做真事 写真话

做真事写真话

佛山书顺德区美的学校郑曼虹

语文教学是什么?语文教学的终极目标是什么?一直以来,我理解的语文教学是教会孩子用准确的语言表达自己的想法。在最近的阅读的《剑桥男孩成长记》这本书中,我看到了此书作者胡萍老师的一席话:我一直认为孩子在学习汉语拼音开始,到学会认字写字,再到标点符号的运用,再到写作,这些语文教学的终极目标就是让孩子用文字来准确地表达自己的独立思想和见解,表达自己的真情实感,同时,语文教育更深层次的是人文教育,目的还在于帮助孩子构建价值观、人生观和世界观,孩子在作文中所表达的真实思想正是他们对世界的认识与看法(世界观),自我的价值取向(价值观)和对实现自己生命价值的追求(人生观),有了孩子真实自由的表达,成人才能了解孩子的内心世界,在这个基础上帮助孩子建立三观。

语文教育更深层次是人文教育。怎样帮助孩子在学习语文的过程中构建孩子的“三观”。我再次翻开了人教版教材和教师用书,从单元导读到口语交际和写作,每一条都是一个主线。听过很多老师上单元整合课,也是牢牢抓住单元主线来完成的,那么我们可能会理所当然的认为,学生对于单元的习作就是水到渠成了。在实际的教学经验中,一切并不尽人意。这又回归到孩子写作时的“假”。就拿关于爱这个主题吧,随手拿起就是“有一次,我生病了,妈妈半夜里背着我去医院”类似的例子,父母为孩子做个许许多多的事情,但是当孩子需要把这件事情进行阐述的时候,还是没有一件事情值得孩子去回忆,去记录,而是编个简单的事例完成习作。久而久之,孩子不再说真话,内心最真实的感受更是不能溢于言表,那孩子的三观自然就被左右了。

我一直冥思着怎样让学生同步单元作文中写出真情实感的作文,这个问题已经不是新鲜话题,但是我在教学中还是一样遇到这样的问题。很多老师会通过写日记的方式记录每天精彩、难忘的事情,你会发现每天批改日记也是一件费时的事情。在一次德育主题活动之后,我让孩子们记录下当天活动的情景,其实就是将日记换种方式来表达而已。结果我发现孩子们将“抡起锄头松土的过程”写得极为巧妙,自然而然就得出了“粒粒皆辛苦”的道理。还有的孩子是从另外一个角度来写的,如在植物园中,我和某某同学挖出了一条“人参”(其实就是粗

壮的草根),这“人参”是怎么来的?他在成长的过程中又会遇到什么样的事情?还有的更是从发展的眼光来写的:老师把同学们分成三个组,每一组一块地,我们同样的松土,播种,施肥,不过我觉得我们小组的那块地一定会是收获最大的,因为在施肥的时候,我捧了很多肥料、、、、、、不管孩子们是从哪个角度来记录这次活动,孩子们都是用文字将所见所闻所感表达出来。

活动结束后,在本学期的一次同步习作中(选取一处景物进行描写),我想如果大范围的泛泛而谈,孩子们估计很难把握写一处景物的突破口,我以上回写植物园体验活动为基础,引入一处景物的描写,植物园这一次景物以菜地为主,以旁边的各种景色为衬托。我们又一次来到植物园,从架空层到植物园,一路走来,老师就像个“导游”,孩子们就是一群“游客”,“游客”不时的提问,“导游”也不厌其烦的讲解。之后的习作可想而知,孩子们通过游览一番以及穿插上回体验的的感受,一篇篇写景抒情的文章跃然纸上。孩子在内心深处说真话,这就是所谓的人文教育。

在之后的习作中,我尽可能用现有的条件带领孩子们体验一番之后,将体验的过程和感受写出来。例如写父母给你的爱,我们将这个习作用两周的时间维度,让孩子们仔细观察、记录这两周之后父母为自己做的印象最深刻的事情,最好是你内心有所触动的。学生在口语交际的时候进行分享。写“自我介绍”的文章,我先让孩子们把自己当成一面镜子,在班级找自己的好朋友,用文字将自己的好朋友描述一番,并形成文字;之后好久之间相互交换习作,结合对方给自己的描述和评价,转化成第一人称的写法,这片习作顺理成章的就完成了。

给孩子真实的体验,让孩子表达真实的想法,写出打动人心的文章,这或许就是语文教育的人文教育吧!

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