学前儿童音乐教育作业参考答案()

《学前儿童音乐教育》作业参考答案

一、名词解释

1、音值：是乐音的长短。

2、听觉记忆能力:是指记忆音乐、再现音乐的能力。

3、音乐：是以有组织的、在时间上流动的音响为特质手段来塑造艺术形象，表达思想感

情的一种社会性的艺术。

4、儿童自然发展法：即根据正常儿童在其成长的各个时期中的能力来编排课程的顺序。

5、预知学习：本词源于德国的奥尔夫音乐教育体系，它是一种通过教师的引导，帮助儿

童将原有的知识，技能应用到新的问题情境中去的特殊的学习方法。

6、打击乐活动：它是以身体大肌肉动作参与为主，运用一定的节奏和音色，通过打击乐操作来表现音乐的一种活动。它是儿童表达音乐的一种最自然最直接的工具，也是令儿童感到快乐的活动。

7、多通道参与所谓“多通道参与模式”就是围绕欣赏音乐，结合音乐的各种要素，采用

歌唱、演奏、身体动作和表演等方式，同时整合其他学科的学习方式，参与到音乐中去。

8、专门的音乐教育活动:由教师根据学前儿童音乐教育的目标和任务,有目标,有计划地安排专门的时间和空间场地,选择以音乐为主的课题内容和材料,组织全体儿童参加的活动.

9、随乐能力：是指在演奏打击乐器的过程中使奏出的音响与音乐协调一致的能力。

10、音乐感：就是对音乐有正确的理解，并能把所理解所感受的东西充分表达出来的能力。

11、综合音乐素质：是指对儿童进行音高、力度、音色、节奏、曲式等方面素质的综合培

养。

12、螺旋型课程模式：是以布鲁纳的学科结构课程思想为理论基础，把对学科的认识过程看成一个螺旋上升的环状序列，每个环中的学科结构都是不变的。

13、.幼儿园音乐教育活动: 幼儿园音乐教育活动是教师有目的，有计划地利用幼儿园的

环境对儿童实施音乐启蒙教育的过程，它是实现学前儿童音乐教育的目标，组织和传递学前儿童音乐教育的内容，落实学前儿童音乐教育认务的具体手段和有效途径。

14、儿童歌舞剧:是以歌唱为主要表现手段的儿童剧，主要以演员的唱词和舞蹈动作、音

乐曲调的设计来表现剧情、反映生活。

15、系列层次活动：是以一个音乐活动材料为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促

进儿童全面发展为目标的教学活动结构系列。

16、音色:是指嗓音或乐器的音质。

二、填空题

1、歌唱教育活动中节奏感培养的具体方法有运用身体动作、运用视觉材料、运用嗓音、运用特别选择的歌曲材料和改变熟悉的歌曲材料。

2、韵律活动教学中一般性的教学方法主要有律动、组合、舞蹈、音乐游戏。

3、“多通道参与”主要有动作辅助材料的参与、视觉辅助材料的参与、言语辅助材料的参与的应用及其要点。三种参与形式。

4、音乐欣赏活动的材料是指音乐作品和辅助材料。

5、关于音乐起源的较具代表性的理论有模仿说、游戏说、巫术说和表现说。

6、系列层次活动是以一个音乐活动材料为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促进儿童发展为目标的教学活动结构系列。

7、歌唱活动中培养节奏感的活动形式主要有运用身体动作、运用视觉材料、运用嗓音、

运用特别选择的歌曲材料。

8、音乐才能主要包括音高才能、节奏才能和审美综合才能。

9、音乐能力主要是指音乐表现力、音乐感受力、音乐创作力。

10、幼儿园的音乐游戏从形式来分可以分为歌舞游戏、表演游戏和听辩反应游戏

11、歌唱活动中培养创造性的创编活动形式主要有创编动作、

和创编歌词。

12、学前儿童音乐教育评价的作用包括_反馈作用、诊断作用、促进作用。

13、韵律动作包括基本动作、模仿动作和舞蹈动作三种。

14、幼儿园歌唱活动的基本形式有齐唱、独唱、对唱、接唱、轮唱，，合唱、和领唱等。

15、幼儿音乐教育具有形象性和直观性；趣味性和游戏性、技能性和综合性的特点。

16、幼儿园的音乐游戏从形式来分可以分为歌舞游戏____ __ 、和表演游戏和听辩反应游戏。

三、选择题

1、D

2、A

3、D

4、C

5、B

6、 D

7、C

8、D

四、简答题

1、音乐的基本特征是什么？

答：音乐作为艺术的一大门类，具有区别于其他艺术形式的基本特征：

（一）材料的特殊性

音乐中的声音并不是生活中各种音响的随意堆砌，也不仅仅是单个的声音，而是具有一

定特性的乐音，即按照一定关系构成的有机的乐音体系，由它们所构成的音乐作品既有着严

密的组织和逻辑关系，又包含着丰富的内涵。

（二）流动性

音乐是在时间中进行，在时间中发展，随着时间的进程而逐渐展示音乐作品的各个组成

部分并最终为听者所感受理解的。因此，音乐是在时间进程中运动着的时间艺术，具有流动性。

（三）情感性

由于音乐是以有组织的、在时间上流动的声音为特质材料来塑造音乐形象诉诸听觉的艺

术，因而它不可能像造型艺术那样直接逼真地塑具体事物或生活图景，也不可能像语言艺术那样直接表述概念和思想，音乐所擅长的是通过感情的抒发和表达来打动人、感染人。

（四）表现性

音乐对现实生活的反映和表现带有一定的间接性。这种间接性表现在音乐家创作的音乐

作品，必须通过演唱、演奏等“再度创作”过程才能成为活生生的音乐供人们欣赏。

（五）不确定性

由于音乐不能直接提供视觉形象，不能直接表述思想内容，难以直接用具体的形象来反

映，人们通过听觉感受到的音乐信息是非语义性的，所以音乐在一定程度上带有不确定性。

2、儿童音乐的基本特点

答：所谓儿童音乐，是指儿童所从事的音乐艺术活动。它反映了儿童对音乐的感体验、

表现及创造，也表现出儿童对周围世界的认识、情感和思想。

（一）愉悦性

音乐艺术之所以能打动人的情感世界，是因为其本身具有强烈的愉悦性、感染性。

（二）教育性

音乐艺术不仅具有愉悦性和感染性，而且还有育情冶性、潜移默化的教育作用。儿童音乐的愉悦性、娱乐性特点，是吸引儿童积极参与音乐活动的重要原因之一。

（三）个体性

音乐不仅是通过音响来反映人们思想、感情以及社会生活的听觉艺术，而且也是极富个性的艺术。对于儿童而言，音乐也是其个体发展的一种表现。正是因为儿童音乐是儿童发展

的一种个体化表现，使得儿童音乐活动在唤醒儿童的主体意识、促进儿童的主体性发展上具有其特殊的教育价值。

3、什么是幼儿园音乐教育活动？

幼儿园音乐教育活动是教师有目的，有计划地利用幼儿园的环境对儿童实施音乐启蒙教

育的过程，它是实现学前儿童音乐教育的目标，组织和传递学前儿童音乐教育的内容，落实学前儿童音乐教育认务的具体手段和有效途径。

幼儿园音乐教育活动是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主，客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促使儿童身心全面发展为过程的教育活动。首先，幼儿园音乐教育活动应是一种充分重视儿童主体性发展

的活动，其次，在幼儿园的音乐教育活动中教师应是联系活动主客体之间的桥梁和中介。

4、如何理解“整体感知”活动模式的含义？

答：“整体感知”是在音乐活动中利用音乐形式结构本身的整体统一性和整体协调性，

从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法。

整体感知的学习方法最突出的优势之一是能够使儿童相对更容易的感受体验到音乐的

全部内容，从而进入有完整意义的音乐学习。

在如幼儿园的打击乐演奏教学活动，采用整体感知的学习方法能使儿童在演奏活动中体

会领略到更多声部音乐美妙的整体音响效果。

总之，在幼儿园的音乐教育活动中，教师应尽可能的合理的考虑活动中各个方面的因素，

以引导儿童用整体感知的方法学习和探索音乐。

5、幼儿园歌唱活动中，有关歌唱所涉及的基本技能包括哪几个方面？

答：（一）姿势正确的歌唱姿势，可以使儿童在歌唱时保持最佳的气息通道状态，有

利于用美好，自然的声音唱歌。

（二）呼吸呼吸是歌唱的动力。

（三）发声正确的发声方法是使歌声优美动听的最基本要求。

（四）咬字吐字唱歌和说话一样需要咬字吐字清楚，才能表情达意。

（五）音准音准是唱歌的基本要求。

（六）协调一致协调一致是指在集体的歌唱活动中，儿童能够掌握一些正确的与他人合作的技能。

（七）保护嗓音关于嗓音保护的一些最基本和简单的知识，也是可以让学龄前儿童掌握和理解的。

6、音乐教育与学前儿童音乐能力发展的关系，具体可从以下几个方面表现出来：

答：首先，教育者创设具有丰富的、高质量的音乐环境，使得学前儿童音乐素质能够良好的发展。这就是说，教育得如果能让儿童有更多机会接触好的音乐，有更多机会接触丰富多功能的探索声音和进行创造性音乐表现的材料，学前儿童的音乐素质就可能获得较好的发展。

