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一堂语文课的思考(故事教学内容的选择与确定)

诗歌，文学宝库里的一颗璀璨明珠，穿唐风，沐宋雨，逾越千年，在岁月的长河里水波潋滟，在明媚的星光下熠熠生辉。那一个“撑着油纸伞,像丁香一样的姑娘”让多少人魂牵梦萦；那一首“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”让多少人独自神伤；那一句“最是那一低头的温柔,像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”让多少人欲说还休。这就是诗，诗韵、诗意、诗情，让人有了百折千回的缠绵，更有了超然物外的洒脱。从雎鸠和鸣到天上人间，从东篱黄昏到塞外大漠，从康桥河畔到浅浅海峡，于是，诗歌就蜿蜒成了一条河，流淌着诗人的血液，温热着，澎湃着！

一堂语文课的思考

——古诗教学内容的选择与确定

盐城市毓龙路实验学校宋文波

一、文本解读

《木兰诗》是一篇优秀的充满传奇色彩的叙事诗，是北朝时北方乐府民歌杰出的代表作，它和汉乐府叙事诗《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌的“双璧”。

作品通过木兰女扮男装，代父从军胜利归来后拒受官职，返乡与家人团聚的故事，表现了木兰纯朴、智慧、勇敢和不贪图功名利禄的品质，以及热爱祖国的情操。

二、教学内容的选择与确定

阅读任何一篇文学作品，无外乎三问：这篇文章写了什么？为什么

写？怎样写？在这样的问题探究中读出文体的特色，作品的风格。

结合北朝名歌《木兰诗》我们可以推出三问：文章所写木兰是一个怎样的女子？为什么要塑造这样一个人物形象？文章运用了哪些方法来塑造这个人物形象？在与文本的对话中，人物会随之立体起来，鲜活地存在于读者的视线中，共鸣在读者的心田里。

追本求源，我们展开了如下的探究：

1.探究“事”之奇

（1）一句话概括情节。（整体感知文本）

（2）结合图片和文句，具体说说“事”之奇具体表现在哪些方面？

2.探究“人”之奇

（1）在你心中，木兰是巾帼英雄，还是平民少女？试从文中找出依据。

（2）观看视频，说说十年征战给木兰带来了什么？（脸部、手部的细节）

（3）仿写：木兰赞

3.探究“诗”之奇

联系民歌知识，结合具体诗句，试从语言上、结构上来探究“诗”之奇的具体表现。

三、设计理念

1.活动设计面向全体学生。

构建以学生为主体的有效课堂教学活动应该成为语文教学的追求。

有效的课堂活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。叶澜教授指出：“教学改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师?满堂灌，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。”我校倡导的“三性五要素”主体性教学模式，就非常注重课堂活动的设计，设计是形，活动是神，理想的状态是：学生在导学设计的引领下，通过教师的有效组织，进行卓有成效的学习。建立合作学习小组，每个学生在组内都有自己的角色分工，每个小组都有自己的目标和管理条约，实行小组整体考核，每个学生的考核都计入小组得分。小组的建立促进了全员参与，学生不再是看热闹的“观众”，而是置身于其中的“运动员”，是拿分的“选手”，或是场边的“啦啦队员”；学生不再是冷冰冰的没有情感的、被动应付的“学习机器”，而是课堂学习的真正“主人”。

这节课我抓住“奇”字来设计课堂活动。“木兰是女郎”是文章的一根红线，一个“奇”字是诗歌的眼睛。清朝沈德潜评价《木兰诗》说：“事奇、诗奇，卑靡时得此，如凤凰鸣、庆云见，为之快绝！”在事之传奇，诗之奇语中，一个传奇女子从民间款款走来，我们看到了一个身着戎装，驰骋疆场的巾帼英雄，更看到了一个儿女情长，善良纯真的平民少女。“奇”乃非寻常之意，要能深入地探究“奇”，就需展开与文本、

与人物、与学生的深入对话：“奇”字具体表现在哪里？在学生的充分交流与展示后，给予明确的归纳，使学生零散的智慧火花汇聚成一幕飞天的风景！

2.对话交流走进文本深处。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”就其实质而言，阅读教学应该是学生、教师、同学、作者、编者和文本的“六方对话”过程。基于对话的阅读教学就是要完全承认文本、教师、学生、编者、同学和自我这“六方”在阅读教学中的地位和作用，充分调动各方的对话积极性，重视潜在对话空间和“隐性对话”形式，在民主、和谐、合作、互动的氛围中把阅读教学上成创造性、生成性、发展性的课堂活动。语文课堂，呼唤着生命的“对话”。因为，只有对话，才能真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能相互倾听，相互接纳；只有对话，才能相互尊重，彰显个性。

例如，在探讨“人之奇”这个教学片段中，我设计了这样一个问题：“在你眼中，木兰更像是一个巾帼英雄，还像是一个平民少女?”甲乙两组围绕这一问题，结合文中相关词句，展开真诚而又热烈的交流对话，把文本的理解推向深入。

3.视听体验营造古诗意境。

随着信息技术日新月异的发展，多媒体已走入课堂。多媒体技术对于包罗万象的语文学科来说，是不可多得的辅助教学手段，它弥补了传统教学在情境创设、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以

一种鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。它可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐、纯正的朗诵，可以方便地调用图表、文字、图片，把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，把抽象的语文变为形象生动的语文，使语文教学达到一种新的境界。多媒体的运用赋予了课堂教学以新的活力，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，起着举足轻重的作用。学生在声、光、电的氛围中轻轻松松学语文，课堂教学效率得到了极大的提高，达到了课堂上的“师生互动，合作交流，自主探索”的目的。

这节课上，木兰的曳地长裙的婀娜、戎装在身的英姿、艺海拾贝的配字配乐配画的朗诵，故事情节的六幅画面的选择，木兰十年征战后的视频剪辑，“木兰诗女郎”的主题词的串联，以至木兰策马扬鞭的背景图无不从细节上修饰着木兰形象。

诗歌，讲究情境的创设，意境的渲染，诗情的激发。为师者，若能如此精雕细琢，又何患不能统筹全篇，分点击破解读文本丰厚的意蕴！一堂课，就像一出精彩的舞台剧，它需要优秀的主角，更需要配角，背景、灯光、音效等来美化。所以当我们共同鄙弃浮华教风的同时，也不忘彰显自己的教学个性。

