促进幼儿感知觉发展的活动设计示例

促进幼儿感知觉发展的活动设计示例

一、摆放树叶

活动任务和目的：通过对树叶的摆放，让幼儿对形状产生一定的认识，提高他们的形状知觉能力和空间知觉能力。

活动用具：收集到的树叶，胶水，线，纸。

活动过程：

1、让幼儿按树叶的形状进行分类。

2、给出一个简单的形状，让幼儿把树叶也摆成这种形状，并把它们粘贴在纸上面。

3、通过穿孔，用线把树叶串起来。不用穿孔，直接把树叶卷起来。

4、自由发挥想象，让他们自己按自己的想法安排树叶。

给教师的建议：要求幼儿描述他们自己摆放的形状。不会描述的，教师要给予帮助指导。尽可能诱导幼儿发挥想象力，摆出更多的形状出来。注意线的使用，防止幼儿误吞。

活动总结：今天的树叶摆放形式还有很多，我们可以回去再想一想，这些叶子的颜色、形状不同，可以帮助我们用作手工制品的不同材料。

二、搭建积木

活动任务和目的：通过积木的搭建，提高幼儿手眼的协调能力，触觉、视觉共同发展，锻炼幼儿的肢体控制能力。搭建过程，有利于幼儿观察和模仿能力的提高，促进幼儿形状知觉和空间知觉的完善。

活动用具：各种积木。

活动过程：

1、学会积木的搬运。通过手的接触，感受积木的质地；通过观察，能够感受积木的形状和颜色。

2、把搬运的积木按形状要求放置。

3、把搬运的积木按颜色要求放置。

4、按给出图片的形状堆放积木。

5、自由想象，自由搭建积木，并且表述出搭建结果的意义。

给教师的建议：支持幼儿努力获得信心，鼓励他们体会操

作中的舒适感和成就感，帮助他们克服挫折感。在堆放积木的过程中，应该限定积木的总数，让他们在控制的范围内发挥。鼓励幼儿之间的合作。在表述中，积极鼓励他们运用表示空间关系的词汇。鼓励他们运用想象，使用象征性符号表征。

活动总结：小朋友们，我们每天看到很多很多的东西，我们是不是可以用我们手中的积木来模仿这些东西呢？答案当然是可以的。我们每一个小朋友都是小小的工程师，我们可以搭建出我们的房子、我们的车子、我们的电视机等等，我们想要什么，就能搭建什么。一切依靠我们对生活的观察认识，充分发挥我们的想象力吧。

三、我们都是小小音乐家

活动任务和目的：通过对乐曲的了解，体会音乐的节拍性，协调儿童肢体动作。

活动用具：CD，风铃，音乐盒。

活动过程：

1、找一些适当的音乐，让幼儿闭上眼睛，随着音乐运动手臂，也可以跟着节拍摇摆身体。可以向他们提问，了解他们听到什么、感受到什么。

2、选择一首他们喜欢的歌曲，要求幼儿用手跟着音乐节拍拍手，并且轻声哼唱。

3、风铃提供了一种让幼儿注意集中的轻柔声源。给幼儿提供几种不同的风铃，让他们吹动风铃，感受声音。

4、音乐盒为儿童的倾听提供了独特的声音，它的音乐完整，声响适度。把准备好的几个不同的音乐盒让儿童去探索，鼓励他们说出自己的感受。

给教师的建议：进行曲是一种很好让幼儿从一个活动转换到下一活动的方式。当向幼儿介绍乐器时，应该讲明并解释乐器的使用规则。观察并倾听幼儿，他们会让你知道所要表达的意思。教师应该主动加入到儿童的活动中。

活动总结：声音多美妙，小朋友也是小小的音乐家。我们也可以自己欣赏优美的音乐，我们也能唱出动人的旋律。小朋友，想想我们周围还有哪些好听的音乐，我们能模仿出来吗？我们能跟着唱吗？

四、我们的五味

活动任务和目的：通过对材料的观察、品尝和闻，掌握其

个别属性，从而帮助幼儿认识酸、甜、苦、辣、咸。

活动用具：米醋，酱油，蔗糖水，苦瓜汁，辣椒油。

活动过程：

1、用敞口小碟把原料盛放在桌子上，让幼儿先看看它们的颜色有什么不同，然后问：“我们能确定它们都是什么吗？”

2、让幼儿闻一闻碟子里东西的味道。告诉他们能够闻出来的是米醋和酱油，问：“它们的味道是什么？”然后请他们想一想，我们的生活中还有哪些东西也有这些味道。

3、让幼儿对每种原料都尝一尝（注意用量），一边尝，一边告诉他们是什么味道，也请他们再说说哪些食物有这些味道。

4、让大家回忆今天的早餐都尝到了哪些味道，说一说最喜欢哪种味道。

5、请大家说说，除了这五种基本的味道以外，我们生活里还有其他的什么味道，都是什么。

给教师的建议告诉幼儿现实生活中常遇到的味道，通过帮助幼儿回忆，让他们形成这种味道的印象。品尝过程中，可以用小棒或筷子少量蘸取材料，以免幼儿受不了较强的刺激，保护幼儿身体。

活动总结：我们通过看、闻、尝了解了五味，还可以通过这些方法了解其他物品的味道。这五种味道是我们生活中最常见的，也是对我们生活影响最大的味道。我们在发酵的食物中能闻到酸味，米醋是最常用的调味品，还可以作为药品使用，帮助我们治疗皮肤疾病。甜味是大家最喜欢的味道，我们的点心和饮料中最常尝到，我们的生活一天都离不开它。苦味不是经常都能吃到，但是我们的菜做糊了，就有这种味道。很多小朋友都不喜欢吃辣椒，觉得它很辣，但是辣椒里有丰富的维生素，那是我们长得强壮的必备武器，我们还是应该少量吃点儿辣椒。咸味在我们的午餐中总是会有的，我们不能不吃盐，缺少了盐我们就会感到没有力气。小朋友们，我们再来复述一遍这五种味道的名称，记住它们。

幼儿感知觉的发展

幼儿感知觉的发展 一、幼儿感知觉发展的主要特征 (一)感觉和知觉的概念 感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物个别属性的反映，属简单的心理现象，主要与生理作用相关系，包括视、听、嗅、触、动与平衡觉等。 知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供的信息进行加工，反映刺激所代表的意义，受经验影响。因此，不同的人对同一事物的知觉会有所不同。 感知觉是认识活动的开端。在感知的基础上，人们才能形成记忆、想像、思维等一系列较复杂的心理过程，才能对客观事物作更进一步的认识。 (三)幼儿感知觉发展中的主要特征 1．视觉 儿童视觉的发展表现在两方面：视敏度的发展、颜色视觉的发展。 (1)视敏度 视敏度的概念：精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。 随着幼儿年龄的增长，视敏度也在不断提高，但发展速度是不均衡的。5～6岁与6～7岁的幼儿视敏度水平比较接近，而4～5岁与5～6岁幼儿的视敏度水平相差较大。