其次，教育者提供适合儿童生理、心理发展规律的音乐活动，有利于学前儿童音乐素质的全面发展。

最后，教育者使用能够激发儿童主动投入音乐学习的指导方法，有利于学前儿童音乐素质的全面发展。

7、学前儿童音乐教育活动的设计原则有哪些？

答：（一）在儿童原有基础上促进其发展的原则

“原有基础”在此特指儿童需在新的学习情境运用和平共处展的已经获得的经验，

不仅包括音乐的经验，而且也包括非音乐的经验。在儿童原有基础上促进发展的原则包含两层意思：一是在设计活动时，应将活动的内容、方式与儿童发展的目标紧密地联系起来。二

是在设计活动时，应将儿童的原有基础与新活动提出的发展目标联系起来考虑。

（二）教师与儿童相互作用的原则

也就是说，教师向着既定教育目标对儿童施加教育影响，但教师不能代替儿童实践也不能代替儿童发展。在设计音乐教育活动时，教师还需考虑学前儿童主动活动与教师参与、

指导活动的比例关系，实际上这是学前儿童在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用

的具体化的问题。学前儿童和教师在活动中的关系，应根据具体的活动内容、活动要求的不同而不同。

（三）活动内容与活动方式相适应的原则

在设计音乐教育活动时，活动内容与活动方式应相互适应。

（四）不同发展领域活动因素相互渗透的原则

音乐教育活动的设计，始终要从音乐的角度进行思考，其它发展领域活动的参与，

应从音乐教育的需要出发，最终仍旧要落实到儿童的音乐发展这一根本点上，既不宜“平分秋色”，更不宜“喧宾夺主”。

（五）面向全体儿童，重视个别差异的原则

首先，教师应注意向儿童提供直接获得感性经验的机会，特别是通过倾听获得听觉经验的机会。第二，教师应注意向儿童提供运用多种感知通道的机会，附了听觉以外，身体的大肌肉动作是帮助儿童感受和理解音乐的重要媒介。第三，教师应注意向儿童提供更多的

情感体验和情感表达的机会。

8、学前儿童音乐教育评价的原则有哪些？

答：(一)计划性原则

学前儿童音乐教育评价的目的是为了更好地推动和促进音乐教育。无论是上级行政部门的评价、教育同行间的评价还是教师的自我评价，其最终目的都是为了总结经验，找出问题和改进的方向，因此，评价必须要有明确的目的和计划，要使音乐教育工作在教师的自我调

节和控制过程中，不断地向更加科学、更加完善的方向发展，要把评价工作纳入到幼儿园教

师日常工作的计划轨道上来。

(二)针对性原则

对学前儿童音乐教育活动的评价一定要有针对性。即评价必须是针对一定的具体问题或

课题而展开的：评价可以是围绕着当前教育活动中存在的主要问题的；也可以是针对某一个具体的音乐教育内容领域的；还可以是针对某个活动对象的，且是以促进问题的解决和改善

为目的的。

(三)全面性原则

在教育实践的动态发展过程中，教育评价必须连续不断地对音乐教育活动的各个组成部

分和各个构成要素进行全面的评价。

（四）客观性原则

客观性原则是指在进行儿童音乐教育的评价时应该秉着客观、公正、科学而实事求是的态度。特别是涉及到每一个评价对象时，必须坚持以客观、公正为基本原则。而且一旦确定

了科学而合理的评价标准的话，就不能随意地更改或变动。

9、简述奥尔夫音乐教育体系的基本内容和特色？

答：?

(1)在课程思想上，奥尔夫追求“原始性”音乐，倡导综合性音乐教育

(2)在课程内容上，奥尔夫强调一切从儿童出发，选择最符合儿童天性的民歌、童谣、

谚语等教学素材于儿童音乐教学中奥尔夫教学体系的对象是所有的儿童，包括那些才能较差的儿童。

奥尔夫体系的课程内容主要包括嗓音造型、动作造型、声音造型三方面。其中嗓音造型包括歌唱活动和节奏朗诵活动。动作造型包括律动、舞蹈、戏剧表演、指挥和声势活动(所谓声势活动是一种用儿童的身体作乐器以此进行节奏训练的极简单又有趣的活动。声势就是捻指、拍掌、拍腿、跺脚的简称)。声音造型即指乐器演奏活动。奥尔夫认为：这种集诗、

舞、乐、戏剧为一体的综合性课程内容不仅符合人类生活的原始性、原本性，同时也符合儿

童的特点和他们学习音乐的自然天性。

(3)在课程方法上，奥尔夫体系推崇主动学习音乐，注重培养儿童的创造力

10、如何理解音乐教育对儿童个性发展的作用？

答：音乐教育活动对儿童个性发展的促使作用首先表现在能促使儿童积极的个性意识倾

向性的发展。音乐作为一种与儿童关系最为密切的艺术形式，其丰富的音响，鲜明的节奏，

动听的音调能让儿童直接地体验到快乐，培养起儿童对音乐的兴趣，此外，在幼儿园的音乐教育实践中，儿童创造性音乐学习的价值已被普通地受到重视，它作为与儿童自发音乐活动

不可分割的一个组成部分，正体现了儿童的自然需要。音乐教育对儿童个性发展的作用还表

现在能促进儿童自我意识的发展，首先，儿童自我意识的发展主要集中反映在自我认识方面，

在音乐教育活动过程中，儿童对音乐的感受和表现正需要儿童能有意识的认识到自己的活动

状况，有意识的调空自己的身体动作和活动以音乐相协调一致，其次，随着儿童活动范围的

扩大，他们逐渐开始意识到自身与他人的区别，会在比较的过程中产生简单的自我评价。再者，集体的音乐活动形式还能使儿童自信心，自尊心和自我评价，自我态度的形成产生重要

的影响。

五、论述题

1、简述音乐游戏及其种类。

答：音乐游戏是在音乐伴随下进行的游戏活动。它是一种比较特殊的韵律活动，其特殊性主要表现在游戏和音乐的相互关系上。在音乐游戏中，音乐和游戏是相互促进、相辅相成的音乐指挥、促进和制约着游戏活动，而游戏动作又能帮助儿童更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪情感体验。因此，音乐游戏是深受儿童喜欢的一种音乐活动。

音乐游戏是多种多样的，分类方式也各不相同。根据目前幼儿园音乐游戏活动的实践，

可以大致作以下归类：

（一）从游戏的内容和主题来分，可以分为有主题的音乐游戏和无主题的音乐游戏两类。

（二）从游戏的形式来分

从游戏的形式来分，可以分为歌舞游戏、表演游戏和听辨反应游戏。

2、试述音乐教育与学前儿童的认知发展的关系。

答：（一）促进感知能力的发展

由于音乐活动主要是借助听觉器官来进行的，音乐认识活动首先要建立在听觉感知的基

础上，所以在这里仅着重讨论有关音乐与学前儿童听觉能力发展的关系。人类的听觉器官是在长期自觉使用的过程中获得高度发展的。音乐像有声语言一样是人类听觉发展的促进因素

之一。教育者应更多地为学前儿童提供参与音乐活动的机会，并在活动中有意识地引导他们

集中注意进行听觉探究，学前儿童听辩声音的能力和自觉性是可以得到提高的。

（二）促进记忆力的发展

记忆能力是人们进行认识活动时所不可缺少的基础能力之一。音乐是在时间持续过程中

展开其形象的，因此，音乐记忆能力更直接影响到个人感知音乐形象的能力。一个人只有在能够对音乐进行记忆的基础上，才可能追踪音乐的发展，对音乐的形象进行审美感知。同时，音乐表演和音乐创作活动，也都不可能脱离对音乐表现的记忆、再认和再现。

（三）促进想象、联想能力和思维能力的发展

想象、联想能力是思维活跃的创造性人才所必不可少的一种能力。爱因斯坦也曾指出：

想象力比知识更重要，想象力可以概括世界上的一切，是知识进化的源泉。音乐活动往往离不开想象，而想象又是学前儿童从音乐活动中获得快乐的重要途径之一。

3、试述音乐的功能

音乐的功能是指音乐在人类社会生活中所起的作用。

第一，教育功能

首先是启迪智慧，诱民灵感。

音乐能够激发人的灵感，启迪智慧，促进思维的发展。多听优美的音乐，不仅能够活化

右脑，还能够通过大脑兴奋点的激发，带动、促进左右脑的协调，推动想象、思维和创造活

动，从而诱发出人们心中潜在巨大力量和智慧火花。

其次是潜移默化，陶冶情操。

音乐作为人类生活中不可缺少的精神食粮，可以净化人的心灵，陶冶人的情操和品格。

第二，保健功能

人类对于音乐与健康关系的探索由来已久。音乐的保健功能具体表现在以下两个方面：

首先是调节身心

音乐对调节人的生理机能、促进身心健康具有重要的作用。音乐对人的心理功能、心理健康也具有一定的调节作用。通过音乐还可以培养人稳定、积极的情绪和坚强的意志，使人获得精神力量，满怀热情地投入到意志行为中去，增强对人生意义的认识和自信心。

