浅议机械性练习在对外汉语教学中的运用-最新教育文档
浅议机械性练习在对外汉语教学中的运用
一
1950年至今，我国对外汉语教学从无至有，理论与实践都日益成熟，为外国留学生和国际友人掌握汉语、了解中国文化打下了坚实的基础，也有力地推动了中国和世界的广泛合作与交流。
对外汉语教学的根本目的在于培养学生的语言认知能力和
语言交际能力。在实际生活中，语言以“说”和“听”为最主要的交际方式。因此，掌握目的语的语音规则，确保发音的准确性和有效性，在目的语的学习过程中具有极其重要的基础性作用。语音教学是对外汉语教学体系的重要环节，国家对外汉语教学领导小组办公室制订的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（附件二）》对一年级汉语综合课的语音教学内容做了明确的规定：“进行汉语普通话教学，讲授和练习汉语的声母、韵母、拼合、声调、轻声、变调、语调、儿化韵等。”①
语音是语言存在的外在形式和信息传递的物质形式，是口语系统的构成条件，对以这种语言为母语的人群的影响是至为深刻的，对他们学习其他语种必然会产生外向性阻滞和内向性偏移等负面影响，这是因为不同语言文化之间的异质性问题而产生的负迁移。负迁移对第二语言习得会造成干扰，语音的学习尤其如此。因此，在对外汉语教学中，外国留学生由于受到自己母语负迁移
的影响会产生种种发音上的偏误，具体来说主要包括以下几方面。
第一，在声母发音上，汉语普通话辅音系统中清辅音占绝对优势，21个辅音声母中只有m、n、l、r四个浊辅音。但英语语音系统中浊辅音居多，欧美留学生常把普通话的清辅音发成同部位的浊辅音。例如z、f等声母的发音，就常常被外国留学生进行浊化处理。另外，zh组四个声母是舌尖后辅音，欧美留学生常常把zh组声母发为英语语音系统中与之类似的舌叶音。
第二，在韵母发音上，外国留学生普遍在进行合口呼和撮口呼两类韵母的发音时嘴唇的圆唇度不够，复辅音韵母发音动程缩减或不到位。此外，他们还会出现在儿化韵母发音时难以掌握卷舌动作的情况。
第三，在声调发音上，由于声调是汉藏语系中区别意义的一个重要手段，印欧语系的留学生很难准确把握四声在发音时的声带紧张程度和音高的区域变化，因此常常会出现声调发音不标准，比如阳平不够高、去声不够低、上声不够弯；或者四个声调发成同一种调值。
“在第二语言语音习得过程中，根深蒂固的母语音系的听感和发音习惯会对他们在接受目的语音系语音过程中产生极大的影响，使他们所形成的中介语音系统发生偏误。因此，对外汉语语音教学不仅应该从汉语音系特点出发，而且应该针对学生汉语语音偏误的特点和规律，以学习者的母语音系为参照进行教
学。”②在对外汉语语音教学过程中，科学的教学方法是成功的重要因素之一。自20世纪80年代初以来，对外汉语语音研究逐渐从经验型描述向实用型研究转变。随着汉语语言学和应用语言学学科的发展，学者们对汉语本体的认识不断加深，产生了大量理论成果和实际应用效益。这些都从理论和实践两个层面推动了对外汉语教学的发展。随着对外汉语语音教学实践活动的日益科学化，许多科学有效的语音教学方法出现，如音素教学法、语流教学法、音节教学法等。
二
鉴于外国留学生在汉语语音学习过程中经常出现的偏误，笔者认为在语音教学初级阶段，对音节的发音进行机械性重复练习是很有效的语音教学方法。机械性练习就是在语音教学过程中，教师先进行目的语语音的发音示范，介绍发音部位和发音方法，展示发音效果，然后学生根据教师的介绍和示范，对该语音进行重复模仿，反复地进行机械性练习，直到正确掌握发音要领，准确而熟练地发音。从教师的角度看，机械性练习是一种语音的“输出——示范——输入”的模式化教学转化过程；从学生的角度看，机械性练习是一种语音的“输入——模仿——输出”的模式化学习生成过程。机械性练习看似机械重复，却是对外汉语教学中行之有效的教学方法，符合“积累——模仿——创造”的语言学习规律。
机械性练习在对外汉语语音教学实践中已被广泛采用，但很
