英语本科毕业论文(2)

准考证号：010*********

本科生毕业论文（设计）

浅谈小学英语教学中学生创造性思维的培养

On the Cultivation of Students' Creative Thinking Ability in Primary English Education

学院：江西科技学院

专业：英语

班级：201404

学生姓名：凌丽

指导老师：林琳

完成日期：2015 年4月17

本科论文原创性申明

本人郑重申明：所呈交的论文（设计）是本人在指导老师的指导下独立进行研究，所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文（设计）不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式表明。本人完全意识到本申明的法律后果由本人承担。

学位论文作者签名（手写）：签字日期：年月日

本科论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西科技学院可以将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

学位论文作者签名（手写）：指导老师签名（手写）：

签字日期：年月日签字日期：年月日

摘要

当今社会素质教育是教育的主题，而创造性思维是素质教育的关键，所以培养学生的创造性思维能力是当今教育任务中重要的一环。培养学生的创造性思维能力是一个漫长持续的过程，顺应新课标理念，本课题主要是通过分析我国当前小学教育中大多数教师培养学生的现状、及其在当前课改下存在的缺陷并提出相应的对策，使得英语教学朝着更高效的方向发展。

关键词：英语教学；小学生；创新思维

Abstract

Nowadays, Essential-qualities-oriented Education is the theme in the education circle, of which creative thinking is the key point. In today’s education tasks, to cu ltivate the students’ creative thinking ability is the important one. The cultivation of students' creative thinking ability is a long and continuous process in order to adapt to the new curriculum ideas. Based on analyzing the status and shortcomings of primary English education in our country today, this paper puts forward the corresponding countermeasures in order to make primary English education more efficient.

Key Words: English teaching; students; creative thinking

目录

第1章引言 (1)

1.1 概述 (1)

1.2 创新思维的概念和特征 (1)

第2章学生创造性思维培养的前提保障——课前创新 (3)

2.1 活化插图 (3)

2.2 文本再构 (3)

第3章学生创造性思维培养的重中之重——课堂创设 (5)

3.1 营造民主和谐的氛围 (5)

3.2 巧妙设疑步阵 (5)

3.3 创设激情情境 (6)

3.3.1 在儿歌中创新 (6)

3.3.2 在通过创设情景中创新 (6)

3.3.3 在游戏中创新 (6)

3.4 鼓励自主探索与合作交流 (7)

3.5 有效的评价和激励制度 (7)

3.5.1 “因材施教”式评价 (7)

3.5.2 正负激励制度的灵活运用 (8)

第4章学生创造性思维培养的后续力量—个性化作业设计 (9)

4.1 当前作业存在问题 (9)

4.2 新课程标准改革下，课外作业布置的原则 (9)

4.3 课外作业的几个设计 (9)

第5章结论与展望 (12)

5.1 结论 (12)

5.2 进一步工作方向 (12)

参考文献 (13)

致谢 (14)

第1章引言

1.1 概述

二十一世纪是知识经济时代，科学技术的发展日新月异，国力的竞争日趋激烈。开发创造力，培养高素质创造性人才是我们时代的要求，而作为教师，更肩负着光荣的使命，即培养全面发展且有创新意识的人才。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。中华民族是一个富有创新精神的民族，我们的接班人更应具有创新思维，创新意识。过去，我们的教育是传统的，我们一直遵循“师者，传道，授业解惑”的古训。从孔子到我们这一代人，都是在这种千古不变的真理下调教出来的。纵观我国这几十年的发展，我们可以发现这样一个现象，世界级的大科学家、大发明家，我们国家有几个？为什么我们以前有引以自豪的四大发明，而现在科学技术远远落后于世界先进水平？难道是中国人的智慧不够吗？不，真正的原因是我们的教育环境不好，重视了学生的知识传授，却忽略了对学生创新意识，创新能力的培养。日复一日、年复一年，形成了恶性循环，我们就不难找到答案了。

从我国现行教育上看，现在的教育培养的学生存在结构性缺陷，具体表现在：一是学生的观念、方法太落后，不能适应当代社会的发展潮流。二是创新能力差，相当一部分学生的学习只处于记忆和模仿阶段；教育管理中对学生的限制太多，严重压抑了学生个性发展和创造性的培养。三是实践能力差，动手能力不行。所谓创新是指想出新办法、建立新理论、做出新成绩或新东西。创新意识就是主动抛弃旧的、不断创造新的这样一种观念和思想，是一种发现问题、积极探索问题的心理倾向。创造力则是一种积极改变自己、改变环境和改变现状的应变能力，是在创造活动中表现出来的一种复杂的综合能力，也是一种心理能力。其构成因素有创造性思维、创造性想像、直觉和灵感等主要因素以及观察力、记忆力等一般智力方面的辅助因素等。其中创造性思维是创造力的实质与核心。创造性人格则是指一个人具有创新意识和创新能力的心理特性的总和，是一种综合性心理结构。它是培养创新人才的终极目标。

