2018-2019学年人教版必修二 第二章第二节基因位于染色体上 教案

必修2第3章第4节基因是有遗传效应的DNA片段教学设计

一、教学目标

1.知识目标

a.举例说明基因是有遗传效应的DNA片段

b.了解DNA分子的多样性和特异性

c.说明基因、DNA和染色体三者之间的关系以及基因的本质

2.能力目标

运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性

3.情感目标

通过了解DNA指纹技术在刑侦破案和亲子鉴定方面的应用，领悟科学技术对人类生活的影响，培养热爱科学的情感

二、教学重点

a.基因是有遗传效应的DNA片段

b.DNA分子具有多样性和特异性

三、教学难点

脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性

四教学流程

教学流程教师活动学生活

动

设计意

图

环节一：课程导入

设问：摩尔根将基因定位于染色体上，后来证明染色体中只

有ＤＮＡ是遗传物质。那么，基因等同于ＤＮＡ吗？导入学习目

标。

思考、

回答。

温

故知

新；导

入学习

目标。

环节二：讲授新课

一、说明基因与DNA关系的实例

1.让学生阅读P55“资料分析”中的资料1和3，填写下表，

回答问题：

阅读、

讨论、

回答。

举

例说明

基因是

有遗传

效应的

DNA片

段。

DNA

分子数总碱基

对数

基因

数

平均每个

基因碱基

对总数

比例（基因的

碱基对/总碱

基对）

大肠

杆菌

147000004400100044/47000人类

基因

组计划测定2431.6亿

约3

万

不超过

2％

问题1：生物体内所有基因碱基总数与DNA分子碱基总数相同吗？

DNA分子数<基因数

问题2：如果不同，说明了什么？

基因是DNA的片段

2.继续让学生阅读资料2和资料3，回答问题：

问题3：根据资料2，你能得出什么结论？

基因有遗传效应。它可以独立起作用。

问题4：资料4说明了什么？

基因能控制生物的性状。

问题5：综上所述，基因与DNA的关系？

基因是有遗传效应的DNA片段。是生物体遗传的功能单位和结构单位。

3.共同归纳4段资料说明的结论：基因是有遗传效应的DNA

片段。

资料1：基因是一段DNA。

资料2：基因具有遗传效应。

演练、作答。

资料3：DNA 中有些片段不是基因。资料4：基因能控制生物性状。【典型例题】

下图是果蝇染色体上的白眼基因示意图，下列叙述正确的是（

）

A．白眼基因片段中，含有成百上千个核糖核苷酸B．S 基因是有遗传效应的DNA 片段C．白眼基因在常染色体上

D．基因片段中有5种碱基、8种核苷酸【答案】B

【解析】基因是有遗传效应的DNA 片断，每个基因中含有成百上千个脱氧核苷酸，A 项错误、B 项正确；白眼基因在X 染色体上，C 项错误；组成DNA 的基本单位是脱氧核苷酸，有4种，组成DNA 的碱基为A、T、C、G 四种，D 项错误。

二、DNA 片段中的遗传信息1.基因、DNA、染色体关系

展示基因、DNA、染色体关系图解，加以讲解：染色体是DNA 的主要载体，每个染色体上有一个或两个DNA 分子，DNA 是主要的

遗传物质，每个DNA 分子上有许多基因，基因是有遗传效应的DNA 片断，每个基因由许多脱氧核苷酸组成，基因中的脱氧核苷酸排列顺序代表着遗传信息。

2.DNA 分子的多样性和特异性

让学生运用数学方法分析教材探究活动“脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性”相关情境，理解DNA 分子的多样性和特异性。

情境1：假如决定脸型的一个基因由17个碱基对组成，那么这种排列有多少种可能？

观察、呼应。

运算、作答。

说出基因

、

DNA、染色体的关系。

说

出DNA 分子的多样性和特异性与脱氧核苷酸序列关系。

417种，约为172亿种。

结论：DNA分子具有多样性。

情境2：全球人口总数约为60亿。假设人类基因组中第1号染色体的第1个基因是由17个碱基对随机排列构成的，那么，17个碱基对的所有排列是否都有机会出现？你与你同桌相比，这个基因的脱氧核苷酸序列完全相同的可能性有多大？

不可能都有机会出现；完全相同的可能性是４-17×４-17，几乎为零。

结论：DNA分子具有特异性。

【课堂小结】DNA分子的特性

①多样性：脱氧核苷酸（或碱基）数目不同；脱氧核苷酸（或碱

基）比例不同；脱氧核苷酸（或碱基）排列顺序不同。

②特异性：脱氧核苷酸（或碱基）数目特定；脱氧核苷酸（或碱基）比例特定；脱氧核苷酸（或碱基）排列顺序特定。

③稳定性：DNA分子中脱氧核糖和磷酸交替排列组成了DNA的基本骨架，具有稳定性。

【典型例题】

下列有关染色体、DNA、基因、脱氧核苷酸的说法，不正确的是()

