卜算子.咏梅教学设计
《卜算子﹒咏梅》教学设计
淮北市杜集区张庄中学许团结
教材分析
《卜算子·咏梅》是陆游托物言志的佳作，以内心独白的抒情方式咏梅，表现了词人孤高傲世的情怀。上阕写梅花的处境和遭遇：寂寞无主，无人眷顾，无人欣赏，还要遭受风雨摧逼。下阕写梅花的品格精神：无意争春，即便是零落成泥，依然保持那一份清香，依然不忘向人间播撒芳香，精神犹在。
教学目标
一、知识与能力目标
1．积累字词：驿、著、妒、碾；了解作者的生平及其生活的时代背景。
2．有感情地朗读这首词，在理解的基础上能背诵，会默写。
3．理解词的内容，感悟词中所赋予梅花不同的品格和精神。
二、过程与方法目标
通过小组合作、探究，借助工具书或资料理解本首词的字面意思，理解本词中意象所蕴含的意境。
三、情感态度与价值观目标
感悟作者在词中所赋予梅花不畏严寒、清高孤傲矢志不渝的品格与精神。
教学重难点
重点
理解词的大意，感受词中蕴含的情感，背诵这首词。
难点
理解词的思想内涵。
课时安排：一课时
教具准备：多媒体设备 ppt演示文档
教学过程
一、导入激趣
多媒体播放歌曲《红梅赞》，让同学们一句话或者一
句诗概括你对梅的认识。（指名几个小组回答）
1、教师：梅花，因其凌寒独放、暗香幽远高洁品格，
成为历代文人墨客竞相吟咏的对象。南宋爱国主义诗人陆
游一生更是创作了百余首以梅为题材的诗词，今天就让我
们一起走进他的这首《卜算子?咏梅》。
2、请学生板书课题并作解释教师补充：“卜算子”为
词牌，决定词的形式格律；“咏梅”是词题，概括了词的
内容。
二、出示学习目标
1.能有感情的朗读课文。
2.抓住词中意象感受词中的意境。
3、结合时代背景，体会作者的思想感情，体会该词所
运用的艺术手法。
三、自主学习（小组长检查组内预习情况，并反馈）
1、作者简介；（提示：名、时、地、评、作）
2、扫清字词障碍，积累词语：小组内反馈存在的问题；
3、小组内译读，疏通文意；
4、找出本词的意象。
教师补充作者常识：陆游，字务观，号放翁，南宋杰
出的爱国词人。一生志在恢复中原，因受到投降派忌恨，
受人排挤,结果被黜免，回乡闲居至死。
陆游是创作力非常旺盛的诗人，《剑南诗稿》共收录9300余首诗词，加上遗稿，有一万多首。诗中最突出的主
题就是爱国主义精神，唱出了那个时代的最强音。
四、学习活动
（一）活动一：读梅
要求：
（1）读准字音；
（2）读出节奏；
（3）把握情感基调，读出感情。
1. 小组内自读
2.小组展示或个体展示，师生或生生点评
多数人通过预习，能读准字音和节奏，但在情感上把
握不准，所以老师再次追问：词的上片主要写了哪些意象？本词的词眼？
提示：驿站断桥野梅黄昏风雨
“寂寞”和“愁”为词眼
（二）活动二：说梅
1.请同学们用“这是一树的梅花，请看上
片（或下片）一句话”的句式说说你对
词中梅的认识。
（提示：小组合作探究，结合词中意象所反映的意境谈。）
2.研读思考：为什么陆游笔下的梅花是如此的寂寞、
愁苦呢？
烘托愁
意象
驿外断桥野梅黄昏风雨荒凉破败
孤独寂寞
惆怅萧瑟
凄凉惨淡
感受
困
难
处
境
3.词中仅仅在写梅吗？
补充背景知识：陆游一生的政治生涯：早年参加考试
被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌（dí）一群小人所排挤；陆游一生主张坚决抗金、收复中原，但
他的北伐主张失败，皇帝不信任他，投降派打击他，大家
都孤立他，感到悲凉寂寞，因此创作本词时陆游正处在人
生的低谷，我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看
出这是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格
的化身。
4.词中的“梅”、“群芳”的形象各自隐喻什么？联
系本词的时代背景谈谈你的看法。
梅：饱经忧患的词人。
群芳：当权的投降派。
5.首诗运用了怎样这的艺术手法？
提示：托物言志。
6.小结
主题：作者以梅花自喻，借梅花孤高正直、矢志不渝
的高尚品质，抒发自己壮志难酬的苦闷和炽热的爱国情感。
（三）比较阅读
卜算子咏梅
毛泽东
(一九六一年十二月读陆游咏梅词反其意而用之。)风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花
枝俏。
俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，它在丛
中笑。
1.比较阅读：
比较一下这两处梅花在内容及思想感情表达上有什么
异同？
相同点（1）都写出了梅花不畏严寒的特点。（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。（4）都以梅花自比。
不同点（1）梅花的
形象不同
陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，
象征屡受排挤的主战派。
毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。
象征革命者的坚贞不屈
斗争的精神。
（2）感情基
调不同
陆游：低沉孤高。
毛泽东：积极乐观，充满信心。
2.同样写梅，为什么二人笔下的梅花会有这么大的差异？
提示：知人论世，感受时代；不同的历史，不同的心
情
补充毛泽东词的背景：这首词写于1961年12月，当
时正值三年自然灾害时期，国际上的反华势力也十分猖獗，新中国面临着严峻的考验。即使如此，作者仍然保持了革
命繁荣乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心。
五、随堂能力训练
1、按提示写句子。
（1）交代梅花生长环境的诗：
（2）写出梅花不幸身世的诗句是：
(3)“已是黄昏独自愁”的原因是：
（4）以自然环境描写来烘托梅花之愁苦的诗句是：
（5）词中与“寂寞开无主”、“更著风和雨”相呼应，写出了梅花凄惨境遇的诗句是：
(6)表现了梅花孤高坚贞、不畏谗毁、不改本色的品质
的诗句是：
2.对《卜算子咏梅》词理解有误的一项是（）
A. 陆游一生颇不得意，上片四句写梅花的遭遇，也是
词人自己被排挤的政治遭遇的写照。
B .“无意苦争春，一任群芳妒”的意思是一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。
C《卜算子咏梅》是一首咏物诗，以咏梅为题，借景抒情，表达诗人孤高自诩的个性
D “驿外”两句，是说梅花流离沦落，所居非地；
“已是”两句，则是说梅花备受风雨摧残，所遇非时。
3.下面选项中赏析有误的一项是（）
A词中上下两片，上片是诗人表现的主体，突出了梅花
的悲惨命运。
B.“无意苦争春，一任群芳妒”诗人运用拟人的手法，生动地表现了梅花不争宠、不邀媚的不屈傲骨。
C“驿外断桥边，寂寞开无主”已是不幸，暮色临近，
更添愁苦，一句“更著风和雨”将愁苦推向高潮，“开”
字让梅花的倔强顽强尽在不言中。
D《卜算子·咏梅》词不雕饰梅花形貌，而着重摄取其
神韵，借以自我写照，是咏梅的佳作。
六、作业设计
1、背诵这首词；
2、积累关于梅的诗词；
3、小练笔：以“我看到一个_____陆游”为题，写一
