新课标指导下的高中英语写作教学实践与探索

新课标指导下的高中英语写作教学实践与探索区县：塘沽区

学校：塘沽外国语学校

学科：英语

姓名：李建华

新课标指导下的高中英语写作教学实践与探索

内容提要:

本文围绕如何在高中英语教学中开展写作训练，从而提高学生的英语写作能力展开讨论。笔者根据《普通高中英语课程标准》的要求，紧扣教材内容，并结合自己的教学实践，探讨了高中英语写作的教学方法和策略。

关键字：新课标高中英语写作教学

一、引言

写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。学习语言离不开写作。写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。然而，写作一直是英语教学中最薄弱的环节，写作教学在外语整体教学中严重滞后（刘宽平等，2003）。目前，中学阶段学生的写作技能普遍偏低，高中生在写作中表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等基本功不扎实的问题。因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。

笔者根据《普通高中英语课程标准》的要求，围绕新版SEFC教材的写作内容，并结合自己的教学实践，探讨了高中英语写作的教学方法。

二、《标准》对高中英语写作的要求

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高

中生的英语写作有明确的要求：（一）能根据所读文章进行转述或写摘要；（二）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（三）能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（四）能在写作中做到文体规范、语句通顺。

课标既强调了对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。

三、写作训练的方法与对策

为了达到《标准》对学生写作的要求，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习，另一方面，教师还要有计划的指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。为提高学生的写作技能，笔者在教学《英语》（新标准）高中新版教材的写作时，运用了以下教学方法和策略：

（一）循序渐进，着眼于基础

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。

新教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。

例如，教学《英语》（新标准）必修1 Module 2 My New Teachers 中的写作部分之前，笔者每天给学生2-3个短语或句型，让学生造句。写作课上把这一周中用过的词组和句型写在黑板上, 统一呈现给学生。

此种做法既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。

（二）发掘生活经验，注重日常积累

新课程标准指出，此次英语课程改革强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。在教学中，笔者每节课都要拿出3分钟左右的时间让学生轮流做daily report,这一活动是基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，开发课程资源的集中体现。既可以增进学生之间的相互了解，又可以锻炼学生运用语言的能力。学生在做daily report时，选取同龄人关注的话题，精心准备。有些report深受大家的喜爱。比如，有一学生在新年伊始的汇报中，介绍了一家人回老家过春节的见闻，该同学除了介绍家乡的概况、风俗外，还播放了自己拍摄的配有背景音乐的录像，边放边用英语解释。同学们个个都兴趣盎然。

（三）合理利用教材资源进行写作训练

新版高中英语教材话题新颖、各板块设计合理，联系紧密。我们可以将写作训练贯穿到各个环节之中。

1.“听力”部分练习“写”

在听力训练中，教师指导学生简述听力材料内容。通过对各种各样的真实英语语言材料的学习，提高说的能力。在教必修1 Module3 My First Ride on a Train的听力后, 教师向学生收集一些听力材料的信息词语,并把它们板书在黑板上, 如:in 1934;by ship; meet a lot of people; go to some parties; by train; Chicago; too hot... 让学生用这些提示词语连词组句,写一小段话,可起到练习"写"的效用。

2.“口语”部分激发“写”

作为口头表达训练的课堂讨论也可以为写作提供素材，结合讨论内容开展写作训练是提高学生写作能力的一种有效途径。通过讨论，学生们用目标语言对写作对象进行描述或发表个人见解，接下去的写作就是把口头语言组织成为书面语言。

如在教必修3 Module5的口语部分时，笔者设计了一个科研经费申请项目的讨论活动，组织学生以五人小组的活动形式进行讨论。四位学生扮演发明家的角色，陈述各人的研究方向并阐明该发明的重要性。一位学生扮演科研经费项目管理人员，向四位发明家提问，在听取四位发明家的发言之后，决定谁能获得科研经费，并阐明该决定的理由。由于悬而未决，给学生提供了自由发挥的空间。在学生热烈的讨论之后，让四个扮演发明家的学生把各自的观点落在纸上，写出申请报告。扮演科研经费项目管理人员的学生则要写出科研经费的发放方案。通过口语部分的讨论激活了学生的思维，学生写作时才会从容下笔。

3.“阅读”部分巩固“写”

阅读英语文章不仅可以提高学生的阅读能力，而且可以促进学生写作能力的提高。通过阅读训练写作的方法不但可为写作提供素材与仿写对象，同时可以避免将写作训练与其它能力训练截然分开，从而促进学生综合语言能力的提高。

在教学完阅读部分后，学生已获得了更加丰富的英语语言材料。教师要不失时机地组织学生复述课文，写课文摘要。在教学必修四Module5 A Trip Along the Three Gorges的阅读内容后，教师在黑板上板书下列题干：decide to buy tickets leave the docks sleep through the first gorge make a detour sail into the construction site. 组织学生用题干造句并缩写课文。这样学生不但加深了对课文的理解，而且再一次巩固了“写”。

（四）范例引路，限时训练

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的文章，比较一下自己的作文，可初步衡量出自己文章的水平，找出不足，及时纠正作文中的毛病。