其次是治疗疾病

通过轻快美妙的音乐来调整人的情绪进而调节生理节律，达到治疗疾病、增进健康的效果是完全可能的。

第三，是娱乐功能

音乐还具有娱乐的功能。人们能够通过音乐获得精神的享受和愉悦，使身心得愉快和休息。除此，音乐还具有其他一些实用功能。

总之，音乐的社会功能即是多方面的，又是互相联系、互相渗透的。要真正实现音乐卓

有成效的价值和功能，必须依赖于音乐教育的实施。

4、试述学前儿童音乐教育对儿童个体发展的作用

学前儿童音乐教育对儿童个体发展的作用和功能是与对社会发展的作用和功能相统一

的。音乐教育作为全面发展教育中不可缺少一部分是促进儿童在认知、情感、个性及社会性等方面协调发展的重要途径之一。

⑴音乐教育与儿童认知发展

音乐是一种抽象的艺术，它需要感知、记忆和概念化的过程。布鲁纳普经把儿童从环境中解释和处理信息的方式描述为三种：一是通过活动和操作；二是通过组织感觉（听觉、动觉和视觉）和想象；三是通过词和符号。而音乐活动正能够为儿童提供使用这三种认知方式

的机会。

①音乐教育与儿童感知能力的发展

音乐是一种听觉的艺术。音乐活动主要是借助听觉器官来进行的，音乐认识活动也必须建立在听觉感知的基础上。因此，音乐教育对儿童认知发展的促进作用首先表现在能促进感

知能力，特别是听觉感知能力的发展。

②音乐教育与儿童记忆能力的发展

听觉能力的培养不仅仅涉及听觉感知、听觉辨别、听觉注意能力。更表现在听记忆能力方面。所谓听觉记忆能力，是指记忆音乐、再现音乐的能力

③音乐教育与儿童想象、联想、思维能力的发展

音乐教育对儿童认知发展的促进作用，还表现在能发展儿童的想象、联想和思维能力。

⑵音乐教育与儿童的表感、意志发展

①音乐教育与儿童的情感发展

音乐，既能够帮助儿童明确建构自己的感情，也能帮助儿童与自己的感情沟通，并与其他人的感情沟通。

②音乐教育与儿童的意志发展

通过音乐教育能够培养和发展儿童基本的意志品质，从而使作为意向活动范畴的非智力

因素得以更好的养成。

⑶音乐教育与儿童的个性发展

音乐教育活动对儿童个性发展的促进作用，首先表现为能促进儿童积极的个性意识倾向

性的发展。音乐教育对儿童个性发展的作用，还表现为能促进儿童自我意识的发展。其次，

随着儿童活动范围扩大，他们逐渐开始意识到自身与他人的区别，会在比较的过程中产生简

单的自我评价。

⑷音乐教育与儿童的社会性发展

音乐不仅能给儿童提供美感和创造性发展的机会，而且也能提供儿童发展社会性的机。

5、试述学前儿童音乐教育的特点

答：作为向学前儿童进行德、智、体、美、劳全面发展教育的一个有效途径和领域，

音乐教育和其他学科教育一样，只有在充分发挥其学科特点的基础上，才能各有所长的发挥其教育功效。学前儿童音乐教育是通过音乐学科本身的情感性、感染性和愉悦性的特点来引

发儿童的情感体验，从而获得审美感受的一种艺术教育途径。因为它的内容、手段和形式更贴近于儿童的天性，因而呈现出其独特的生动活泼性。

（一）形象性和感染性。在学前儿童的音乐活动中，儿童对音乐的理解把握也不可能

脱离其本身认知、思维发展的水平。因此，学前儿童音乐教育的内容、教材，形式及方法都

更多地体现出形象性的特点。

（二）趣味性和游戏性

（1）内容上的趣味性和游戏性。

（2）形式上的趣味性和游戏性。学前儿童音乐教育形式上的趣味性和游戏性主要体现

在教育活动的形式是自由、灵活而多样的。在幼儿园音乐教育活动中，其一，活动的组织形式具有更大的灵活性和自由性，其二，儿童在教学活动中有更多的自主选择的机会，其三，

教师和儿童的关系具有灵活性和多变性。

（3）方法上趣味性和游戏性。趣味性和游戏性在学前儿童音乐教育活动方法上的

体现是最具特色的一个方面。

（三）技能性和综合性

早期音乐启蒙教育并不是为了通过音乐技能的早期训练为培养专业音乐人才打基础，但是，并不否认在早期儿童的音乐教育中，基本的技能技巧训练是儿童音乐能力及非音乐能力

发展的必要前提。技能性的特点是学前儿童音乐教育区别于其他学科教育的显着特征之一。

综合性是学前儿童音乐教育体现的又一特点，主要体现在三个方面：

（1）形式上的综合性。在学前期的音乐教育活动中，很少有把歌、舞、乐截然分开的。

越是年龄小的儿童越喜爱这种初始的综合音乐活动形式，在他们真正感到愉快的时候，必定是又唱又跳、手舞足蹈的。

（2）过程上的综合性。人类早期的音乐活动，在过程上是创作、表演、欣赏三位

一体的。学前儿童音乐教育最重要的价值之一，就是培养儿童对音乐的主动倾向性。让他们能有更多机会在成人正确引导、支持下，自我表达，自我欣赏，自我教育，并在这种过程中，充分享受音乐的乐趣。

（3）方法上的综合性。学前儿童音乐教育的方法是灵活而丰富多样的。

6、简述学前儿童音乐教育目标的制定过程

（1）教育目标的筛选。在学前儿童音乐教育目标的制定过程中，教育者首先要对各种

已有的“可能性目标”进行筛选。

（2）教育目标的管理。在制定学前儿童音乐教育目标的过程中，要做的第二步工作就

是整理。整理，这里指的是把目标分层归类。

（3）教育目标的表述。教育目标有不同的层次。针对不同的层次应该有不同的表述方

法。一般来讲，目标层次越高，表述越有原则性、抽象性和宽广的涵盖性。目标层次越低，

表述越具体，越具有可操作性。

7、幼儿园音乐教育活动的特点

（一）以审美教育为核心的活动

审美是音乐艺术的特殊性质。幼儿园的音乐教育活动过程实质上也是一种审美实践的过

程。它是以音乐为表现手段，以审美为教育过程，以促进儿童全面、和谐、整体的发展为最

终目标的。幼儿园音乐教育活动的审美教育过程，具体地说，就是通过音乐艺术向学前儿童

进行认识美、表现美和创造美的能力培养的启蒙教育。在实践活动中，可以从以下三个方面着手进行：（1）把握音乐的审美特征，培养儿童的音乐审美感受能力。音乐艺术的美既包括音乐作品内容的美，也包括音乐艺术形式的美在幼儿园的音乐教育活动中，首先必须帮助儿童对构成音乐美的诸多要素有充分的感受。

（2）激发审美情感，培养儿童的音乐审美表现能力。审美情感始于审美感知。在音乐

教育活动中选择富有审美趣味的音乐作品，利用音乐其丰富、典型、集中、细腻的情感性特点，可以有效地真善美和激发儿童的审美情感，使他们在感受、理解音乐审美特征的同时，

能接纳、寻味音乐作品所表达的内容和情感，并借助于一定的声音或动作，以演唱或演奏等基本表达形式将音乐作品中的思想、内容和情感表现出来，产生一定的艺术感染力。

（3）强调主动性、创造性，培养儿童的音乐审美创造能力。学前儿童在充分感知音乐

的内容和形式的审美过程中，不仅发展了初步的音乐审美感受能力，也获得了包括歌唱、舞蹈及打击演奏等方面的表现音乐美的基本技能。在幼儿园的音乐教育活动中，还应引导、启发儿童用自己特有的方式来表达对音乐美的感受和理解，这便是音乐审美创造的萌生。

（二）强调儿童整体素质培养的活动

幼儿园的音乐教育活动是一种在教师设计、安排和组织的音乐活动环境中，通过听、唱、跳、奏等音乐实践活动逐步培养和发展儿童的音乐能力和才能，获得音乐艺术内涵教益的专

项教育活动。它是以指向和促进儿童在音乐领域的发展为目标的。教师在帮助儿童实现发展

音乐能力目标的同时，注重为培养儿童成为个性和谐、心灵充实、人格健全、人性完美的人才而打下重要的基础。

8、学前儿童打击乐演奏能力的发展

（1）0——3岁儿童打击乐演奏能力的发展

对于3岁之前的儿童来说，乐器是他们以身体创造声音的一种自然而有趣的方式。这一年龄阶段的儿童已经对音乐器及演奏发生了很大的兴趣，会有意识地去敲击乐器、探索声音，但这些动作多是偶然的、零碎的，甚至并不能与音乐保持相一致的节奏和拍子。

（2）3－4岁儿童打击演奏能力的发展

对于3——4岁的儿童来说，在演奏过程中使奏出的音响与音乐相协调一致是有一定困

难的。因为儿童获得的演奏经验是有限的、零碎的，而且其随乐意识较差，所以部分孩子往往只陶醉于摆弄乐器而游离于音乐之外，抛弃了演奏的要求。这也就很难用准确的节奏、适宜的音色来表现音乐了。对于3——4岁儿童来说，他们的动作发展、自控能力较难，因而