篇300字左右的短文。
(完整版)卜算子咏梅(陆游)教案
《卜算子咏梅》 教学目标： 1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式 2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法 3、背诵中把握作者感情。 教学重难点： 1、能体会到词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，知道托物言志的手法。 2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。 教学过程： 第一课时 一、导入： 请看图片，用一句话或者一句诗概括你对梅的认识。（学生回答） 梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》 1、学生根据资料简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。 2、诵读，注意读的感情（教师指导）同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼。 二、学习诗词 1、诵读“愁”诗 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》 明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪。---范仲淹《苏木遮》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。---苏轼《江城子》 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》 生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。---李清照《凤凰台上忆吹箫》 风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。--纳兰性德《长相思》 东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》 1、请同学们读每句诗，教师适当讲解。
2、学生齐读愁诗。 三、诵读理解 诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。 （一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。 1、“愁”在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主） 2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。读。 3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。唉！读。 4、它是不是官府中的梅花？它是不是名园中的梅花？它是一株生长在 的野梅。唉！读。 5、这么一株野梅，它得不到应用的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默 默地凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。 6、王国维说：一切景语皆情语。哪句是景语？哪句是情语？ 第二课时 一、出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨。 1、学生读此句。 2、愁在哪儿？（黄昏、独自、风、雨） 3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受 这种凄凉呢？读。 4、它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这 时又刮起了大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。 5、这天上，地上，人间，给它的种种压力，梅花失败了吗？（开了）这梅花开 了，它是胜利者。这也许就是凝寒独自开，这也许就是不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。 二、出示：无意苦争春，一任群芳妒。 1、请同学读。 2、春天，百花齐放，争丽斗艳，而梅花却不愿意去苦争春，它只想把春的讯息告诉给人们，这引起了谁的妒?(群芳理解群芳) 读。 三、出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。 1、请同学读。
卜算子咏梅教学设计
卜算子咏梅教学设计 【教学目标】 1．了解陆游，积累咏梅的诗句 2．体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词中托物言志的手法（重点） 【教学过程】 一、导入 草木皆有意，万物总关情…… 二、作者名片 陆游：字务观，号放翁，南宋杰出的爱国词人。一生坎坷不平，志在恢复中原，因“喜论恢复”受到投降派忌恨，受人排挤，回乡闲居至死。陆游是创作力非常旺盛的诗人，《剑南诗稿》共收录9300余首诗词，加上遗稿，有一万多首。诗中最突出的主题就是爱国主义精神，唱出了那个时代的最强音。 三、解题 卜算子词牌名，咏梅为词的标题。怎样学习咏物诗词类？ 四、正音和节奏 初读诗歌：读准字音，读出节奏。 驿外/断桥边，寂寞/开无主。已是黄昏/独自愁，更著/风和雨。无意/苦争春，一任/群芳妒。零落成泥/辗作尘，只有/香如故。 五、读懂词意 驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地开了，无人过问。暮色降临，
梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。 六、咏物类诗词学习方法 1.咏物诗（词）：就是借描写客观的“物”的特点表达诗人的理想、志向、情怀的诗歌（词）。 鉴赏咏物诗（词）的一般方法： 定物象：山川河岳、草木虫鱼等； 找特点：外在特征（形态、色彩）或其所处的环境等； 明情志：情：热爱、憎恶、赞美、快乐、悲伤等； 志：理想抱负、品格节操、爱好愿望等； 析手法：托物言志、象征、对比、反衬、比喻、拟人等。 2.根据咏物词方法品读诗歌 定物象：梅 找特点：“驿外、断桥”——野梅“黄昏、风雨、零落、香”（荒凉、破败、可怜、无助孤独、惆怅、萧瑟、凄凉、惨淡、不可忽略的清“香”依旧。） 明情志：情——寂寞/愁 志——找出“物”和“人”的契合点 梅： 驿外断桥，黄昏风雨中，寂寞开放，没有欣赏。绝不争艳斗宠，枝头坠落，车轮碾压，变为尘土，却让香气溢满春的乾坤。
四年级语文：卜算子 咏梅
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学四年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