高考作文的要求是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。因此，训练时当场发题，限时交卷，促使学生快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。笔者平

时要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作文。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

（五）自改互改，及时讲评

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作文。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可做最后修改，誊写工整，交老师查阅。

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。笔者在作文讲评环节注重做好一下几点：

1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2.批改学生习作时，认真记录习作中普遍性和典型的错误，集中讲评时重点分析。

3.张贴或泛读优秀习作，树立样本，给予鼓励。

四、结束语

总之，学生英语写作能力与水平的提高应从基础抓起。在教学中，教师应加强写作指导，注重批改、讲评实效，循序渐进，才能使学生写作能力达到新课程标准所要求的最终目标。

参考文献：

1.教育部.普通高中英语课程标准（实验）〔Ｍ〕．北京：人民教育出版社，2003．

2.刘宽平，周业芳，曹小燕．提高中国学生英语写作能力的有效途径．外语界，（６），2003．

3.张晓霞.中学生英语写作能力的培养.中学外语教与学，（1），2006.

(完整word版)高中英语写作课教学设计

高中英语写作课教学设计 一、教学目标 1知识目标 1）明确书面表达的要求，学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。 2）学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。 2能力发展目标 通过词到句子再到文章的训练，提高学生用英语进行思维的能力，培养学生自主学习和协作学习的习惯，锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力；拓展学生的英语思维，发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。 3思想情感目标 1）通过写作，教育学生积极参与、主动思维、大胆实践， 2）感受"合作学习"是一种非常有效的学习策略 3）体会交流思想和共享知识的乐趣。 二、教学辅助：多媒体 三、教学过程： Step 1: Lead-in 1 应用2则谚语导入：1）An apple day keeps the doctor away. 2）Two heads are better than one.让学生知道本次课的内容是：1.关于健康话题的写作 2.完成写作方式采取"合作"策略 2 要求学生回答下列问题（全班分为三大小组分别讨论下列题目） 1）What is healthy eating habit? 2）What food should we eat to have a balanced diet? 3）How can we keep healthy? 每一组将讨论结果在讲台上展示，收集话题素材，为写作做热身： 1）关于healthy eating habit 2）关于a balanced diet 3）关于keep healthy 通过以上提问，让学生尽快进入角色，对健康话题说出自己的看法。让学生分小组活动，四人一组，教师巡视，需要时给予帮助，并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法，指导他们掌握话题词汇。然后，选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容，再请1-2位学生发表他们的观点。 3 向学生布置接下来的任务：Today we are going to write an essay about " How to keep healthy fo r us students?" Step 2: Presentation

(完整)高中英语写作教学反思

高中英语写作教学反思 白博 虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大（25分）。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力；培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策 词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。 对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm）,增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策 就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。 对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。

高中英语写作教学初探

高中英语写作教学初探 书面表达是高中生学习英语应该掌握的一项基本技能。根据《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应达到八级写作目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。而目前学生的写作技能与《标准》的要求相差甚远。根据几年的写作教学实践，我发现，由于英语是第二语言，学生生活中又缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到所要求的水准有相当的难度。学生的写作水平普遍较低，具体表现在：（1）词不达意，表达缺乏；（2）句法知识不扎实；（3）语法实际运用能力差，基本语法错误严重；（4）文体、修辞知识缺乏，应用能力差。针对学生写作上存在的这些问题，我在写作教学中进行了探索尝试，具体做法如下：一、说与写的结合。Jesperson说：“教好外语的首要条件是给学生尽量多的事去做，而且用英语做。学生必须沉溺在里面，而不只是不时的喷淋点水，他必须全身投入水中感到自然作为一个游泳能手而左右逢源。”在汉语语言环境中学英语，每天运用的英语非常少。通过朗读课文及各种文章能了解因文化不同而导致的语言差异，并掌握更多的英语表达方式，这是提高英语写作水平的关键。要充分利用课堂主战场的功能，发挥学生的主体作用，通过朗读、情景对话及模仿每单元的对话或阅读课文进行复述，或利用口译句子等大量的说的训练让学生在练习中得到提高，并体验到“熟能生巧”，从而达到提高写作水平

的效果。 因此，我在教学中会根据评分标准和学生的实际情况，有计划、有步骤地对学生进行阶梯达标训练，提高学生驾驭语言的能力，从熟记单词、单句表达，过渡到串字成句、组句成文，让学生步步提高。只有学生的本身语言素质得到了提高，书面表达能力才会提高。 二、听与学的结合。结合平时的听力训练，我要求学生养成记笔记的习惯，记下语篇中的关键词（keywords），把听懂的句子或短文写成文章，同时可检测听力结果；另外也要求学生在成文的过程中写出通顺、无语病的句子，且要求表达的意思连贯、完整。而大部分的听力材料都是外国语言专家参与制作的，地道的语言素材为学生提供了良好的语言环境和学习氛围，学生在“耳濡目染”中加强了语感，为写作奠定了坚实的基础。 三、读与写的结合。充分利用新教材中题材多样的阅读课文练习写作，学生可以学到各种类型的文体。高一年级，可立足于新教材课本，进行组词造句、组句成段的练习。 要求学生写出最简单的短句，加强单句的翻译训练，强化固定短语和句型的应用，对课文中的每一个生词、词组和句型都要让学生当堂掌握并应用，并能寻求多种表达方式，为以后英语写作打好扎实的基础。在高二阶段，应继续训练造句能力，侧重于并列句及各种从句的训练，这主要贯穿于每篇课文的教学过程中。我要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等。这样可以让学生自由发挥，在语言运用中体会语言的功能，能很大程度地刺激学生学英