(2)颜色视觉 颜色视觉：指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色力。 幼儿颜色视觉的发展规律：①幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高；②幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班级不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异； ③幼儿辨认颜色主要在于能否掌握颜色名称，如果混合色有明确的名称，如“淡棕”、“橘黄”，幼儿同样可以掌握；④幼儿对某些颜色，如“群青”、“天蓝”、“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触的机会少，成人没有进行有意识的指导。 (3)影响婴幼儿视力的因素 幼儿视力受遗传和环境影响。视觉经验是促进视觉发展的必要因素。光线照明较差、户外活动和身体锻炼较少、坐姿不良等都会造成视力减退。 (4)色盲是颜色视觉异常 色盲可分为全色盲、全色弱、红绿色盲和红绿色弱4种。 2．听觉 (1)听觉发展对儿童心理发展的意义 听觉是幼儿获取信息的主要渠道之一，他们依靠听觉辨认周围事物特点。幼儿依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶。此外，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉。听觉对幼儿智力、个性发展也有一定影响。 (2)听觉感受性 听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力；差别感受性则指分辨不同声音最小差别的能力。幼儿的听觉感受性有很大的个别差异，并且在生活条件和教育影响下不断发展。听觉感受性随年龄增长而不断完善。 (3)言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本民族语言包含的各种语音。 (4)听力的保护和培养 幼儿园在创设环境的时候要注意避免噪音污染，通过绿化与美化净化环境，也可以通过轻松的音乐来发展幼儿听觉，通过学习语言训练幼儿的听力辨别力。 3．触觉

儿童感知觉发展的特点小学儿童记忆的发展特点

儿童感知觉发展的特点小学儿童记忆的发展特点 心理学的研究证明，成人的短时记忆容量为7±2个单元，儿童 的短时记忆容量一般要小于成人。小学儿童记忆的容量随着年龄的 增长而不断增长。 1、复述策略的发展 复述是主体在记忆过程中，对目标信息不断进行重复以便能更准确、更牢固地记住这些信息。与幼儿相比，小学儿童开始更多、更 有并行地使用复述策略，而且随着年龄的增长，小学儿童复述的质 量不断增强，复述方式由被动的复试模式向主动的复述模式转变。 2、组织策略的发展 组织策略是指识记者在识记过程中，根据记忆材料不同的意义，将其组成各种类别，编入各种主题或组成其他形式，并根据记忆材 料间的联系进行记忆的过程。 无意记忆是指没有预定目的的记忆，是在不知不觉中进行的，无须付出意志努力的记忆。有意记忆是指有预定目的，有意识进行的 记忆，记忆过程要依靠意志的努力。 在小学阶段，尤其是小学低年级，无意记忆的地位还是很重要的，但是，对于学业任务逐渐增加的小学儿童来说，有意记忆将越来越 重要。 机械记忆是以对材料的单纯复习为基础的记忆，是逐字逐句的记忆，它所反映的是事物的外部的、非本质的联系。意义记忆是以对 材料的理解为基础的记忆，它所反映的是事物的本质的、内部的联系。

小学儿童机械记忆和意义记忆都有很大的发展，两种记忆的效果都随年龄的增长而提高。研究表明，在整个小学阶段，意义识记的效果远远优于机械记忆。 形象记忆是指对过去所感知过的事物或活动的形象的再现。抽象记忆是指对概念等抽象材料的记忆。 由于知识经验的局限，低年级小学儿童还是以形象记忆为主导。随着年龄的增加，知识经验的增加，到小学高年级，抽象记忆逐渐取得优势。当然，形象记忆和抽象记忆不是取代的关系，而是相辅相成的关系。 元记忆是人们对自己的记忆过程的理解、认识和监控。对小学儿童而言，元记忆主要指儿童对记忆活动的过程、特点以及与之相联系的自身能力等认识和了解。 小学儿童的元认知能力与幼儿有一定程度的发展，但相比成人，这种元认知能力还是有很大的差距。研究表明，儿童对不同记忆反应难度差异的认识是随年龄增长而不断发展的。如一半以上的幼儿认为再认与回忆一样困难，小学一年级儿童中有56.25%认为再认容易。在学习策略的掌握方面也是显示了儿童元记忆的发展。研究表明，二年级儿童已经知道复述和分类是记忆的有效策略，但只是六年级儿童才知道分类策略比复述策略更有效，并更有经常地使用分类策略。

促进幼儿感知觉和注意发展的策略与活动设计1

第三节促进幼儿感知觉和注意发展的策略与活动设计 一、促进幼儿感知觉和注意发展的策略 （一）感知觉发展的策略 感知觉能力的提高可以通过活动来培养。教师应该在日常活动中提醒儿童，他们所感受到的一切可以成为他们继续活动的经验；引导他们说出自己的感受，帮助他们用正确的表征去表达这种体验。 1．活动分区明确 在园区内设定专门的儿童活动区域，在区域中突出主题，让活动有目的进行。感知觉活动的区域中，一定要注意儿童的卫生和安全，用具常消毒，用品按不同的年龄要求带领儿童操作。 2．课内课外互动 结合幼儿教程，给儿童布置一些课外的感知活动作业，让他们认识到自己在感知中具有的主动性，尤其是味觉。要结合每天的餐饮食物进行感知觉的培养。 3．感知认识要多启发 每次新的感知都是一次有用的经验。教师要发挥好一个看护人的作用，多启发儿童思考、记忆这些感受，让他们牢固形成这种感知联系。 （二）观察力发展的策略 教师要有意识地培养儿童良好的观察习惯。当然也要培养儿童保护好自己的器官，合理用眼用耳。 1．让儿童明白观察的目的和任务，帮助他们产生具体的方法 让儿童明白在观察时应该从观察对象那里寻找些什么，正确组织好他们的注意。教师要有计划地培养儿童善于独立提出自己的观察任务的能力，让他们有意识地仔细观察与观察目的相关的事物。教师还要培养他们有步骤、有次序地去观察，可以把活动过程分成若干子活动，形成他们自己的观察方法。 2．培养儿童的知觉敏感性，提高他们的观察技能