1.2 创新思维的概念和特征

所谓创新思维，是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳、最新知识独创的思维。按爱因斯坦所说：“创新思维只是一种新颖而有价值的，非传统的，具有高度机动性和坚持性，而且能清楚地勾画和解决问题的思维能力。”创新思维不是天生就有的，它是通

过人们的学习和实践而不断培养和发展起来的。而前苏联学者卡尔梅科娃也认为，创新性思维的特征是“其产物的高度新颖性”，“获得这些产物过程的特殊性”，以及“最后对智力发展的重大影响”。衡量创造性思维目前还难以找到它的基本指标以及定量标准。总的说，创新性思维具有深刻性、独立性、稳定性、预见性等特征，其总的标志在于其“思维的效率”，或者说是“解决问题的捷径的思维效率”。那么，什么叫创新性思维？创新性思维是指人们把信息、知识加工自理变成理想、行动，实现创新性成果的意识活动。要明确以下要点：第一，是以完成创造性活动为结果。第二，应把整个创新过程作为背景，而不应只重视产生的结果。第三，创新性思维是高级综合性的思维活动。这里提到的“创新活动”是广义的。应当包括：给出新的概念，作出新的判断，提出新的假设、新的方法、新的理论，有新的发现，产生新的技术、新的产品等。创造性思维，应以整个过程为背景，才不至于以偏概全。创新性思维是高质量的思维活动，一方面表现在它解决问题的难度，是新问题的解决，或是用新方法解决老问题；另一方面表现在它的特征（1）非常规性，也称“新颖性”（2）主动性，或称“能动性”（3）流畅性，也称流动性（4）灵活性，或多向性（5）综合性，是指创新思维往往有全身心的投入：恩格斯说：地球上最美的花朵便是人的思维。而创新性思维，可以说是花中牡丹。确如科学家富兰克林所言：一个人“停止了创新的思想，便是停止了生命。”让英语课堂教学充满创新火力，培养出一代有扎实急促、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。

第2章学生创造性思维培养的前提保障——课前创新

课前的充分准备是上好课的前提，那么课前创新则是培养学生创造性思维的前提保障。因为它能更好地激发学生的活跃思维与内在潜能，从而让他们在学习的舞台上更好地展现自己。而教师则是课前创新中的“导航”,即开展小学创新思维能力培养，关键在教师；而成功与否又取决于教师的教育思想和观念是否更新、是否转变。只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养学生的创造性。本人是一线教师，从事多年的英语教学，根据本人多年的教育经验及教学研究，从英语教学的角度出发，认为创新型教师应具备以下素质：①全面的人才观，科学的教育质量观，健全的学生观；教学过程中在关注学习结果的同时还要关注学习过程，关注在学习活动中所表现出来的灵感、语感和情感，善于帮助学生观察世界、认识自我、挑战自我；善于培养求异求真的习惯和自信心。②要克服创新认识上的偏差，要认识到每一个合乎情理的新发现，不同于别人的新思路，别出心裁的观察角度都是创新。③还要具有多元化的、合理的知识结构和完善的认知结构；要具备一定的创新思维品质，能胜任创新性的引导和启发；要具有创新教育的一专多能的综合素质，如：科学设计教学活动的能力、整合信息的能力、组织指导能力及自身善于求异和创新的能力等。

2.1 活化插图

新教文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的插图都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动起来”，即使用计算机辅助教学或幻灯片显示，那么课堂会大容量、多信息、多趣味和高效率。以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。

2.2 文本再构

文本再构是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体。在再构的过程中，使学生对语言的学习能循序渐进。在再构文本时注重知识点之间的联系，尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展，重组，对话内容也由时易到难，由简到繁。语段的设计层层递进。

每个教师都有自身不同的特点和特色，教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发。有些教师比较擅长运用表演法教学，自身比较擅长表演，善于调动学生的情绪。那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演，对话的内容，让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。