A．基因一定位于染色体上

B．基因在染色体上呈线性排列

C．四种脱氧核苷酸的数目和排列顺序决定了基因的多样性和特异性

D．一条染色体上含有1个或2个DNA分子

【答案】A

【方法点拨】

1.DNA不一定位于染色体上，因此基因不一定位于染色体上；

2.没有复制的每条染色体含有1个DNA分子，复制后的每条染色体含有2条染色单体，每条染色单体含有1个DNA分子。

演练、作答。

环节三：课堂小结

让学生以填空形式回顾本节主干内容。

DNA 分子中储存着足够量的遗传信息；遗传信息蕴藏在

之中；

构成了DNA 分

子的多样性，而

，又构成了每一个DNA 分

子的特异性；DNA 分子的多样性和特异性是的物质

基础。基因是

。

4种碱基的排列顺序碱基排列顺序的千变万化

碱基特定的排

列顺序

有遗传效应的DNA 片段

呼应。

回顾本节要点

环节四：课堂练习

分析下面的概念图，回答有关问题：

（1）图中B 是，H 是，F

是

。

（2）每个C 含有个D，每个D 中可以由个

E 组成。（3

）

D

和

A

的位置关

系：。

（4）从分子水平看

D 和C 的关系

是

。

（5）C 的基本组成单位是图中的。

（6）遗传信息是D 中的排

列顺序。

【答案】（1）蛋白质

含氮碱基脱氧核糖

（2）很多成

百上千（3）基因位于染色体上（4）基因是有遗传效应的DNA 判断（5）E

（6）E （脱氧核苷酸）

演练，回答。

突出本节重点。

优秀教案(第2节 基因在染色体上)

第2节基因在染色体上 ●从容说课 本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。 由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。 （2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。 （3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。 （4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。培养学生的分析归纳能力，让学生不仅在观念上逐渐认同，在知识结构上也获得了科学知识。 ●三维目标 1.知识与技能 （1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 （2）概述孟德尔遗传规律的现代解释。 2.过程与方法 （1）运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 （2）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 3.情感态度与价值观 （1）认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 （2）参与类比推理的过程，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。 ●教学重点 1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2.孟德尔遗传规律的现代解释。 ●教学难点 1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2.基因位于染色体上的实验证据。 ●教具准备 教学课件。 ●课时安排

2021年生物必修二基因在染色体上练习题之欧阳学文创编

万鹏网络辅导资料生物7：基因 在染色体上 欧阳光明（2021.03.07） 知识梳理 1、萨顿的假说 （1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似； （2）推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。 a 基因在杂交过程中保持_____性和_______性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的________。 b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成 对的染色体中的___________。 c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。 d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。 （3）科学研究方法——类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据 （1）摩尔根及实验材料： 果蝇的优点是： （2）实验及结果分析：观察课本29页图2—8 思考：（1）从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，其遗传符合分离定律吗？ （2）白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？（3）摩尔根的假设：观察课本29页图2—9 常染色体 a 染色体XX（同型的）：雌性果蝇中 性染色体： XY（异型的）：雄性果蝇中 b假设： 控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。 c观察课本29页图2—10，写出遗传图解： （4）测交实验验证（写出遗传图解）：

（5）结论：________________________________________________。 3、孟德尔遗传规律的现代解释 细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。 A. 基因的分离定律的实质是： B. 基因的自由组合定律的实质是： 典型例题 例1.下列叙述中不能体现基因与染色体平行行为的是（）A．基因位于染色体上，染色体是基因的载体 B．形成配子时，细胞中成对的基因分开，同源染色体也分开，分别进入不同配子 C．形成配子时，细胞中非等位基因自由组合，非同源染色体也是自由组合 D．体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此 例 2.下图表示果蝇的一个细胞，其中数字表示染色体，字母表示 基因。下列叙述正确的是() A．从染色体情况上看，该果蝇只能形成一种配子 B．基因e控制的性状在雌、雄个体中出现的概率相等 C．形成配子时基因A、a与B、b间自由组合 D．只考虑3、4与7、8两对染色体时，该个体能形成四种配子，并且配子数量相等 例3.一对同源染色体上（） A、只有一对等位基因 B、至少有一对等位基因 C、可能有多对等位基因 D、最多一对等位基因 例 4.果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（） A、杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇 B、白眼雌果蝇×红眼雄果蝇 C、杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇 D、白眼雌果蝇×白眼雄果蝇 强化训练 1．关于孟德尔的一对相对性状杂交实验和摩尔根证实基因位于染色体上的果蝇杂交实验，下列叙述不正确的是 A.两实验都设计了F1自交实验来验证其假说

必修二第二章第2节《基因在染色体上》教案

第二章第2节基因在染色体上 一、教材分析： 本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。 二、教学目标： （一）知识目标： 1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。 2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 （二）能力目标 1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。 2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。 3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。（三）情感态度与价值观目标 激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。 三、教学重点： 1、基因和染色体的平行关系 2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 3、孟德尔遗传规律的现代解释。 教学难点： 1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2、基因位于染色体上的实验证据。 四、学情分析： 学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用 五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备：课件 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 请同学们回忆模块1所学习的关于细胞结构中与生物的遗传有关的部分。

高中生物基因在染色体位置的判断练习题及答案详解

基因在染色体位置的判断练习题及答案详解 1.下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是() A．萨顿利用类比推理的方法提出基因在染色体上的假说 B．摩尔根等人首次通过实验证明了基因在染色体上 C．所有的基因都在染色体上 D．基因在染色体上呈线性排列，每条染色体上都有若干个基因 2.摩尔根用一只白眼突变体的雄性果蝇进行一系列杂交实验后，证明了基因位于染色体上。其一系列杂交实验过程中，最早获得白眼雌果蝇的途径是() A．亲本白眼雄果蝇×亲本雌果蝇 B．亲本白眼雄果蝇×F1雌果蝇 C． F2白眼雄果蝇×F1雌果蝇 D． F2白眼雄果蝇×F3雌果蝇 3.外耳道多毛症是一种伴性遗传病，只有男性患者，没有女性患者，若父亲是患者，则儿子全是患者，女儿均正常。控制此遗传病的基因是( ) A．位于常染色体上的显性基因 B．位于性染色体上的显性基因 C．位于Y染色体上的基因 D．位于X染色体上的隐性基因 4.下列论述不能说明基因与染色体具有平行关系的是() A．体细胞中同源染色体和成对的基因均是一个来自于父方，一个来自于母方 B．雌雄配子结合后染色体恢复为成对状态，基因恢复为成对状态 C．减数分裂后每一个配子得到每对同源染色体中的一条和每对基因中的一个 D．在各种细胞中基因都是成对存在的，同源染色体也是成对存在的 5.人的X染色体和Y染色体大小、形状不完全相同，存在着同源区段(Ⅱ)和非同源区段(Ⅰ、Ⅲ)，如图所示。若统计某种遗传病的发病率，发现女性患者多于男性患者，则该病的致病基因() A．位于Ⅰ区段上，为隐性基因 B．位于Ⅰ区段上，为显性基因 C．位于Ⅱ区段上，为显性基因 D．位于Ⅲ区段上，为隐性基因 6.如图为果蝇性染色体结构简图。要判断果蝇某伴性遗传基因位于片段Ⅰ上还是片段Ⅱ－1上，现用一只表现型是隐性的雌蝇与一只表现型是显性的雄蝇杂交，不考虑突变。下列根据子代的性状