观察技能主要是指儿童在视听方面的技能。幼小的儿童不善于支配自己的视觉，教师应该指导他们去注意观察的对象。让他们分清主要和次要，就是让他们逐渐了解自己的观察活动同观察任务的内在关系，利用有限的能力抓住主要对象进行观察。 3．帮助儿童形成感觉通道的整合，提高分析能力 在观察过程中，应培养儿童充分调动各感官的协同活动。当被观察对象的相关信息增多时，对观察对象的认识就越全面，分析就更准确。 4．培养儿童用语言指导自己的观察活动 语言是保持注意的有效手段，在观察活动中用语言指导整个过程能够提高观察的质量。语言的抽象性已经暗含描述对象的一定逻辑关系，应用语言能够帮助儿童让感知的事物融入自己的认知系统，形成全面、有效的观察结果。 5．观察活动要求直观，能控制任务的难易程度 学前儿童的认知能力发展有限，直观、难度适中的观察任务能够激发他们的观察热情，提高他们的活动兴趣。观察对象尽量完整、鲜明和精确，让儿童在坚实的感性基础上掌握知识。对象在数量上不要太多，最好以实物或图片的方式呈现给儿童。 6．及时总结，及时反馈 帮助儿童对他们所观察的对象及时加以概括总结，主要从语言上对感性知识抽象化。对观察过程中的不良习惯要及时纠正，对观察结果要多加肯定，保持儿童的观察兴趣。教师对自己在指导儿童观察活动的计划也要不断完善，帮助儿童快速准确地形成自己的观察习惯。 （三）注意发展的策略 在幼儿园里，教师要多方面注重和培养幼儿的注意。 1．设立良好的环境，防止幼儿分散注意 幼儿注意的分散，常常是因为无关刺激物的干扰，使注意力分散。活动环境不安静，活动室的墙面布置太花哨，教师上课动作过多，不断大声提醒个别幼儿等等都会影响幼儿注意力。我们应当保持活动地点周围的安静，教室墙面布置要突出主题，教师衣着要大方得体，用眼神或细微的动作提醒个别注意力不集中的幼儿，以免影响多数幼儿的注意。受到其他干扰的影响后，要尽快把幼儿的注意吸引到原来的主题上来。 2．选用新颖的教具，吸引幼儿注意 幼儿的注意以无意注意为主，新颖的、活泼生动而又富于变化的材料容易引起他们的兴趣和注意，因此，在教育教学过程中应选用新颖的教具吸引幼儿注意。比如拼积木，可让幼

《学前儿童感知觉的发展》教学设计

《学前儿童感知觉的发展》说课稿 今天我说课的内容是由陈帼眉编写的《学前儿童发展心理学》第五章学前儿童感知觉的发展。我将从教材分析、学生分析、教法和学法、教学过程、四个板块展开我的说课。 一、教材分析我将从教材地位、教学目标、教学重难点三方面来分析。 （一）教材分析 婴儿从脱离母体的那一刻起，就用他的方式对自己所生活的环境进行探索，那么，婴儿最初是用哪些方式来接触这个世界的呢？首先就是感知觉，幼儿的智力起源于感觉和动作。感知觉是幼儿认识世界的开端和手段，也是其他认识过程产生的基础，没有感知觉的发展，幼儿心理就成为无源之水，无本之木，也就谈不上幼儿心理的发展。所以本章内容在教材中起着承上启下的作用。 （二）教学目标 针对教学目标必须具有完整性、可操作性的要求，以及幼儿教师的职业发展要求，结合本章内容我制定了以下教学目标：１．知识目标：了解感知觉的种类，理解感知觉的相关概念，掌握感知觉在婴幼儿期的发展特点和规律。

２．能力目标：在掌握感知觉相关理论的基础上，能够学以致用，采用相关知识分析幼儿园中遇到的实际问题。并能够利用所学的理论指导实践。 ３．情感目标：在强化学生的专业意识，坚定学生对学前专业的信念的同时，激发学生对幼儿的好奇，进而引发对幼教工作的向往。 （三）教学重难点 根据教学目标，结合学生未来的教学实际，本章内容的重难点是：感知觉规律及其在幼儿园教育活动中的应用。为此我将采用自主阅读、小组讨论、多媒体演示、案例分析、情境体验等多种方式来实现教学重难点的突破。 教学目标的达成、教学重难点的突破离不开一定的教学方法，所以说课的第二板块就是教法与学法分析。 二、教法与学法 （一）说教法 教学方法的确定要依据教学目标、教学内容、学生的知识储备、心理状态及教学条件等来确定。根据本节课的实际情况，遵循以学生为主教师为辅的教育理念，在教学过程中我主要采用以下教学方法：１．案例教学法：结合生活和教学中的案例，将理论知识深入浅出，以便于学生的理解、消化与吸收。

幼儿感知觉注意的发展

幼儿感知觉注意的发展 一、促动幼儿感知觉和注意发展的策略（一）感知觉发展的策略 感知觉水平的提升能够通过活动来培养。教师应该在日常活动中提醒 儿童，他们所感受到的一切能够成为他们继续活动的经验；引导他们 说出自己的感受，协助他们用准确的表征去表达这种体验。 1．活动分区明确在园区内设定专门的儿童活动区域，在区域中突 出主题，让活动有目的实行。感知觉活动的区域中，一定要注意儿童 的卫生和安全，用具常消毒，用品按不同的年龄要求带领儿童操作。 2．课内课外互动结合幼儿教程，给儿童布置一些课外的感知活动 作业，让他们理解到自己在感知中具有的主动性，尤其是味觉。要结 合每天的餐饮食物实行感知觉的培养。 3．感知理解要多启发每次新的感知都是一次有用的经验。教师要 发挥好一个看护人的作用，多启发儿童思考、记忆这些感受，让他们 牢固形成这种感知联系。 （二）观察力发展的策略教师要有意识地培养儿童良好的观察习惯。当然也要培养儿童保护好自己的器官，合理用眼用耳。 1．让儿童明白观察的目的和任务，协助他们产生具体的方法让儿 童明白在观察时应该从观察对象那里寻找些什么，准确组织好他们的 注意。教师要有计划地培养儿童善于独立提出自己的观察任务的水平，让他们有意识地仔细观察与观察目的相关的事物。教师还要培养他们