第3章学生创造性思维培养的重中之重——课堂创设

3.1 营造民主和谐的氛围

江泽民同志在第三次全教会上明确指出：“每一学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生天赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”这一句话说明了创新人才的培养需要学校为之创设一个民主和谐的育人环境。而课堂教学要培养和提高学生的创新思维能力则更需如此。民主和谐的课堂教学气氛，有助于调动和提高学生学习的主动性与积极性，活跃学生的思维，发挥想象空间，认真思考，从而培养和提高了学生的创新思维能力。试想，如果教师在教学时，绷着脸孔，不苟言笑，教室的气氛必会趋向紧张严肃，而师生之间的压抑感也会油然而生，学生不敢表达自己的想法，培养和提高学生的创新思维能力更是无从谈起。相反，教师教学时态度和蔼可亲，幽默风趣，学生上课就会如沐春风、雨露，敢于表达，相互激荡，甚至撞出创新的火花。敢想、敢问、敢做，充分调动学生参与课堂教学活动的积极性，创造性。

3.2 巧妙设疑步阵

在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造、去探索，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。总之，只要教师在课堂上巧妙、适时地设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什么样的问题决定什么样的思考和行为。教学中教师要善于设疑，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，激发求知欲，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生敢于提出问题，标新立异，想问、敢问、会问。一方面要引导学生经常换个角度看问题，以便多角度探索求异，；另一方面引导学生广泛联想，对学生进行发散性思维训练，从而培养学生的创新意识。如教学What’s the weather like? 教师用图片呈现三组词：sun—sunny, wind—windy, cloud—clo udy 后，提问“Can you make a rule out of the three words?”引发学生进行观察、分析，寻找规律。学生发现规律后又呈现新词snowy, foggy, rainy，问“Can you g uess the Chinese meanings of them?”促使学生运用自己总结到的够词规律来学习新的单词，体现了“授人以渔”的教学理念。

3.3 创设激情情境

3.3.1 在儿歌中创新

小学英语歌曲对于学生学习英语有很大的帮助。诵读儿歌，听唱歌曲能培养学生的语感，锻炼口语，还有利于提高学生的听力水平。儿歌，歌曲诵读起来自然和谐，容易记忆，也能提高学生的兴趣。除了很多现有的儿歌，从《ABC song》、《Happy Birthday to you》到《Happy New Year》，我们还可以适时利用教材内容自编自教。

3.3.2 在通过创设情景中创新

儿童是善于模仿的，尤其是儿童的语言能力是从模仿开始的。教师应多为学生创设语言实践的情景，运用所教课文内容转化为自己的语言。在此过程中教师可以采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到学生间彼此沟通。如在操练Who’s……？How old is ……？时，先让学生每个人画一副家庭成员的照片，然后互相询问，然后几个一组相互询问。在练习I can……时，我会采取小组比赛，比一比谁会的多。学生会争着说I can dance. I can sing.I can jump.I can write. I can……通过小组学习，给爱玩爱动的小朋友提供一个表现的机会，使枯燥的内容学起来有兴趣，并且开拓了学生的思维，提高创新意识。

3.3.3 在游戏中创新

游戏应具有全体性，让大家都参与。合适的游戏能够起到调动学生积极性、帮助学生在玩中轻松的掌握好所学知识。比如学习新单词，反复带读、认读，一遍又一遍的机械操练，枯燥无趣，学生不愿意读更记不住。

比如在训练学生书写单词的游戏中，可每一排作为一组，将全班分成若干组，教师分别发给每组最后一排的学生一张纸片，上面写有一个单词，只允许这个学生看这个单词，在教师说"开始"后，最后一排的学生即用手指把纸片上的单词写在前面学生的背上…这样依次进行下去，最后第一排的学生把所传的字母写到黑板上，传得最快最准确的组获胜。

比如利用开火车游戏：分组轮流读，速度逐渐加快，出现失误的人淘汰出这列火车，既让每人轮流练读了词汇又加深了记忆。这些集体游戏每个同学都能有参与和表现的机会，学生要么轮到问，要么有机会猜，要么分组积极抢读，让每个学生积极参与到游戏中去。实践证明我的学生们特别感兴趣，增强了集体荣誉感和团结协作的能力，又在玩中掌握好了新知识。

3.4 鼓励自主探索与合作交流

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“英语教学是英语学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的英语学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，从而将“游离”状态的英语知识点凝结成优化的英语知识结构，将模糊、杂乱的英语思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学获得美好的情感体验。