高中英语写作课上【高中英语写作教学方法】

高中英语写作课上【高中英语写作教学方法】 英语写作是高考英语试卷的重要组成部分，所以在英语教学中，如何进行英语写作教学，如何培养学生的英语写作技巧、提高学生的英语写作水平，成了广大教师和学生最头疼的问题之一。学生厌烦写作，老师困惑写作,但写作在高考考卷中占有30分。弃之，对学生意味着高考失败；从之，费时颇多，结果令人失望。因此，改进高中英语写作教学方法、培养学生写作技巧已成为我们英语教学中亟待解决的问题。 首先，关于英语写作方法教学。新课改下的写作教学，其核心思想是教师在教学过程中指导学生学习写作，提议采用过程写作法，在这个过程中教师的指导尽量慢慢减少，让学生最终成为独立的写作者。这种指导写作法包括写前（Pre-writing）、写中（While-Writing）和写后（Post-writing）三个阶段。 1、写前（Pre-Writing），激发学生的写作兴趣。要让学生主动产生一种极想表达自己观点的动机。比如关于环境保护，因为学生身处周围环境，污染给生活带来的影响他们深有体会，所以教师要在头脑风暴活动中以小组的形式鼓励他们积极参与，说出他们周围各种各样的环境污染，如水污染、空气污染、人文环境污染等等；再以讨论的方式，让他们思考和讨论如何阻止各种污染，人们若停止污染后会出现何种理想而有利于人类生存的环境等。我想这样对激发学生的

兴趣和想象力是非常有好处的，而想象力的充分展开就能使我们达到我们写作教学的第一个目的，即让学生知道“写什么”。 2、写中（While-Reading）。讨论完了，规定的时间内让学生把讨论的结果在老师的指导下以提纲（Outline）的形式用英文写出来。写完让他们自己检查有无遗漏点，若没有，即可连句成篇写初稿了。写初稿时，先不要求他们怎么注意语法结构、怎么注意规范书写等等，只要求他们很自然地把自己的想法和观点表达出来，把通过头脑风暴得到的信息进一步归纳、筛选，找出“污染——结果——有效措施——新的环境”之间的逻辑关系，这是在写作中组织内容的有效办法。初稿既定，指导学生按题目要求安排文章结构，提炼语言。 3、写后（Post-Reading）。写后活动主要是修改和反馈。修改是让学生有机会对自己的作品进行再思考、再升华，是真正提高写作能力的有效途径。所以，完成初稿后，可在规定的时间内，以学生为主体，进行自评或互评。由于学生写作水平各不相同，所以在自评或互评中，教师应给出修改指导，不能让学生随便改，否则不能起到完善的作用。另外，还要让学生清楚，修改并不意味着只是找自己文章或者同学文章中的错误，修改的目的是完善作文，同时也要发现文章中的优点，发现自己在平时英语学习中其它方面的错误。

高中英语写作教学现状分析与对策

高中英语写作教学现状分析与对策 浙江省上虞市城南中学（312300）戴军熔[摘要] 本文从五方面对高中英语写作教学的现状作了一次较全面的调查与分析。结果表明，在学生对英语写作的态度与总体感觉、教师的写作教学方式、学生的课外自主学习方式、学生的写作策略知识、学生的实际英语写作等方面都存在不同程度的问题。文章在分析问题的基础上，还针对当前的高中英语写作教学提出了一些实践性建议和教学策略。[关键词] 英语写作写作教学写作能力现状分析教学对策 1、引言 写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋庸置疑的，它是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准（实验稿）》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。而写作教学之难也始终为大家公认。老师教学难，学生在写作上的进步也难。从近三年我省高考写作部分得分情况看，04年平均成绩12.72（总分25分），05年14.23（总分30分），06年13.96均低于该部分的及格水准。那么，究竟是何原因造成这种状况？高中英语写作教学的现状到底如何？有何改进方法？ 许多外语学者已从不同视角分析了长期困惑英语写作的原因，如对教材教法的分析（胡美华，1994；邓鹂鸣等，2003），对影响学生写作能力的语言因素的实证研究（马广惠，文秋芳1999）等。但上述研究主要集中在对大学英语写作教学的研究，对高中写作现状的分析则很少涉及。为此，本文拟在借鉴前人研究成果的基础上，就高中写作教学现状作一次比较全面的问卷调查和分析，在此基础上提出改进高中英语写作教学的一些建议。 2、研究设计 2.1研究对象 本研究的调查对象为我市某普通高中高一、二年级各二个班，共212名学生。 2.2研究工具 研究形式以问卷为主，辅以学生作文分析。问卷在设计中主要参照了：1）蔡慧萍、方琰（2006）等人对3所高校600学生英语写作现状的分析；2）王懿、宣安、陈永捷（2006）等人对上海交大3450名一年级本科学生进行的写作方面的问卷调查、访谈和课堂观察；3）吴红云和刘润清（2004）对61所大学1422名学生的二语写作元认知情况的问卷调查。参考上述研究成果，结合中学英语教学实际以及新课程标准对英语写作教学方面的基本要求，笔者将问卷分为下列5个维度：1）学生对英语写作的态度和总体感觉；2）教师的写作教学状况以及学生对写作教学的满意度；3）学生在英语写作中的主要困难；4）学生的课外自主英语学习方