四、课堂展示

学生，永远是课堂的第一主角。

当学生智慧的火花生成精妙的回答时，老师便可成为最出色的火炬

手。那么，如何才能点燃起这把火，让它熊熊燃烧呢？一个高明的火炬手总能把握住最佳的时机，最好的方式。

1.抛出一个有张力的问题。

如1：在你心中，木兰是巾帼英雄，还是平民少女？试从文中找

出依据。

当一个有张力的问题抛出，便会一石激起千层浪。在这样一个选择性的问题面前，学生立刻就会分流成两派，因各持理由，于是很快就会形成急于各抒己见的场面。

如2：结合图片和文句，具体说说“事”之奇具体表现在哪些方面？

说“事”容易说“奇”难，这样的问题抛出很容易就可激发起学生探究的欲望。比如“征战十年，木兰却成功隐瞒身份”一事，学生就会探究：十年，木兰怎样隐瞒女儿身？真能隐瞒得住吗？为什么要隐瞒呢？成功隐瞒表现了什么呢？

当我们习惯了抱怨学生课堂不肯积极回答问题的同时，请先试问

自己是否已具备了很好的提问能力。学生是演员，教师才是幕后最具权威的导演，只有优质的提问，方能激发起学生探究的渴求，点燃起智慧的火花。

2.给出一个有力量的支点。

如1：探究“诗”之奇

联系民歌知识，结合具体诗句，试从语言上、结构上来探究“诗”之奇的具体表现。

当我们习惯于责备学生考试时不会认真审题时，我们先得问自己：是否我们都已具备了很强的命题能力。如这个题目里的审题点有“联系民歌知识”、“结合具体诗句”、“从语言上、结构上”、“具体表现”这几个点，每一个词我们都不能忽略其存在的意义。

如2：在三个活动的结束部分，各设计了总结盘点内容。如“探究‘事’之奇”后作了如下的明确：

女扮男装，木兰却破例代父从军；

征战十年，木兰却成功隐瞒身份；

死伤惨重，木兰却屡建战争奇功；

天子重赏，木兰却主动请辞还乡;

驰骋疆场，木兰却满腹情牵故乡。

这样的明确，就像一篇文章的“豹尾”一样，当我们洋洋洒洒，下笔千言后，我们需要这样的画龙点睛来总结全文，照应文题，点明主旨。这样的概括，首先得需教师在备课时全面思考，精当总结，这位学生发言的适时点拨作了很好的备份。其实，这样精要的总结，不妨就可以用课堂的时间让学生记录在笔记上，以便回笼复习，说得高雅点，这未尝不是一种返璞归真。

3. 作出一个有价值的点评。

如：探究“诗”之奇

长句短句交错，五言为主，兼有七言九言；

句式整散结构，注重押韵，读来朗朗上口；

语言通俗易懂，善用口语，体现民歌特色；

句式多用铺陈，反复吟唱，渲染故事情境；

详略剪裁精当，形象丰满，突出文章主题。

以上角度，同学们在讨论发言中都能得到充分的表达，但现实主义与浪漫主义却是学生很难说到的点，这也超越了老师的预设，但幸运的是竟然有学生说到了。那么，这个时候，作为教室的你要毫不吝啬你的赞誉，此时，你可追问：你能和大家讲讲什么叫现实主义？什么叫浪漫主义？在文中，浪漫主义的风格具体是怎样表现的？你也可以追溯到《诗经》与《离骚》的起源，或者你可以用投影打出这两个概念在文学上的意思与意义。

课堂的生成是评判一堂好课的重要标准，作为老师，适时的点拨会立刻激活课堂。跳出我们本有的预设，才能放飞孩子们想象的翅膀，因此，教师担负着如此神圣，而不可亵渎的使命。

五、教学反思

一千个读者，就有一千个哈姆雷特。任何一节课，作为旁观者都可以作出无数种夸赞，听到各种不同的声音。但作为与文本共呼吸的教者，却可以把它当作一口深不可测的深泉，孜孜以求，汲取汩汩生命之水。

1.朗读教学，需重锤敲打。

“风声、雨声、读书声，声声入耳”的语文课堂才是不失语文味

的课堂。朗读的音准、节奏、语速、轻重、情感等都需要老师有技法的实际指导才能卓见成效。一堂好的语文，不只有充分思维挑战，更应该

是在琅琅的诵读中领情达意。尤以诗歌为重，它特有的节奏感，音律美都需要声音的抑扬顿挫，轻重缓急才能传情。本文是北朝民族，在民间广为传唱，这就更需要强化朗读的指导。如文中的“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”的朗读指导就很有读头。再如：“脱我战时袍，着我旧时裳”中“裳”的读音，都得教师有及时的点拨与指导。

2.对话学生，需碰撞火花。

“这是什么节奏？”我们永远不知道下一刻会发生什么？开放的

时代，最好的获得便是学生开放的思维。面对这样的学生，作为教师，一定要练就接招的勇气和能力，给予学生最及时，最专业的指导。

平等对话的课堂，才是原生态的课堂，哪怕它会偶尔脱轨。信马由缰的驰骋，是辽阔的草原对马儿的最大恩赐。没有对话，便没有交流，闭塞的心又如何能打开知识的大门。尊重学生，哪怕是一个全然错误的回答，你有拨乱反正的义务，还要让勇敢的学生体面地坐下，这该是一位优秀教师所需具备的软实力吧。

3.本色语文，需返璞归真。

没有技巧，才是最高的技巧。一本书，一张嘴，海侃天下，也能在考试中拔得头筹，那是真功夫。朱自清是，老舍是，信口拈来，轻描淡写中，一篇耐人寻味的文章便可跃然纸上，就像《背影》，就像《荷塘月色》的开篇，聊聊几句，情境就有。更有马致远的《天净沙·秋思》，聊聊28字，便成了“秋思之祖”。

现实中的我们似乎习惯了以来媒体的使用，仿佛有了图片，来点音

乐，课堂才能活色生香。无需盲从，不必跟风，每个人若能自成风格，各成一家才是最好。个性，该是一个优秀的语文老师的最好标签，我以为是。

没有完美的课堂，只有永无止境的追求。语文不该是教化，更应该是熏陶。当一个热爱语文的教师，遇上一群热爱语文的学生，任何技巧都会变得肤浅。愿我们都是一群热爱语文的人！