高中生物必修2教案A4第二章第2节《基因在染色体上》

高中生物必修2第2节基因在染色体上 [备课时间]：2012年3月12日 [授课时间]： [教学目标]： 知识目标： 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 能力目标： 1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质； 2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 情感目标： 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 [教学重点]： 1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2.孟德尔遗传规律的现代解释； [教学难点]： 1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 2.基因位于染色体上的实验证据。 [教学关键] 理解基因位于染色体上的理论假说和实验证据 [教学方法] 导学案教学 [教具] 多媒体课件，教材插图 [课型] 新课 [课时按排] 1课时 [教学过程]： 预习案 一、预习目标 指导学生预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。。 二、预习内容 1、萨顿的假说 （1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂 中同源染色体的分离极为相似； （2）推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。 基因在杂交过程中保持__完整__性和___独立___性。 a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。 b在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的。在配子中只有成对的基因中的一 个，同样，也只有成对的染色体中的一条。 c体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。同源染色体也是如此。 d非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组 合的。 （3）科学研究方法——类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据 （1）摩尔根及实验材料： 果蝇的优点是： 容易饲养，繁殖周期智短，有许多相对性状 （2）实验及结果分析：观察图2—8

【同步检测】2019-2020学年高中生物人教版必修二课后练习：2.2基因在染色体上

2019-2020学年高中生物人教版必修二课后练习：2.2基因在染色 体上 1、下列叙述，能说明二倍体真核生物中“基因和染色体行为存在平行关系”的是( ) A.染色体随基因突变而发生结构改变 B.位于非同源染色体上的非等位基因随非同源染色体的自由组合而组合 C.二倍体生物形成配子时基因和染色体数目均减半 D.等位基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也如此 2、下列有关基因和染色体的叙述错误的是( ) ①染色体是基因的主要载体,基因在染色体上呈线性排列 ②摩尔根利用果蝇进行杂交实验,运用“假说一演绎”法确定了基因在染色体上 ③同源染色体的相同位置上一定是等位基因 ④一条染色体上有许多基因,染色体就是由基因组成的 ⑤萨顿研究蝗虫的减数分裂,运用类比推理的方法提出假说“基因在染色体上” A.①②③⑤ B.②③④ C.③④ D.①②⑤ 3、下列相关叙述错误的是( )

A.萨顿提出了基因位于染色体上的假说 B.萨顿发现了基因与染色体行为的平行关系 C.萨顿运用假说—演绎法证明了基因位于染色体上 D.萨顿关于基因与染色体关系的研究方法是类比推理法 4、下列关于基因和染色体关系的叙述,正确的是( ) A.基因全部在染色体上 B.基因在染色体上呈线性排列 C.一条染色体上有一个基因 D.染色体就是由基因组成的 5、下列各项不能说明基因和染色体行为存在平行关系的是( ) A.体细胞中基因和染色体成对存在,生殖细胞中二者都是成单存在 B.体细胞成对的基因和同源染色体都是一个来自父方一个来自母方 C.非同源染色体及其上的非等位基因自由组合 D.基因和染色体在生殖过程中都可能发生变异 6、下图是摩尔根和他的学生经过努力,绘制出的第一个果蝇各种基因在染色体上的相对位置图(部分),关于这条染色体上基因的有关说法,正确的是( ) A.染色体上控制不同性状的基因呈线性排列 B.控制棒眼的基因和短硬毛的基因减数分裂时自由组合 C.若控制白眼的基因也在该染色体上则雄果蝇不可能有该染色体 D.控制朱红眼和深红眼的是一对等位基因

第2节基因在染色体上课本知识点

第2节基因在染色体上 一、萨顿的假说 基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。也就是说，基因就在染色体上，因为基因和染色体行为存在着明显的平行关系。 （1）基因在杂交过程中保持完整性和独立性。染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构。 （2）在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的。在配子中只有成对的基因中的一个，同样，也只有成对的染色牛中的一条。 （3）体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。同源染色体也是如此。 （4）非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。 类比推理这是科学研究中常用的方法之一。萨顿的推理是类比推理。他将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出基因位于染色体上的假说。应当注意的是，类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。 二、基因位于染色体上的实验证据 材料选对了，就等于实验成功了一半。 从1909年开始，摩尔根开始潜心研究果蝇的遗传行为。一天，他偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼雄果蝇。白眼性状是如何遗传的？他做了下面的实验 从上述实验不难发现，就果蝇红眼与白眼这一对相对性状来看，F1全为红眼，F2红眼和白眼之间的数量比是3:1，这样的遗传表现符合分离定律，表明果蝇的红眼和白眼是受一对等位基因控制的。所不同的是白眼性状的表现，总是与性别相联系。如何解释这一现象呢？

