幼儿绘本阅读多元化教学策略的实践与思考
幼儿园开展绘本游戏的途径和方法
平罗教研室王丽娟
从儿童心理学的角度来看，儿童的很多生活常识和行为规则都是通过游戏而学习和积累的。通过游戏，孩子们打开了一个社会所需要的必要技能。而绘本优秀的创作者，很多程度上都熟知孩子的心理发育特点和心理特质，都会巧妙地运用“游戏”的语言或情节来展现主题和故事。为了让绘本更好“玩”，我们要寻找儿童游戏与绘本的接洽点，让绘本游戏激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿习得良好的阅读习惯和阅读方法。
一、完整阅读绘本，发挥绘本教学之“本”
阅读绘本要让幼儿全身心参与运动，在绘本教学活动过程中，我们通过研、听、看、讲、读合一。让幼儿在独立阅读、教师与幼儿互动、幼儿之间互动等环节的转换中，获得思想启迪，享受审美乐趣，陶冶文学情操，形成专注与持久等良好学习品质，发展观察领悟、倾听思考、想象表达等多元能力，培养幼儿自主阅读的习惯与能力，发挥绘本教学阅读之“本”。
1. 让教师在“研”读中，奏响绘本阅读教学的前奏
我们在开展绘本阅读教学时，教师首先要剖析画面，用心观察、细心寻找、耐心读懂读透画面形象、色彩、及构图的用意。用心领悟绘本作品其独特的插图风格，把握绘本的情感主线，品味每个绘本作品语言的侧重点，反复咀嚼和认真研读，精心取舍，提炼出语言精华渗透在教学活动之中。如《猜猜我有多爱你》是一本外译本，内容缺少连贯地组织，与孩子的欣赏习惯、语言发展特点不太一致。在仔细分析教材之后，教师清晰地了解绘本的脉络，通过梳理内容，将对话进行了删减细微处理，采用了句式“……有多……，我就有多爱你”，使语言显得更加精练、口语化，既体现了作品的主题，完成了语言的目标，又
升华了情感;
2.让幼儿在多形式绘本阅读中感受快乐，获得心灵滋养
听赏阅读，感悟绘本之美：“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中”。由此可见，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。在朗读中，教师通过语调、节奏以及表情、动作等对作品进行更加直观、形象的阐释，让幼儿感知理解作品内容，感受、体验作品情感，从而获得极大的满足。在听的过程中幼儿也不是被动接受，而是积极主动地接受信息，并且与已有经验整合，从而建构起新的认知。他们能从动听的语言表达、夸张的动作表情，有时甚至就是真实的表演中感受到故事中的真善美和假恶丑；他们会随着故事的推进时而侧耳倾听、时而屏息凝神、时而手舞足蹈、时而又沉思冥想；他们与绘本故事中的人物同呼吸、共命运。听赏阅读令他们心神荡漾，沉醉其中，其乐融融。
同时，在听赏阅读时，教师给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁?”“你听到的哪句话最美?”“谁的话最有道理?”“从故事中你懂得了什么?”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。
自主阅读，享受绘本之美: 在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，教师重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的
精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读的过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并引起他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。
朗读绘本故事，积累语言材料: 阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。我们应带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让孩子用“嘴巴”最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高了语言表达能力和交往能力。在幼儿园教学中，教师可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她(他)哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样?”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。
质疑促思，突出主题:幼儿完整地阅读绘本后，安排幼儿细读和深读环节，请幼儿说说自己最喜欢的角色与喜欢的理由，教师有意识地挑选出比较经典的画面，引导幼儿进一步观察和主题紧密联系的细节，引领孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。如在欣赏完《彩虹的尽头》后，教师向幼儿提出“你最喜欢故事的哪一段”，孩子们纷纷表达自己的看法和对故事的理解，一幼儿说，最喜欢兔爷爷的“宝贝”那段，教师趁势追问:“兔爷爷的宝贝是什么呢?”、“为什么回忆是兔爷爷的宝贝?”、“你有什么美好的回忆?”将“回忆”这一难点的理解进一步深化。随后，教师提出:獾和狐狸还会认为“宝贝”就是金银财宝吗?