下高中英语写作教学原则的探究.(优选)

新课标下高中英语写作教学原则的探究 张晓宁 中文摘要：在英语学习听、说、读、写四项基本技能中，写作一直被认为是最难的，且难以达到令人满意的程度。普通高中英语课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了更明确，更高的要求。本文分析了目前高中学生英语写作中存在的主要问题，并针对此着重阐述了新课程标准下高中英语写作教学的一些基本原则，旨在促进高中英语写作教学，达到培养和提高学生英语写作能力的目的。 关键词：新课标；高中英语；写作教学原则 [Abstract]:Writing has been considered to be the most difficult task of the four basic skills in learning English. More definite and higher requirements on English writing are put forward in the New Ordinary Senior High School English Curriculum Criteria.This paper analysed the senio r students’ main problems of English writing and illustrated some important English writing principles under the New Curriculum so as to promote English writing teaching and improve senior students’writing abilities. Key words: New Curriculum; senior English; writing teaching principles 一、研究目的和意义 写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一(王笃勤，2002)。《普通高中英语课程标准（实验）》（中华人民共和国教育部教育部，2003）（以下简称《课标》）对九级语言技能目标——写作能力的描述如下：（1）能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；（2）能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；（3）能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；（4）能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；（5）能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；（6）能做简单的笔头翻译；（7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 《课标》同时详细列出了写作技能评价方式和评价标准。其中测试方式有：（1）短文写作（日记和小故事等）；（2）实用性写作（卡片、信件、说明、留言和填写表格等）；（3）图文信息转换（图表描述、信息解读和写配图说明）；（4）接续完成文段；（5）写电子邮件等。对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。 近几年来，针对“哑巴”英语，听说能力受到了关注，阅读能力也得到了重视，相比之下，人们对写的教学意义就显得估计不足(杭宝桐2000)。的确如此，高中新课标实施5年以来，纵观我校高中英语写作教学，我们发现学生的英语写作能力与新课标要求还有一定的差距。因此，笔者认为，教师只有认真领会新课程标准的精神，理解《课标》提出的写作要求，并在平时教学中有计划、有目的地去训练，才能逐步培养学生的写作兴趣，有效地提高学生的英语写作能力。 二、高中生英语写作中常见的问题 根据对高中学生英语习作进行的抽样调查分析, 我们发现目前高中生英语写作中常见的问题主要有以下几个方面. （一）写作认识不足 在教学实践中，笔者收集了关于学生对英语作文的态度。谈到英语写作，仅有极个别的学生把写作看成是愉快的经历。大部分学生则抱着非常无奈的态度，敷衍了事。还有部分学生承认“怕写作，错误到处都是，很灰心”。

高中英语写作教学现状与方法研究

高中英语写作教学现状与方法研究 洋泾中学沈兰萍 【摘要】本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。 【关键词】写作问题 ; 教学策略 英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation 和Guided writing是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。 一、写作调查与分析 笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。 （一）、写作实例调查 完成NCE(Book V) Unit1 Common Home教学后，笔者让学生写了一篇题为”Give opinions on endangered animals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。调查结果列表如下： 错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量

高中英语写作课教学设计{模板}

高中英语写作课教学设计 院系：外国语学院 班级：2010级（1）班 姓名：赵乙徽

英语写作课教学设计 设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能的 训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领 会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并 引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。教学年级：高一 课题名称：Unit 3 Information Report——Moon Park 授课类型：英语写作 教材版本：人教版 相关领域：景点描写 授课时间：45分钟 教学目标：1.培养学生的阅读策略和提高阅读能力 2.下课后学生能够写一篇描述地点或景点的文章 3.能够正确的运用本单元学到的单词、短语和语法 教学重点：引导学生仔细阅读文章，了解文章中心思想，并能之后用自己的话描述一个喜欢的地方，实现用词准确，行文流畅 教学难点：学生需要学会合理运用有关的语法项目来描述地点 教学方法：讨论法 教学手段：多媒体Powerpoint 教学过程：