20世纪初期，一些生物学家已经在一些昆虫的细胞里发现了性染 色体。果蝇的体细胞中有4对染一色体，3对是常染色体，1对是性染 色体。 在雌果蝇中，这对性染色体是同型的，用XX表示；在雄果蝇中， 这对性染色体是异型的，用XY表示。 由于白眼的遗传和性别相联系，而且与X染色体的遗传相似，于是， 摩尔根及其同事设想，如果控制白眼的基因（用w表示）在X染色体上， 而Y染色体不含有它的等位基因，上述遗传现象就可以得到合理的解释。 从上图可以看出，摩尔根等人的设想可以合理地解释实验现象。后来他们又通过测交等方法，进一步验证了这些解释。他们把一个特定的基因和一条特定的染色体——X染色体联系起来，从而用实验证明了基因在染色体上。从此，摩尔根成了孟德尔理论的坚定支持者。 每种生物的基因数量，都要远远多于这种生物染色体的数目。一条染色体上应该有许多个基因。基因在染色体上呈线性排列。 三、孟德尔遗传规律的现代解释 细胞遗传学的研究结果表明，孟德尔所说的一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的等位基因，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的非等位基因。 基因的分离定律的实质是：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。 基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

基因在染色体位置上的实验设计

1.(2016·北京丰台区二模)某养殖场饲养的栗羽鹌鹑种群中,偶然发现一只白羽个体,长大后发现是雌性(ZW)。为了解该性状的遗传方式,研究者用栗羽雄性(ZZ)个体与之交配,F 1 均为栗羽,雌雄比例1∶ 1。F 1雌雄个体交配得到的F 2 中出现白羽个体,且均为雌性。 (1)白羽为性性状,判断依据是 。 (2)若要获得能够稳定的白羽群体,必须得到个体,获得的方法是 。 (3)控制白羽的基因位于染色体上,判断依据是 。 (4)设计实验证明上述(3)的推测成立,写出遗传图解(相关基因用A、a表示),并用文字说明对实验结果的预期。 解析:(1)因为栗羽雄性个体与之交配,F 1都为栗羽,雌雄比例1∶1。F 1 雌雄个体交配得到的F 2 中出现 白羽个体且都为雌性,说明白羽为隐性性状且位于Z染色体上。 (2)若要获得能够稳定遗传的白羽群体,必须得到白羽的雄性个体,该雄性的获得是白羽雌性个体与F 1栗羽雄性交配,后代中才会出现白羽雄性。 (3)控制白羽的基因位于Z染色体上,因为F 1雌雄个体均为栗羽,F 1 雌雄个体交配得到的F 2 中白羽都是 雌性,说明性状与性别有关。 (4)遗传图解应写明基因型、表现型、配子、子代表现型、基因型及比例。验证应用测交,即用隐性的雄性和显性的雌性,预期结果应是后代中栗羽均为雄性,白羽均为雌性,且比例为1∶1。 答案:(1)隐栗羽的雌雄个体交配后代中出现白羽个体(栗羽雄性与白羽雌性个体交配后代均为栗羽) (2)白羽雄性 用白羽雌性个体与F 1栗羽雄性交配,后代中出现雄性白羽个体(3)Z F 1 雌雄个体均为栗羽,F 2 中白 羽个体均为雌性 (4) 结果预期:后代中栗羽均为雄性,白羽均为雌性,且比例为1∶1

A4第二章第2节《基因在染色体上》导学案

第2章第2节基因在染色体上导学案 学习目标： 1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质； 3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据； 2.孟德尔遗传规律的现代解释； 难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上； 2.基因位于染色体上的实验证据。 预习案 一、预习目标 预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。。 二、预习内容 1、萨顿的假说 （1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似； （2）推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。 基因在杂交过程中保持___________性和___________性。 a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。 b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。 c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。同源染色体也是如此。 d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。 （3）科学研究方法——类比推理 2、基因位于染色体上的实验证据 （1）摩尔根及实验材料： 果蝇的优点是： （2）实验及结果分析：观察图2—8 （3）摩尔根的假设：观察图2—9 a假设： 控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。 b观察图2—10，写出遗传图解：

(完整版)基因在染色体上

第二章第2节 基因在染色体上 孟德尔（1845）性状由遗传因子决定 约翰逊（1909）把遗传因子改为基因提出等位基因概念 一、萨顿的假说 研究方法：类比推理法（一种科学思维方式，光有折射和反射，声音也有，光可能具和声音一样的特性：是一种波） 萨顿用蝗虫细胞作为材料，通过显微镜精巢和卵巢切片，发现蝗虫体细胞24天染色体，在生殖细胞只有12条，这24条按形态分为12对。并通过一下观察和推论发现： 通过类比推理发现：基因和染色体行为存在明显的平行关系， 结论：基因是由染色体携带充秦代传递给下一代的，基因在染色体上。 二、性别决定和性染色体 在雌雄异体的生物 中，生物的性别有多种决定方式1、染色体决定 2、环境温度决定 认识人类染色体图 数字：染色体编号，形态相同的共享一个编号 A 女 B 男 人体每个细胞内有_____对染色体。其中_____对染色体在男女上一样，与性别决定无关，叫____染色体，男女不同的染色体，可以决定性别，叫______染色体。性染色体是指雌雄异体动物和某些高等植物中与______决定直接有关的染色体。 1、性染色体 如图C XY 染色体形态____，但他们是同源染色体，两个能联会，但他们有各自的特有区段和特有基因 在减数分裂过程中，精元细胞中MI 前期X 与___联会形成四分体 ，在___时期， 同源染色体__和__彼此发生分离，形成的次级精母细胞有_____常染色体和________或22条常染色体和_______。最后男性产生的配子中染色体组成为22条常染色体和________或22条常染色体和_______；女性产生的配子中染色体组成为22条常染色体和________。 受精过程中，雌雄配子随机结合，产生的受精卵重新组成配对成同源，其中中性染色体组成__________或____________，概率各是___、___ 因此，理论分析，人类社会男女比例接近于1:1 3、性别决定类型： XY 型 XX 女 XY 男 哺乳类，果蝇 ，蝗虫 ZW 型 ZZ 雄 ZW 雌性 鸟类（鸡鸭等） 练习：写出下列生物性染色体 （右边图为果蝇染色体雌性、雄性） 项目 孟德尔遗传定律（基因） 减数分裂（染色体） 特 点 发生于形成配子过程中，体细胞中成对存在，杂交时保持完整性和独立性 发生于形成配子过程中，体细胞中成对存在，配子形成和受精时相对稳定 形成配子时，等位基因基因分离分别进入不同的配子中，配子中成单存在 形成配子时，同源染色体分离分别进入不同的配子中，配子中成单存在 形成配子时，非等位基因自由组合进入配子中 形成配子时，非同源染色体自由组合进入配子中 体细胞中，成对的一个来自父方一个来自母方 体细胞中，成对的一条来自父方，一条来自母方