小学语文教案 文讯教育教学设计 卜算子咏梅 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学四年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教师思考： 梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。 本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精 第2页共7页
卜算子咏梅教学设计
卜算子咏梅是毛泽东写的一首词，查字典语文教学设计小编根据其内容为您整理了卜算子咏梅教学设计，希望可以帮助您了解这篇文章! 一、学情分析：本学期担任七年级(11)(12)两个班的语文教学，学生学习状况有明显的差距，程度参差不齐，书写习惯及阅读知识面都不同。 二、教学内容分析：这是毛泽东写于1961年12月的一首词。当时正值三年自然灾害时期，国际上反华势力也十分猖獗，新中国面临严峻的考验。这首词表达了一个共产党人的革命乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心。 三、教学目标 1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。了解本词的写作背景 2、学会本课生字，理解有关新词，了解词的一般特点和有关知识， 3、通过诵读和描述等语言练习，理解整首词的意思，初步感受梅花抗严寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界、博大的胸怀，感受革命家美好的情操。 4、体会词中语言的准确、精练、含蓄的特点。 四、教学重、难点：.指导学生有感情地朗读是本课教学的重点. 五、教学课时:一课时 六、教学过程: (一)、相关知识 卜算子是词牌名，咏梅是词的题目。词前的两句话读陆游咏梅词，反其意而用之，就是我们经常说的小序。小序交代了写作的缘起，并说明这首词是运用陆游词的原题而作;反其意的意思是立意和陆游的原词不同。 陆游，是南宋著名的爱国词人，字务观，号放翁，越州山阴人(今浙江绍兴人)，生活在日益衰败的南宋时代。他一贯主张抗金收复失地，是坚定的主战派，屡遭主和派的打击，因而情绪愤懑抑郁。他的《卜算子咏梅》就表现了这一情绪。毛泽东的这一首词，和陆游的咏梅词一样，都是咏物词，也都是通过咏梅寄托自己的思想感情;但寄托在词中的感情却和陆游不同，表现了一个无产阶级革命家的乐观豪迈之情。 (二)、文学常识 词，又称诗余、长短句、倚声、填词，是诗歌的一种形式，调有定格、句有定数、字有定声，以两宋成就最高。词分为小令、中调、长调，这是依字数多少来划分的。小令的字数在 58个字以内，5990个字为中调，而长调是91个字以上。
《卜算子·咏梅》教学设计
《卜算子·咏梅》教学设计 学习内容 人教版六年级下册 学习目标： 1、弄懂字词及重点句的含义。 2、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 3、了解这首词的大意，体会毛泽东主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。 4．从梅花的高贵品格中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学过程： 一、话题引入。（课前板书“卜算子咏梅毛泽东”） 师：（板书“词”）同学们，学过词吗？词和诗有什么不一样？ 生：诗的每一句字数是一样的，词的字数不一样。 师：对！词的句子有长有短，所以又被称为“长短句”。 生：词分上阙〔què〕和下阙，诗是没有的。 师：词可分为上阙和下阙，但也有不分的。 生：词有词牌名。 师：说得真好，词有词牌名，你知道那些词牌名？ 生：长相思、如梦令、忆江南、鱼歌子、西江月、清贫乐、水调歌头……师：对，这些都叫做词牌名，而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。来，我们来背两首我们熟悉的词，女生起立，会背《如梦令》吗？好，齐。男生起立，会背《长相思》吗？好，齐。 师：今天我们要学习的这首词的词牌名是——（学生答“卜算子”后读两遍） 师：“咏梅”是这首词的题目，“咏”是什么意思？（歌咏，赞扬，歌颂，赞美）谁来说说“咏梅”的意思？这首咏梅词是谁写的？毛泽东主席是在什么样的情况下写这首词的呢？（出示课件）我们来看背景介绍，谁来当小解说员给我们解说一下？ （背景介绍：这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国大诗人。他生在封建统治阶级向封建势力委屈求和的时代，爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游
卜算子 咏梅 优秀教案
卜算子咏梅 【教学目标】 1．了解陆游，积累咏梅的诗句。 2．品味词的语言，体会拟人的修辞，理解托物言志的表现手法。 3．学会改写词作，并用多种形式展示所学。 【教学重点】 1．准确背诵词作，理解词的思想内容。 2．学会从不同的角度赏析诗词，体会托物言志的手法。 【教学难点】 准确默写，理解运用 【教学过程】 一、导入课文 陶渊明爱菊，为的是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；周敦颐喜莲，为的是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁；而陆游重梅，则为的是“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”的坚贞。 二、预习展示 1．作者简介。 陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。 陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为主和派一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，主张北伐，又见扼于统治集团，不得遂其志。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。 2．重点词语 （1）生字：驿（yì） （2）理解词义。