有步骤、有次序地去观察，能够把活动过程分成若干子活动，形成他们自己的观察方法。 2．培养儿童的知觉敏感性，提升他们的观察技能观察技能主要是指儿童在视听方面的技能。幼小的儿童不善于支配自己的视觉，教师应该指导他们去注意观察的对象。让他们分清主要和次要，就是让他们逐渐了解自己的观察活动同观察任务的内在关系，利用有限的水平抓住主要对象实行观察。 3．协助儿童形成感觉通道的整合，提升分析水平在观察过程中，应培养儿童充分调动各感官的协同活动。当被观察对象的相关信息增多时，对观察对象的理解就越全面，分析就更准确。 4．培养儿童用语言指导自己的观察活动语言是保持注意的有效手段，在观察活动中用语言指导整个过程能够提升观察的质量。语言的抽象性已经暗含描述对象的一定逻辑关系，应用语言能够协助儿童让感知的事物融入自己的认知系统，形成全面、有效的观察结果。 5．观察活动要求直观，能控制任务的难易水准学前儿童的认知水平发展有限，直观、难度适中的观察任务能够激发他们的观察热情，提升他们的活动兴趣。观察对象尽量完整、鲜明和精确，让儿童在坚实的感性基础上掌握知识。对象在数量上不要太多，以实物或图片的方式表现给儿童。 6．即时总结，即时反馈协助儿童对他们所观察的对象即时加以概括总结，主要从语言上对感性知识抽象化。对观察过程中的不良习惯要即时纠正，对观察结果要多加肯定，保持儿童的观察兴趣。教师对

学前儿童感知觉的发展

第四章 学前儿童感知觉的发展 第一节 感知觉在学前儿童心理活动中的作用 一、感知觉是人生最早出现的认识过程 二、两岁前依靠感知认识世界 三、感知觉在幼儿的心理活动中仍占优势地位第二节 学前儿童感知发展的一般趋势和主要阶段 一、学前儿童感知发展的趋势 感知的分化日益细致 感知过程趋向组合和协调 感知过程概括化和系统化 感知过程的主动性不断加强 感知过程的效率不断提高 二、学前儿童感知发展的主要阶段 原始的感知阶段 从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 掌握感知标准和观察方法阶段 第三节 学前儿童视觉的发展 视觉是儿童获得外界信息的主要渠道之一。儿童视觉的发展表现在视觉敏度和颜色视觉两个方面。

一、视觉敏度的发展视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。即一般所谓视力。 整个学前期，儿童的视力不断增长。 二、颜色视觉的发展颜色视觉的出现颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。据研究，最初的颜色视觉在出生后头几个月即已出现。幼儿颜色视觉的发展幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。实际上，颜色视觉与有关颜色概念的掌握已不可分。 第四节 学前儿童听觉的发展 一、儿童听觉的发生胎儿的听觉反应新生儿听觉的发生听觉发生的指标 近年来人们不但通过儿童的大动作反应来判断其听觉表现，还通过他的机体内部变化，如心律、呼吸等的变化，以及眨眼、面部肌肉活动等来判断。有的人如爱玛斯(Eimas1971) 用习惯化与去习惯化来判断。 二、儿童听觉和视觉的协调活动最早发现感觉协调现象的是魏泰默(Wertheimer1961) 。许多人认为，感知协调现象是后天获得的。事实证明，儿童从很小开始，已出现视听协调现象。一些实验说明，听觉影响视觉的活动。

幼儿期感知觉发展特点

第七章第二节幼儿感知觉发展的特点制作人：侯春杰时间：2014-10-08 班级姓名 学习目标： 理解幼儿感知觉发展的特点 知识精粹： 一、儿童感知觉早期发展的特点 二、幼儿感知觉的发展 1、视觉敏锐度是指 儿童的视觉敏锐度由低到高发展着，并且发展速度是不均衡的。5~6岁和6~7岁幼儿视力的水平比较接近，而4~5岁和5~6岁幼儿的视力水平相差很大。为幼儿准备读物教具时，应当注意视力的发展，所以，年龄越小，字画应该越；上课时，也不要让他们坐在离图片或实物（太近/太远）的地方。2、幼儿辨色能力的发展趋势我国幼儿辨色能力的发展特点 幼儿前期儿童认识物体百分之百按照物体的（形状/颜色）选择，进入幼儿期后逐渐按照物体的（形状/颜色）选择。直到岁后，比较两个物体时才同时注意颜色和形状两种属性。 3、幼儿纯音听觉的感受性在岁提高了一倍，而且在12岁之前听觉感 受性一直在增长。 4、空间知觉包括、和 方位知觉是指 三岁幼儿仅能辨别方位，四岁幼儿开始能辨别方位，五岁幼儿开始能以自身为中心辨别方位。以此总结，幼儿方位知觉的发展顺序是。

距离知觉是指 大班幼儿随着观察的发展，表现如何？教师应如何指导幼儿观察？形状知觉是指 根据幼儿形状辨别能力的实验结果，对幼儿的形状教学应注意哪几方面？ 5、时间知觉是指 幼儿时间知觉的发展特点 判断题：幼儿对时间单位能正确理解，六岁儿童就能真正了解“一分钟”、“一小时” 或“一小时”的意义。（） 6、社会知觉是指 幼儿不怕冷，不怕累，做好值日生工作，为小组争取红旗，这说明幼儿知 觉已明显发展。 判断题：儿童的自我意识在幼儿前期就已经开始发展，进入幼儿期后继续发展。（） 7、观察是指