总之，创新并不神秘。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

3.5 有效的评价和激励制度

3.5.1 “因材施教”式评价

不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。我们可以从语言方面对学生的课堂表现进行评价，我们利用语言的多样性体现出对学生会评价的不同。例如，对于表现的不够好的学生，鼓励他：“OK! You are good try!(不错,继续加油！)”;对于表现一般的学生，对他说：“Good! You are right!（好！你答对了！）”;对于表现更好的学生，赞美他：“You are very good!（答的太好了!）”;对于表现出色的学生动情的对他说：“You areexcellent!(太棒了,答的真好!)”当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。但应该避免过勤的使用评价语言，让学生应接不暇。我们在日常的教学中还可做以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，

给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务：A背诵单词，朗读课文对话（一人）；B 表演课文对话（两人）；C即兴对话表演（一人，与其他小组一人对话）。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。

3.5.2 正负激励制度的灵活运用

对自尊心极强或不强的学生,不宜采取负激励,而应采取正激励.自尊心极强的学生对于批评很敏感,用负激励会挫伤其积极性,使其产生自卑感.自尊心不强的学生各种各样的批评已在其头脑中趋于饱和,因此已对批评很麻木.对这两种学生,若给予他们适当的正鼓励,激起他们心灵的火花,会产生较好效果.

对总是“自我感觉良好、飘飘然的学生”,应使用负激励.这些学生往易于满足,对于自己的英语学习常常是沾沾自喜,故步自封.因此,教师要及时指出他们的缺点、不足,使其有更大进步.

对那些有一定自尊心、较情绪化的学生一定要将正激励与负激励结合起来并用.在他们为成功骄傲时,用负激励使之降温；在他们为困难消沉时,正激励使之升温.

总之,激励机制在英语教学中起着很重要的作用,应该贯穿于英语教学始终.凭借这种激励机制,能广泛调动学生的积极性,充分挖掘学生学习的潜能,激发学生学习的兴趣,使我们的课堂教学取得事半功倍的效果。

第4章学生创造性思维培养的后续力量—个性化作业设计

4.1 当前作业存在问题

据统计，2%的小学英语教师精心地设计课外作业；10%的小学英语教师有时精心地设计课外作业；而88%的小学英语教师则对课外知识未做精心设计。

从以上统计可以看出，小学英语教师对课外作业的设计很不重视。基本上是让学生抄抄单词、句子，背诵背诵课文，或实行题海战术紧抓不放。结果学生对这种单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械式地乱做一通，甚至懒得去做。

4.2 新课程标准改革下，课外作业布置的原则

小学生与成人的英语学习不同，他们喜欢玩，喜欢唱唱跳跳，喜欢动手操作，喜欢想象。针对小学生的这些特点，《英语新课程标准要求》提出课外作业的布置要遵循以下几点：

1.趣味性原则。

“生活即教育”，而今的PEP教材也体现了这一点。因此，作业的设计内容也应贴近生活，设计真实的语言运用情景，多组织一些趣味性较强，有交流意义的实践机会。

2.多样性原则。

作业形式的多样化，会激发学生的学习兴趣，作业完成的效率也会相对提高。

3.交际性原则。

英语是一种语言，是交际的工具。只有在实际中运用，才能达到学习英语的目的，否则只是一种形式，是虚壳而已。

4.灵活性和开放性原则。

要允许学生根据不同的实际水品和特长，选择不同的作业内容，使课外作业具有一定的弹性和伸缩性。

5.科学性。

教师科学合理地布置课外作业，能督促学生进行课后学习，同时能及时得到教学效果的反馈，以便更好地提高教学质量，使“减负”落到实处。

4.3 课外作业的几个设计

根据对上述原则的认识，结合教学实际，设计了以下课外作业：

1.与同伴或教师进行简单的英语对话。

众所周知，一个人在讲英语的国家待上一、两年，他的英语口语会进步很多，那是因为在学英语的国家英语的气氛好，耳濡目染，学英语也就快了。现今，学

英语的人举不胜举，教学也从小学三年级就开设英语，但自己观察各所学校，学习英语的气氛并不浓。出了课堂的几十分钟说英语外，在没什么时间会听到学生讲英语了。无非是在英语角的时候，但对于乡村小学这无非是一种奢侈。在校园内能听到几句简单的日常英语，在老师眼里已经很不错了。语言是用来交际的，从生活中到生活中去，要培养浓厚的英语学习气氛，就要求平时学生之间或与老师交流之间能用上所学的简单日常口语。