多教师对机械性练习的使用还存在着一些不足之处，例如没有重视语音理论知识的介绍；练习过程中缺乏有针对性的个别指导；练习方式过于机械呆板；课后未进行及时的后续跟进性巩固等。因此，为了更好地将机械性练习运用到对外汉语语音教学实践中，笔者认为应当注意以下几方面的问题。
第一，教师应将发音理论基础知识的灌输贯穿于语音教学活动中。人类的发音器官是一套精密复杂的系统，发音时需调动多个器官，采用不同的发音方式，在不同的部位发出声音。这种发音上的复杂性和精密性使得仅仅依靠感官上的直观模仿而获得
的发音认知缺乏精确性，发音部位或发音方式稍有细微偏移，就会导致发出的音不同。因此，在语音教学过程中，不仅要让学生“知其然”，而且要让学生“知其所以然”。但鉴于对外汉语教学学时的有限性和教学目的的实践性，对留学生进行系统的发音理论教学显然是不可行的。因此，在机械性发音练习前，教师可以利用二十分钟左右的课堂教学时间对汉语语音系统的构成、语音学原理、发音理论等进行简要的介绍，展示舌位图，指示发音部位，说明发音方法，并在具体介绍每个语音时，稍加说明其发音的部位与方法，将发音理论知识的说明与感性示范相结合，增强学生对音位把握的准确性。
第二，教师在语音教学过程中，应了解教学对象的母语种类、汉语掌握程度、语音学习难点等，然后对每个学习者进行细致的关注与及时的诊断和纠错。受各种因素的影响，学习者对发音的
把握存在着个体差异，每个学习者发音的准确度和偏误样式都是不同的。发音的清浊，舌位的前后高低，唇形圆展等都会导致学生出现细微的发音偏差，却又难以自我感知。因此，教师需要在课堂上进行一对一的有针对性的检查与纠正。教师可以给每位同学发放一面小镜子，让他们在发音时对镜观察自己的嘴型，与教师的嘴型进行比对。接下来要求学生逐个进行发音展示，教师针对每个学生暴露出的偏误进行诊断和纠错，然后让学生进行机械性练习，直到正确发音。这种反复指导、个别指导和机械性练习是积极有效的针对学习者个体的检视和培养。第三，教师应注重机械性练习的生动性与趣味性。机械性练习是一个很枯燥的教学过程，学生需要进行反复而单调的重复发音和训练。因此，激发学生的参与热情，保持学生在课堂上的主动状态显得格外重要。为了提高机械性练习的效率，教师对教学方法的趣味性的关注必不可少。在教学过程中，老师可以有针对性地采取课堂小游戏的方式，例如在纸片上写上不同的汉语拼音声韵母发放给每位同学，接下来教师口头展示不同的语音，让学生在听到音节后举牌，判断组成这个音节的声母和韵母。此外，教师还可以积极探寻其他的教学游戏方式，运用视频影像演示、图表板书演示、体态演示等其他趣味性直观性教学手段；对表现好的同学及时表扬，多加鼓励；还可以进行发音练习比赛，让学生在对比和竞争中比学赶超。这些活跃课堂氛围的教学小游戏和演示手段既创造了愉快的学习环境，又调动了学生的参与热情，增强了学生的思
维效度和学习效果。
第四，教师在课堂上的机械性练习结束之后，应采取措施进行后续的跟进追踪与效果巩固。人类的发声具有即时性，若不进行发音的记录和课后的巩固记忆，课堂上的机械性练习的效果就会很快消失，得不到有效落实和长期巩固。因此，教师应将发音进行视频或音频记录，发放给学习者，从而方便学习者在课后其他环境中继续进行有效的机械性练习，更准确地掌握与记忆每个汉语语音的发音特点与发音方法。还可以制订分阶段的课外练习计划，分批布置课后机械性练习作业，定期检查评比。
总之，机械性练习在对外汉语语音教学中有着极其重要的作用，只有在教学过程中科学地做好机械性练习的安排与实施，才能切实保障整个语音教学环节的有效性，为后期的对外汉语听力和口语教学打下坚实基础，全面提高学生的听说读写能力，培养学生良好的口语和书面语表达能力，真正实现对外汉语教学的最终目标。
注释：
①国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（附件二）[M].北京语言大学出版社，2000：204.
②许光烈.语音对比与对外汉语语音教学[J].广州大学学报，2006，（5）：87.