婴幼儿感知觉发展

婴幼儿感知觉发展 个体发展中最早出现的心理现象和最基本的心理过程的发生和发展，包括视觉、味觉、听觉、嗅觉、皮肤觉、运动觉、空间时间知觉等的发生和发展。它是儿童心理学的重要研究课题。 儿童的感知觉是在活动过程中和教育的影响下发展起来的。它是一个不断成熟和完善的过程。在这个发展过程中，经验的作用逐渐增大，词的调节功能日益加强，对事物分析综合的水平迅速提高，从而使儿童的感知觉成为一种有目的方向性的有意认识活动。 20世纪60年代以来，随着现代科学技术的迅速发展，关于儿童感知觉的研究已有一些新的进展。 感觉的发展肤觉、味觉和嗅觉儿童出生后，最早出现的是肤觉（包括触觉、痛觉、冷觉、温觉）、味觉和嗅觉。它们对于维持儿童的生命具有直接的生物学意义。新生儿的触觉已高度发达, 特别敏感的是嘴唇、手掌、脚掌、前额和眼帘等部位。在早期的感受性方面就存在着性别差异：女孩子更为敏感。新生儿的痛觉，也可明显看到：痛刺激能使他们发生全身或局部反应。新生儿对温度的感觉非常灵敏，如对过冷过热的牛奶或洗澡水都有反应。新生儿已能辨别甜、咸、苦、酸等不同味道，并且对甜的喜爱胜过咸。婴儿味觉辨别力发展得相当快,1岁内就能精确区别同一味道的不同浓度。婴儿具有辨别多种气味和适应气味的能力。4个月时已能比较稳定地区别两种不同的气味。儿童对气味的感受性在6岁时已发展得很好，再继续改善直到中年。 视觉新生儿对亮度差别是敏感的，并且辨别力发展迅速。但在出生后2～3周内，两眼运动仍不协调。视觉集中,在2个月时才明显地出现。视线首先集中在活动或鲜明发亮的物体上,逐渐还能随光亮的刺激物移动。4个月时视觉调节已非常有效，其注视时间和距离不断延长，视觉集中也逐渐由被动转变为主动。儿童的视觉感受性（即精确地辨别细微的物体或远距离物体的能力）在学前期开始发展起来。但发展速度不平衡：即学前中期的发展速度快于学前晚期。通过有兴趣的游戏活动或词的调节，视觉感受性还可提高。学龄初期儿童视觉感受性随年龄增长和学习活动的进行而不断发展。15岁左右甚至可超过成人。 儿童的颜色视觉也有一个发展过程,3个月时能够区别灰色和彩色。4个月时开始对颜色有分化反应。4～8个月时表现出喜欢亮度大的颜色，而不喜欢暗色；喜欢光波较长的“温暖色”（红、橙、黄），而不喜欢光波较短的“冷淡色”（蓝、紫）。研究表明，2～3岁儿童最容易掌握红、黄两色，其次才是绿色和蓝色。也有研究指出：3岁儿童能够正确辨别红、黄、蓝、绿4种基本颜色;4岁开始发展细微区别各种色调的明度和饱和度的能力,并能把各种基本颜色和它的名称巩固地联系起来。有的研究则表明,3～4岁已能初步辨认红、橙、黄、绿、天蓝、蓝、紫等 7种颜色。学前儿童正确辨认颜色的百分率和正确辨认的颜色种类都随年龄增长；其正确辨认颜色的百分率还因颜色不同以及辨认方式不同而互有差异。儿童能否正确辨认颜色，关键在于是否掌握名称。对于间色(如“淡棕”“橘黄”)或深浅不同的颜色（如“深黄”和“柠檬黄”，“粉红”和“深红”），只要给予明确的名称，学前儿童同样可以掌握。3～6岁儿童对颜色的正确命名和对颜色的再认能力，随年龄增长而提高，而5岁阶段似乎是这方面能力发展的一个“转折”点。学龄初期儿童的颜色视觉（主要是差别感受性），伴随教学活动的进行而获得显著发展，女孩比男孩一般又要好一些。 听觉关于新生儿最初听见声音的时间，历来存在分歧意见。有些研究认为在出生后5天到24 小时甚至几分钟内就有听觉。另一些研究则认为要到几个月以后。现在一般认为，新生儿已能对某些声音发生反应，但明显的听觉集中在3个月时才清楚地看出来,即能感受不同方位发出的声音，并把头转向声源。3～4个月的婴儿已能对音乐表现出愉快，对强烈的声音表示不安，还能对成人(特别是母亲)的声音发生分化。60年代以来，通过现代科学技术手段测定了婴儿对声音刺激的各种反应，如肌肉变化、呼吸紊乱、眨眼以及心律和活动水平的变化，认为处于35～75分贝范围之内的会话，可以对很小的婴儿起刺激作用。还发现低音比高音更使新生儿感到舒服。大些的婴儿已能较好地辨别词音。学前儿童听觉的个别差异很大，但其听觉感受性一般仍随年龄增长而不断发展。6至14、15岁期间的

孩子感知觉的发展

孩子感知觉的发展 发展中最早出现的心理现象和最基本的心理过程的发生和发展,包括视觉、味觉、听觉、嗅觉、皮肤觉、运动觉、空间时间知觉等的发生和发展。它是的重要研究课题。 儿童的感知觉是在活动过程中和教育的影响下发展起来的。它是一个不断成熟和完善的过程。在这个发展过程中,经验的作用逐渐增大,词的调节功能日益加强,对事物分析综合的水平迅速提高,从而使儿童的感知觉成为一种有目的方向性的有意认识活动。 20世纪60年代以来,随着现代科学技术的迅速发展,关于儿童感知觉的研究已有一些新的进展。 感觉的发展肤觉、味觉和嗅觉儿童出生后,最早出现的是、和。它们对于维持儿童的生命具有直接的生物学意义新生儿的触觉已高度发达,特别敏感的是嘴唇、手掌、脚掌、前额和眼帘等部位。在早期的方面就存在着性别差异:女孩子更为敏感。新生儿的痛觉,也可明显看到:痛刺激能使他们发生全身或局部反应。新生儿对温度的感觉非常灵敏,如对过冷过热的牛奶或洗澡水都有反应。新生儿已能辨别甜、咸、苦、酸等不同味道,并且对甜的喜爱胜过咸。婴儿味觉辨别力发展得相当快,1岁内就能精确区别同一味道的不同浓度。婴儿具有辨别多种气味和适应气味的能力4个月时已能比较稳定地区别两种不同的气味儿童对气味的感受性在6岁时已

发展得很好,再继续改善直到中年。 视觉新生儿对亮度差别是敏感的,并且辨别力发展迅速。但在出生后2~3周内,两眼运动仍不协调。视觉集中,在2个月时才明显地出现。视线首先集中在活动或鲜明发亮的物体上,逐渐还能随光亮的刺激物移动。4个月时视觉调节已非常有效,其注视时间和距离不断延长,视觉集中也逐渐由被动转变为主动。儿童的视觉感受性在学前期开始发展起来。但发展速度不平衡:即学前中期的发展速度快于学前晚期。通过有兴趣的游戏活动或词的调节,视觉感受性还可提高。学龄初期儿童视觉感受性随年龄增长和学习活动的进行而不断发展。15岁左右甚至可超过成人。 儿童的也有一个发展过程,3个月时能够区别灰色和彩色4个月时开始对颜色有分化反应。4~8个月时表现出喜欢亮度大的颜色,而不喜欢暗色;喜欢光波较长的“温暖色”,而不喜欢光波较短的“冷淡色”。研究表明,2~3岁儿童最容易掌握红、黄两色,其次才是绿色和蓝色。也有研究指出:3岁儿童能够正确辨别红、黄、蓝、绿4种基本颜色;4岁开始发展细微区别各种色调的明度和饱和度的能力,并能把各种基本颜色和它的名称巩固地联系起来有的研究则表明,3~4岁已能初步辨认红、橙、黄绿、天蓝、蓝、紫等 7种颜色。学前儿童正确辨认颜色的百分率和正确辨认的颜色种类都随年龄增长;其正确辨认颜色的百分率还因颜色不同以及辨