要体会集体奏乐活动中各声部之间的相互配合和协调有一定的困难。虽然儿童的演奏技能及

随乐水平都尚不完善，这一年龄阶段的儿童已早早地表现出演乐活动中初步的创造性表现。

（3）4——5岁儿童打击乐演奏能力的发展

他们不仅能模仿成人、教师的演奏方法，并且开始探索同一种乐器的不同演奏方法，还能掌握演奏技巧稍高的一类打击乐器，如铃鼓的晃、摇，沙球的震、击等。在乐器演奏的过

程中，他们对乐器音乐、力度、速度的调整和控制能力也有所提高。

（4）5－6岁儿童打击乐演奏能力发展

这一年龄阶段的儿童使用和掌握的打击乐器种类更多，能力也较强了。除了以上的乐器之外，他们还能演奏一些使用小肌肉操作的乐器。在演奏过程中，他们也更注意调整自己的演奏方式和用力方法，有意识地控制适当的音量和音色。5——6岁儿童在打击演奏活动中的合作协调能力也得到了很好的发展。

学前儿童音乐教育历年试题(2009起)

试卷代号:2507 中央广播电视大学2011-2012学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 试题 2012年1月 一、填空题(每空1分，共20分) 1.加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是: 、、。 2. 幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是、。 3. 幼儿的三种身体动作类型是、、。 4. 柯达伊歌唱教学的主要方法是、、。 5. 学前儿童音乐技能类型有、、。 6. 风格经验的年龄目标有、、。 7. 在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是、。 二、名词解释(每小题3分，共15分) 1. 知觉系统 2. 音符单一的节奏型 3. 创编歌词活动 4. 双圈舞 5. 音乐即兴 三、简答(每小题7分，共3 5分) 1. 简述学前儿童的三大音乐趣味。 2. 简述学前儿童音乐经验获得的三个条件。 3. 简述学前儿童音乐课程评价的对象。 4. 简述再现音乐内容的三项标准。 5. 简述声音高低经验获得机制。 四、论述题(每小题10分，共20分) 1. 阐述幼儿年龄阶段音乐关键经验目标中第一、二个层次的音乐形式经验目标。 2. 阐述动作意象的原则。 五、音乐材料分析题(共1 0分) 分析"未出壳雏鸡的舞蹈"的曲式结构与再现主题内容。 试卷代号:2507 中央广播电视大学2011-2012学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育(音乐) 试题答案及评分标准 (供参考) 2012年1月 一、填空题(每空1分，共20分) 1. 制作系统知觉系统感受系统 2. 对形式性的依附对再现性的依附 3. 非移动动作移动动作与物体一起移动动作 4. 字母谱与节奏谱手势指挥 5. 身体动作音乐技能嗓音表达音乐技能打击乐器音乐技能即兴音乐技能 6. 摇篮曲舞曲进行曲 7. 为音乐审美经验铺垫为生活经验本身铺垫 二、名词解释(每题3分，共15分) 1.知觉系统:知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。 2. 音符单一的节奏型: 只有一到二种音符组成的节奏型。 3. 创编歌词活动: 是利用幼儿语言发展能力先于音乐能力的优势，通过把歌唱的心理能量主要用于编歌词的方式促进噪音控制能力自动化的活动。 4. 双圈舞: 是全体围成二个圈，以双圈为基本队形而进行的集体舞。 5. 音乐即兴:是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作

学前儿童艺术教育(音乐)教学大纲

学前儿童艺术教育(音乐)教学大纲 第一部分大纲说明 1．课程的性质与任务 学前儿童艺术教育(音乐)是学前教育学专业（专科）的一门必修课。通过本课程的学习，使学生了解学前儿童的音乐学习特点、学前儿童音乐作品的本体特性与实践特性，理解音乐经验的类型、学前儿童获得音乐经验的机制、学前儿童音乐课程的编制原理，从而掌握引导学前儿童音乐体验的有效途径。 2．与相关课程的衔接、配合、分工 学前儿童艺术教育(音乐)是音乐学科与教育学科的有机结合，是一门具有边缘性质的学科，也是一门具有极强的实践性的学科。操作一件乐器、学习一定的发声技能、鉴赏一定量的音乐作品与开设《音乐基础理论》、《基本乐理》等课程是学习学前儿童音乐教育这门课程在音乐方面的要求；《学前教育学》《课程与教学论》《学前儿童心理发展》等课程是学习学前儿童音乐教育这门课程在教育学方面的前置课程。学前儿童音乐教育主要思考如何将以上各门课程的知识与技能具体化与行动化的问题。 ３．课程的教学基本要求 本课程比较全面地反映了学前儿童音乐教育的基本原理和方法，同时与幼儿园音乐教育实践密切结合。教学中应全面具体地向学生介绍学前儿童音乐教育的基本原理，引导学生结合幼儿园的教育实践进行教育问题的研究与设计，培养学生的教育教学能力。 4．课程的教学方法和教学形式建议 本课程是实践性比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析与现场教育见习与实践等方式。基本原理以教师讲述为主，理论问题以讨论的方式为主，教育实践问题以案例分析的为主，教育教学能力的训练以教育见习和实习为主。 5．课程教学要求的层次 本课程基本内容的要求按“识记、理解、掌握”三个层次要求。具体要求在第三部分中规定。 第二部分媒体使用与教学过程建议 1．学时分配 本课程4学分，总课时为72学时。根据电视大学的学习特点，建议安排20学时的讲授，20学时的网络课程、音像教材自学或集中辅导学习，其余学时多数为到幼儿园见习与实习的时间。具体各部分内容的学时分配可由辅导老师针对学习者个人情况分别制定适宜的学习计划来作出规定。 2．媒体教材的总体说明 本课程以文字教材为主要学习媒体。合一型的文字教材总篇幅在35万字以内。与文字教材配合使用的录像教材10学时，主要满足对于课程重点内容、难点问题进行讲解、结合教育实践进行案例分析等方面的学习要求。本课程配备了网络课程，其主要内容为课程学习重点的系统辅导和专业知识领域的适度拓展。此处，配备网络教学资料包括：IP课件10学时、文本辅导材料及案例资料若干。所有媒体教材的设计和使用要以方便学习者学习使用为原则，突出发掘其现时实用价值方面的指导作用。 3．教学环节 本课程的教学坚持以学生自学为主，利用中央电大教学力量和学习资源，严格认真组织课程学习支持服务，可采用面授辅导、网络教学活动、学习小组活动和个别咨询辅导等方式保证平时教学过程的正常进行。提倡联系幼儿园的教育实践学习本课程的内容。要求完成以作业与评价手册等形式所确定的平时作业，制定切实可行的课程实践性环节的实施意见，并进行严格的形成性考核。 第三部分课程考核的有关说明

最新学前儿童音乐教育考试题库及答案

作业1 一、填空题 1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，是：感受系统、制作系统、知觉系统。 2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。 3．儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。 4．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。 5．节奏的两个方面是拍子与节奏型。 6．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。 7．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。 8．早期儿童艺术教育研究者需要解决的一个核心问题是如何让8岁以后的儿童的艺术表达 能力不退化。 9.对于幼儿园音乐教师来说挖掘音乐作品再现内容一般可以采取以下两个步骤：第一步， 曲式分析，旨在捕捉再现内容的音乐主题；第二步，动作表现，旨在诠释再现内容。 10.用肌肉感引导幼儿辨认先紧后松节奏型的方法是双手抱拳与伸展。 二、简答题 1.简述音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因。 答：第一，早期音乐学习缺乏感受系统的参与;第二，早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参 与；音乐学习缺乏制作系统的参与。 2.简述幼儿节奏感发展特征。 答：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌 曲的节奏型能独立完成快慢节拍的变换能理解节奏的主题、动机。 3.简述制作系统、知觉系统、感受系统的含义。 答：1、制作系统：制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动。 2、知觉系统：知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的 辨别、确认。3、感受系统：感受系统的结果是情感，从音乐学习的角度来说，这种情感可 以包括任何有关儿童的情绪情感反应。 4.简述音乐作品的形式性、再现性及表现性的含义。 答：1、音乐作品的再现性：音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、 地点、事件等客观现实的性质。2、音乐作品的形式性：音乐作品中涉及由句法与非句法因 素组成的作曲或即兴的音乐设计。3、音乐作品的表现性：音乐作品中的句法与非句法形式 对人类情感、情绪的表达性质。 5.简述符合幼儿趣味的歌曲特点。 答：1、歌词本身生动、具有儿童语言的口味幼儿容易朗诵。2、歌词所描述的主题突出、 故事性强、幼儿容易动作表演。3、旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。 四、论述题 1、论述学前儿童的三大音乐趣味。 答：1、音量要素是幼儿最主要的音乐兴趣；2、运动是幼儿对音乐感兴趣的第二重要因素； 3、让幼儿感兴趣的音乐作品类型是“关于”某些事情的音乐。 2、论述幼儿园音乐作品再现性的形式规限。 答：幼儿园音乐作品再现特性的挖掘是处理张力的结果，其中再现性是价值范畴，是我们追求的；而形式性是规限范畴即所有的再现性内容的挖掘以符合形式性为基本条件，离开了

