。即使是同卵双胞胎，在遗传、环境甚至教育上可能相同，但由于个体发展的主观因素不同而造成人格的差异。 不排斥人与人之间的共同性 4、社会性 社会化把人从生物个体变成社会成员，人格是社会成员所特有的。脱离了社会，人格无法形成；不同的社会，形成不同的人格 5.功能性 人格的功能就是适应环境，人格预示个体适应环境的好坏。 4.气质人格和性格 人格包括两个方面，其一是气质。其二是性格。气质是意愿或倾向的一种表现形式，而性格则是习惯的一种反映。性格是后天培养的，气质则是先天就存在的。 气质 是表现在心理活动的动力性、灵活性与指向性的一种稳定的心理特性。 性格 性格反映了人们对现实和周围世界的态度，并表现在其言行中。 5.人格的决定因素 先天

人格心理学发展综述

人格心理学发展综述

学年论文 题目名称人格心理学发展综述 院（系）教育学院应用心理学 专业班级应心11301 学生姓名夏镇 指导教师张艳红

人格心理学发展综述 [摘要]人格是许多学科共同的研究对象，而人格心理学是心理学学科体系中唯一从整体的视角探究人性本质的一门学科。本文旨在简要叙述人格心理学的研究发展。 [关键词]人格心理学 1．人格心理学的起源和历史发展 第一个正式意义上的人格理论要从上世纪初由 Freud、Jung、Adler 等所创立的精神分析学说开始。其中，又以弗洛伊德的理论最为成熟、最有影响力。弗洛伊德的人格理论包括人格结构、人格动力、人格发展 3 个部分。这种人格理论的架构划分极大地影响了日后人格心理学的学科架构的发展。在早期，弗洛伊德把人格分为意识、前意识和潜意识三个层次。在晚期，他进一步提出了新的人格学说，提出人格是由本我、自我和超我三个部分组成。 一般认为，1937年美国心理学家奥尔波特的《人格：心理学的解释》(Personality:A psychological interpretation)和1938年美国心理学家默里(H.Murray)的《人格研究》

如潜意识、依恋、社交焦虑、攻击性等。于是该学科出现了理论（theory）和研究（research）两大（不是一强一弱）知识领域，尽管它们之间存在密切的关系，但实际整合起来却十分困难。这样就形成了这门学科在知识体系建构上与其他心理学分支很不相同的情形。 2．人格心理学六大流派 2.1精神分析流派 精神分析理论由弗洛伊德提出，是一种影响深远的经典学说。其人格理论主要有脑解剖模型、结构模型、本能论、防御机制、发展的心理性欲阶段和了解无意识的方法等。 弗洛伊德早期把人格分为意识、前意识和无意识三个部分，.他把这种划分称为脑解剖模型，心理活动的主体是无意识。后来，他又提出了结构模型，即将人格划分为本我、自我和超我，三者相互补充、相互对立。人类行为受驱力或称本能的强大内部力量驱使，本能分为力比多和塔纳托斯（死的本能），两者相互交织，共同驱动行为。弗洛伊德认为，人格的形成是在生命早期。他把早期发展以动情区为标志划分为几个阶段，分别