第一环节：信息输入——阅读课（用时约20分钟） Step 1:Pre- reading 课前给学生布置如下任务：1）：what kind of things can you do at a fun park? 2）：look at the picture below.do you know what this ride is called?what does it do? 要求学生带着这些问题预习课文。由于学生是在任务目标驱 使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠 定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主 体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。 Step 2: Lead-in 让学生讨论以下问题： Answer the following questions: 1):Have you ever been to a fun park? What kind of things can you do at a fun park? Look at the picture below.Do you know what this ride is called?What does it do? 分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的 预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生 分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生 交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全 过程开了好头。 Step 3: Reading 这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的

高中英语写作课教案设计

Book6 Module3 Interpersonal relationship—— Friendship 高中英语写作课教案 Teaching Aims 1.To get the students to appreciating remarks on friendship or friends. 2.To enable the students to write a short story about friends or friendships. Teaching Procedures Step 1 Discussion Now, I found 500 pounds in Roy’s pocket. Did Roy steal the money from the charity? Someone says ‘yes’, someone says ‘no’. If Roy did steal the money from the charity, shall I tell the teacher or call the police? If Roy didn’t steal the money, what should I do? Discuss it in groups of four . Collect answers from students. Draw a conclusion; whether Roy stole the money or not, we help him all the same. Because we’re friends. Friends are the ones we can get help from and we can trust. In this unit, we have talked a lot about friends and friendship, knowing the importance of friends. And what do you think of a friend or friendship?

高中英语写作教学

高中英语写作教学 【课程简介】 本课程围绕两个专题进行，主要探讨高中英语写作教学和高考英语写作训练。 第一个专题是“高中英语写作教学”，主要围绕“为什么要开展写作教学？”“如何提高学生的写作能力？”“写作课的教学模式有哪些？”进行讨论。首先结合课标，对各级写作教学的要求做了简单说明，接下来就如何进行高中英语写作训练提出一些方法，然后是结合不同类型的写作课教学模式，主要介绍了如何通过对话练习写作，如何通过阅读练习写作，如何通过听力练习写作和如何通过其他材料练习写作四种教学模式，并就如何评价学生作品提出了具体建议。通过具体案例呈现了知识、理解、应用等写作训练的方式。 第二个专题内容主要围绕“高考过程性写作训练”展开。为了更直观，我们请来擅长写作教学的一线教师，介绍了在高三写作教学中教师的作用；并从写作前、写作中和写作后三个环节的设计，结合具体的案例，介绍了如何保证写作课堂教学的有效性。同时分析了学生在写作的三个阶段，即：模式体验阶段；量变积蓄阶段；质变绽放阶段。 在分析写作课的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中学生的主要问题。课程从课堂教学目标的确定、不同文体的训练等方面介绍了实用可行的方法，满足学生需求和发展的多元性。 在写作课评价方面，从诊断、促进、和学习等功能出发，介绍了如何开展写作评价、如何鼓励学生的参与，发挥学生在评价中的主体作用。 希望本课程能够帮助教师正确认识写作教学，更好地反思自己在写作教学的开展，为其以后设计写作教学、实施和反思提供必要的指导。 【学习要求】 通过本课堂的教学，教师们应该做到以下几点： 1. 概念方面 1) 能够解释新课程标准对高中写作不同级别的要求，了解高考考纲的写作要求，明确过程性写作和传统写作的区别，两者在目的、教学设计与评价方式上有什么不同； 2) 能够解释写作教学的多元性，并举例说明。 2. 分析能力 1) 能够反思自己写作课堂教学设计，找出不足，提出改进意见； 2) 听一节写作课，能够为其他教师指出存在的问题，并提出建议；

高中英语写作教学案例分析报告

高中英语写作教学案例分析 杨 芳

2013. 11. 10 高中英语写作教学案例分析 一．思考的问题：怎样让学生在写作中减少经常会出现一些很低级的错误。学生在写作中经常会出现一些很低级的错误，但屡禁不止，很是头疼。为了让学生避免这些错误，本人把错误收集在一起，并让学生来改，之后类似的问题减少了许多。 二、教学过程描述：我首先把书面表达的评分原则呈现给学生，再指出好的方面和不足方面： （一）评分原则： 1. 本题总分为25分，按5个档次给分。 2. 评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。 3. 词数少于100和多于150的，从总分中减去2分。 4. 评分时应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性。 5. 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。 6. 如书写较差以至影响交际，将分数降低一个档次。 （二）好的方面 1．能按照要求把要点写出； 2．有意

识地用上好词好句； 3．连接词用得较好； 4．书写有提高。 （三）主要的错误 1．有语病的句子很多； 2．应用词汇和语法结构的数量少和准确性差； 3．拼写与标点符号较差； 4．书写较差以至影响交际。 具体的错误分类列出，有句子，有说明，还有巩固练习： 1. 有……人死于交通事故 There were 500,000 people died in the traffic accident. 分析：这是有语病的句子，其句法应该是“主语+谓语+状语”，即People died in the accident. There were放上去何用之有?千万不能按汉语的句式来写英语句子。再如：有十二人在打篮球。Twelve people are playing basketball.(不能用There are twelve people are playing basketball.) 有三个同学没来上课。Three students didn’t come to school. (不能用There were three students didn’t come to school.) 请改正： There is also a few people hold a completely different opinion. （去掉There is ) 2. 动词的第三人称单数的词尾变化。究其原因是受汉语的影响，一定在记住英语的谓语动词必须跟主语保持一致。下面有几个错误的句子，请指出并改正错误： It provide a good job. (provides) The car give us convenience. (gives) Everything have two sides. (has) 高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学 The car have