《学前儿童音乐教育》读后感

《学前儿童音乐教育》读后感 《学前儿童音乐教育》读后感 为结合区里的“读书让我更有魅力”活动，上周五我们幼儿园开展了“读书沙龙”活动，活动中许多老师都交流了自己的读书感言。在此，我也来分享一下我的读书后感：《学前儿童音乐教育》是许卓娅老师的着作。书中对学前儿童音乐教育的历史、发展、及实际操作活动都进行了详细的论述，为幼儿教育工作者更好的开展学前儿童音乐教育活动提供了坚实的理论依据。再次拜读许老师的这本着作，对于许老师在打击乐方面的阐述使我感触颇多。尤其是第二章第二节第三小段，关于音乐教育与学前儿童打击乐演奏能力的发展。 书中阐述的孩子演奏乐器能力的发展非常符合孩子的认知特点，正象许老师所说，对于一些用软绳穿起来的碰铃孩子们掌握起来有一定难度，因为这种主要靠小肌肉来演奏的乐器，对手眼协调能力的要求较高。那在孩子的演奏过程中，孩子们总是不能很好的用大拇指和食指捏住绳子的顶端，而总是用手捏住碰铃的根部，造成碰铃悦耳动听的音色出不来。为了解决这个问题，大家除了一遍遍的示范，还可以让幼儿倾听正确的演奏方法和错误的演奏方法演奏出的音色有什么不同，通过反复的教育和练习，孩子们肯定能够逐步学会用小肌肉来演奏乐器，而且，通过不断的练习，他们自然会熟悉各种乐器的不同演奏方法，也了解了用什么样的演奏方法才能使自己演奏出来的音色更好听。 还有对孩子们在演奏打击乐作品中的创造性表现进行的阐述。许老师说，随着儿童对音乐对周围事物的感知经验日益扩大，感知能力逐步增强，理解体验能力逐步提高，他们对节奏、音色、速度、力度表现力的认识越来越深刻和丰富，与运用这些要素来进行创造性表现的热情和能力也越来越强。对这一点，我是深有认同。以前在班里刚开始开展打击乐的演奏活动时，孩子们对音乐的理解能力和认知能力并不强，对演奏过程中音色、节奏、力度、速度的把握总是让人非常失望。稍微慢点的乐曲，他们就会抢拍，快点的乐曲速度也总是更不上。 更别提对音乐中力度和音色的把握。演奏出来的作品既机械又枯燥，充其量只能是说给乐曲打拍子。正象许老师说的，孩子们对音乐的感知经验太少，理解体验的能力才会上不去。为此，大家可以利用时间，开设音乐欣赏活动，注意调动孩子们对音乐的认知能力。比如听到欢快的乐曲，可以引导他们去尽情的用身体用乐器去体验音乐的欢乐。听到悲伤的乐曲，让他们静静体会，引导他们用语言表达、用打击乐演奏出自己对音乐的理解，并让孩子们学会倾听，多倾听自己用打击乐器演奏出来的音色，并集体讨论那一种方法演奏出来的音色最好听，最符合作品。通过这一系列的训练，孩子们的音乐认知能力一定会有很大提高，相应的他们在演奏过程中对音乐的把握，也会有很大进步，对音乐演奏的兴趣也会越来越强。 感谢您的阅读！

(完整word版)《学前儿童音乐教育》试卷A

二、选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) ） A.内容 B.目标 C.技能 D.手段 2.系列歌唱教学方案设计的主要目的是（） A.让幼儿较好地理解歌曲 B.让幼儿熟练地掌握歌曲 C.发展幼儿的创造能力 D.在学习歌曲的过程中获得实际发展 3.幼儿园音乐角的活动目的主要是（） A.进行系统音乐学习 B.进行自发音乐实践活动 C.进行音乐共享交流活动 D.进行音乐表现活动 4.在演奏打击乐器的过程中，使奏出的音响和音乐相协调一致的能力（） A.乐器操作能力 B.随乐能力 C.合作协调能力 D.创造性表现能力 5.开展音乐教育活动的第一步骤是（） A.选择教育目标

B.确定教学方法 C.制定教育目标 D.创设教育环境 6. 1900年创立“体态律动”学说及其音乐教育理论的教育家是（） A.达尔克罗兹 B.柯达依 C.铃木 D.奥尔夫 7.教师在教学活动中能够根据需要经常变换自己所扮演的角色的行为方式是（） A.角色的进入 B.角色的退出 C.角色的保持 D.角色的示范 8.音乐作为一种独立的艺术，其基本特征之一是（） A.音乐是时间的艺术 B.音乐是视觉的艺术 C.音乐是语言的艺术 D.音乐是空间的艺术 9.为3-4岁儿童选择配器方案时，一般宜在（） A.乐句之间变化音色 B.乐段之间变化音色 C.乐句之中变化音色 D.乐段之中变化音色 10.集体舞蹈的教育重点在于适应空间变化和（） A.人际交流合作 B.掌握基本舞步 C.感受音乐节奏 D.体验舞蹈风格 二、概念题（本大题共4小题，每小题5分，共20分） 1、幼儿园音乐课程目标： 2、创编歌词活动： 3、在幼儿的音乐学习中，“配器”主要是:

4月全国自考学前儿童音乐教育试题及答案解析

全国2018年4月高等教育自学考试 学前儿童音乐教育试题 课程代码：00397 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 人类音乐活动的基本性质在于（） A. 实践性 B. 音乐性 C. 游戏性 D. 娱乐性 2. 在设计音乐欣赏教学方案时，先把握作品的某个细节部分，然后再从局部逐步扩大到整 个作品的程序为（） A. 层层深入的程序 B. 层层累加的程序 C. 一一匹配的程序 D. 一一对应的程序 3. 作为创造性音乐欣赏活动中的一种表达媒介，语言在表述时应使用（） A. 概念性语言 B. 比喻性语言 C. 抽象性语言 D. 逻辑性语言 4. 音乐教育工作不仅要为儿童的现实发展担负责任，而且也要为儿童的终身发展担负责任。 这一思想体现了学前儿童音乐教育的（） A. 实践原则 B. 可持续发展原则 C. 和谐原则 D. 低耗高效原则 5. 面对陌生幼儿，不含复习活动的“研究型”公开观摩活动的组织形式一般采用（） A. “一杆子”式 B. 三段式 C. 常规式 D. 系列化式 6. 将幼儿园的音乐教育活动划分为音乐表现活动和音乐体验活动的依据是（） A. 活动目的 B. 音乐实践类型 C. 活动内容 D. 音乐表现方式 7. 《金蛇狂舞》的曲作者是（） A. 刘诗昆 B. 圣桑 C. 聂耳 D. 刘铁山 8. 学前儿童音乐教育的根本目的是：通过音乐教育活动使儿童获得（） A. 音乐感的发展 B. 学习能力的发展 C. 个性、社会性的发展 D. 全面和谐的发展 9. 在歌唱活动中，为了帮助儿童获得清晰准确的表现内容并掌握富于感染力的表达情感的 方法，教师应该（） A. 让幼儿倾听录音范唱 B. 让幼儿倾听同伴的演唱 C. 让幼儿倾听教师精湛的弹奏 D. 树立正确的歌唱榜样 10. 一般来说，在唱优美、温柔、悲伤的歌曲时，咬字吐字的方式用比较形象的动词来说应 1

学前儿童音乐教育 (2)

《学前儿童音乐教育》模拟试卷 一、填空题：（每空1分，共35分） 1、音乐具有以下基本特征：声音的艺术、听觉的艺术、时间的艺术、情感的艺术、间接的艺术。 2、世界流行的儿童音乐教育流派主要有奥尔夫体系、达尔克罗兹体系、柯达伊体系、铃木体系、综合音乐感体系。 3、歌唱活动中培养创造性的创编活动形式主要有创编歌词、创编动作。 4、幼儿歌唱教育的基本内容包括歌曲、歌唱形式、歌唱的简单知识和技能三部分。 5、韵律活动教学中一般性的教学方法主要有：示范、提问、退出、反馈。 6、达尔克罗兹音乐教育体系及教学实践的基本内容分为体态律动、视唱练耳、即兴创作。 7、学前儿童音乐教育的价值取向可以分为以教育为本位_的学前儿童音乐教育和以_音乐为本位__的学前儿童音乐教育两种。 8、幼儿园音乐游戏的基本类型包括歌舞游戏、表演游戏、听辨反应游戏。 9、学前儿童音乐教育的评价方法有：观察法、谈话法、问卷法、测试法、综合等级评定法。 10、幼儿园音乐教育活动的组织结构可以分为专门的音乐教育活动和__渗透的音乐教育活动音乐作品_ 两种形式。 11、从心理活动的不同领域来分，目标可以分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三方面。 1、关于音乐起源的较具代表性的理论有模仿说、游戏说、巫术说、表现说。 3、音乐欣赏活动的材料是指音乐作品和辅助材料。 4、“多通道参与”主要有视觉辅助材料参与、动作辅助材料的参与、言语辅助材料参与三种参与形式。 5、幼儿园音乐游戏的基本类型包括歌舞游戏、表演游戏、听辨反应游戏。 10、音乐才能主要包括体态律动、视唱练耳、即兴创作。 1、音乐是社会审美生活的。 2、幼儿音乐教育具有；、的特点。 3、80年代至今我国幼儿音乐教育的发展体现出教育目标、教育内容和教育方法的、和特点。 5、歌唱教育活动中节奏感培养的具体方法有、、、 和。 7、音乐能力主要是指、、、和。 12、幼儿园音乐教育活动设计的发展性原则强调教师必须准确把握幼儿的，从而促进其发展。 2、音乐具有四个基本特征：首先，音乐是，同时，音乐也是，其次还是和。 4、是培养旋律感和内部听觉表象能力的一种重要方法。 6、系列层次活动是以设计的层层递进、环环相扣，以促进儿童发展为目标的。它主要是针对而提出的，而预知学习的理论主要是针对提出的。二者紧密相联系：需要在科学的系列层次活动设计的基础上才能使用，也需要在科学的系列层次活动的实施中才能达到。 7、幼儿身体动作的发展中，最先发展的是。 8、韵律动作包括基本动作、和三种。 13、幼儿园音乐教育活动评价的计划性原则是指评价应。 二、概念题：（每题4分，共16分） 1、韵律活动----是指在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。 2、幼儿园音乐教育活动----是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主、客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。 3、系列层次活动----以一个音乐活动材料（可以是一首歌曲或乐曲、一种节奏、一种舞步、一个音乐游戏或一种音乐知识技能等）为基础而设计的层层递进、环环相扣，以促进儿童全面发展为目标的教学活动