高中生物人教版 必修二随堂练习：第2章2.2基因在染色体上

2.2基因在染色体上 1、摩尔根成功证明基因位于染色体上,下列叙述与他当时的研究过程不符的是( ) A.以果蝇作为实验材料 B.引用荧光标记这一新技术对基因进行定位 C.他敢于怀疑,勤奋实践 D.运用假说一演绎法进行研究 2、下列关于等位基因、非等位基因的说法正确的是( ) A.一对同源染色体上的两个A基因属于等位基因 B.A、a与B、b属于非等位基因，遗传时遵循自由组合定律 C.若A、a与B、b位于一-对同源染色体上，其自交后代性状可能有三种 D.非等位基因的自由组合一般发生在减数分裂II后期 3、如图表示果蝇的一个细胞，其中数字表示染色体，字母表示基因，下列叙述正确的是( ) A.从染色体情况上看，该果蝇只能形成一种配子 B.e基因既可能来自父方，也可能来自母方 C.形成配子时基因A、a与B、b间自由组合 D.只考虑3、4与7、8两对染色体时，该个体能形成4 种配子，并且配子数量相等 4、下列关于基因和染色体关系的叙述,正确的是( ) A.基因都位于染色体上,每条染色体上有许多个基因 B.在果蝇的所有细胞中染色体都是成对存在的 C.萨顿运用类比推理法证明了基因在染色体上 D.摩尔根和他的学生们提出基因在染色体上呈线性排列 5、下图是摩尔根和他的学生经过努力,绘制出的第一个果蝇各种基因在染色体上的相对位置图(部分),关于这条染色体上基因的有关说法,正确的是( )

A.染色体上控制不同性状的基因呈线性排列 B.控制棒眼的基因和短硬毛的基因减数分裂时自由组合 C.若控制白眼的基因也在该染色体上则雄果蝇不可能有该染色体 D.控制朱红眼和深红眼的是一对等位基因 6、摩尔根研究白眼雄果蝇基因的显隐性及其在染色体上的位置时,经历了若干过程,其中: ①白眼性状是如何遗传的,是否与性别有关;②控制白眼的是隐性基因,仅位于X染色体上; ③对F1红眼雌果蝇进行测交。上面三个叙述中( ) A.①为假说,②为推论,③为实验 B.①为观察,②为假说,③为推论 C.①为问题,②为假说,③为实验 D.①为推论,②为假说,③为实验 7、下列关于孟德尔遗传规律及探究实验的说法，错误的是( ) A.孟德尔选择豌豆作为实验材料的原因之一是豌豆具有多个稳定的、易区分的性状 B.孟德尔的单因子杂交实验中，正交和反交的结果相同 C.孟德尔实验中控制一对相对性状的等位基因是互相独立的 D.测交属于孟德尔实验设计中所作的假设 8、孟德尔遗传规律适用于( ) ①一对等位基因位于一对同源染色体上；②仅位于X或Y染色体上的基因，另一条染色体上无其等位基因；③两对等位基因分别位于两对同源染色体上；④位于线粒体和叶绿体中的基因；⑤细菌和蓝藻拟核DNA上的基因；⑥三对等位基因分别位于三对同源染色体上 A.②③④⑥ B. ①②⑤⑥ C. ①③④⑤ D.①②③⑥ 9、下列有关基因和染色体的叙述错误的是( ) ①染色体是基因的主要载体,基因在染色体上呈线性排列 ②摩尔根利用果蝇进行杂交实验,运用“假说一演绎”法确定了基因在染色体上

高考生物总复习练习专项突破基因在染色体上位置的判断与探究

专项突破基因在染色体上位置的判断与探 究 1．基因位于X 染色体上还是位于常染色体上 (1)若相对性状的显隐性是未知的，且亲本均为纯合子，则用正交和反交的方法。即： 正反交实验??????①若正反交子代雌雄表现型相同?常染色 体上②若正反交子代雌雄表现型不同?X 染色 体上 (2)若相对性状的显隐性已知，只需一个杂交组合判断基因的位置，则用隐性雌性个体与显性雄性纯合个体杂交方法。即： 隐性雌×纯合显性雄?????①若子代中雌性全为显性，雄性全为隐性? 在X 染色体上②若子代中雌性有隐性，雄性中有显性?在常 染色体上 2．基因是伴X 染色体遗传还是X 、Y 染色体同源区段的遗传 适用条件：已知性状的显隐性和控制性状的基因在性染色体上。 (1)基本思路一：用“纯合隐性雌×纯合显性雄”进行杂交，观察分析F 1的性状。即： 纯合隐性雌×纯合显性雄?????①若子代所有雄性均为显性性状? 位于同源区段上②若子代所有雄性均为隐性性状? 仅位于X 染色体上