他们对“宝贝”会有什么新的想法吗?最后，教师帮助幼儿提升感悟:宝贝，不一定是金的、银的、宝石的，而是一些特别的东西，可能是对于你来说是一些非常重要的人、事或物品，如身边关爱你的亲人，令你快乐的往事等等。游戏“找宝贝”“说宝贝”进一步升华主题，将“宝贝”赋予更深层次的内涵，爱国、爱国旗、爱解放军、爱周围环境等。
二、开展绘本游戏，引发、支持幼儿主动探究
我们在进行绘本阅读教学时，要机敏地观察，条理地阅读绘本，要很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，即体现以“本”为阅读之本的绘本阅读本质，又要敏锐发现绘本中包含的游戏环节或游戏情节，利用游戏帮助孩子理解绘本角色、动作、对话、内容和意义等，来增添阅读的情趣，给静止的文字增添无限的想象空间和无穷的魅力指数，读完后，孩子们会在笑声中心有所动、情有所感。这种愉悦的情感体验，是孩子进入绘本阅读大门的钥匙。
1.在绘本阅读中，介入绘本游戏，使孩子的思维得到拓展，想象得以发挥。
在绘本阅读的环节中，利用绘本本身某个环节包含的游戏的成分，开展游戏互动，是走进绘本，体验绘本角色的有效方法。如：绘本《藏在哪里了》，最后一个环节就是玩迷藏游戏。捉迷藏的时候，我们创设了绘本特有的环境，借助绘本的环境进行角色方位的游戏，角色已经不是小狐狸、大象和小松鼠它们了，而是参与游戏的幼儿了，教师也不是指挥者，而是相应的游戏寻找着，大家在游戏中享受互动的快乐，体会绘本带来的愉悦。角色是真实的、是自我的，孩子在特有的环境中假想，像这样引人入胜的绘本游戏环节，往往使孩子全情投入，享受游戏带来的快乐。
2.在绘本阅读中，让绘本情节游戏化，使孩子细致地关注细节，清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。
绘本的情节一般都是生动、有趣、波折、出乎意外的，这些富于生活背景与生命需要的绘本可以深层次地挖掘和准确地的引导，使绘本情节游戏化，融入游戏的阅读活动带给孩子的发展是无限的。如绘本《一根羽毛也不能动》，孩子们在简短的对话中立即进入木头人游戏，其实这是鸭子和木头人的游戏情节，孩子们在表演中已经不是自己了，这时候游戏做着做着孩子往往会说：“我是不能动的，我要一根羽毛也不能做，我一定要赢”，即使在绘本真实的情节中，角色是自我，也会慢慢变成那个故事里的那个角色，表演绘本情节带给孩子们游戏的快乐与情节体验不言而喻。
3.在绘本阅读之外开展游戏，支持幼儿深入探究
开展绘本阅读时，反复地看书，反复地观察、思考会让孩子逐渐产生厌倦感。适时地开展，既有助于提高孩子阅读地兴趣，促进他们各方面能力的发展，又有助于解决绘本教学中靠说教无法言明的重难点，比如角色情感的感受、绘本的艺术、科学内涵等。只有这样，才能真正让孩子在游戏中层层深入地体会和感悟绘本，感受绘本阅读的快乐。如绘本《我爸爸》，在活动之后，教师就组织大班幼儿开展了语言游戏《夸夸我爸爸》，这是爱的回流，也用绘本中“像……一样”的句式，来夸赞自己的爸爸，在具体的语境中，孩子们真实自然地演绎出了太多的精彩——我爸爸像熊猫一样温柔、我爸爸像小蚂蚁一样勤劳、我爸爸像君豪大厦一样高大、我爸爸向变色龙一样会变化、我爸爸的肚子像西瓜一样圆……
综上所述，幼儿园进行绘本游戏的利用和开发，可以很好地挖掘绘本资源，可以改变幼儿的阅读方式和状态，可以激扬幼儿的幻想和灵性，让幼儿在绘本游戏中主动学习，获得系统的知识，丰富生活经验。
作者简介:王丽娟，女，汉族，平罗县教研室，大学，一级教师
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