语文课须围绕本体性教学内容组织教学

语文课须围绕本体性教学内容组织教学语文课到底要教什么？近年来，关于语文教学内容如何确定的问题，引起了大家的广泛关注。上海师范大学吴忠豪教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”的主张，引起了语文界的热烈讨论。那么，“教语文”又应该教些什么呢？这可能是许多一线教师感到迷惑的地方。吴忠豪教授在本文中，提出了语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”这一命题，并明确主张：“语文课须围绕本体性教学内容组织教学”。这无疑是对“如何确定语文教学内容”研究的又一次突破和深化。你是否赞同昊教授的这一主张？哪些是语文课的“本体性教学内容”？哪些是语文课的“非本体性教学内容”？教学中应该如何处理？我们希望围绕这一话题，能展开一次讨论。当前中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本，从第一课开始到最后一课，都是由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说就是教师领着学生深入分析理解课文。我们曾经做过两次语文课教学效率的调查，一次是调查教师教课文后学生对课文理解究竟有多少提高，结果三年级学生提高幅度是10%左

右，五年级学生提高幅度仅1.5%。还有一次是采用“学生自学”和“教师教课文”两种方式教学同一篇课文，测试结果三年级和五年级学生自学效果都略高于教师教学效果。这两次调查样本不大，但是至少可以说明教师“讲课文”的教学效率非常有限。为何语文教师认认真真备课，辛辛苦苦讲课，实际教学效果不能令人满意？最近，我对“讲课文”这种常态化的语文教学形态进行了深入研究，发现造成语文教学效率低下的最根本原因是长期来我们将“非本体性”教学内容当作了语文课主要目标进行教学，造成语文课“本体性”和“非本体性”教学内容的错位，异化了语文课程的性质。一、关于本体性和非本体性教学内容我们都认同，语文课程作为基础教育中的一门核心课程，不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，一类是非本体性教学内容。从哲学层面看，所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性。完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。所谓非本体性教学内容包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等，这类

孙立权与一堂语文课

行为背后的思考孙立权（一）做个明白人“我” 语文教师的最高使命1、我是谁？教师为天地立人2、我在干什么？教书育人为民生立道自身的条件（定位） 3、我怎么把书教好？为往圣继绝学外部的环境（分析）为来世开太平自身的发展目标 4、想达成的目标是什么？要当教育家学科教学的目标不做教书匠自身的成长计划 5、我该怎么做？学生的教育计划

孙立权（二）做个有思想的实践者语文观：语言／文化观 1、我的理念是什么？课程理念语文的表层是语言，底层是文化自己的主张 “非教学性备课”是语文教师专业化发展的重要途径语文教育学科理念：语文教育民族化其系列实验研究： 2、实践与研究 ①读背经典诗词（五年500篇） ②读背文言文《论语》《老子》 ③读整本的书（五年读28本名著） ④批注式阅读显性：学生学业成绩 ⑤中学书法教育教师课题成果、论文、案例 ⑥启迪灵性的作文教学隐性：为学生终身学习打基础为教师提高专业素养模式过程借鉴创新课堂教学课余延伸 3、成果呈现

感悟：（一）静下心来，有计划地做一点探索教育教学的尝试，少一点浮躁与名利思想，多一点提升自我和提高教育效果的心态，在你用心实践的过程中一定会有收获的。（二）做个有自己教育教学风格的教师，说难也难，说不难也不难。说难，难在要有思想和底气，这是需要你长期、静心才能积累起来的；另外，温州是一个充满活力的地方。同时，它也充满着太多的诱惑，使人无法静心生活在这样的地方。说不难，也是因为温州，也许是我孤陋寡闻，就是温州的特级教师，也很少有自己的学科理念或教学主张；所谓的“名师”也是温州自己评的。温州至今还没有一个在一定范围内能够产生一定影响的教师，更多的是某些政策的倾斜成就了名师名校长。（三）教育是可以施展才华的广阔天地，但要你用心去思考，用心去实践。努力过后，会有一片属于你的天地。引述孙立权老师的语文学科的教育理念：语文教育民族化 △它不是旧式语文教育的复辟，而是语文教育传统经过现代性改造后的新生再现。 △它的目标是现代化，它的过程是民族化。 △语文教育民族化与实现中华民族的伟大复兴密切相关。民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑，而语文是民族精神的载体。语文教育是维系民族精神的根基。孙立权老师“语文教育民族化”的一个尝试——《读背经典诗文》的实验杂感：

浅谈教学目标的确定与教学内容的选择

浅谈教学目标的确定与教学内容的选择四川省营山县星火晶宝实验小学罗春燕大家知道，教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握课程标准之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。一、教学目标的确定 1．学段目标。我以为，在确定具体的一篇课文的教学目标之前，教师要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，否则，就会造成教学目标确定的失当。 2．单元重点。语文教材中的每一个单元都有导语，它很明确地告诉我们该单元的教学重点与编写意图，而这正是我们确定教学目标的第二个凭借。我们说，一篇文章，其内涵固然丰厚，语言固然精妙，涉及的语文知识点固然很多，但哪些是这篇课文的教学重点，哪些是这一课时要解决的，要训练的，应根据单元重点与编者意图来定。我们如果承认不可能通过一篇课文的教学解决语文上的所有问题这个事实的话，那么，我们也就不应该无视单元重点与编者意图随意地确定教学目标，而应依凭单元重点与编者意图而定。 3.课后练习。在确定教学目标时，我们还要特别注意课文特征与课后练习。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的标记。教师要深入解读文本，充分把握文本特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象作为教学目标与内容。再说一篇课文的内容是极为庞杂的，我们要选择那些最能体现课文特征的内容来教；而课后练习是语文课程内容建设一个不可或缺的组成部分。语文课“教什么”在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。

如何进行教学内容的选择

如何进行教学内容的选择长安乡中心学校李敏王荣生教授在他的《语文教学内容的重构》中谈到：语文教学内容主要面对两个问题：一是针对具体情境中的这一班学生乃至这一组这一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二是为使具体情境中的这一班乃至这一组这一个能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。可见，确定语文教学内容的选择是多么的重要啊。教学内容这是教师施教的主要凭借，新课程的开放性为教师自主选择阅读教学内容提供了广阔的空间。众所周知，提高小学语文阅读教学有效性必须选择有效的内容。那么，什么样的教学内容是有效的呢？我认为有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，并且要精当。一、找准一节课教学内容的兴奋点，激发学生的学习的热情。兴奋点即兴趣点，扣准了学生的兴奋点，就把握住了学生的课堂注意力和参与度。教师要在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带，清楚学生最感兴趣的是什么，最不感兴趣的是什么。确定语文教学内容时“寻趣而教”，才能较好地调控学生的积极学习情绪，促使学生因为对教学内容的兴趣进而对教学过程投入。《汤姆·索亚历险记》是人教版六年级下册教材中推荐阅读的一本书，教材中呈现的教学内容为故事梗概和精彩片段两部分。作为名著导读，除强调阅读方法指导外，更侧重于激发学生阅读整本书的兴趣。《汤姆·索亚历险记》是一本历险小说，故事围绕主人公的五次