学前儿童音乐教育试题2

一、填空题 (每小题 1 分，共 10分) 1. 教师教儿童歌唱时，坚持要求正确的咬字吐字，能促进儿童 2. 为学前儿童选择歌曲应该同时兼顾 ___________ 和曲调两个方面。 3. 撰写音乐教学活动目标时必须陈述 ___________ 行为。 4. 在音乐活动中提供更多的机会让幼儿获得积极的情绪体验，能促进幼儿 ____________ 5. 马克思主义的艺术理论认为：音乐是人类对 ____________的一种特殊形式的主观反映。 6. 韵律动作可分为三类：基本动作，模仿动作和 ____________ 。 7. 与演奏打击乐器有关的一般技能主要有：用自然协调的动作演奏；奏出适中的音量和 听 音乐和他人的演奏，并使自己的演奏与整体音响相协调。 8. 在常规的打击乐演奏活动中，同音色组的乐器在空间安排上应该 _____________ 。 9. 音乐的起源是一个多元的，不断分化和 ___________ 的发展过程。 10. 音乐教学活动的时间，是既有限定又有弹性的，教师在实际的活动中要更多注意的，不 应是钟表所显示 的实际时间，而应是幼儿行为所显示的 ____________ 时间。 二、单项选择题 (在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选 项前的字母填 在题干后的括号内。每小题 1分，共 20 分) 1. 音乐教育的终极目标是 ( ) A.音乐感的发展 B.学习能力的发展 2. 为了引导幼儿感知音乐的细节，体验音乐的暗示性，表达音乐速度的适宜性， 用( ) A. 现场哼唱或演奏的方法 C.分句欣赏的方法 B. 示范和讲解的方 法 D.反复练习法 3. 歌唱活动本身的教育目标中，最基础的目标是 ( ) A. 发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力 B. 让幼儿享受参与歌唱活动的快乐 C. 发展幼儿感受音乐的能力 D. 掌握粗浅的歌唱知识技能 4. 整个音乐教育和谐的第一基础是 ( ) A. 目标和谐 B.过程和谐 D.评价和谐 5. 在韵律活动中使用道具，应遵循的原则是 ( ) A. 道具新颖有趣，使用技巧复杂亦无关紧要 B. 增强儿童的美感，引发想象、联想 C.尽量为儿童提供现成的道具 7. 歌唱活动中，幼儿能够自然掌握，口面腔共鸣和向前唱，主要是由于 A. 教师和同伴的正确榜样 B.通过语言交流找准了发声位置 8. 在学前阶段进行的音乐教育，其本质是对人进行 ( ) A.美的教育 B.良好的个性教育 C. 艺术的教育 D.基本素质的教育 c.全面发展 D.音乐知识技能的发展 的发展。 的健康。 ；注意倾 在教学过程中，教师可采 C.方法和谐 D.教师应花较多精力设计道具 6. 经过大量实践和实验研究后提出 A.达尔克尔兹 B.柯达伊 儿童自然发展法 ”的是( ) C. 铃木 D.奥尔 夫 C.通过视觉、触摸觉交流了解了发声方法 D.发声练习

《学前儿童艺术教育与活动指导》(音乐) 期末考试试卷1

《学前儿童艺术教育与活动指导》（音乐分册）期末考试试 卷1 一、填空题（本题满分10分） 1.音乐课的基本几种组织形式有：_______________________________、 _______________________________、_______________________________、采用音乐会的形式进行。 2.3—6岁幼儿歌唱能力的发展过程中，3—4岁幼儿音域为c1-a1，4—5岁幼儿音域为____________，5—6岁幼儿音域为____________。 3.幼儿园韵律动作分为____________和__________动作。 4.在学前儿童音乐教育活动中采用的韵律动作组合一般可分为：身体节奏动作组合、___________、___________、集体舞、___________。 二、名词解释（本题满分20分） 1.音乐欣赏： 2.律动

三、简答题（本题满分30分） 1.小班音乐课程总目标？ 2.选择歌曲教材是要注意些什么？为什么？ 3.歌唱得简单知识和技能有哪些？

四、论述题（20分） 谈谈音乐对于儿童的生活和成长的意义？ 五、设计一篇中班歌唱活动《坐上我的小飞船》教案（20分）要求：1.教学目的，要求明确 2.教学内容丰富，形式新颖独特 3.教学过程明晰，步骤清楚（字数不少于600字） 4.重点难点突出

答案及评分标准 一、填空题（10分）每空1分。 1.游戏的形式、多种活动相结合的形式、故事的形式 2. C1-C2 B、C1-E2 3.模仿动作和舞蹈动作 4.律动模仿动作组合表演舞自娱舞 二、名词解释（20分） 1.音乐欣赏（10分） 答：是指通过聆听音乐作品获得审美享受的音乐活动。它是幼儿园实施音乐教育的一种重要手段,也是开阔幼儿音乐眼界，接触更多音乐作品，愉悦感官，丰富音乐经验，发展想象、记忆、思维能力，潜移默化的培养幼儿的审美情趣和审美能力的重要方法。 2.律动（10分） 答：是指在音乐的伴奏下，根据音乐的性质节拍速度等有规则、反复的做某一个动作或一组动作。 三、简答题（30分）每题10分 1.小班课程总目标？ 答：歌唱活动:知道歌曲的名称，理解歌曲的内容，使幼儿喜欢唱歌。正确的唱歌姿势，能跟老师的伴奏唱歌，能独立地完成歌曲。 欣赏：培养幼儿听音乐的兴趣，使他们能安静的倾听音乐，能说出欣赏去的名称和主要内容。 律动：基本上按照音乐节奏做上肢或下肢的简单模仿动作，学习二分四分简单音符；培养幼儿喜欢做音乐游戏和舞蹈，能按照音乐的节拍做动作，能整齐的结束和开始。

学前儿童音乐教育试题

学前儿童音乐教育试题 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.因为音乐擅长于抒发情感和引发情感，所以又被人们公认为是一种( ) A.声音艺术 B.情感艺术 C.听觉艺术 D.时间艺术 2.不但在理论上主张要把艺术教育当作对学生进行思想教育的武器，而且身体力行地深入民间采集山歌、小调，创作了许多具有鲜明民族特色的教育歌曲如《锄头舞歌》的中国教育家是( ) A.康有为 B.蔡元培 C.陶行知 D.陈鹤琴 3.柯达依音乐教育体系的主要教学内容是( ) A.歌唱教学 B.节奏教学 C.即兴表演 D.动作造型 4.由教师有目的有计划地设计和组织的音乐教育活动是( ) A.自发的音乐活动 B.专门性的音乐活动 C.渗透性的音乐活动 D.隐性的音乐活动 5.整个音乐教育和谐的第一基础是( ) A.目标的和谐 B.内容的和谐 C.过程的和谐 D.方法的和谐

6.“初步学习找空地方做动作，做鸟飞的动作时尽量不让别人碰到自己，自己也不碰到别人”，这段目标的陈述体现了( ) A.知识技能目标 B.学习能力目标 C.音乐感发展目标 D.社会性发展目标 7.改变教师的教育观念和提高教师的教育水平的第一关键的技能训练是( ) A.提出和撰写教育活动目标 B.确定教育内容 C.选择教育方法 D.制订教育活动评价方案 8.在幼儿园歌唱教学中，词曲简单多重复、歌词内容是直接描述动作过程的或是比较富于动作性的歌曲，适宜采用的导入方法是( ) A.歌词创编导入 B.故事讲述导入 C.动作导入 D.游戏导入 9.在音量、音色、音高和速度上与集体相一致并能够与集体同时开始和结束，不使自己的歌声突出出来。基本上可以做到上面所述的儿童的年龄是( ) A.2岁末 B.3岁末 C.4岁末 D.5岁末 10.韵律活动中，儿童在反射动作基础上发展起来的生活动作是( ) A.基本动作 B.模仿动作 C.节奏动作 D.舞蹈动作 11.“小熊饿了慢慢走，小熊吃蜜蜂，吃饱了高兴地跳舞”的舞蹈动作组织形式是( )