驿：代供传递政府文书的人及往来官员中途更换马匹或休息、住宿的地方。 断桥：残破的桥。 无主：无人过问。 更著：又遭受。“著”，同“着”，遭受。 三、整体感知 默读全文，借此题理清本文的思路及作者提出的论点。 四、精读课文，理解作者的观点。 1．活动一、为达成教学目标，通过交流展示，激励学生参与预习培养主动学习的好习惯。 2．自主学习，交流探究：熟读词作，赏析句子： 3．学生活动二：“百家讲坛” 驿路断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 明确：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。 上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 明确：梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。 下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅花一放翁”了。 4．找出自己喜欢的句子，结合注释，利用已掌握的赏析诗句的方法进行赏析。 5．小组交流 6．学生活动三：词作变散文，我也当作家 梅的自述： 我是一朵梅花，生在荒野驿外，我身边的断桥寂静的躺在那里，时候到了我就寂寞得开放，管他有没有人来欣赏。最难捱的是黄昏，当乌云遮盖了那血红的落日，凄冷的疾风夹着冰雨迎面吹来的时候，让我更感慨这傲立枝头无多的时日。 争艳斗宠绝不是我的本意，风饕雪虐中挣扎只为那一抹春的消息。当我沾了雨水的身体从
卜算子咏梅陆游教学设计
《卜算子咏梅》教学设计 教学目标： 1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式。 2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法。 3、背诵中把握作者感情。 教学重难点： 1、能体会到词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，知道托物言志的手法。 2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。 教学过程： 一、导入： 1. 猜一猜这些名句写的是哪一种花？ 俏也不争春，只把春来报遥知不是雪，为有暗香来 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏 冰雪林中著此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清香发，散作乾坤万里春。 2. 用一句话概括你对梅的认识。（学生回答） 梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》（词牌、题目）3、学生根据资料简介作者： 陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却
受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。 4、出示范读 5、诵读，注意读的感情（教师指导）同学评价。 抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼。 二、学习诗词 1、诵读“愁”诗 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》十年生死两茫茫，不思量，自难忘。---苏轼《江城子》 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》 东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》 请同学们读每句诗，教师适当讲解。学生齐读愁诗。 三、诵读理解 诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。 （一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。 1、“愁”在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主） 2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。读。 3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。唉！读。
卜算子咏梅教学设计
卜算子咏梅》教案设计 教学目标： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点 从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学划分： 2课时 第一课时： 教学流程： 一、情境导入 1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。 二、进入新课，了解背景，理解全词。 1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。 2、启发学生根据预习，提出问题。 3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 [从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保
教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。 三、汇报交流，明确理解，感情读背。 1、指读课文，互相评价。 2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。 四、巩固练习，丰富积累。 1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 （）的梅花 2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。 第二课时： 教学流程： 一、复习导入 1、引导学生有感情地朗读和背诵。 [回顾旧知，创设学习情境。] 2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ [巧妙布疑，诱发学生思索。] 二、由疑而入，自主学读，理解研读。 1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ [体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究
《卜算子咏梅》陆游选择题及解析
《卜算子.咏梅》选择题及答案【部编版八年级下册】 【原诗】 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 【译文】 驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。 梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。 【主题思想】 以梅花自况，咏梅的凄苦以泄胸中抑郁，感叹人生的失意坎坷；赞梅的精神又表达了青春无悔的信念以及对自己爱国情操及高洁人格的自许。 选择题： １、对《卜算子。咏梅》赏析不正确的一项是：（ D ） A、《卜算子。咏梅》一词是托物言志之佳作，作者以梅花自喻，在梅花那种虽凋犹香的神韵中寄托了作者生则高洁，死亦留芳的人生追求；而梅花那种寂寞凄凉，屡受摧残的遭遇，也正是作者政治上备受排挤的写照。 B、上阕集中写了梅花的困难处境。从艺术手法说，写愁时作者没有用诗人、词人们那套惯用的比喻手法，把愁写得象这象那，而是用环境、时光和自然现象来烘托。 C、下阕，托梅寄志。梅花，它开得最早，是它迎来了春天。但它却无意苦争春。春天，百花怒放，争丽斗妍，而梅花却不去苦争春。从侧面讽刺了群芳。表现出陆游性格孤高，决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的傲骨。 D、这首词，作者的目的是为了写梅花的悲惨遭遇，引起人们的同情。