有惊无险的历险经历展开，情节一波三折，惊险刺激，很适合采用预测情节来激发学生兴趣。预测阅读是导读激趣的有效途径，影响预测法运用效果的关键在于能否找到适宜预测展开的内容。我发现教材中的故事梗概部分对五次历险介绍得过于完整，加上在教材中直接呈现，难以制造悬念。于是，我反复阅读原著，寻找自己最感兴趣的故事情节。结果发现汤姆·索亚被罚刷墙部分，非常有趣，读到这儿总会让人忍俊不禁，“惩罚变成欢乐”这个题目就会给人留下很大的悬念，这应该会成为学生学习的兴奋点。于是，除了“封面预测”、“目录预测”之外，我把“刷墙”部分确定为主要教学内容之一。通过讲述波莉姨妈决定惩罚汤姆的前因，逐步让学生猜测：姨妈会怎么惩罚汤姆呢？汤姆会怎么将惩罚变成欢乐呢？由于故事的结果出人意料，课堂上，学生被吊足胃口的情况下，参与情节猜测的积极性不言而喻。无论最终有没有猜中，通过这样的教学内容的安排，的确成功地激发了学生对全书一睹为快的阅读热情。不同类型教材的教学内容，学生表现出的兴趣点往往不同。即使是同一种文体的文章，也客观存在着作家语言风格、表现手法、写作背景等方面的差异，学生阅读的兴趣点肯定也不一致。因此教师在把握学生兴奋点时，需要将学情分析和教材特点紧密结合，全盘考虑，这是合理、科学确定教学内容，实施课堂有效教学的基本保证。二、联系生活实际，联系已有知识结构，着眼于知识拓展整合教学内容。语文学科的教学内容，其实来源于生活，又运用于生活。所以我们很多时候的语文教学内容的选择一定要注意学生的生活化，与他们的生活密切相关，并运用自己所得到的知识更好地运用他们。

语文教学大纲

语文教学大纲一、指导思想高中阶段是人生求学的黄金时段。为让学生掌握高中语文的特点，明白语文学习的思路和方法，热爱语文，全身心地投入到语文学习之中，学得知识，夯实基础，练好学习语文的基本功，培养语文素养，为学生的终身学习奠定基础，使其终身受益。二、教学目标培养学习尖子，榜样带动全体；注重学生的转差工作，转差效果突出，力争在考试绝大多数学生过90分，取得令人满意的成绩。三、教学要求：按大纲规定，完成教材知识点的传授任务和知识能力的迁移，必须做到基础知识习题化，基本方法灵活化，基本能力熟练化，重点、难点通俗化，薄弱环节要强化。然后再深化三基，强化重、难点，达到知识熟练，方法会用，技能娴熟，促进能力的目的。四、教学步骤：课文教学，采用启发式和探究式相结合的教学方法；作业和课后检测，采用‘测（或练）、改、评、补’的形式。五、教材特点（一）教科书分为必修和选修两个部分，必修共五册，共用三个学期完成教与学的任务，其他时间学习选修部分。（二）必修教材的基本框架：每册教材共分四个部分，即“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”。 1、阅读鉴赏：这是教材的主体部分，内容是反映当今时代特色的作品。学习重点各不相同：有侧重对形象性较强的文学作品的鉴赏，有侧重对思变性较强的说理文章进行思考和领悟，有侧重应用性较强的文章的阅读和理解。重点学习古诗文，现代文课文有所取舍（精讲三分之一），剩余的课文作为课外阅读材料。 2、表达交流：这部分包括“写作”与“口语交际”两部分。写作分4专题；“口语交际”共设计五次活动。 3、梳理探究：每册共有3个专题，学生可据自己的兴趣、爱好有选择的学习探究。 4、名著导读：每册有2部导读。主要是激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏水平。六、教学方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式语文课堂教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。而合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。因此，我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。为了改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，我们提倡并实施在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式，努力提高组织教学和引导学生学习的质量。可从三个方面落实实施：一是落实课前预习和疑难问题收集制；二是落实课堂教学，突出学生的主体地位，努力为学生创设交流和表达的时空空间；三是组织语文学习兴趣小组，教会学生积极开展合作探究式学习。七、落实日常教学面对学生薄弱的语文基础，强化训练，夯实基础，落实日常教学是关键。在日常教学中，主要抓好以下的环节：（一）阅读方面，充分利用“经典”与“名著”扩展学生的阅读面，培养学生自学语文的能力。精选较有思想性、篇幅短小的文言短文，提供给学生阅读，养成学生每周阅读翻译文言文的习惯，努力通过学生的自身积累和教师的指导，从阅读习惯、语感等多方面提升学生阅读能力，培养学生阅读浅显文言文的能力。（二）在写作方面，坚持每周几篇课外练笔，每两周一次大作文的训练。小作文，从写景、记人、叙事等方面分阶段、有针对性地训练学生的观察、构思、措辞、造句等能力。大作文从观察与感受、想象与联想、再现客观事物、表现主观情感等方面，让学生把握写作运动的内部规律，从根本上提高写作能力。（三）口语训练方面，结合诗歌教学，开展诗歌朗诵训练，扫除学生练习口语的心理障碍，训练学生大胆开口的习惯。在具体操作方面，结合单元教学，穿插“说服别人”、“拒绝别人”、“劝慰、鼓励别人”等不同目的的语文口语训练，使学生能自由流畅地表述自己的见解，养成文明得体的说话习惯。（四）日常语文教学还贯穿写字、背诵等基础