幼儿感知觉的特点发展大全

幼儿感知觉的特点发展大全 一、儿童感知觉的早期发展 儿童出生时各种感觉就已出现。新生儿当饥饿、身体不舒服时就啼哭,吃饱、身体安适就熟睡,这表明机体觉已经发生作用。当皮肤受到冷、热、触等刺激会引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反应,标志肤觉也已存在。新生儿的味觉和嗅觉也较早发生,对不同的味道或强烈的气味已有明显的反应。 视觉和听觉在儿童出生时也已出现,如受到强光就眨眼,周围发生巨响便惊哭。 新生儿在出生后第九天就出现第一个自然条件反射,即在被抱成哺乳姿势而未开始喂乳时,就出现寻觅乳头和张嘴吮吸等反应,很明显,这是对运动觉、平衡觉、触觉几种感觉刺激所构成的复合刺激的反应,既表明运动觉、平衡觉等感觉已经产生,也标志着知觉的形成。知觉正是对由复合刺激构成的事物整体的反映。 婴儿期内,各种感觉在生活实践中发展着,而且几种感觉逐渐能协调活动。例如,视觉、运动觉和肤觉协同活动,从而双手和双眼可以协调活动,可以自如地抓握,看到皮球滚走便会转过身体寻找。而随着言语的发展,儿童的感知能力日益提高,能更好地感知世界。进入幼儿前期后,儿童动作的发展使他们便于抓弄物体,认识物体,也使他们自由行动,扩

大了认识范围,促进了认识能力。他们可以感知一些物体的大小、形状、颜色等属性,还能说出一些属性的语词。幼儿前期儿童对自己、对别人都开始注意,他们的物体知觉和社会知觉都在发展中。尤其托儿所的集体教养,更能积极促进儿童感觉和知觉的迅速发展。 二、幼儿感知觉的发展 幼儿的感觉和知觉处在迅速发展中。幼儿期,分析器的外周部分即各种感受器业已发展完善,相应的神经中枢部分正在继续发展,为幼儿感知觉的发展提供了生理前提。幼儿园有计划进行的感知觉培养,更直接促进了幼儿各种感觉与知觉的继续完善。他们在视觉、听觉、触觉等几种主要感觉以及空间知觉、时间知觉、社会知觉和观察等知觉方面都有发展。 视觉 1.视觉敏锐度:视觉敏锐度是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细微部分的能力,也就是人通常所称的视力。 有人认为幼儿年龄越小视力越好,事实上并非如此。幼儿前期到幼儿晚期,儿童的视觉敏锐度由低到高发展着。例如,研究者对4~7岁的幼儿进行了调查。调查时应用一种视力测试图,图上有许多带有小缺口的圆圈,测量幼儿站在什么距离可以看出圆圈上的缺口。距离越远,视敏锐度越好,调查的结果是,4~5岁幼儿平均距离米才能看出缺口;5~6岁则

早期幼儿感知觉的特点发展

一、儿童感知觉的早期发展 儿童出生时各种感觉就已出现。新生儿当饥饿、身体不舒服时就啼哭,吃饱、身体安适就熟睡,这表明机体觉已经发生作用。当皮肤受到冷、热、触等刺激会引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反应,标志肤觉也已存在。新生儿的味觉和嗅觉也较早发生,对不同的味道或强烈的气味已有明显的反应。 视觉和听觉在儿童出生时也已出现,如受到强光就眨眼,周围发生巨响便惊哭。 新生儿在出生后第九天就出现第一个自然条件反射,即在被抱成哺乳姿势而未开始喂乳时,就出现寻觅乳头和张嘴吮吸等反应,很明显,这是对运动觉、平衡觉、触觉几种感觉刺激所构成的复合刺激的反应,既表明运动觉、平衡觉等感觉已经产生,也标志着知觉的形成。知觉正是对由复合刺激构成的事物整体的反映。 婴儿期内,各种感觉在生活实践中发展着,而且几种感觉逐渐能协调活动。例如,视觉、运动觉和肤觉协同活动,从而双手和双眼可以协调活动,可以自如地抓握,看到皮球滚走便会转过身体寻找。而随着言语的发展,儿童的感知能力日益提高,能更好地感知世界。进入幼儿前期后,儿童动作的发展使他们便于抓弄物体,认识物体,也使他们自由行动,扩大了认识范围,促进了认识能力。他们可以感知一些物体的大小、形状、颜色等属性,还能说出一些属性的语词。幼儿前期儿童对自己、对别人都开始注意,他们的物体知觉和社会知觉都在发展中。尤其托儿所的集体教养,更能积极促进儿童感觉和知觉的迅速发展。 二、幼儿感知觉的发展 幼儿的感觉和知觉处在迅速发展中。幼儿期,分析器的外周部分即各种感受器业已发展完善,相应的神经中枢部分正在继续发展,为幼儿感知觉的发展提供了生理前提。幼儿园有计划进行的感知觉培养,更直接促进了幼儿各种感觉与知觉的继续完善。他们在视觉、听觉、触觉等几种主要感觉以及空间知觉、时间知觉、社会知觉和观察等知觉方面都有发展。 (一)视觉 1.视觉敏锐度:视觉敏锐度是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细微部分的能力,也就是人通常所称的视力。 有人认为幼儿年龄越小视力越好,事实上并非如此。幼儿前期到幼儿晚期,儿童的视觉敏锐度由低到高发展着。例如,研究者对4~7岁的幼儿进行了调查。调查时应用一种视力测试图,图上有许多带有小缺口的圆圈,测量幼儿站在什么距离可以看出圆圈上的缺口。距离越远,视敏锐度越好,调查的结果是,4~5岁幼儿平均距离2.1米才能看出缺口;5~6岁则可距2.7米;而6~7岁则为3米。如果把6~7岁幼儿的视觉敏锐度的发展程度作为100%,则5~6岁儿童为90%,而4~5岁为70%。可见,随着年龄的增长,视觉敏锐度也在不断提高。不过,发展速度不是均衡的,5~6岁和6~7岁的幼儿视觉敏锐度的水平比较接近,而4~5岁和5~6岁幼儿的视觉敏锐度的水平相差较大。 因此,为幼儿准备读物教具时,应当注意视觉敏锐度的发展。例如,年龄越小,字、画应该越大,不要让幼小儿童看画面或字体很小的图书;上课时,也不要让他们坐在离图片或实物太远的地方,以免影响幼儿的视力和教育效果。 有实验证明,幼儿通过有兴趣的活动(如“猜中”类型的游戏),可以有效地提高幼儿的视觉敏锐度。学前初期可以平均提高15%~20%,学前晚期可以提高30%。 2.辨色能力:幼儿的辨色能力有如下发展趋势。幼儿初期儿童已经能够初步辨认红、黄、绿、蓝等基本色。但在辨认混合色与近似色,如橙色与紫色、橙与黄、蓝与天蓝等,往往出现困难。同时,也难以完全正确地说出颜色的名称。 幼儿中期的大多数幼儿已能区分基本色与近似的一些颜色,如黄色与淡棕色。能够经常地说出基本色的名称。 幼儿晚期儿童不仅能认识颜色。画图时还能运用各色颜料调出需要的颜色,而且能经常正确