高中英语写作教学策略探究

高中英语写作教学策略探究 摘要：随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中 不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。在这一教学浪潮下，高中 英语教学得到了飞速的发展和进步，教师逐渐重视起素质教学的教学理念，在教 学当中不再以分数为主，而是突出强化学生的能力，提升学生的英语综合素养。 但是，对于高中英语写作教学，现阶段教师在教学当中还是存在一定的不足，缺 少有效的教学策略。本文将针对这一问题，浅析高中英语写作教学策略探究。 关键词：高中英语；写作教学；策略探究 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-027-01 英语是一门语言学科，在高中阶段，教师的教学目标不仅仅是学生能够读会、读懂，学生还能要利用英语进行一定的表达和创作。这一教学目标听起来简单，但 是在完成的过程中，却存在诸多问题，高中英语阶段综合了大量小学初中的英语 知识，并且单词量以及语法、句型都是成倍的增加，学生压力巨大，并且记忆量大，给学生的学习造成了很多困扰，教师一定要在教学当中，梳理出一条科学合 理的进步路线，让学生的写作能力得到循序渐进的提升，从而帮助学生构建完整 的知识框架。 一、现阶段高中英语写作教学中存在的问题 （一）应试教育影响师生观念 受到影视教育的影响，现阶段英语写作教学当中，很多教师以应对考试为教 学侧重点，在实际讲学的过程当中，忽略了学生的学习实情，没有循序渐进提升 学生能力的过程。由于高中英语知识点多，学生对知识的吸纳整理不完善，教师 却忽略了学生“消化不良”问题，直接进行系统化的写作教学，学生在学习过程当中，学习效率不够，知识接纳不完善，直接影响了学生写作能力的提升和进步。 （二）教师忽视学生基础知识教学 高中英语不仅有新知识要学习，还整合了一部分初中和小学的英语知识点， 学生在学习高中英语的时候，需要一段的“学习适应期”。但是教师过分高估了学 生的能力，忽略了学生基础知识的培养，“想当然”的开展写作教学活动，教学进 度过快，导致学生在学习当中出现大面积知识断层，学生通过自身的努力难以跟 上学习进度，会逐渐放弃学习，产生畏难、厌学的情绪，写作能力的提高自然是 无从谈起。 二、高中英语写作教学策略探究 （一）巩固基础知识 高中生在写作练习的过程当中，经常出现的问题是因为自身的知识储备不够，造成了学生在写作当中的词汇匮乏，并且对于英语中的语法构成和语境不够了解，经常会在写作当中忘记时态等因素，造成写作过程当中出现大面积错误的情况时 有发生。为了杜绝这种情况的出现，教师应当在教学当中以基础知识为重，狠抓 学生的的基础知识，让学生有了扎实的基础知识，学生才能够在写作过程当中更 加的游刃有余。教师应当重视学生单词背诵和语法掌握，要做到对学生的学习实 情心中有数，教学过程当中一定要避免“想当然”的情况，不可过分高估学生的能力，而是要将每一位同学的基础扎实夯实，让学生走好第一步，才能够保证学生，