【解析】D作者的目的决不是单为写梅花的悲惨遭遇，引起人们的同情。 2、下面的词句解释有误的一项是（ C ） A、驿外断桥边：驿，古代官办的交通站。这句是说，梅花开在驿站外面的断桥旁边。寂寞开无主：无主，没有主人，即无人过问。这句是说，冷冷清清，无人过问。 B、无意苦争春：苦，竭力。无意，没有心思，不愿。这句是说，梅花不愿意竭力争夺春光。一任群芳妒：一任，完全听任。这句是说，百花要嫉妒，那就由它们去嫉妒吧。 C、零落成泥碾作尘：零落，凋零落地。这句是说，梅花飘零凋落，被碾成泥尘。只有香如故：只有梅花的香气和故乡的梅花香气一样。 D、陆游的词前四句写梅花的处境和遭遇，后四句写梅花的态度和节操。词里的梅花可以说是作者的化身，表现了作者遭受风吹雨打，无可奈何而又孤芳自赏的情绪。 【解析】C "只有香如故"是说梅花那"别有韵"的香味，永远一丝一毫也改变不了，并非是"和故乡的香气一样"。 3、下列对《卜算子.咏梅》的赏析有误的一项是( C ) A.词人咏梅，不着重于正面刻画梅花的具体形态，而着重于用侧面烘托的手法表现梅花的神韵。 B.词人为梅花创造了一个风雨黄昏的环境，表现了梅花的幽独气质，也表现了词人自己高洁傲岸的坚定信念。 C.“十任群芳妒”是写“群芳”的狭隘心胸和忌妒心理，以反衬梅花的虚怀若谷。 D.这首词作以内心独白的抒情方式咏梅，表现了词人孤高傲世的情怀。 【解析】C表现的是梅花朴实无华、不慕虚荣的高洁品质。
卜算子咏梅教案设计
《卜算子〃咏梅》教案设计 一、教学内容：学习古今两首咏赞梅花的词。 1.卜算子〃咏梅——毛泽东 2.卜算子〃咏梅——陆游 二、教学目标： 1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。 2.有感情地朗读者两首词。 3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的 情感就有很大的不同。 4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。 四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 五、教具准备：多媒体课件作者、作品的相关资料。 六、教学过程： 导入：在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三九、走时春来，它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。（播放多媒体课件） 看完后梅花给你留下了怎样的印象？看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定 就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词，作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。 （一）、内容理解: 听朗诵，思考“读陆游咏梅词，反其意而用之”中“反其意”的意思？ 下面就让我们尝试对比的方式学习两首词，来体会它们的不同？ （课件交代时代背景） 学习词的上半部分：（课件朗读） 1.首先，体会两首词中梅花的不同生活环境。 朗读第一首词的上阕，体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象？ 板书：（勇敢、豪迈……） 2.朗读第二首次的上阕，思考：梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受？ 板书：（凄苦、忧愁……）
结合你所了解的资料，梅花的生活环境与陆游有怎样的联系？（学生回答） 3.面对冰天雪地，一个是（），一个（），让我们感受到不同。 4．推选两位两名同学对比读 思考：一种环境造就一种性格，它们各自又具有什么性格？ 学习词的下半部分。 1.朗读两首词的下半部分，画出能够表明他们对春天态度？ 无意苦争春俏也不争春 一种性格决定一种命运，它们都是怎样的命运？ 零落成泥辗作尘，只有香如故。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 作者往往借景抒情、借物言志，从描写的这些句子中，体会到了梅花怎样的性格，作者怎样的情怀？ 香如故——高傲 从中笑——豪迈、谦虚…… 思考：为什么会香如故、从中笑的区别？ （二）、情感比较 通过学习你是否领会了“反其意”？（学生回答，教师总结） 在毛泽东的眼中另一番情景： 风风雨雨把春天送走，满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰，仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春，只把那春的消息来预报，等鲜花开满山野的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。 同时是描写梅花，但在陆游的眼中是这样的： 在郊外的驿站旁，破损的断桥，有一株梅花孤独寂寞的开放着，既无人去欣赏，也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分，暮色四起，梅花似乎又在独自伤感和愁苦，何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放，只为报春无意争春，本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘，它的高雅香气在世间依然存在。 所以说：不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美 七、作业
卜算子咏梅陆游教案修订稿
卜算子咏梅陆游教案集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]