幼儿期感知觉发展特点

幼儿期感知觉发展特点 一、儿童感知觉的早期发展 儿童出生时各种感觉就已出现。新生儿当饥饿、身体不舒服时就啼哭，吃饱、身体安适就熟睡，这表明机体觉已经发生作用。当皮肤受到冷、热、触等刺激会引起哭叫、吮吸、眨眼、抓握等反应，标志肤觉也已存在。新生儿的味觉和嗅觉也较早发生，对不同的味道或强烈的气味已有明显的反应。 视觉和听觉在儿童出生时也已出现，如受到强光就眨眼，周围发生巨响便惊哭。 新生儿在出生后第九天就出现第一个自然条件反射，即在被抱成哺乳姿势而未开始喂乳时，就出现寻觅乳头和张嘴吮吸等反应，很明显，这是对运动觉、平衡觉、触觉几种感觉刺激所构成的复合刺激的反应，既表明运动觉、平衡觉等感觉

已经产生，也标志着知觉的形成。知觉正是对由复合刺激构成的事物整体的反映。 婴儿期内，各种感觉在生活实践中发展着，而且几种感觉逐渐能协调活动。例如，视觉、运动觉和肤觉协同活动，从而双手和双眼可以协调活动，可以自如地抓握，看到皮球滚走便会转过身体寻找。而随着言语的发展，儿童的感知能力日益提高，能更好地感知世界。进入幼儿前期后，儿童动作的发展使他们便于抓弄物体，认识物体，也使他们自由行动，扩大了认识范围，促进了认识能力。他们可以感知一些物体的大小、形状、颜色等属性，还能说出一些属性的语词。幼儿前期儿童对自己、对别人都开始注意，他们的物体知觉和社会知觉都在发展中。尤其托儿所的集体教养，更能积极促进儿童感觉和知觉的迅速发展。 二、幼儿感知觉的发展 幼儿的感觉和知觉处在迅速发展中。幼儿期，分析器的外周

部分即各种感受器业已发展完善，相应的神经中枢部分正在继续发展，为幼儿感知觉的发展提供了生理前提。幼儿园有计划进行的感知觉培养，更直接促进了幼儿各种感觉与知觉的继续完善。他们在视觉、听觉、触觉等几种主要感觉以及空间知觉、时间知觉、社会知觉和观察等知觉方面都有发展。 （一）视觉 1．视觉敏锐度：视觉敏锐度是指幼儿分辨细小物体或远距离物体的细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。 有人认为幼儿年龄越小视力越好，事实上并非如此。幼儿前期到幼儿晚期，儿童的视觉敏锐度由低到高发展着。例如，研究者对4～7岁的幼儿进行了调查。调查时应用一种视力测试图，图上有许多带有小缺口的圆圈，测量幼儿站在什么距离可以看出圆圈上的缺口。距离越远，视敏锐度越好，调查的结果是，4～5岁幼儿平均距离2．1米才能看出缺口；5～6岁则可距2．7米；而6～7岁则为3米。如果把6～7岁幼

幼儿感知觉发展的主要特征

幼儿感知觉发展的主要特征 (一)视觉 幼儿视觉、听觉、方位知觉、时间知觉发展各有什么特征? 如何根据这些特征进行教育? 1．视敏度 视敏度即视觉敏锐度，是指幼儿分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力，也就是人通常所称的视力。 有人认为，年龄越小，视力越好，此话对幼儿来说，并非如此。对4～7岁幼儿视敏度进行调查，测量幼儿能看出某同一圆形图上缺口所需的平均距离。不同年龄的幼儿，结果是不同的：4～5岁幼儿平均距离为2米10厘米；5～6岁则为2米70厘米；6～7岁则为3米。可见，随着幼儿年龄的增长，视觉敏度也在不断提高。但发展速度不是均衡的。5～6岁与6～7岁的幼儿视敏度水平比较接近，而4～5岁与5～6岁幼儿的视敏度水平相差较大。 2．颜色视觉 据实验研究，幼儿的颜色视觉发展有如下特点： 幼儿初期(3～4岁)已能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但在辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色时，往往较困难，也难以说出颜色的正确名称。 幼儿中期(4～5岁)，大多数能认识基本色，近似色，并能说出基本色的名称。 幼儿晚期(5～6岁)，不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。 根据丁祖荫、哈咏梅于1983年作的幼儿辨色能力的研究，曾得到以下结果： (1)幼儿正确辨认颜色的百分率和正确辨认颜色数，随年龄增长而提高。 (2)幼儿正确辨认颜色的百分率，因年龄班不同、颜色不同、辨认方式不同而有差异。 (3)幼儿辨认颜色主要在于 (4)幼儿对某些颜色，如“群青”、“天蓝”、“古铜”等所以不能辨认或不善辨认，并非完全缺乏辨色能力，主要是由于生活中接触机会少，成人没有进行有意识的指导。 (二)听觉 1．听觉感受性 听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性则指分辨不同声音的最小差别的能力。 幼儿的听觉感受性有很大的个别差异。有的幼儿感受性高些，有的则低些。这种个别差异并非天生不变，实际上，幼儿的听觉是在生活条件和教育影响下不断发展的，听觉感受性随年龄增长而不断完善。据研究，儿童在12～13岁以前，听觉感受性一直在增长，8岁比6岁儿童的听觉感受性几乎增加一倍。 2．言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨明本族语言包含的各种语音。 教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听”现象。“重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清楚，不完全，但是，他们常常能根据说话者的面部表情、嘴唇的动作及当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。这种现象往往为人们所疏忽，但“重听”对幼儿言语听觉、言语能力和智力的发展都带来危害，应引起人们的重视。