语文教学目标的确定与教学内容的选择

语文教学目标的确定与教学内容的选长期以来，语文教学低效、微效甚至无效的主要原因不是我们不努力，而是我们对“教什么”这个方向性的问题缺乏充足的重视。从某种水准说，“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。很多专家就提出：就教学的有效性来说，“教什么”比“怎么教”更重要。王荣生教授提出，语文课“好课”的最低标准是：（1）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。但教学实际并非如此，问题有两个方面：（1）目标意识不强。很多教师平日备课，首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这个课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才匆匆地跟教材“见上一面”。教师备课时最不关心的教学目标，仅仅被当作一个条目抄到备课本上，如此而已。（2）教学内容模糊。我国的语文教材基本上是“文选型”教材。除了少量课文是编者根据教学的需要编写的以外，绝大部分选自以文学作品为主的各类著作。能够说，几乎没有一位作家在写作时就预见到自己的作品以后要让老师当教材去教，让孩子们当学材去学，作家并不是从教学的角度来写作的。从作品成为教材再成为教学内容，至少要有两次开发过程：第一次是编者经过遴选和改编，把作品编成教材，尽量适合某一年级的教学；第二次是教师细读文本，从教材中开发出对本班学生有价值的教学内容来。语文教材不等于教学内容，因为课堂教学的时间有限，教师和学生的精力有限，我们必须对教材作“二度开发”，而不能眉毛胡子一把抓，看见什么教什么，这就是说要“用教材教”而不是简单地“教教材”。就阅读教学来说，当前大体有这样三种水平：第一种水平，学生读了课文，仅仅知道了一个故事。这样的阅读教学处于没有“入门”的状态。第二种水平，学生读了课文，明白了一个道理。这样的课表面上看似乎好一点，其实好不了多少，因为这是把语文课上成了品德课，并没有完成阅读教学应该担当的任务。第三种水平，在阅读教学中协助学生积累语言、形成水平、发展思维、陶冶情操。这才是比较完整地实现了阅读教学的目标。一、确定适切的教学目标教学目标是师生在课堂教学活动中预期达到的效果标准。也就是通过教师的教学，学生理应“学到什么水准，达到什么质量标准”。教学目标具有多方面的功能：①导向功能，指引着教学活动的方向；②评价功能，是评价教学活动的主要依据；③调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等；④激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用，等等。所以，确定适切的教学目标尤为重要。适切的教学目标应该有以下特点：①恰当——教学目标的适切性。符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力能够达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。②明确——教学目标的可操作性。用清晰明白的语言描述学生通过学习后行为发生的变化，可操作，可检测。③全面——教学目标的完整性。教学目标包含知识和水平、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。如何制定适切的教学目标呢？ 1.依据年段目标制定教学目标在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位的现象。就阅读教学来说，年段要求是有层次和梯度的。低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。如《数星星的孩子》一课可制定如下教学目标： ①理解9个生字，会写12个字，同时习得识字、写字的方法。 ②学习并积累词语。如，无数、珍珠、汉朝、天文学家、距离、清楚、钻研等。 ③把课文读准确、读流利，读好长句子中词语之间的停顿。在此基础上指导学生读好人物之间的对话。 ④学习张衡从小细心观察、乐于探究的品质。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续实行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目

读《上一堂朴素的语文课》有感备课讲稿

读《上一堂朴素的语文课》有感

读《上一堂朴素的语文课》有感在琳琅满目的书目前初次看到韩素静老师这部《上一堂朴素的语文课》，就深深地被书名所吸引，不由得想起自己在几年前曾写下的一篇《正本清源，回归语文原生态》的文章，相同之处都在于呼吁语文课堂的纯净化与本真化。《上一堂朴素的语文课》是“河南省影响力教师”韩素静在长期亲身教学和大量听评课基础上用心写就的总结和反思。书中有对源自教学一线的大量课例的翔实记录和精心剖析，涉及新授课、讲评课、听读课等多种课型和多个教学环节，从课堂要落在实处、课堂上的遗憾、捍卫课堂常识、我这样教语文四个方面，通过从不同角度对不同走向的课例进行解读，挖掘其精妙与遗憾之处背后的原因，并对如何实现高效语文课堂提出了具体而有效的策略，对教师具有指导和借鉴作用。一、课堂要落在实处。 1、语文教学要扎扎实实练习识字。识字教学要落在实处，要求学生不但“认读”，而且会“书写”，不但能写“对”，而且要写“美”，这才是真正的“识字”教学。没有思维参与的任何活动都不会有生命，记忆也是一样。教学活动中一定调动学生的思维处于活跃状态，一直往纵深发展，这样他们不仅是在听在记，更是在思考，有自己的思考，教学活动一定有效。 2、语文教学要扎扎实实联练习读书。

朗读课文时，让学生在自己读、别人读、听老师读、看老师读的过程中反复比较，反复思考，从而使学生得出：要想用声音表达对一篇文章的理解，就需要从语音、语调、感情、表情、停顿、语气等几方面把握，朗读的过程调动了学生的各种感官，让学生沉进了文本、贴近了文字，感受到了字里行间的空白处流淌着的东西。 3、语文教学要扎扎实实练习写作。 “语言有温度，字词知冷暖。”语文课堂不在于教师给学生讲了多少课文，传授了多少语文知识，而在于是否交给他们学习的方法，是否激起学生读书的兴趣，培养了学生良好的读书习惯，激发出学生创作的欲望。作文教学中，学生需要的不仅仅是技法指导，他们更需要一个完全独立的思想。如果华美的语言是一篇文章的漂亮外衣的话，那么支撑这件外衣的必定是一个有灵魂的骨骼。这样说来，课堂应该引领学生抵达思维的最深处，激发和思维的关系永远是皮毛与骨骼的关系。 4、语文课堂需要“停顿”，在面面俱到的灌输式教学中一味强调数量而忽视了学习的本质。新建构理论认为，个体的学习是知识意义上的主动建构，学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。

中小学语文课程教学内容汇总

中小学语文课程教学内容汇总中小学语文课程内容主要包括记叙文、散文、文言文、诗歌和寓言故事这五大类。（一）记叙文教学模板：苏教版小学语文五年级上册第一单元第一课《师恩难忘》一、谈话导入，激发兴趣 1、同学们已经五年级了，从幼儿园到现在，老师一直伴随着你们一起成长。对于老师，有许多赞美、歌颂的文字。其中，我最喜欢著名语言大师、北京大学校长季羡林先生说的一句话：?恩师是人不可缺少的机遇。?（课件出示?恩师是人不可缺少的机遇?）你们理解这句话吗？下面大家就来说一说你们是怎样理解这句话的。 2、是啊，是老师无微不至地关心着我们的生活，让我们茁壮成长；是老师让我们认识五彩缤纷的大自然，去神奇的天地玩耍，探索一个个未知世界；是老师让我们明白了许多做人的道理，给我们的生活抹上绚丽的七彩之色。今天我们要学习一篇怀念老师的文章——（板书课题）《师恩难忘》。更多内容请访问https://www.wendangku.net/doc/8510854085.html, 3、介绍作者，激发兴趣：知道这篇文章的作者是谁吗？学生介绍，相互补充（展示课件，简介作者）刘绍棠，中国当代著名作家。13岁开始就发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国