绘画心理分析

绘画心理分析 发展脉络：从19世纪末，人们开始尝试系统的通过图画了解人类自身。最初的研究重点集中在儿童身上。伯特（Burt,1921）对儿童绘画进行分析，将儿童及青少年的图画分为不同阶段：2-3岁为随意涂鸦阶段；4岁时开始有简单线条；5-6岁时用粗略的象征代表人和动物；6-10岁时开始描画细节；11岁时开始临摹他人的作品；12-14岁，偏好几何图形和装饰；青春期对色彩和形状产生兴趣。凯洛格（Kellog,1970）通过对幼儿图画的研究，证明儿童绘画有发展的连贯性和规律性。 古迪纳夫（Goodenough,1926）研究儿童及青少年画人的规律，，让儿童“画一个人”，并第一个尝试从其所画的人来判断其成熟度和智力。他首次把图画与智力评估联系在一起。 哈里斯（Harris,1963）对其研究进行了进一步发展，他让儿童画三张画：“画一位男性”，“画一位女性”，“画一张自画像”。他提出“绘画是认知成熟的指标”。他修订了古迪纳（Goodenough,1926）的评分标准，根据年龄差别，选择了73个评分项目，包括身体部分、衣着细节、比例与透视等。一些具体的项目包括：是否画出了头部、躯体、胳膊、腿等大的部位；身体比例是否正确；胳膊和脚是否靠在一起；头部是否有眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵和头发；是否有手指等。由于他要求儿童尽可能把人画得完整，所以他不限定绘画时间。 哈里斯把儿童绘画分为三个阶段：初始阶段，儿童主要画有一定形状和特征的斑点；第二阶段，儿童处于模仿和复制阶段，出现个体差异和人物的细节；第三阶段，展现美感和愉悦。 麦琪欧文（Machover,1949）把儿童图画应用在临床技术中。科皮茨（Koppitz,1968）拓展了画人的分析系统，发展出较为系统的、针对5-12岁儿童的评分项目表。科皮茨（Koppitz,1984）对11-14岁的青少年进行研究，提出在11岁之后，青少年人物绘画的细节方面并没有随着年龄的增加而系统的增加。 布克（Buck,1948）及哈姆尔（Buck&Hammer,1969）介绍了屋-树-人的技术，以及如何对其评估。乔莱斯（Jolles,1964）对屋-树-人图画的各种特征进行了收集、整理和描述。哈姆尔（Hmmer,1971）把屋-树-人的技术应用在临床中。 阿佩尔（Appel,1931）把图画应用在家庭研究发面，首先提出可以用“画一个家庭”的方式，来了解家庭成员互动的信息。沃尔福（Wolff,1942）对其进行了进一步研究。赫斯（Hulse,1951）提出画家庭图的技术。伯恩斯和考夫曼（Burns&Kaufman,1970,1972）发展出动态家庭图，要求作画者表现出“全家人一起做什么事情”，以增加图画的动态性，由此可

人格心理学发展综述

学年论文 题目名称人格心理学发展综述院（系）教育学院应用心理学专业班级应心11301 学生姓名夏镇 指导教师张艳红

人格心理学发展综述 [摘要]人格是许多学科共同的研究对象，而人格心理学是心理学学科体系中唯一从整体的视角探究人性本质的一门学科。本文旨在简要叙述人格心理学的研究发展。 [关键词]人格心理学 1．人格心理学的起源和历史发展 第一个正式意义上的人格理论要从上世纪初由 Freud、Jung、Adler 等所创立的精神分析学说开始。其中，又以弗洛伊德的理论最为成熟、最有影响力。弗洛伊德的人格理论包括人格结构、人格动力、人格发展 3 个部分。这种人格理论的架构划分极大地影响了日后人格心理学的学科架构的发展。在早期，弗洛伊德把人格分为意识、前意识和潜意识三个层次。在晚期，他进一步提出了新的人格学说，提出人格是由本我、自我和超我三个部分组成。 一般认为，1937年美国心理学家奥尔波特的《人格：心理学的解释》(Personality:A psychological interpretation)和1938年美国心理学家默里(H.Murray)的《人格研究》(Explorations in personality)的出版，标志着现代人格心理学的诞生。[1]现在看来，这两部著作的内容是各自阐释一种人格理论，而非提出人格心理学的学科体系架构，这也和当时不完善的学科知识储备有关。无论如何，这些先驱者做出的贡献不可磨灭。 自二战之后到 1960 年代，先后出现了3种对人格心理学知识整合的初步探索。第一种是由 Sears 所提出的人格心理学学科架构构想；第二种是由 Jensen 和 Nuttin 等人所倡导的，主张人格心理学应以个人差异为核心线索，以分析个体特质、群体性格和人格类型等方面的差异来建构和整合人格心理学；第三种是由 Hall 和 Lindzey 提出的，以理论流派来组织人格心理学。这三种方式虽然受当时人格心理学研究状况的影响，并不完善，却对日后的探索产生重大影响。 在之后的三四十年间人格心理学发生了巨大的变化一方面在人格心理学理论发展上出现了包括精神分析、行为主义、特质理论、人本主义、认知理论和生物学理论等的“大理论”（grand theory）。另一方面，更多明确的研究主题出现，如潜意识、依恋、社交焦虑、攻击性等。于是该学科出现了理论（theory）和研究（research）两大（不是一强一弱）知识领域，尽管它们之间存在密切的关系，但实际整合起来却十分困难。这样就形成了这门学科在知识体系建构上与其他心理学分支很不相同的情形。