高 中 英 语 写 作 教 学 初 探

高中英语写作教学初探 发表时间：2011-06-03T09:19:04.137Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第10期供稿作者：许传优 [导读] 本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。 许传优 摘要：鉴于目前高中学生存在写作上的诸多问题，本文从现状分析入手，着重从师生两个方面进行了探究，旨在提高学生的写作水平。 关键词：写作；调控；话题；优化；讲评 作者简介：许传优，任教于山东省诸城市龙城中学。 在英语语言教学中，努力使知识转化为能力，全面加强学生听说读写基本功的技训练，这一点无论在理论和教学实践中都得到了广大语言工作者和教师的充分肯定。四种基本功中，说和写的能力是表达能力，与说相比，写可以不受时空限制而进行信息交流。人类知识宝库绝大多数是以文字形式记下来的。从这种意义上讲，写比说用得更广泛，显得尤为重要。本文着重谈一下有关中学生英语写的问题。 一、中学英语写作训练存在的问题 1.思路不严密，结构不严谨 在平日学生写作的训练特别是考试中，经常会遇到以下几种形式。据汉语提示作文，对话改写，描述图画和图表等形式。但在学生写作实际中，往往把握不住文章结构，层次不清楚，语句不连贯，颠三倒四，甚至不知所云。 2.语言基础差，语法错误多 这是表现最为突出的问题。语言基本功不扎实，英语中最基本的常识，如及物动词后跟宾语、句子基本结构都含糊不清，出现令人啼笑皆非的情况。如作文中有这样一句：“他作了一个关于美式英语的报告。” 有的学生就这样表达：“He gave American English a talk.” 出现类似错误的原因就在于没有搞清句子成分之间的关系，以致句子成分罗列，破坏了句子结构。 3.混淆英汉文化差异，汉语式英语泛滥 虽然按照人类学的观点，人类生活中共同的东西占多数，共性远远大于差异，语言方面也如此。但是毕竟英汉差异还是大量存在的。主要表现在语言的表面特征，这样，我们要想用英语准确表达汉语提示的意义，就必须突破语言形式上的或者说外壳的障碍，这样沟通就犹如“水到渠成”，更似“心有灵犀一点通”了，否则就会出现汉语式英语。如作文中有这样一句“他乘车去了长城”，有的学生就翻译成“He by bus to the Great Wall.”岂不是天方夜谭？又如： “这是他第二次来我们国家”，有的译成：“This is he second comes our country.”似乎通顺，实则漏洞百出。 二、造成以上问题的原因 1.学生方面 ⑴入学前英语基础查，即在初中基础薄弱，连最基本的时态、语态等语法常识都含混不清；⑵写作练习量少，缺乏量的积累，只有量的积累达到一定程度才能有质的飞跃。有的学生一学期至多写两到三次作文，再加上态度不认真，所以头脑中关于写作方面的常识几乎空白。没有实践是不会得到真知的。 2.教师方面 作文教学技巧指导无方。有的教师根本未讲过如何写作文：如何开头、连缀句子、结尾等；有的教师批改作文存在模糊认识；有的过于包办代替，抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后变成了教师自己的作品，挫伤学生语言表达的积极性；有的教师过于放纵，对学生作文失误听之任之，以为熟能生巧，只要多写，错误便能自我克服，要求学生一周写好几篇，然后收来些个“阅”字便算批改，时间一长学生就会得过且过，胡乱凑合一篇上交，质量不高，没有起到应有的作用。 英汉文化差异讲解少，学生了解少。每种语言的存在都有自己的历史背景、社会背景，语言的发展变化也离不开其独特的社会环境，由于其环境的独特性，决定了不同语言不同文化之间的差异。对不同语言不同文化不做较为深入的了解，就会在写作方面从思维到形式出现“两不像”现象，写出的句子英国人看不懂，中国人也看不懂。教学过程中，有的教师缺乏对这些文化背景的介绍，如打电话、用餐、交通等方面会话，加上学生自己接触外文材料的实际情景的机会很少，对于英汉文化差异的漠视，就不足为奇了。 三、对症下药，提高写作教学水平 实际教学中，笔者认为老师可以采取调控策略加强学生写作能力。 1.加强写作方法技巧的指导 写作是一种书面语言，要学好写作。首先必须具备扎实的语言基本功，包括对语法（句法和词法）及基本词汇用法的掌握。只要写一个句子更不用说一段一篇，就得力求句法、用词、拼写、标点等等完全正确，而且与前后句联系紧密，语言连贯。 教师在教学中，就得加强这些方面的指导讲解。可以讲解文章如何开头的几种方法，如：“引语法”、“数字数据法”、“设问法”、“时空顺序法”、“背景引入法”、“分析法”、“定义法”等。虽不要求学生能熟练掌握这些方法的运用，但让他们多了解接触一些写作知识，也是大有裨益的。同时对于给材料作文应指导学生抓住重点，理清文章脉络。这是组织语言、形成短文的核心。关键是理解材料、确定文章的体裁和格式。只有理解的正确，才能保证书面表达不走题。如果学生不理解材料，写出的文章自然是不符合要求的。而组织语言、正确叙述也是整个写作过程的重要环节。句与句之间要有连贯性，段与段之间过渡要自然，在英语语言方面尽量达到全部正确恰当、清楚连贯。当遇到难以用某一短语直接表达的句子时，可以避难就易，化险为夷。如“市集已散”如果不会这样表达：The market was already closed，可以变换说法如：The people in the market had gone.而不要死扣一个“散”字去绞尽脑汁，一法不成另寻他途。 英语的表达方式是丰富多彩的。应该教会学生灵活处理，采用“用词有疑，另找代替；某句困惑，可求意和；一法不成，另寻他途”的办法。 2.强化记忆优秀篇章段落 对于一些优秀简短适宜的段落，可让学生背诵乃至能够默写下来，日积月累，再写作时就不会觉得无事可写空洞无误了。这一点可以从我们学习母语的实践中体会到。正如美国学者格雷夫基所说：“孩子们是通过学习榜样（范文）亲自实践来学习写作的。”我们从小学到大学，语文课上要求背诵的优秀篇章不计其数，如《岳阳楼记》《荷塘月色》《从百草原到三味书屋》等优秀文章我们都曾经背得滚瓜烂