文坛的?神童作家?。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。 4、设疑：让这样一位大作家都难以忘怀的老师究竟是什么样的老师呢？让我们走进课文，看看刘绍棠是怎样来写他的老师的。二、初读课文，感知文意（要求读得正确流利，注意生字新词） 1、四人小组分工合作朗读课文。 2、抽一到两个四人小组在全班朗读课文。 3、学生点评。 4、检查学生对生字新词的掌握情况；检查是否读准了字音。 5、重点指导易读错的字：?戛然而止?的?戛?。 6、重点指导易写错的字：?恭恭敬敬?中的?恭?字。三、再读课文，读词悟句 1、再读课文，注意刚才强调的字词。 2、读词。（我们一起来读好这一组词语）娓娓动听身临其境引人入胜深深感谢春雨点点恭恭敬敬 3、读句。（如果把这些词语放在句子中读，同学们会读得更好）（1）他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，____________地讲起来。 A、联系上下文想一想?娓娓动听?是什么意思。 B、给?娓娓动听?换个词语。（绘声绘色、有声有色、眉飞色舞……） C、从这个词你能感受到什么。

我喜欢的一堂语文课8篇_作文

《我喜欢的一堂语文课》我喜欢的一堂语文课作文（一）：从学前班到小学，再从小学到初中，我上的课不下数万堂，而给我印象最深，我最喜欢的莫过于那堂精彩的语文课。叮铃铃悦耳的上课铃声响起，我们一如既往地坐在教室里，等待着被同学调侃称呼成的冷面杀手语文老师兼班主任走进来。老师快步走进教室，当他踏进教室的那一刻，全班同学皆用异样的目光望着他，那神情好像看到了外星生物一般。只见老师拿着三个大箱子，高高摞起的箱子几乎遮住了他的整个身体。他一反常态，笑嘻嘻的从箱后探出头来，露出神秘的笑容。老师葫芦里卖的是什么药老师的态度有些不对，不会是他中了亿万乐透，要给我们发钞票吧？同学们交头接耳地议论。只见地中海发型的老三届老师发话了：同学们，我们先做一个游戏，请同学们分别写三张纸条，第一张写人物，第二张写地点，第三张写做了什么事。然后，分别放入三个纸箱中。话音刚落，大家便纷纷动手了。不一会，一切安排妥当，老师搬起三个纸箱用力晃动。然后他最后开口了，神秘的说道：同学们，我此刻要选一个同学，让他在三个纸箱中分别选出一张纸条，连起来读一遍，谁愿意来？看到老师的性格大变，同学们都放松了警惕。教师中立刻沸腾起来都纷纷举起手，目光紧锁在老师身上，期望能够叫道自己，几个平时比较沉默的同学这时也都把手举得高高的。再看看小A，他已经离开座位，身体站立着向前倾斜，一脸焦急，生怕这次机会转瞬即逝，他一手撑着桌子，另一只手向老师的方向倾斜耸立着，似乎想把手举到老师的鼻尖下，姿态还有点飞天超人的滋味，口中还不断吼着：老师，我！老师，我！看到他那副模样，我心中暗自发笑。老师的目光在教室中扫来扫去，最后竟然选中了我，我按着老师说的将纸条拿了出来。看见纸条上的字，我不禁笑出了声，我哈哈大笑，简直说不出话来。看到同学们焦急的目光，我才一字一顿的边笑边说道：小C同学，在老鼠洞里抓小偷。话音刚落，同学们也都哄然大笑，笑得前仰后合。小A同学笑的简直直不起腰，趴在了桌子上。小B同学捂着肚子，弓着身子，张着嘴巴，眯着小眼，笑的眼泪都流了下来，再看看老师，这时也笑得合不上红嘴，只有被我念到名字的小C同学满脸通红，连手脚都不知真么放了。这样的游戏一向玩了半节课，教室里回荡着老师和同学们欢畅爽朗的笑声，整节课都在快乐中度过。我应对初中课堂的单调与极大的学习负担，我常常会回忆起那堂精彩的语文课，想起同学们的欢声笑语，想起在那节课上性格大变的语文老师，想起......屡屡想起那堂课，我总会在繁忙的学习中看到乐趣，在使人窒息的压力中得到放松.它成为我回忆中永远代表着快乐的信条. 那堂我最喜欢的课让我毕生难忘，成为我小学生涯的珍贵记忆. 我喜欢的一堂语文课作文（二）：我最喜欢的一堂语文课

《小学语文教学论》题库及答案

《小学语文教学论》题库及答案一、单项选择题 1.“大课程——小教学观”认为（）。 A.课程不仅包含教学活动，还包含丰富的内容，课程是内容与过程的统一 B. 课程与教学具有各自相对独立的实践活动内容与指涉对象 C. 课程只是教学活动的内容与对象，即教学内容 D. 教学活动的外延相对而言宽广地多 2.下列不属于“语言文化”说的观点的是（）。 A.语言学习、语文课程离不开文化的学习，人的语言能力中包含着一定的文化素质 B. 语言与文化构成了一个民族存在的象征，语言是文化的物质载体，文化才是语言的实质性内容 C. 语文教学是对学生进行文学教学，语言只是文学的内容与实质而已 D.语文教学应该是“语文教育”，是一种“大语文观” 3. 教会学生规范、准确、流畅、流利地与人交流，教会学生善于用书面语言来表达自己的思想、认识、立场与感情，是小学生（）的重要组成部分。 A.基本语文知识学习 B. 基本语言能力训练 C. 语言思维能力训练 D. 基本人文素养教育 4. 有效教学的核心构成要素是（）。 A.教学目标 B. 教学方式 C. 教学评价 D. 教学效果 5. 我国现行《大纲》或《标准》把小学阶段的识字量确定为（）字左右。 A. 1700 B. 2000 C. 2500 D.3000 6. 以下哪一项不是我国小学语文教学改革的趋势？（） A.语文化 B. 一体化 C. 整合化 D. 简单化 7.德国教育家瓦·根舍因的创造的教学进程设计策略是（）。 A. 问题——探究式教学设计 B.传递──接受式教学设计、 C. 自学──辅导式教学设计 D.范例式教学设计 8.下列哪项不是立体多维的知识结构?（） A. 教什么的知识 B. 教给谁的指使 C. 如何教的知识 D. 工具性知识/实践性知识和背景性知识 9.小学生口语交际活动顺利进行的前提条件是（）。 A. 听话能力 B. 说话能力 C. 表达方式的选择 D. 表达愿望与信心 10.某教师就中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题对学生进行口语训练，这种教学法是（）。 A. 教学内容延伸法 B.看图说话法 C. 主题会话法 D.情景创设法 11.狭义上讲，小学语文教材是指（）。