(2)基本思路二：用“杂合显性雌×纯合显性雄”进行杂交，观察分析F 1的性状。即： 杂合显性雌×纯合显性雄?????①若子代中雌雄个体全表现显性性 状?位于X 、Y 染色体的同源区段上②若子代中雌性个体全表现显性性状， 雄性个体中既有显性性状又有隐性 性状?仅位于X 染色体上 3．基因位于常染色体还是X 、Y 染色体同源区段 (1)设计思路：隐性的纯合雌性个体与显性的纯合雄性个体杂交，获得的F 1全表现为显性性状，再选子代中的雌雄个体杂交获得F 2，观察F 2表现型情况。即： (2)结果推断???? ?①若F 2雌雄个体中都有显性性状和隐性性 状出现，则该基因位于常染色体上②若F 2中雄性个体全表现为显性性状，雌 性个体中既有显性性状又有隐性性状，则 该基因位于X 、Y 染色体的同源区段上 4．数据信息分析法确认基因位置 除了上述所列的实验法外，还可依据子代性别、性状的数量分析确认基因位置：若后代中两种表现型在雌雄个体中比例一致，说明遗传与性别无关，则可确定基因在常染色体上；若后代中两种表现型在雌雄个体中比例不一致，说明遗传与性别有关，则可确定基因在性染色体上。分析如下： (1)根据表格信息中子代性别、性状的数量比分析推断。

高中生物必修二基因在染色体上

第一节：减数分裂和受精作用： 一、基本概念： 1、减数分裂—— 2、受精作用—— 二、有性生殖细胞的形成： 1、部位：动物的精巢、卵巢；植物的花药、胚珠 2、精子的形成： 3、卵细胞的形成 1个精原细胞（2n）1个卵原细胞（2n） ↓间期：染色体复制↓间期：染色体复制 1个初级精母细胞（2n）1个初级卵母细胞（2n） ↓前期：联会、四分体、交叉互换（2n）↓前期：联会、四分体…（2n）中期：同源染色体排列在赤道板上（2n）中期：（2n） 后期：配对的同源染色体分离（2n）后期：（2n） 末期：细胞质均等分裂末期：细胞质不均等分裂（2n）2个次级精母细胞（n）1个次级卵母细胞+1个极体（n）↓前期：（n）↓前期：（n） 中期：（n）中期：（n） 后期：染色单体分开成为两组染色体（2n）后期：（2n） 末期：细胞质均等分离（n）末期：（n） 4个精细胞：（n）1个卵细胞：（n）+3个极体（n）↓变形 4个精子（n） 精子的形成过程 注：N表示染色体的数目 卵细胞的形成过程 注：N表示染色体的数目 4 精子的形成卵细胞的形成 部位

子细胞的数量 细胞是否均等分裂 是否有变形期 三、受精作用及其意义： 1、受精作用—— 2、受精作用的意义： 减数分裂形成的配子多样性及精卵结合的随机性导致后代性状的多样性。 减数分裂和受精作用对于维持生物细胞染色体的数目恒定有重要意义。 四、细胞分裂相的鉴别： 1、细胞质是否均等分裂：不均等分裂——减数分裂卵细胞的形成 均等分裂——有丝分裂、减数分裂精子的形成 2、细胞中染色体数目：若为奇数——减数第二分裂（次级精母细胞、次级卵母细胞） 若为偶数——有丝分裂、减数第一分裂、减数第二分裂后期 3、细胞中染色体的行为：联会、四分体现象——减数第一分裂前期（四分体时期） 有同源染色体——有丝分裂、减数第一分裂 无同源染色体——减数第二分裂 同源染色体的分离——减数第一分裂后期 姐妹染色单体的分离一侧有同源染色体——减数第二分裂后期 一侧无同源染色体——有丝分裂后期 第二节、基因在染色体上 一、萨顿假说：基因由染色体携带从亲代传递给下一代。即基因就在染色体上。 研究方法：类比推理—— 二、基因在染色体上的实验证据： 摩尔根果蝇眼色的实验：(A—红眼基因a—白眼基因X、Y——果蝇的性染色体) P：红眼（雌）×白眼（雄）P：X A X A×X a Y ↓↓ F1：红眼F1 ：X A X a×X A Y ↓F1雌雄交配↓ F2：红眼（雌雄）白眼（雄）F2：X A X A X A X a X A Y X a Y 第三节、伴性遗传 概念：伴性遗传——此类性状的遗传控制基因位于性染色体上，因而总是与性别相关联。类型：X染色体显性遗传：抗维生素D佝偻病等 X染色体隐性遗传：人类红绿色盲、血友病 Y染色体遗传：人类毛耳现象 一、X染色体隐性遗传：如人类红绿色盲