[北京师范大学]18秋《学前儿童音乐教育》离线作业

离线作业试卷 一、单选 1.不属于世界三大音乐教育体系的是: 分值：7 A. 柯达伊音乐教育体系 B. 奥尔夫音乐教育法 C. 达尔克罗兹音乐教育 D. 铃木音乐教育体系 2.下列不属于柯达伊音乐教学法主要内容的一项是: 分值：7 A. 首调唱名法 B. 柯尔文手势 C. 体态律动 D. 固定音名唱法 3.达尔克罗兹认为音乐学习应该遵循的过程为：分值：7 A. 听-感受（情感体验）-动作-感觉-分析-读谱-写谱-即兴创造-表演 B. 听-动作-感受（情感体验）-感觉-分析-读谱-写谱-即兴创造-表演 C. 听-动作-感受（情感体验）-感觉-即兴创造-分析-读谱-写谱-表演 D. 听-动作-感受（情感体验）-分析-感觉-读谱-写谱-即兴创造-表演 4.幼儿音乐目标的制定，首先是把( )作为依据的。分值：7 A. 幼儿音乐发展的特点和规律 B. 幼儿音乐教育学科本身的特性 C. 社会对幼儿音乐教育的要求 D. 家长对幼儿音乐教育的要求 5.在音乐教育活动中，教师与幼儿的关系应该为: 分值：7 A. 主动与被动的关系 B. 传授或教化的关系

C. 互动、对话的伙伴 D. 单纯教育的实施者与接受者 6.进行集体音乐教育活动时的注意事项不恰当的是：分值：7 A. 注意目标模式与过程模式相结合 B. 按照主题、课程形式、大纲所要求的能力发展等某个维度来编排课程 C. 注意生动活泼的音乐活动与幼儿音乐能力训练的结合 D. 注意提高教师的音乐素养 7.教师想要在自然条件下有目的有计划地对幼儿或某一行为进行考察、记录和分析可以采用( )方法。分值：7 A. 谈话法 B. 测验法 C. 观察法 D. 个案研究法 8.培养区别声音的能力（听辩能力）的最佳时段是在( ) 分值：7 A. 2-3岁 B. 3-4岁 C. 4-5岁 D. 5-6岁 9.对幼儿来说最好的音源是分值：7 A. 录音机或CD等音像设备 B. 教师或家长的哼唱 C. 同龄人的哼唱 D. 哥哥姐姐的演唱 10.当教师想要反思自己音乐教育活动组织与引导，同时又想得到旁观者的反馈时，适宜采用( )评价方法。分值：7 A. 问卷法 B. 观察法

学前儿童音乐教育 试卷(答案)

《学前儿童音乐教育》试卷(一) 答案及评分标准 一、简答题(本大题共4小题，每小题15分，共60分) 1、简述可持续发展原则。 （1）音乐教育工作与儿童教育工作一样，不仅要为儿童的现实发展负责任，而且也要为儿童的终身发展担负责任。（2）任何只顾眼前是否学到了什么或只顾眼前是否快乐的教育设计，起码也是不完善的教育设计。（3）因此，在处理所有教育决策问题时，都应注意尽量结合儿童终生发展的需要来考虑，如何更合理地遵循“和谐”的原则和“依耗高效”的原则。 2、简述幼儿园韵律活动本身的教育目标。 （1）让幼儿享受参与韵律活动的快乐（2)发展幼儿运用身体动作进行艺术表现的能力（3)发展幼儿感受音乐的能力（4）积累一定的音乐语汇和艺术动作语汇 3、简述音乐教学活动目标撰写时应注意的问题。 必须巩固使用幼儿或教师作为行为发出的主体，陈述时主语可以不出现；必须陈述可以看见的行为，必要时也可以补充说明该行为隶属于哪一类发展总目标；必要时还可以补充说明该行为发生的附加条件以及行为反应水平等方面的限定语。 4、简述幼儿园打击乐器演奏活动的导入方法。 （1）总谱学习导入 （2）总谱创编导入 （3）主要声部学习导入 （4）主要声部创编导入 （5）音乐欣赏导入 （6）故事导入 （7）韵律活动导入 （8）歌唱导入 五、论述题(本大题共2小题，每小题20分，共40分) 1、试述近现代我国儿童音乐教育发展阶段。 （1）20世纪初期到40年代末：儿童音乐教育从萌芽期逐步进入初步发展期，主要强调音乐对儿童的思想道德教育功能（2）50年代到60年代中期：学校音乐教育一方面继承了利用音乐进行的思想道德教育的传统，另一方面开始日益增强对音乐审美教育功能的重视程度（3)60年代中期到70年代末期：再次将音乐的政治思想教育功能摆在最重要的位置上，儿童主要通过参与社会政治活动中的音乐表演实践来学习音乐(4)70年代末期到80年代末期：智力教育、创造力教育第一次被明确提出作为音乐教育的主要目标。学校音乐教育主要强调传授音乐知识、发展音乐概念和学习读写乐谱；社会音乐主要强调通过乐器学习来开发智力。创造教育也是这一时期音乐教育研究和实践的热点（5)80年代末期到现在：素质教育作为国策影响了我国儿童音乐教育的发展，使之逐步形成追求全面和谐发展的儿童音乐教育理论与实践体系。 2、试述幼儿教师应具备的基本音乐素养。 （1）鉴赏分析音乐的能力：把握作品的思想内容、情绪性质及其审美价值的能力；辨别音乐作品基本结构及其审美价值的能力；识别音乐作品的年龄适应性的能力；察觉音乐作品的潜在教育价值的能力。（2）表现音乐的能力：应用嗓音；应用身体动作；应用乐器及应用其他艺术符号如文学语言、视觉艺术语言。（3）音乐文化涵养。

最新电大专科学前教育《学前儿童艺术教育(音乐)》试题及答案2

中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（音乐）试题 一、填空题（每空1分，共20分） 1．加登纳认为儿童艺术发展三阶段是：-----、--------、---------- 2．音乐的非句法因素是----------、织体、----- 、力度、-------- 3．要求幼儿关注的节奏型包括----------、---------、-------- 和--------- 4．学前儿童音乐教育涉及的曲式有--------、------- 。 5．学前儿童音乐技能类型有------- 、---------、打击乐器音乐技能、 6．织体经验的年龄目标有-------、一---- 以及---------- 7．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法有两种目的，第一，----------，第二，---------- 。 二、名词解释（每小题3分，共15分） 1．音乐作品的形式性2．故事性歌曲 3．音乐即兴4．制作系统5．技能 三、简答题（每小题7分，共35分） 1．接受早期音乐教育的儿童在八岁前没有获得全面而基础的音乐经验的可能原因是 2．歌词创编活动可能存在的两种偏差是什么？3．再现音乐内容的三项标准是什么？ 4．用身体动作与嗓音表达轻重的区别是什么？5．速度经验的获得机制是什么？ 四、论述题（每小题10分，共20分） 1．体态律动学的二个主要内容是什么？ 2．行为目标准确表述的要求有哪些？举例说明。 五、音乐材料分析题（共10分） 分析“哑剧”的曲式结构与动作说明。 试卷代号：2507 中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放专科”期末考试学前儿童艺术教育（音乐）试题答案及评分标准（供参考） 2011年1月 一、填空题（每空1分，共20分） 1．(O-l岁)前符号阶段 (2-7岁)符号运用阶段（8岁后）继续进步与可能的退步阶段 2．音色曲式结构速度 3．音符单一的节奏型先密后疏的节奏型紧凑与舒展的节奏型休止符4．三段式回旋式 5．身体动作音乐技能嗓音表达音乐技能即兴音乐技能 6．打击乐和舞蹈中的多层次音层厚与薄得比较多声部歌唱7．为音乐审美经验铺垫为生活经验本身铺垫 二、名词解释（每题3分，共15分） 1．答：指音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。2．答：指那些歌词内容有故事情节的歌曲。 3．答：是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一音乐作品进行诠释、表演、创作。 4．答：制作系统的产物是行动，而行动指向目的，不只是单纯的身体运动。 5．答：指做身体动作、咽喉肌肉控制、打击乐器的肌肉动作等的能力，它们本身与音乐可以毫无关系。 三、简答题（每题7分，共35分） 1．答：(1)早期音乐学习缺乏感受系统的参与；(2)早期音乐学习缺乏音乐知觉系统的参与；(3)早期音乐学习缺乏制作系统的参与。 2．答：(1)使音乐活动变成语言活动；(2)在新学歌曲活动中就进入歌词创编。 3．答：(1)形式规限标准；(2)意象思维标准；(3)以身体动作呈现方式为主，以其它呈现方式为辅标准。