语文教学内容的确定

语文教学内容的确定专题讨论一、关于“责任” 作为一名语文教师，曾经的我一直以为把自己知道的、了解的在课堂上都教授给学生，让他们填满原先的一个个知识盲点，让他们拥有在考场上强大的战斗力就是我的责任。所以这样的惯性思维会让我的课堂很“满”，加上年纪轻经验不足的原因，我会片面地认为我教得越多，给学生的越多，我就越有成就感。不可否认，这样的课堂对学生而言是有收获的。但是今天回头想想，在那样的课堂里我真的给了学生想要的东西了吗？我所有的教学设计是站在学生的立场上设计的吗？学生们自己思考问题和解决问题的能力真的得到提高了吗？恐怕未必吧。很多时候，可能我关注更多的是“我想给学生什么，所以我就要给他们什么”，而并非真真切切站在学生的角度着想，并非考虑到“学生真正需要的是什么，所以我就要给他们什么”。当然，在“我想”和“他们要”之间，肯定会有交集的部分，但另外非交集的部分呢？可能在过去的日子里，它们真的被我忽略了。在现如今大力提倡“以学定教、以教导学”的前提之下，关注学生所想要的，并努力通过教师的教学活动帮助他们获得想要的恐怕才是我们身为老师的责任所在吧。二、关于“作为” 作为高中语文老师，相信大家都对现在语文学科的尴尬现状深有体会吧，有人就曾经用“地位不高、说话不响、腰杆不硬”来形容。面对着外语学科的威胁以及数理化的强大挑战，我们语文老师现在该做的不是在课堂以外去和别的学科厮杀、抢夺阵地，我们能做的也应该做的就是创建有效课堂，努力提高课堂教学的有效性。而课堂有效与否就与我们课堂教学内容的如何确定直接有关。首先，要对学情做客观准确的分析。我们的学生处在哪个层次，哪些是他们渴求知道的，需要知道的，哪些是他们已经知道的，无须再多做强调的。分清主次是前提。其次，分析教材是必须。分析一篇课文，除了对选文类型进行确定以外，还要关注单元教学目标，这样才能给予学生一个相对完整的体系。再者，设计学生活动是关键。从学情角度出发，结合教材，设计出适切的满足教学双方需求的课堂教学活动是保证课堂效率的生命线。课堂的主角应该是学生，没错。但教师作为教学活动的设计者和引领者，必须有所作为。而在具体教学活动的开展中，教师可以适度放手，让学生在一系列的活动中找到语文课堂的魅力所在。学生投入了，课堂教学的有效性自然就得到了保障。三、关于“困难” 困难一：对于我这样经验尚不丰富的青年教师来说，对于某些文本的教学内容的确定在把握上有时可能还会模糊，需要不断操练，培养感觉，积累经验。困难二：站在学生角度来思考和设计教学的概念已经存在，但在“导学案”与旧有的“教学设计”之间难免还会走上老路，缺乏一以贯之的思考力和执行力。困难三：面对高考的指挥棒，课堂教学有时候也很无奈。“以学定教”可能就会不得已被“以考定教”所取代。解决办法：（一）基地方面 1、希望能多多开展集体备课的活动，集思广益，收获颇丰； 2、如果能基地能提供一套优秀的典型“导学案”样本给我们加以学习，效果应该不错。（二）个人方面增强“以学定教”的思考力和行动力。多读相关理论文章，并结合教学实践加以反思，与时俱进。克服自身惰性及其他客观因素，不求篇篇课文、堂堂课都落实到位，但重点经典篇目要力求实现以学生的需求为出发点。

一堂有趣的语文课作文1000字完美版

一堂有趣的语文课作文1000字叮铃铃，叮铃铃，上课铃响了，李老师跟往常一样夹着备课本走进教室，只见他露出神秘地表情：“同学们，你们知道今天这节语文课要干嘛吗？” 大家都不知道老师葫芦里卖的什么药，好奇地问：“不知道，是什么呀？”“今天我们要开展一次特别的观察活动。”李老师话还没说完，大家就开始在下面叽叽喳喳说个没完没了，我以为老师会一巴掌拍在讲台上，让杯子从讲台上蹦起来，可是我明显想错了，老师继续温和地说：“这个活动呢，我先不告诉你们，你们先观察一下PPT上的图片，看看自己能看出什么，然后我再告诉你们活动的具体内容。”话音刚落，我便看见眼前大屏幕上呈现一幅图。这是什么图啊？上面有座山，山上的纹理好奇怪哦，还有一条小溪流淌在山的前面，后面隐约还有一座什么山……就在我出神地时候，老师的问话把我从云游中拽了回来：“你们看到了什么？谁来回答？”同学们开始踊跃发言，有人说这幅图上有座山，山的前面有一条河，有人说山上的纹理像龙，有人说像鸡，还有人说像各种姿态的马……五花八门的答案都蹦了出来。李老师说：“好了，可以了，你们其中有一人说对了，接下来跟我一起看看下面这段文字吧。”我快速地浏览了一遍，原来这处风景是桂林漓江的某个地方，漓江旁边的石壁五颜六色，石壁上的纹理非常像马。老师又点了一下屏幕，一个传说便出现在我们眼前：孙悟空当弼马温的时候，由于不会管马，一些天宫神马就流窜到人间，在它们饮水的时候，一位画家看到了，就打算把它们画下来，由于马群受惊，一下子蹿到了石壁上，再也回不了仙界，于是化作马的形状。李老师接着又说，要是有人能看到石壁上有很多马，就说明这个人观察力非常好。 “同学们，请你们把看到的马用水彩笔勾出来。” 大家纷纷开始动笔，我圈了老半天，也只圈出三匹马。这时老师又说：“看马是有方法的，可以从不同的角度看，能看到多少匹呢？其实很多形状都可以想象成马，这就要考察你的想象力和观察力了，当年周恩来到这里的时候，就看到了九匹马呢！他身边的元帅也看到了八匹。” 啊？原来伟人看到的马这么多？不行，我得加油啊，我使劲揉了揉双眼，又盯着大屏幕看了一会儿，1、2、3……哇，我居然看到了十匹马、十匹也！这时老^带我们念起了桂林儿歌：看到七匹中榜眼，看到九匹状元郎。榜眼就是第二名，状元则是第一名。哎呀呀，那我刚才看到十匹算什么呢？我又开始想入非非啦…… 下课铃很不礼貌地响了起来，伴随着大家的嬉笑声结束了这堂有趣的语文课，意犹未尽的我