专题--如何确定基因在染色体上的位置复习过程

专题--如何确定基因在染色体上的位置

专题基因在染色体上的位置判定 授课人：彭正涛时间：4月9日地点：三（15）班 一、基础梳理 1、一个基因控制的性状 类型主要遗传特点 细胞质遗传①母系遗传：Fl性状总是受母本控制；②杂交后代不出现一定的分离伴Y染色体遗传男不传女 2、一对基因控制的性状（A 、a）（如：单基因遗传病） 类型常染色体上X(或Z)染色体上X、Y（或Z、W）染色体同源区 段上 所有可能杂交方式 主要遗传特点在一个自然群体中，显 隐性且基因型未知时： 1、多个相同表现性个 体杂交，不出现性状分 离的为隐形，否则为显 性；2、多个相对形状 个体杂交，后代占多数 的性状为显性 ★与在常染色体上的不同： Y上无相关基因，导致X a在 雄性（XY）中的表现几率大 于雌性（XX）:1、伴X隐 性：雄隐多于雌隐；伴X显 性：雌显多于雄显；2、特 征最明显的杂交组合：X a X a ×X A Y X A X a×X A Y ★与伴X的共同点：性状仍与性别相关联 ★区别于伴X:Y上存在等位基因且只传给雄 性后代，特征最明显的杂交组合：X a X a× X a Y A 3、两对基因(A、a、B、b)控制的性状 类型一对同源染色体上两对同源染色体上一对常染色体一对性染色 体上 基因在染色体上的情形 主要遗传特点非等位基因之间不能自 由组合 灵活应用杂合子自交 后代9种基因型、4 种表现型比例及测交 后代4种基因型4 等位基因遵循分离定律 两对基因遵循自由组合定 律 分析时性别分开、性状分 种表现型比例开 二、方法汇总 1、萨顿运用类比推理法发现基因与染色体存在平行关系从而得出 基因在染色体上的假说 2、摩尔根运用假说演绎法发现控制果蝇颜色的基因位于X染色体上，从而证明萨顿提出 的的假说 三、题型展示 类型一：系谱、数据分析类 1、某种遗传病受一对等位基因控制，左图为该遗传 病的系谱图。下列叙述正确的是（ C） A．该病为伴X染色体隐性遗传病，Ⅱ1为纯合子 B．该病为伴X染色体显性遗传病，Ⅱ4为纯合子 C．该病为常染色体隐性遗传病，Ⅲ2为杂合子 D．该病为常染色体显性遗传病，Ⅱ3为纯合子 思路整理：充分应用假说演绎法 2．已知果蝇的灰身与黑身是一对相对性状(显性基因用B表示，隐性基因用b表示)；直毛与分叉毛是 一对相对性状(显性基因用F表示，隐性基因用f表示)。 两只亲代果蝇杂交，子代中雌蝇表现型比例及雄蝇表现型 比例如图所示。请回答：

《第2节 基因在染色体上》公开课优秀教案教学设计(高中必修二)

第2节基因在染色体上 1．尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。(科学思维) 2.掌握摩尔根运用假说—演绎法证明基因在染色体上的过程。(科学探究) 3.说出孟德尔遗传规律的实质。(生命 观念) 4.认同科学研究需要大胆质疑和勤奋实践的精神。(社会责任) 一、萨顿的假说 1.内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因在染色体上。 2.依据：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。 3.研究方法：类比推理法。 4. 项目基因染色体 生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独 立性 在配子形成和受精过程中，有相对稳定 的形态结构 存在体细胞成对成对配子单个单条 体细胞中来源一个来自父方，一个来自母方一条来自父方，一条来自母方形成配子时非等位基因自由组合非同源染色体自由组合 1．实验者：美国生物学家摩尔根。 2．实验科学方法：假说—演绎法。 3．实验材料：果蝇。 4．实验过程 (1)实验现象 现象分析 P红眼(♀)×白眼(♂) ↓ F1红眼(♀、♂) ↓雌雄交配F2红眼(♀、♂)∶白眼(♂) ＝3∶1 ①红眼为显性性状； ②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律； ③F2中白眼果蝇只有雄性 (2)实验假说 ①内容：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。

②遗传图解 (3)实验验证：通过测交的方法进行验证。 (4)实验结论：控制白眼性状的基因只位于X染色体上，即基因在染色体上。 5．基因与染色体的关系 (1)数量关系：一条染色体上有许多个基因。 (2)位置关系：基因在染色体上呈线性排列。 三、孟德尔遗传规律的现代解释 1．基因的分离定律的实质 (1)在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。 (2)在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。 2．基因的自由组合定律的实质 (1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。 (2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 知识点一基因位于染色体上的实验证据 1．果蝇的染色体组成分析 性别雌性雄性 图示 同源染色体4对4对 常染色体Ⅱ、Ⅲ、ⅣⅡ、Ⅲ、Ⅳ 性染色体X、X X、Y 染色体组成6＋XX(同型) 6＋XY(异型) 2.果蝇测交实验的分析 (1)实验一：用白眼雄果蝇与杂合红眼雌果蝇交配。

专题 如何确定基因在染色体上的位置

专题基因在染色体上的位置判定 授课人：彭正涛时间：4月9日地点：三（15）班 一、基础梳理 二、方法汇总 1、萨顿运用类比推理法发现基因与染色体存在平行关系从而得出基因在染色体上的假说 2、摩尔根运用假说演绎法发现控制果蝇颜色的基因位于X染色体上，从而证明萨顿提出的的假说三、题型展示 类型一：系谱、数据分析类 1、某种遗传病受一对等位基因控制，左图为该遗传 病的系谱图。下列叙述正确的是（ C ） A．该病为伴X染色体隐性遗传病，Ⅱ1为纯合子 B．该病为伴X染色体显性遗传病，Ⅱ4为纯合子 C．该病为常染色体隐性遗传病，Ⅲ2为杂合子 D．该病为常染色体显性遗传病，Ⅱ3为纯合子 思路整理：充分应用假说演绎法 2．已知果蝇的灰身与黑身是一对相对性状(显性基因用B表示，隐性基因用b表示)；直毛与分叉毛是一对相对性状(显性基因用F表示，隐性基因用f表示)。两只亲代果蝇杂交，子代中雌蝇表现型比例及雄蝇表现型比例如图所示。请回答： （1）控制灰身与黑身的基因位于常染色体上_；控制直 毛与分叉毛的基因位于X染色体上。 （2）亲代果蝇的基因型为BbX F X f BbX F Y。 思路整理在同一性别下分析不同性状的分离比， 再将不同性别的同一性状进行比较，看是否存在性状与性别相关联 类型二、实验设计探究类 1、自然界的大麻为雌雄异株植物，其性别决定方式为XY型。在研究中发现，大麻种群中的雌雄个体均有抗病和不抗病个体存在，已知该抗病性状受隐性基因b控制。 （1）若想利用一次杂交实验探究该抗病性状的遗传属于伴X遗传还是常染色体遗传，那么应选的杂交亲本性状为：父本不抗病，母本抗病。 （2）预测可能的实验结果和结论： ①_若后代雌株全为不抗病，雄株全为抗病，则抗病性状为伴X遗传_。 ②_若后代雌雄中均有抗病与不抗病植株，则抗病为常染色体遗传 。 思路整理充分利用伴X遗传的特点 2、科学家研究黑腹果蝇时发现，刚毛基因（B）对截毛基因（b）为完全显性。现有各种纯种果蝇若干只，请利用一次杂交实验来推断这对等位基因是位于X、Y染色体上的同源区段还是仅位于X染色体上，请写出遗传图解，并用文字简要说明推断过程。