《卜算子咏梅陆游》教学设计 梅垛中心小学黄蓉 教学目标： 1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式 2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法 3、背诵中把握作者感情。 教学重难点： 1、能体会到词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，知道托物言志的手法。 2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。 教学过程： 第一课时 一、导入： 请看图片，用一句话或者一句诗概括你对梅的认识。（学生回答） 梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》 1、学生根据资料简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。 2、诵读，注意读的感情（教师指导）同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼。 二、学习诗词 1、诵读“愁”诗 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》 明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪。---范仲淹《苏木遮》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。---苏轼《江城子》 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》 生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。---李清照《凤凰台上忆吹箫》 风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。--纳兰性德《长相思》
东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》 1、请同学们读每句诗，教师适当讲解。 2、学生齐读愁诗。 三、诵读理解 诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。 （一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。 1、“愁”在哪儿（ 驿外、断桥边、寂寞、无主） 2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。读。 3、驿站经常有人来吗断桥有人走吗人迹绝少，倍受冷落。唉！读。 4、它是不是官府中的梅花它是不是名园中的梅花它是一株生长在 的野梅。唉！读。 5、这么一株野梅，它得不到应用的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默 默地凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。 6、王国维说：一切景语皆情语。哪句是景语哪句是情语 第二课时 一、出示：已是黄昏独自愁，更着风和雨。 1、学生读此句。 2、愁在哪儿（黄昏、独自、风、雨） 3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受 这种凄凉呢？读。 4、它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这 时又刮起了大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。
(完整word版)卜算子咏梅教案设计
《卜算子·咏梅》教案设计 一、教学内容：学习古今两首咏赞梅花的词。 1.卜算子·咏梅——毛泽东 2.卜算子·咏梅——陆游 二、教学目标： 1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。 2.有感情地朗读者两首词。 3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的 情感就有很大的不同。 4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。 四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 五、教具准备：多媒体课件作者、作品的相关资料。 六、教学过程： 导入：在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三九、走时春来，它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。（播放多媒体课件） 看完后梅花给你留下了怎样的印象？看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定 就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词，作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。 （一）、内容理解: 听朗诵，思考“读陆游咏梅词，反其意而用之”中“反其意”的意思？ 下面就让我们尝试对比的方式学习两首词，来体会它们的不同？
（课件交代时代背景） 学习词的上半部分：（课件朗读） 1.首先，体会两首词中梅花的不同生活环境。 朗读第一首词的上阕，体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象？ 板书：（勇敢、豪迈……） 2.朗读第二首次的上阕，思考：梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受？ 板书：（凄苦、忧愁……） 结合你所了解的资料，梅花的生活环境与陆游有怎样的联系？（学生回答） 3.面对冰天雪地，一个是（），一个（），让我们感受到不同。 4．推选两位两名同学对比读 思考：一种环境造就一种性格，它们各自又具有什么性格？ 学习词的下半部分。 1.朗读两首词的下半部分，画出能够表明他们对春天态度？ 无意苦争春俏也不争春 一种性格决定一种命运，它们都是怎样的命运？ 零落成泥辗作尘，只有香如故。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 作者往往借景抒情、借物言志，从描写的这些句子中，体会到了梅花怎样的性格，作者怎样的情怀？ 香如故——高傲 从中笑——豪迈、谦虚…… 思考：为什么会香如故、从中笑的区别？ （二）、情感比较
卜算子咏梅教案
卜算子咏梅教案 Prepared on 24 November 2020
人民教育出版社九年级上册课外古诗词 《卜算子咏梅》 陆游 一、教学目标 1、知识与能力 了解陆游生平，熟悉作者的写作背景。 品读字句，赏析诗词。 2、过程与方法 师生品读，分组探讨，共同解决疑难。 3、情感态度与价值观 感悟作者借梅花表达自己孤高雅洁的志趣和坚贞不屈的品格。 二、教学重难点 1、重点：品读课文，通过字句的分析理解文本。 2、难点：作者借写梅花表达自己的志趣和节操。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入新课 多媒体展示梅花的图片，同学们都知道哪些咏梅的古诗词呢学生回答，如：保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。如：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。如：墙角