全国2005年04月00397学前儿童音乐教育历年真题及答案

2005年上半年高等教育自学考试全国统一命题考试 学前儿童音乐教育试题 课程代码：0397 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1. 人类音乐活动的基本性质在于（） A. 实践性 B. 音乐性 C. 游戏性 D. 娱乐性 2. 在设计音乐欣赏教学方案时，先把握作品的某个细节部分，然后再从局部逐步扩大到整个作品的程序为（） A. 层层深入的程序 B. 层层累加的程序 C. 一一匹配的程序 D. 一一对应的程序 3. 作为创造性音乐欣赏活动中的一种表达媒介，语言在表述时应使用（） A. 概念性语言 B. 比喻性语言 C. 抽象性语言 D. 逻辑性语言 4. 音乐教育工作不仅要为儿童的现实发展担负责任，而且也要为儿童的终身发展担负责任。这一思想体现了学前儿童音乐教育的（） A. 实践原则 B. 可持续发展原则 C. 和谐原则 D. 低耗高效原则 5. 面对陌生幼儿，不含复习活动的“研究型”公开观摩活动的组织形式一般采用（） A. “一杆子”式 B. 三段式 C. 常规式 D. 系列化式 6. 将幼儿园的音乐教育活动划分为音乐表现活动和音乐体验活动的依据是（） A. 活动目的 B. 音乐实践类型 C. 活动内容 D. 音乐表现方式 7. 《金蛇狂舞》的曲作者是（） A. 刘诗昆 B. 圣桑 C. 聂耳 D. 刘铁山 8. 学前儿童音乐教育的根本目的是：通过音乐教育活动使儿童获得（） A. 音乐感的发展 B. 学习能力的发展 C. 个性、社会性的发展 D. 全面和谐的发展 9. 在歌唱活动中，为了帮助儿童获得清晰准确的表现内容并掌握富于感染力的表达情感的方法，教师应该（） A. 让幼儿倾听录音范唱 B. 让幼儿倾听同伴的演唱 C. 让幼儿倾听教师精湛的弹奏 D. 树立正确的歌唱榜样 10. 一般来说，在唱优美、温柔、悲伤的歌曲时，咬字吐字的方式用比较形象的动词来说应是（） A. “弹”出去的 B. “推”出去的 C. “打”出去的 D. “爆发”出去的 11. 下列关于“选择韵律活动中的音乐作品”的说法中，不正确 ．．．的是（）

自学考试00397《学前儿童音乐教育》历年真题全套试题

自考00397《学前儿童音乐教育》历年真题集电子书

目录 1. 目录.............................................................................................................. 错误！未定义书签。 2. 历年真题 (2) 2.1 00397 学前儿童音乐教育200404 (2) 2.2 00397 学前儿童音乐教育200504 (4) 2.3 00397 学前儿童音乐教育200604 (7) 2.4 00397 学前儿童音乐教育200704 (11) 2.5 00397 学前儿童音乐教育200707 (15) 2.6 00397 学前儿童音乐教育200804 (19) 2.7 00397 学前儿童音乐教育200807 (22) 2.8 00397 学前儿童音乐教育200904 (26) 2.9 00397 学前儿童音乐教育200907 (28) 2.10 00397 学前儿童音乐教育201004 (31) 2.11 00397 学前儿童音乐教育201007 (33) 2.12 00397 学前儿童音乐教育201104 (36) 2.13 00397 学前儿童音乐教育201107 (39) 2.14 00397 学前儿童音乐教育201204 (41) 3. 相关课程 (43)

2. 历年真题 2.1 00397 学前儿童音乐教育200404 学前儿童音乐教育试题 课程代码：00397 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.从评价者的角度出发，可以把评价分为（）。 A.书面评价和口头评价 B.全面评价和重点评价 C.自我评价和同行评价 D.独立评价和连续评价 2.对于结构单纯、清晰并且不用过于注重感知体验细节的作品来说，较适合的导入方法是（）。 A.从文学活动开始导入 B.从作品的某个部分开始导入 C.从完整作品开始导入 D.从美术活动开始导入 3.《狮王》的曲作者是（）。 A.圣桑 B.舒曼 C.丁善德 D.汤普森 4.一切由教师设计、发起、控制的与音乐有关的教育活动是（）。 A.隐性的音乐教育课程 B.显形的音乐教育课程 C.可受教师控制的课程 D.不可受教师控制的课程 5.在学前音乐教育中，审美感动是教育是手段，音乐作品是教育的（）。 A.方法 B.内容 C.媒介 D.技能 6.在欣赏柴可夫斯基《洋娃娃的葬礼进行曲》时，所提供的视觉材料应是（）。 A.色彩辉煌，构图具有动感 B.色彩淡雅，构图呈静态 C.色彩鲜艳，构图简洁 D.色彩灰暗，构图凝重 7.在歌唱活动《拍手唱歌笑呵呵》中，“引导、鼓励幼儿在理解歌词含义的基础上看着同伴的眼睛唱歌和做动作，并体验其中的快乐”的目标属于（）。 A.发展音乐感的目标 B.发展学习能力的目标 C.发展个性、社会性的目标 D.全面发展的目标 8.学前儿童在歌唱活动中最难掌握的技能是（）。 A.节奏 B.呼吸 C.速度 D.音准 9.在要求幼儿轻声演唱歌曲时，教师错误的做法是（）。 A.直接用指令的方式要求幼儿压低音量 B.进行歌唱示范

学前儿童艺术教育(音乐)作业5套试题及答案

学前儿童艺术教育(音乐)作业（1—5套）及答案 一、填空 1．从我国学校音乐教育产生的渊源来看，我国传统的音乐教育内容是西方音乐作品 2．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：（制作系统、知觉系统、感受系统）。 3．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。 4．儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。 5．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。 6．节奏的两个方面是拍子与节奏型。 7．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。 8．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。 9．幼儿的三种身体动作类型非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。 10．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。11．3-4岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-b1。 12．4-5岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-c2。 13．5-6岁幼儿嗓音能达到的音区是d1-d2。 14．歌曲即兴的两种类型是创编歌词与自发咏唱。 15．幼儿的音乐创作形式是即兴。 16．音乐制作的关键经验有动作制作、歌唱、演奏。 17．幼儿音乐学习中的原有知识是音乐音响之外的内容。 18．音乐再现性最重要特征是与幼儿生活经验相连。 19．幼儿音乐感知有效性的两个制约条件是在行动中感知；感知的内容指向音乐形式的样式。

20．幼儿园音乐课程目标的主要取向是表现性目标。 21．学前儿童音乐课程目标的四个层次是音乐课程目标、年龄阶段目标、单元目标、具体活动目标。 22．学前儿童音乐课程内容组织的标准是连续性、顺序性与整合性。 23．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。 24．学前儿童音乐技能类型有身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。 25．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是为音乐审美经验铺垫；为生活经验本身铺垫。 26．幼儿园音乐教学中的两种铺垫方式是围绕目的进行铺垫；以综合为视角进行铺垫。27．节奏经验的年龄目标有稳定的节拍；疏密节奏型。 28．节奏与节拍分离的二种音乐材料类型是童谣与常规游戏；一字一音并具活泼风格的歌曲。29．学习打击乐器音色所用的三类音乐材料是打击乐器演奏的音响材料；能用打击乐乐器模拟的生活中的声音；即兴创作打击乐作品。 30．学习人声所用的四类音乐材料是分辨说、唱、悄悄话与喊叫的音响材料；故事；歌曲；用于辨别的音响。

学前儿童音乐教育2011秋期末复习及答案

For personal use only in study and research; not for commercial use 《学前儿童艺术教育（音乐）》2011秋期末复习资料 一、填空题 For personal use only in study and research; not for commercial use 1．儿童艺术发展三阶段是：前符号阶段、符号运用阶段、继续进步与可能退步阶段。 2．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统 3．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。／音乐的句法因素是旋律、和声、节奏。 For personal use only in study and research; not for commercial use 4．音乐形式的关键经验有节奏、音色、力度、旋律、结构、速度、织体、风格。 5．我国幼儿园音乐作品的文化特性其实质是民族性、传统性、创作性与流行性的协调与把握。 6．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是分别是对形式性的依附；对再现性的依附。 7．课程目标表述角度的转换，一方面体现着教育理论界对“教学”重心从“教”转向“学”的意志；另一方面也确实能促进这一重心在实践层面的转移。 8．学前儿童音乐课程目标两类体系的名称是以音乐教育内容为结构框架的目标体系；以学前儿童音乐经验为结构框架的目标体系。 9．幼儿园音乐作品选择标准是音乐作品的形式性、再现性、表现性。 10．在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的两种目的是音乐审美经验铺垫；为生活经验本身铺垫。 11．幼儿园音乐课程评价的四个基本问题是评什么、谁来评、为什么评、怎么评。 12．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。 13．柯达伊教学法中幼儿歌唱教学的三个要点是按照准确音调歌唱；克服幼儿的不良音调；歌唱能力的发展步骤。 14．适合幼儿进行歌词创编活动的歌曲特征是：每段歌词一般只含有一种形象，并且词句有较多重复的歌曲； 喊答式、问答式的歌曲。 15．进行即兴表演的两个条件是经验铺垫与明确的任务意识。 16．幼儿的三种身体动作类型是非移动动作、移动动作、与物体一起移动动作。 17．非移动动作可以从四个方面探究，它们是意识到身体的部分与整体、空间、层次、重量。