人教版高中生物必修二第二章第2节《基因在染色体上》教学设计

《基因在染色体上》教学设计 武平二中生物组钟大雄 一、教材分析： 《基因在染色体上》是人教版《普通高中课程标准实验教科书生物必修②《遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展顺序，在第1章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，引导学生寻找遗传因子，即基因在细胞中的位置。因此，第1章和本章的第1节是本节学习的基础。该节的内容包括萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据及孟德尔遗传规律的现代解释三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假说”的一种具体指导，对培养学生的提出假说很有帮助。摩尔根实验证据是验证“类比推理”假说，同时摩尔根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法，因此，可利用假说——演绎法的再现，巩固学生对假说——演绎法的理解和应用。 二、学生基本情况分析： 根据学生对前面一章及本章第一节知识的学习，学生已了解了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为，这为本章的学习打下了基础，但是，很多方面学生对知识的掌握并没有很完全，比如假说——演绎法，因此在本章，可利用摩尔根的果蝇杂交实验中假说——演绎法的再现，再次强调、巩固假说——演绎法的一般程序。本节提到类比推理法，这是一种常用的推理方法，学生虽然没有成型的理论，但是鉴于生活中常无形之中会应用到，因此课堂上要求学生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，但是在实验证据的收集与分析方面，学生会比较困难，这里，可以由师生一起进行收集，降低难度。新的课程标准下，提倡以学生为主体，杜绝填鸭式的学习，因此实际教学中既要让学生掌握好知识性目标，同时也要注重培养他们发现问题、分析问题及解决问题等的能力，此外，还应让他们体验科学探究过程，树立学生正确的情感态度价值观。 针对我班学生的实际情况，现设计如下教学思路。 三、教学设计思路：

2017人教版高中生物必修二22《基因在染色体上》同步练习

第2节基因在染色体上 (时间：30分钟满分：50分） 难度及题号］]］ 考查知识点及角度 基础中档稍难 基因与染色体关系1、2、5 6、7 遗传规律与减数分裂3、8 4 一、选择题(共6小题，每小题4分,共24分） 1、在人类探明基因神秘踪迹的历程中，最早证明基因位于染色体上的就是（)。 A、孟德尔的豌豆杂交实验 B、萨顿的蝗虫实验 C、摩尔根的果蝇杂交实验 D、道尔顿关于人类红绿色盲的研究 解析萨顿提出了基因位于染色体上的假说，摩尔根通过果蝇杂交实验进行了证明。 答案 C 2、关于右图中细胞的叙述，正确的就是（). A、含2对同源染色体 B、含1对同源染色体 C、含2对等位基因 D、含1个四分体 解析图中细胞含2对同源染色体,1对等位基因,不含四分体. 答案 A 3、如图所示某生物正在进行分裂的细胞,等位基因A与a位于染色体 的位置（不考虑交叉互换）可能就是()。 A、A位于①上,a位于⑤上 B、A位于⑤上，a位于⑦上 C、A与a分别位于⑤与⑧上 D、A与a分别位于②与⑥上 解析等位基因位于同源染色体上。 答案 C 4、右图表示一对同源染色体及其上的等位基因,下列说法中错误的就是

(）. A、来自父方的染色体与来自母方的染色体之间发 生了交叉互换 B、B与b的分离发生在减数第一次分裂 C、A与a的分离发生在减数第一次分裂 D、A与a的分离发生在减数第一次分裂与减数第二次分裂 解析从图中可以瞧出1与2为同源染色体，在1与2的非姐妹染色单体间发生了交叉互换,所以1上基因的组成为AaBB,2上基因的组成为A abb.A与a的分离不仅发生在减数第一次分裂后期同源染色体的分离时,还会发生在减数第二次分裂后期着丝点一分为二时。 答案 C 5、下列关于等位基因与同源染色体的关系的叙述,正确的就是（多选）(）。 A、等位基因位于同源染色体的相同位置上 B、位于同源染色体的相同位置上的基因一定就是等位基因 C、等位基因位于非同源染色体上 D、果蝇的生殖细胞中没有等位基因 解析等位基因位于同源染色体的相同位置上,果蝇生殖细胞中无同源染色体。 答案AD 6、右图就是科学家对果蝇一条染色体上的基因测定结果,下列有关该图说法正确的就 是（)。 A、控制朱红眼与深红眼的基因就是等位基因 B、控制白眼与朱红眼的基因在遗传时遵循基因的分离定 律 C、该染色体上的基因在果蝇的每个细胞中都能表达 D、该染色体上的基因呈线性排列 解析等位基因应该就是位于同源染色体的同一位置上、控制相对性状的基因， 等位基因的遗传符合基因分离定律，故A、B错;在个体发育过程中基因选择性表达,故C