2005张大均近20年来教育心理学研究对我国教育改革的推动作用

?综 述?

近20年来教育心理学研究对我国教育改革的推动作用

张大均Ξ

(西南大学教育科学研究所心理健康教育研究中心,重庆,400715)

 

胥兴春

(西南大学教育学院,重庆,400715)

摘 要 近20年我国教育心理学空前繁荣,不但学科体系日臻完善,其研究成果从多方面推动了我国教育的改革和发展。主要表现为:一是在学科体系构建、研究领域拓展及研究取向的中国化等方面取得了较大的进展;二是为素质教育提供了理论依据;三是为课程教学改革奠定了心理科学基础;四是致力于为中国当代教育实践服务。关键词:教育心理学研究 我国教育改革 推动作用

我国教育心理学研究起步于20世纪初,但真正发展却是在20世纪80年代以后。近20年来我国教育心理学者跟踪国际教育心理学发展前沿,针对我国教育改革和发展的实际需要,致力于中国特色教育心理学体系的建设,紧密结合我国教育教学实际开展研究,将大批研究成果运用于教育教学实践,推动了我国教育的改革和发展。

1 近20年来我国教育心理学研究的主要进展

1.1 中国的教育心理学体系日臻完善

20世纪80年代初,我国高等师范院校相继恢复了《教育

心理学》课程。1980年出版了潘菽主编的《教育心理学》,成为我国高等院校心理系、教育系以及相关专业的第一本全国性统编教育心理学教材。此后,我国教育心理学者在学习借鉴国外研究成果的同时,开展了科学构建中国教育心理学学科体系的探索,编写出版了一批具有较高学术水平、满足不同教育对象,并产生了较大影响的具有中国特色的教育心理学教材。如邵

瑞珍主编的《教育心理学:学与教的原理》(1983),

《教育心理学》(1988),

《学与教的心理学》(1990,皮连生主编修订的第二版1997,第三版2003);韩进之主编的《教育心理学纲要》(1989);陈琦等主编的《当代教育心理学》

(1997);张大均主编的《教育心理学》

(全国教育硕士教材,第一版1999,第二版2004);吴庆麟,《教育心理学》(1999);冯忠良等编写的《教育心

理学》(2000);莫雷主编的《教育心理学》

(2002);张大均主编的《教育心理学》(普通高等学校“十五”规划国家级教材,2005)等。上述教材可能对教育心理学的内容取舍详略不尽一致,但

比较趋同的是:都注重教育心理学的基本理论和国内外研究前沿的总结概括;都力求于从我国现实教育改革和发展要求来建构中国教育心理学的理论体系;都倾向于从基本理论、学习心理、教学心理和教与学的条件等基本方面来建构教育心理学的内容体系。1.2 有中国特色的研究领域不断拓展

近年来,我国教育心理学者在借鉴国外研究成果的基础上,结合我国教育实际展开了一系列既有中国特色又有现实指导意义的研究。基础研究主要涉及构建中国教育心理学体系、智力与非智力因素及其对学习的影响、儿童青少年人格发展与

健全的培育、创造力及其培养、素质教育的心理学基础、学与教的理论等研究领域。应用研究主要涉及儿童青少年品德形成和培养、提高学与教效率、教与学的策略、学科教学、课程教学改革中的心理问题、学校心理健康教育等研究领域。此外,还在美育心理、汉语认知、学校心理素质教育等领域进行了开创性研究。这些研究不仅丰富和完善了我国教育心理学的体系,拓展了研究领域,而且直接推动了我国教育的改革和发展。1.3 有中国特色的研究日益丰富

教育心理学作为一门诞生于西方的学科,其研究结论基本上受到西方文化价值观影响。我国教育心理学是从西方移植过来的,早期多是做一些验证性研究,带有明显重复、印证西方研究的烙印。通过近20年的努力,我国教育心理学逐渐显现出中国的研究特色,引起了国内外学界的关注。如美育心理研究、智力与非智力因素探讨、中国儿童青年心理发展特点和规律的研究、中国儿童青少年品德发展研究、中国独有的独生子女心理发展的研究、汉语学习认知的研究、教学心理学的研究(尤其教与学策略研究)、心理健康教育与健全心理素质培养的研究、学科教学心理学研究、教师心理研究等,紧密结合中国文化和中国教育教学实际,有理论有实践更有独特的建树和创新,初步体现出了中国特色。

2 教育心理学研究成果为我国素质教育提供了理论

依据

2.1 学生个性全面发展与教育环境关系的研究

学生的全面发展,尤其是个性的形成和发展,不仅源于知

识和规范的学习,而且受到复杂多变环境的影响。传统意义上的教育环境限于学校范围的物理环境,我国教育心理学已将教育环境扩展到影响教育活动的一切条件上,既包括课堂教学环境、学校物质环境、校园文化环境、教育生态环境等,也涉及如何促进学生创造性的发展,改革考试选拔制度,给学校、教师和学生以更多的自主选择机会,充分发挥他们的主动性,从而促进学生个性发展等。教育心理学在教育环境方面的研究成果不断地被运用到素质教育的实践中,为良好课堂环境的创设、班风的建立、校园文化的建设等提供了理论依据。同时,教育环境也是一种教育资源,全面地、真实地呈现在受教育者面前,

Ξ通讯作者:张大均。E 2mail :zhangdj @http://m.wendangku.net/doc/87f1519ed4d8d15abf234e14.html.

1418 心理科学 Psychological Science 2005,28(6):1418-1420

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