人格心理学

人格心理学 第一章师保国Email：baoguoshi@https://www.wendangku.net/doc/8a8071976.html, 人格心理学是心理学的一门重要的分支学科。它研究现实的人，探求、描述和揭示个人思想、情绪及行为的独特模式，并综合诸多足以影响个人的各种环境交互作用的过程，包括与生物学的、发展的、认知的、情绪的、动机的和社会的种种交互作用，进而对现实社会中的个人作整体性解释。 人格心理学研究的问题 人的本性是善的还是恶的？还是非善非恶的？（凶杀、战争、弑师） 人的意志是自由的，还是有某种控制不了的原因所决定的?（自杀，做决定） 人的性格是一层不变的，还是可以改变的？ 人的行为是主动，还是被动的? 什么是健康人格?（不健康人格） 怎样测量人格?（抽象画？小说？问卷） 怎样改变异常行为？（抑郁；焦虑；强迫） 等等（飞跃疯人院） 归结起来，人格研究的主题： 1、人性哲学（Humanistic Philosophy ） 2、人格结构（personality structure） 3、人格动力（personality dynamics） 4、人格发展（personality development） 5、人格成因（personality influencing factors ） 6、人格改变（personality change） 7、人格测量（personality assessment） 课程性质和任务 本课程是为心理学专业学生开设的心理学专业基础课程。课程的目的是让学生掌握人格心理学的系统理论知识；提高学生对人格理论的理解力与分析评判能力；并使学生了解人格心理学的主要研究方法，提高对人格心理学问题的研究能力。通过这门课程的学习，为学生掌握其它心理学专业课程打下良好基础。 教学方法 专题讲授、录像、讨论 强调理论联系实际、深入浅出，培养学习者的独立思考和分析、解决实际问题的能力，切忌死记硬背。充分利用学员的主动性实施互动教学，创造积极的讨论、学习氛围。 成绩考核 平时成绩（40％）与期末成绩（60％）结合。 平时成绩包括考勤、讨论发言、期中作业的情况。 期末成绩主要是考试（考查）成绩。 教材及参考书 Jerry M. Burger著，陈会昌等译人格心理学（第六版）中国轻工业出版社，2004年 Richard M.Ryckman著，高峰强等译人格理论（第8版）陕西师范大学出版社，2005 郑雪主编人格心理学暨南大学出版社2007年（广东高等教育出版社2004） 黄希庭主编人格心理学台湾东华书局，1998年 Randy J. Larson&David M.Buss Personality Psychology: Domains of knowledge about human nature. 人民邮电出版社，2008 第一章人格与人格心理学 第一节人格的概念 第二节人格心理学简史 第三节人格的6个理论流派