教学内容的设计讲课稿

教学内容的设计

第三编教学技能——教学内容的设计对教学内容的研究与分析，是对教学目标确定所要达成的教学活动的终点目标、学生在学习开始时的起点能力转化为终点能力所需要的知识、技能以及它们之间的关系，进行比较详细的剖析过程。具体来说，完成研究与分析教学内容任务的过程，也就是教师认真分析教材，合理地选择和组织教学内容，科学地设计和安排教学内容并在课堂教学过程中的表达或呈现的过程。对教材中的知识内容和知识结构，必须经过教师的再选择、再组织、再加工，这个过程中教师的核心工作是激活和活化教材的知识，通过这个激活和活化的过程，使教材中表面上看是死的知识变成教学过程中生动的、活泼的知识，这个激活和活化知识的过程同时也是教师对教材知识的内化过程，即把教材的知识内化成为教师自己的知识，这应该是教师在教学设计过程中完成研究与分析教材任务的灵魂。一、学习对象分析学生是教授的对象，学习的主体。教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中思想和情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。 (一)学习对象分析的目的学习过程是学习者主动认识的过程，学习者是学习活动的主体。教学所确立的目标能否实现，关键在于学习内容是否完全针对学习者的特征。作为学习活动主体的学生在学习过程中是以自己的特点来进行学习的。分析学习者的目的在于为学习者提供合适的教学内容和选择运用恰当的教学策略。这对教育者来说，可以做到因材施教；对学生来说，可以做到有准备的学习。 (二)学习对象分析的内容学习对象分析主要包括以下几方面内容∶学习需要分析、起点能力分析、学习者背景知识的分析、一般特征分析以及认知风格分析。 1．学习需要分析新课程强调“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师必须研究学生的需要，了解学生现有的知识水平与情感，根据不同学生的个性特点和认知水平进行分层教学，从而实现学生全面发展，提高教学整体效果。学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状态之间的差距。只要分别了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况，就可得出二者的差距，而这个差距就是学习需要，这个分析过程就是学习需要分析。

王荣生关于教学内容的确定等主要资料

王荣生关于教学内容的确定等主要资料上海师范大学王荣生关于教学内容的确定等主要资料作者：明星第一讲：教的根本目的是帮助学生学上海师范大学王荣生这个专题是“教学内容的选择与教学环节的展开”，讨论语文课堂教学中，尤其是语文教师在备课中十分关注的两个问题——教学内容如何选择，教学环节如何展开。第一讲，教的根本目的是帮助学生学。打算讲四个方面：第一，课堂教学研究的基本假设。也就是我们讨论研究语文教学的基本认识。第二，陈述当前语文教学中存在的主要问题：教学设计的扭曲。我们将以《背影》为案例，展开讨论。第三，介绍国外的两个工作表。课堂教学之前教师备课的要点和课堂教学之后教师反思的要点。第四，归结到专题的主题，简述语文教师备课的两个关注点——合宜的教学内容、有效的教学设计。合宜和有效，必须以“学的活动”为基点。一、课堂教学研究的基本假设课堂教学研究的基本假设，也就是我们对语文课堂教学的基本认识。或者说，我们讨论、研究语文教学的基本原则。有三个假设： ◇广大教师是想努力做好教学工作的。 ◇语文课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。 ◇语文课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。广大教师是想努力做好工作的。尤其是语文教师，备课非常努力，上课非常认真，努力想把课堂搞好，把课上好。但是，毋庸讳言，我们目前的语文课堂教学存在许多问题，有些甚至是严重的问题。这两个假设就构成了矛盾：一方面，是语文教师努力想要搞好课堂教学；一方面，是事实上语文课堂教学存在着许多问题、许多不足。而且，我们在语文课堂教学里的问题绝不是单个教师的。语文课堂教学存在的问题，可以用三个词来概括：“大规模的”、“集团性的”、“长时期的”。“大规模的”，东西南北的语文教师，几乎都出现这样的问题或者那样的问题。“长时期的”，这样那样的问题不是现在才有的，而是几年前、十几年前甚至几十年前就有；如果我们不努力加以改善的话，相信同类的问题以后还会不断地出现。“集团性的”，语文课堂教学出现的问题，带有语文教师的集团性，往往只有语文教师才会犯。或者说，语文教师在长期的教学实践中，形成了一些教学习惯、习俗，大家都这样做，看起来没什么问题。但是，别人一看，就知道这里出了严重的问题。我举个例子。最近听了一位教师讲《秋天的怀念》，一上课，教师就说：“同学们，今天我们上《秋天的怀念》。首先，请同学们看第一段和最后一段。”教师的意图很明显：第一段有个关键词语“你要好好活着”，最后一段又出现了“你要好好活着”。教师的意图，是让学生在阅读第一段和最后一段时，抽取这个关键词语，然后围绕这个关键词语来分析课文。在课后交流的时候，我问了一个问题：“什么人在读文章的时候，先读第一段，再读最后一段呢？”也就是说，拿到一个作品，先读第一段，再读最后一段，这样的阅读方式有没有问题呢？一方面，我们教师想要努力做好教学工作；另一方面，课堂教学中存在着大量的问题。我想，事情一定是这样的：教师们认为，这样做是对的、好的，所以努力去做。但是，这样做，实际上未必是对的，未必是好的，甚至是很不对的、很不好的。也就是说，一定是我们语文教师，在对语文课程的理解上、对语文教学的理解上，出了问题，在专业知识上出了问题。所以我说：认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的