数枝梅，凌寒独自开。等等。教师进一步提到《卜算子咏梅》（板书课题） 二、作者介绍 陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。12岁即能诗文，一生着述丰富。陆游具有多方 面文学才能，尤以诗的成就为最。自言“六十年间万 首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了 抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇 奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，在思 想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白” 之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学 史上享有崇高地位，是我国伟大的爱国诗人。 二、词人与词 这是一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。陆游一生酷爱梅花，写有大量歌咏梅花的诗，歌颂梅花傲霜雪，凌寒风，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。诗所塑造的梅花形象中，有诗人自身的影子，正如他的《梅花绝句》里写的：“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”这首《卜算子》，也是明写梅花，暗写抱负。其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。 此词咏梅，实际上是借梅花的品格自明心迹，自抒怀抱。 三、读课文熟悉文本
小学四年级语文教案：卜算子 咏梅
小学四年级语文教案：卜算子咏梅梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了梅独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。 本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到反其意而用之，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。 教学设计及说明 信息资料： 1、搜集古今诗人的咏梅作品。 2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。
3、分别查阅关于两首作的赏析文章。 教学要求： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学时数：2课时 第一课时： 教学流程： 一、创设情境，激发兴趣，丰富认知 1、由你见过梅花吗？你了解梅花吗？引入。
八年级下册语文 《卜算子》教案-教学教案
《卜算子》 -教学教案 第一课时 一、导入新课 1．同学们，你们看见过梅花吗？老师为大家准备了一段录像，请你们来欣赏。 （配画外音：一树树梅花傲霜斗雪，凌寒盛开，在风雪中显得格外娇艳。） （如《梅花》、梅花一直是古往今来文人墨客歌咏的对象，请大家试着背一背关于梅花的诗或词。 《墨梅》、《早梅》、《红梅》）。今天，我们就来学习一首赞美梅花的词——毛泽东主席在1961年12月写的《卜算子·咏梅》。 2．大家还记得我们以前学过的两首词吗？谁能背给大家听？ （学生背诵《渔歌子》、《忆江南》这两首词。） 3．今天我们要学习的这首词比较长，分为两部分。前一部分叫上阙，后一部分叫下阙。二、反复吟诵，理解词意 1．自由读毛主席写的这首词《卜算子·咏梅》， （1）自读课文，练习读正确、读流利。（2）谁愿意读一读这首词？ 2．再来读这首词，边读边把词中难理解的词语或句子画下来，试着自己解决，解决不了的提出来讨论。 （1）想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。（2）我们交流一下，大家自己解决了哪些问题。 （可以交流词语的意思，如：咏梅、犹有、俏、烂漫。也可以交流句意。） （3）同学们还有哪些不明白的问题？ （4）与同桌相互交流。 3．交流讨论。 结合具体词句，充分交流见解一一梅的特点及梅的品格；教师相机点拨，生对毛主席词中所写的梅花产生赞叹之情。 （1）“风雨送春归，风雪迎春到。” “归”是返回的意思。这句诗是说风雨把春天送回来了，漫天的飞雪迎接着春天的到来。（2）“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”梅花绽放于寒冷时节的荒郊野外。俗话说“冰冻三尺，非一日寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”。可以想象群花凋谢，大雪纷飞，天地间了无生机之时，梅花却不畏严寒、一枝独放的动人画面。这句诗赞美了梅花不畏严寒、凌寒盛开的品格。指导朗读，想象画面。 是呀，梅花傲霜斗雪、坚韧不拔的品格令人赞颂。你能把这种感受读出来吗？边听边想象，这是一幅什么样的画面？ （学生描述自己想象的画面。）欣赏画面： 通过大家的描述，在老师的脑海中仿佛真的浮现出一幅寒梅傲雪图。不少著名画家也为这首词配了画，让我们一同来欣赏几幅。 （3）“俏也不争春，只把春来报”。 ①“不争春”，不和谁争呢？ ②梅花是那样美丽，但却不和春天盛开的百花争艳，不炫耀自己的美丽。这是一种什么品质呀？ （可让学生补充：“待到山花烂漫时，她在丛中笑”也写出了梅花这种乐观谦虚、不居功自傲的品格。） ③体会梅花的品格，练习朗读。 要读出梅花是报春的使者，却无意争春邀宠、居功自傲，表现了梅花乐观谦逊的作风。（4）“待到山花烂漫时，她在丛中笑。”（等到百花盛开之时候，梅花无比欣慰地飘落丛中，
小学四年级语文教案——咏 梅
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 小学四年级语文教案——咏梅 导读 本组课文内容丰富，形式多样，有回忆革命先烈的文章，有诗，有词，还有毛泽东主席的著名演讲。要充分利用课文的可读性，激发学生的阅读兴趣。 本学期是小学阶段的最后一个学期。经过前几年的学习，学生已具有一定的自学能力。教学本组课文，要尽可能让学生独立阅读思考，并把自己的理解与感受在同学间交流，有不懂的地方提出来与同学讨论。 建议本组教学14课时，课文8课时，积累·运用5课时(读读背背、阅读1课时、习作3课时，实践活动1课时)，机动1课时。 1、咏梅 1 / 8