当代人格心理学的发展趋势

当代人格心理学的发展趋势 人格心理学是在心理学的框架内探讨理解人的行为、阐明人的本性的心理学分支学科。在心理学领域中，没有一个分支的范围有人格心理学那样广阔，它是交叉点最多的心理学分支学科。它以整体的人为研究对象，涉及人的复杂行为的许多方面。它经历了近一个世纪的成长,主要出现了六大流派的理论观点，这些理论对人格理论的研究作出了重大贡献。 从人格心理学科的发展来看，可将其分为三个阶段：第一阶段是理论昌盛时期。早期的人格心理学家都是从实践领域里走出来的，虽然他们也做观察，但这种观察是初级的、不成系统的，他们大部分人的兴趣是在发展理论上而不是在数据上；他们在工作方式上，更多地带有主观思辨的特征。第二阶段是对理论的反抗倾向，这种反抗持续至今。一方面的原因是人格理论从一开始就是在争辩中发展起来的，各种理论多是在反弗洛伊德的理论而起家的。人们发现运用一些前人的理论与方法可能无法全面地解释人格现象；同时，当严谨的方法和数据的统计开始兴起时，人们开始强调研究的客观性，认为理论要经得起客观检验。结果是当人格心理学家们觉得自己迈出了很有价值的一步时，其它学科的学者却对人格心理学不再有兴趣了。第三阶段是将上述两种风格统合在一起。人格心理学家面临的挑战就是要在复兴那种大胆的、整体化的、宽阔风格的同时，又不失在严格、完善的方法上获得有价值的东西。即理论要建立在实证发现的基础上。大五人格的发展可以说就是一个很好的开端。 在当代人格理论的研究发展体现出了三种交融趋势。 一、人格理论的交融趋势 在最近几十年里，人格心理学在研究上取得了很多成就，主要特色表现在研究的精确化、理论的小型化上；而在创造出新的、有广泛意义的理论上却显得薄弱。从其发展趋势上来看，人格理论的研究范式经历了以下6种： 精神分析论范式。这是由弗洛伊德创立，其后由荣格、阿德勒和艾里克森等发展起来的。该范式强调潜意识、性本能等人格动力的重要性。其重要研究内容包括恋母情结、梦、焦虑、防卫机制、早期经验等对人格成长和发展的重要影响因素。弗洛伊德把心理学的研究领域从意识范畴拓宽到潜意识领域。他说人的意识仅仅是冰山露出水面的一小部分，而潜藏于水下的便是潜意识领域。而这一部分正是对人的思想和行为有重要影响的部分。弗洛伊德式的心理学家主要是通过7种手段来了解潜意识：1、梦的解析；2、投射测验；3、自由联想；4、口误；5、催眠；6、意外；7、象征行为。弗洛伊德的理论是第一个综合性的人类行为与人格的理论。卢来的新精神分析学派的观点，虽然从表面上看和弗洛伊德稍有不同，但是，他们不去分析社会的本质，不去从社会的生产关系分析人与人之间的关系，而且往往把社会关系局限于儿童幼年的家庭环境里。他们抽象地谈论文化对人格的影响，抽象地谈论社会影响人的心理，心理又反过来影响社会，形成了一种循环论。霍妮、弗罗姆，以至艾里克森，他们所描述的并不是具有社会性的人们，而是在一个人自己的生物性的、内在紧张下行动着的个人。结果，他们的基本思想、观点和弗洛伊德没有本质的区别,并未摆脱掉生物学的观点。 特质论范式。由奥尔波特发起，其后的研究者有卡特尔、艾森克及大五模型的研究者。该范式强调人的个别差异。这些个体差异具有跨情境的一致性和跨时间的持续性。特质理论家通常不关注任何个人的行为，而是关注对外在特质连续体上不同位置上人的典型行为的描述。特质论研究的基本任务就是对基本人格特质的探寻、分类以及对人格特质的行为表现和形成原因的解释。他们主要采用因素分析、多变量分析以及自陈测量等方法和技术进行研究。像其他重要的理论观点一样，特质论也引发了大量的研究。通过人格特质的测量来预测行为，现已成为临床心理学家、社会心理学家、工业与组织心理学家、教育心理学家和发展心理学家从事研究的一个标准特征。