2.在日常生活中收集、摘抄常见语句。

在英语倍受重视的今天，越来越多的英语出现在我们的周围。如：KFC（肯德基），CCTV（中央电视台），PRC（中华人民共和国），Bank of China (中国银行)，Made in China.(中国制造。)等等。通过这一作业，学生对课外的收获会欣喜若狂，而且学习兴趣也会增强。

3.“录制”磁带。

平时学生朗读课文的形式是一层不变的，让学生朗读，边听边读，缺少新异。小学生的模仿能力是很强的，如果利用这一特点，让有条件的学生能听边模仿，甚至把自己朗读的内容录下来，那样学生在模仿课文朗读的同时，潜移默化地增强了语感。

4.写手抄报。

写手抄报，即培养学生的动手能力，又把知识运用到实际中去。如：让学生以Our school 为主题编辑一份手抄报，内容是设计一个你理想中的小学蓝图，要求图文并茂，在办报过程中，学生掌握了这么多科室的英语表达，如：广播室（Broad casting room），医务室（The school clinic）等，并在办报中反复运用了重点句型：This is …;Is this/that …;Where is the …?It’s on the first/second floor.加深了对这些句型的理解，培养了学生运用语言的能力。

5.制作调查表。

1.绘制图。

如：学了My family 后，让学生用上grandfather，grandmother ，father，mother，aunt，uncle，brother，sister，cousin，son等词，绘制一张自己家的家谱图。

2.设计小课题进行研究。

如在可内了解了一些国外的风俗，以两国之间的差异为课题，让学生自己去找资料。这样可以激发了学生的学习积极性，同时也增长了知识。

3.续编故事。

学了Story time 后，让学生自己去想象和构思继续编写情节，给学生想象的空间。

4.制卡片。

把所学的问候语，能用到卡片制作上，如能把Merry chritmas!Happy everyday!等句子写在卡片上，作为卡片装饰的一部分。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、多元化的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

第5章结论与展望

5.1 结论

学生的学习是一种教师对其引导与自身的自主学习相结合的过程，教育的过程本身就是一种探究欲创新，英语课堂教学只有充分发挥学生的主体作用与教师的主体作用，不断探索课堂教学的新思路，新理念，引导学生探索，认知，不断的自主创新，教育水平才能不断的提高！把先进的教育理念转化为自己的教学行为，是时代赋予每个教师的重任，也是培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才的需要，这是一个伟大的工程，需要广大的教育工作者通力合作，献计献策。以上是我个人的一些浅显的看法，我愿与大家进行探讨、取长补短、共同进步。

5.2 进一步工作方向

本文的研究虽然取得了初步的成功，但依然任重道远，尚有许多有待进一步深入进行的研究工作，这里择其要者简要讨论如下：

1．创造性思维的培养如何做到形散神不散。

2．创造性思维培养中如何有效维持课堂秩序。

3．教师创造性思维的方向。

……

参考文献

[1] 包天仁.基础英语教改论坛[M].吉林教育出版社,2007.

[2] 教育部.中小学外语教学[M]人民教育出版社. 2006.

[3] 包天仁：<<基础英语教改论坛>>，吉林教育出版社。

[4] 《小学英语教学方法》浙江师范大学外国语学院编写２００３年１月

[5] 宫照丽.培养学生创造性思维的策略研究[EB/OL].http：

//https://www.wendangku.net/doc/8b12102062.html,/news_view.asp？id=3114，2009-7-11.

[6] 王姚兵.小学生创造性思维的特点和培养[EB/OL].http：

//https://www.wendangku.net/doc/8b12102062.html,/20010830/210119.shtml，2009-7-11.

[7] 白继梅.浅谈小学英语教学中思维能力的培养[J].新课程学习：上，2011（5）.

[8] 饶思中，宁媛.批判性思维培养是提高学生创造能力的必要途径.江西教育科

研，2003（12）.

[9] 莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[10] 高荣华：《创新人才培养模式刍议——由“钱学森之问”引发的思考》天津

教育2010.9

[11] 2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要

[12] 教育部。英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[13] 商继宗。教学方法现代化的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

致谢

首先，我要感谢江西科技学院外语系给了我这次继续学习的机会，感谢该学院对我的关心和爱护，对我学习的鼓励和督促。

感谢我毕业论文的指导老师林琳老师，感谢她给我耐心的帮助与指导，让我在写毕业论文的过程中不但学到了很多知识，同时提高了专业实践总结；感谢那些曾经给我们授过课的教师，他们曾经给我关心和支持，并在各自学术领域给予指导。

凌丽（学生姓名落款） 2015 年 4 月 17 日