一、教材说明 这首词题为《咏梅》，作于1961年12月，曾先后在干部中传阅，用意在于鼓励大家敢于蔑视困难，敢于战胜困难。 毛泽东此词的创作，是对南宋陆游的《卜算子·咏梅》词的反其意而用之。陆游是个酷爱梅花的人，在他的诗稿文集中，梅花诗、词不下百首。陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，谦逊的态度，创造出时代先驱者的崇高意境。 气魄宏大，文词俏丽，并且处处蕴含着强烈的对比，是这首词表达上的主要的特点。 抓住词中的对比(如，悬崖百丈冰与花枝俏的对比，不争春与报春的对比，山花烂漫与丛中笑的对比等)，和在朗读中想象体会词中梅花的特点和品格，是教学上的重点。 选编这首词，一是用梅花的高尚品格感染学生，二是让学生对毛泽东的词作有个初步的感性的认识。
新冀教版小学语文六年级上册《卜算子咏梅》(陆游)公开课优质课教案
《卜算子〃咏梅（陆游）》教案 教学目标 一、知识与技能 正确、流利、有感情地朗读并背诵本首古词。 二、过程与方法 学习本词，感悟词人赋予梅花的品性和情感。 三、情感态度与价值观 提高学生鉴赏托物言志一类诗词的能力。 教学重点 1. 正确、流利、有感情地朗读并且背诵本词。 2. 学习本词，感悟词人赋予梅花的品性和情感 教学难点 提高学生鉴赏托物言志类诗词的能力。 教学方法读说写结合法 课前准备课件、相关图片。 教学课时1课时 教学过程 一、导入新课 1. 图中赏梅 （1）展示图片，激发学生对梅花的喜爱之情。 （2）有我们喜欢梅花引出有位文人也很喜欢梅花。 （3）设置悬念通过出示相关资料让学生猜文人是。
（4）情感导入词人借梅花吐露怎么样的心声，引出课。 （5）破题。 2. 出示学习目标和导学提纲 （1）学习目标 正确、流利、有感情的朗读并背诵本词。 学习本词，感悟词人赋予梅花的品性和精神。 提高自己鉴赏托物言志一类诗词的能力。 （2）导学提纲 扫清本词生字词障碍。 词中的梅花是怎样的梅花。 词中词人是怎样的一种心境。 二、学习新课 1．细解词中字词 （1）认读本课四个生字：咏、寞、碾、驿，先找个别学生认读，再全班齐读。 （2）书写碾字：掌握字的结构以及字的内涵。 （3）出示重要字词含义：男女生各读一遍，再抽查检测个别学生的情况，老师重点强调“著”字的读音。 2．美读词文 教师引语：在大家的读声中，老师隐隐约约地看见一幅《风雨飘摇梅花图》正缓缓打开，那现在让我们一起美读词文把这幅图画美读出来。 （1）教师出示本词，划出朗读符号，学生根据符号自由朗读。 （2）学生展示读，通过几名学生的读实时的、恰当的强调学生朗读时需要注意的语气、语调、语速。 （3）全班齐读。
《卜算子咏梅》教学设计及反思
《卜算子.咏梅》教学设计 （人教版六年级） 都安县高岭镇三联小学韦凤球 [学习目标] 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、了解词的大意，感悟毛泽东的乐观主义精神和谦逊的作风。 [教学过程] 一、导入新课 1、解题 同学们，我们已经读过几首词了。词是由古代五言诗、七言诗和民间歌谣发展起来的一种配乐歌唱的诗体，一般分上阕和下阕。词有不同的词牌，词牌是调子的名称。今天，我们学习一首伟人写的词。他是谁？（毛泽东）你们了解他吗？你是怎么了解的？今天，我们要学习他写的词是卜算子·咏梅（齐读），“卜”是多音字，读音是：b?bo 2、介绍背景 题目中的“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是词的题目，这首词是毛泽东主席读了宋代诗人、词人、散文大家陆游的咏梅词以后写的，毛主席“反其意而用之”写下这首词，这首词写于哪一年？（1961年12月）那时候是怎样的情况呢？老师来告诉大家。你们还记得以前学过竣青写的《第一场雪》吗？竣青也是在1961年写的。当时是
（1959年、1960怎么样的？当时正是我国遭受了三年的严重自然灾害。 年、1961年），全国上下一片悲惨的景象。在这三年困难时期，中苏关系冷淡。1960年7月，苏联单方面撤走专家，撕毁合同，停止供应重要设备，加重了我国的经济困难。与此同时，国际上反共反华势力企图颠覆中国社会主义经济大厦。在困难前面，毛泽东审时度势，泰然自若，以举重若轻的气度写下这首词。因为他坚信：严冬即将过去，繁花似锦的春天就会到来。 二、初读这首词，做到读通。（注意重音和停顿） 1、学生自由读这首词，要求读准字音，读出韵味。 2、请几个学生站起来读，其他同学听后评议，教师范读。 3、全班齐读。 三、了解诗意。 同学们，我们学习古诗词光会读不行啊，还要会理解词的意思。这首词你喜欢哪一句，并说说从这句词中你读懂了什么？哪些词你不理解，可以提出来。 第一句：风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。 谁还有什么地方不懂？归：回来，诗人抓住哪些景物来写？风、雨、雪花。 第二句：已经是冰封雪冻最寒冷的时候，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。 已：已经。悬崖：高而陡的山崖。百丈冰：冰凌很厚很长。
《卜算子 咏梅》陆游 教案
《卜算子·黄州定慧院寓居作》教案 新课导入 这首词是苏轼初贬黄州寓居定慧院时所作。被贬黄州后，虽然自己的生活都有问题，但苏轼是乐观旷达的，能率领全家通过自身的努力来渡过生活难关。但内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了自己孤高自许、蔑视流俗的心境。 学习目标 1、复习有关苏轼的文学常识； 2、领会词的思想内容； 3、学习词人洁身自好、坚持操守，不肯同流合污人生态度，提升学生的人生观； 4、背诵、默写这首词。 作者简介 苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川眉州人。苏轼历北宋五朝，荣辱迭起一生，亦才情豪放一生。诗、文、词皆独步一时。其词突破婉约词藩篱，在风格、题材、音律方面皆有创变，豪纵清雄之作一新天下耳目，风格于雄奇超旷之外，亦兼韶秀婉丽，与辛弃疾并称“苏辛”。其文如行云流水，恣肆挥洒，代表北宋古文运动的最高成就，与欧阳修并称“欧苏”，
为“唐宋八大家”之一。其诗宏肆雄放，机趣横生，与黄庭坚并称“苏黄”，开宋一代诗风。一生著述宏富，著有《东坡易传》、《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。 写作背景 此词是作者刚从“乌台诗案”里解脱出来，只身到黄州时所写。抒发了从政失意而寂寞孤独的情愫。 据史料记载，此词为公元1082年（元丰五年）十二月或公元1083年（宋神宗元丰六年）初作于黄州，定慧院在今天的湖北黄岗县东南，苏轼另有《游定惠院记》一文。由上可知这首词是苏轼初贬黄州寓居定慧院时所作。苏轼因所谓的“乌台诗案”，被贬为黄州团练副使。苏轼自公元1080年（元丰三年）二月至黄州，至公元1084年（元丰七年）六月移汝州，在黄州贬所居住四年多。 朗读词句 卜算子·黄州/定慧院/寓居/作苏轼 缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。谁见/幽人/独/往来，缥缈/孤鸿/影。 惊起/却/回头，有恨/无人/省。拣尽/寒枝/不肯/栖，寂寞/沙洲/冷。 重点字词 【1】疏桐：枝叶稀疏的梧桐。 【2】漏断：指深夜。