高中英语写作教学中的问题及对策分析

高中英语写作教学中的问题及对策分析 摘要：本文探讨了高中英语写作中存在的几个问题，通过教师和学生两方面因素，分析问题根源，提出了相应的教学策略，以期提高学生的英语写作教学水平。 关键词：高中英语；写作；问题；对策 英语书面表达能力是语言学习中听、说、读、写四项基本能力之一。英语写作最能全面的反映出学生英语综合水平和语法结构掌握情况，也能有效的检验出学生英语基本功的扎实程度。培养高中学生的英语写作能力具有重要的意义。然而，书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一。那么，究竟哪些因素影响和制约学生的英语写作能力呢？ 一、语言知识因素 语言知识包括词汇、语法、句子的结构等，词汇是构成语言的最基本的因素。语法则是运用语言的规则，而两者又是写作的基础。语言知识水平的高低，决定了写作能力的强弱，没有一定量的单词以及牢固的语法知识，就会直接影响英语写作的效果。 二、中英文化差异因素 由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同，使中国学生写英语作文时出现了许多错误。实践证明，学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，即负迁移，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及所学

外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。例如：红茶被写成“red tea”，英语应为“black tea”;一阵大雨被写成“a big rain”，英语是“a heavy rain”。 三、写作技巧和写作习惯因素 高考试题书面表达总体考查学生的语言应用能力。考生应掌握应用文、记叙文以及议论文等文体的写作要求，能够看懂图画和图表所包含的有效信息，写出100个单词左右的英语短文，达到交际的目的。高考书面表达对学生“写”的要求，可归纳为： 1.对词汇、词组及短语的要求。 2.对句子结构即句型的要求。 3.对审题，构思和谋篇的要求。 4.对不同文体的写作要求。 分析以上因素，要改善写作，仅仅布置一个题目让学生做，然后交上来改，是远远不够的。而且，这样的方式往往耗费老师大量的精力，所以组织有效的作文课是非常必要的，可以做到事半功倍。根据学校的实际，我觉得老师应该在以下方面进行加强。 1.树立学生的自信心 目前，在学生中普遍存在对自己写作能力缺乏自信心的情况，尤其是一些普通高中或综合高中，学生大多英语基础比较差，学生对自己也没有信心，觉得不能写好一篇作文，所以树立他们的信心显得尤为重要。

(完整word版)高中英语教学反思范文(6篇)

高中英语教学反思范文（6篇） 【第1篇】高中英语教学反思范文 教学是一种艺术，我一直把这句广告词作为激励自己的座右铭。要想作到更好，就必需对过去的工作进行不断的反思，总结经验教训，查漏补遗。 （一）对英语教学的重新认识 1、学习外语与情意的关系。外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。

2、语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。 （二）教学理念的反思 面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际

高中英语写作教学初探

高中英语写作教学初探 《普通高中英语课程标准》中明确指出，高中英语必须重视写作教学，提高学生写作的技能、技巧，意义重大。写作是学生实际语言水平的一种综合能力的反应和体现。现代社会中，写作也都占有非常重要的地位。高考中写作所占分值比重也相当大，写作成绩最能体现学生综合能力，也直接影响到学生的考试成绩。因此，高中阶段的英语教学必须重视英语的写作，有计划、有针对性地训练和提高学生的写作能力。 高中英语写作教学兴趣反思交流运用在新修订的《普通高中英语课程标准》中明确指出，高中英语必须重视写作教学，提高学生写作的技能、技巧意义重大。写作是学生实际语言水平的一种综合能力的反应和体现。现代社会中，写作也都占有非常重要的地位。高考中写作所占分值比重也相当大，写作成绩最能体现学生综合能力，也直接影响到学生的考试成绩。因此，高中阶段的英语教学必须重视英语的写作，英语教师要做到认真研读教材和新课程标准，在组织和指导学生的英语写作上苦下功夫。有计划、有针对性的去训练和提高学生的写作能力。笔者结合高中英语教学实践和体会，针对目前英语写作教学进行了一下尝试和探索，以适应新课改的需求。

一、“兴趣是最好的老师”，必须重视学生英语写作兴趣的培养 现在的高中英语课堂上，学生往往处于是看、听、读、写、记的地位，英语写作对大部分学生来说只是一项必须要完成的任务，这就造成学生没有兴趣，缺少写作的主观能动性。面对这种现状，就需要英语教师平常在课堂上不能唱“独角戏”，只注意自己投入，而是应该带领学生真正的参与到课堂活动中来，吸引学生从内心里乐意去学、去写。首先，教师要从自身实际出发，充分发挥自己的教学优势，展现自己的语言魅力，提高对学生的吸引力。其次，深入了解学生，把握学生心理需求，使用学生喜欢且能接受的教育教学方法，切实尊重学生的主体地位。这样既提高了学生的学习兴趣，同时融洽、增进了师生之间的感情。还可以从客观条件出发，可以变换一下教学手段，合理运用多媒体教学，可以实现小组合作教学，在小组内组织英语朗读、英语歌唱比赛，既提高了学生的积极性又活跃了课堂的气氛。总之，只要切实尊重学生的主体地位，从学生的实际需求出发，吸引学生积极参与到课堂活动中来，把学习兴趣转化为学习动力，英语写作教学就能够达到理想的教学效果。 二、注重学生词汇的积累和语法知识的综合运用，提高语言表达的能力 高中阶段的英语教学，听、说、读、写四种语言能力