幼儿期思维发展特点

幼儿期思维发展特点 在思维的个体发展过程中，直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维是三种不同发展水平的思维。 直觉行动思维，是一种依靠直接感知和实际动作来进行的思维，也就是说思维的问题是直观的，以具体形式呈现的；解决问题的方式也是实际动作，思维受动作支配。幼儿前期儿童的思维就是直觉行动思维，他们在操弄物体时才进行思维，离开了动作和实物，思维也就停止了。 具体形象思维，是一种依靠事物的表象来进行的思维。思维的问题是具体的、形象的；能够脱离实际动作，借助于表象，即依据具体形象的联想来解决问题。具体形象思维已有一定的概括性，能够支配行动，开始具有比较独立的性质，但往往容易根据事物的表面现象来进行思维。 抽象逻辑思维，是依靠词所标志的概念来进行的思维，思维的问题是以抽象的概念呈现的；解决问题的方式是借助于概念、判断和推理的。通过抽象逻辑思维能够理解事物的内在联系和关系。这是一种真正的人类思维方式。 儿童的思维在幼儿期继续发展，表现出下列特点。 一、具体形象思维明显发展 由于生活范围的扩大、知识经验的积累、语言的丰富和发展，幼儿的思维方式也发生了变化，从原来的直觉行动思维逐渐过渡到具体形象思维。 具体形象思维是幼儿期思维发展最主要的特点。例如，幼儿虽能对5+2=7进行计算，但实际上，他们在进行计算时，并非对抽象数字进行分析与综合，而是依靠头脑中再现的实物表象，如五个皮球加上两个皮球，或计数自己的手指才算出“7”来的。 幼儿期的思维主要是具体形象思维，到幼儿晚期才出现抽象逻辑思维的萌芽。这时儿童能够凭借一些抽象概念进行思维，了解一些事物的本质属性。 二、感知水平的抽象概括 抽象是在思想上抽出同类事物的共同属性，而舍弃其非共同属性的过程。概括则是在思想上把具有共同属性的事物联合起来的过程。人们通过抽象和概括，能认识事物的本质，从而由感性认识飞跃到理性认识。幼儿初期对事物的抽象概括，往往只是对事物的某一属性或某些属性的概括；或者只顾把相同属性抽出而不顾不同属性的剔除。它们只能反映物体直观的特点，也就是在感知水平上进行抽象概括。表现出下列现象。 （一）概括的内容比较贫乏

幼儿感知觉的发展

幼儿感知觉的发展 幼儿感知觉的发展 人生最初的两年，即言语形成之前，儿童主要依靠感知觉认识世界。 西方儿童心理学的始祖普莱尔（W，Preyer，1842—1897）所著的《儿童的心理》一书，其英译本题为《幼儿的感觉与意志》。该书记述了他对自己小孩的系统观察。他每天观察3次，早上、中午、晚上各一次，从初生到3岁末，作出了“完全的日记”。该书的主要部分是研究幼小儿童的感觉。 的瑞士心理学家皮亚杰，把儿童初生到两岁称为认知发展的“感知运算阶段”，认为这是认知发展的第一个阶段。在这个阶段，儿童依靠从感官得来的信息对环境刺激作出反应。如果儿童不能用感官接触到某个客体，即不能看到、听到或接触到等等，儿童就不去寻找该客体，即认为它不存在。 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。以感知和思维相比，感知在3—6岁儿童的认知活动中仍占优势。可以说，幼儿是借助于形状、颜色、声音来认识世界，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识。幼儿的思维活动虽然已

经有所发展，其思维仍然紧紧依靠感知的形象。比如，在皮亚杰的守恒实验中，幼儿对物体长短、大小，对液体容量的多少等等的判断，往往根据直接感知的形象，而不是事物的本质。换句话说，幼儿的思维常常受感知所左右。 同样，幼儿的记忆，也直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过的形象的记忆，比对语词记忆的效果好。 此外，幼儿的情绪和意志行为，也常受直接感知的影响而变化。 幼儿感知的发展是思维发展的基础。神经生理学的材料也证明了感知觉在幼儿的认识活动中的重要性。如果幼儿期发生皮层视觉区域的功能障碍，会影响思维活动的发展，而成人的这种障碍，只影响视觉的分析综合活动，不影响较复杂的思维活动。 儿童感知觉的发展不仅对整个认识活动有重要作用，而且对控制自己的行动也有一定意义。感知的反馈，即通过感知的纠正这个中间机制，能够促进有目的的行动的发展。 (一) 视觉的发展 1.视觉集中

5～6岁幼儿感知觉的发展特点

(1) 五六岁的幼儿分辨事物的能力有所提高,已能正确地区别混合色和不同深浅的颜色,能对光谱中全部颜色和它的名称紧密地联系起来。 (2) 触摸觉的差别感受从五六岁的幼儿才开始发展起来。如幼儿用两手来比较两个同样体积而重量不同的小盒子。3~4岁幼儿往往认为重量是一样的,而5~6岁幼儿就能指出哪一个重些,哪一个轻些。 (3) 五六岁的幼儿时间知觉有所发展。不但能辨别“昨天”和“今天”,也开始能辨别“前天”、“后天”和“大后天”。 学龄前儿童的心理发展特点 4~6岁的幼儿时期又称学龄前期。这时儿童的心理发展是具体性、不随意性(无意性)占主导地位,抽象概括性和随意性(有意性)也在逐步发展。这时脑生长不如前几个阶段快,但发展较为迅速。6岁时脑重量为成人的90%,神经纤维分支增多加长,神经传导更迅速和准确。由于脑的日益成熟,加上外界经验的增多,大大有助于孩子各方面能力的发展。 孩子4岁能说很多话,5岁说的话已接近成人,但思维尚未发育完善,不能把复杂的事物表达出来。在满6岁后,能初步掌握一些简单的书面语言,具有认识字母,会拼音,会辨四声,会写字的能力。 这时孩子的无意注意高度发展,因此注意力易转移,有意注意也逐步形成,开始独立组织、控制自己的注意力。在教育的影响下,有意的识记和追忆能力逐步发展,能运用一些识记方法,记忆的持久性也进一步发展,但精确性不足。 这时孩子能更好地分析、综合外界事物,能更好地控制和调节自己的行为,所以能接受成人的教育,改正一些不正确的语言和行为。 这个阶段孩子的活动范围已很广阔,喜欢和小朋友们一起玩耍,好奇,爱问,是增长知识的好时机。抽象逻辑思维和数的概念都开始有一定的发展,想象力也进一步发展,但以无意想象为主。道德感、美感、理智感等在正确的教育下也发展起来。意志也有一定的发展,如自觉性、坚持性、自制力等。 这时孩子的情感富有易变性和冲动性、稳定性和有意性逐步增长,能有意地控制情感,但也有一些不良情感如嫉妒、虚荣心等。孩子的个性初步形成,儿童心理活动的独立性和目的性逐步增长,初步形成较稳定、较经常的心理特征。

幼儿的感知觉教案

第四章幼儿的感知觉教案 课题： 幼儿感知觉发展的主要特征 目标： 学习感觉和知觉的概念，了解感知觉与幼儿心理发展的关系。 重点： 感觉和知觉的概念 难点： 感知觉与幼儿心理发展的关系 方法： 讲授、讨论 课时： 1课时 过程： 一、感知觉在幼儿心理发展中的作用 （一）感知觉的概念 1.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 感觉不仅反映事物的外部属性，而且反映机体的变化和内部器官的状态。 人对客观事物的认识是从感觉开始的，它是最简单的认识形式。 2.知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。 知觉对事物的反映不是指事物各种感觉刺激的简单总和，而是对事物多种属性和各部分之间相互联系的综合反映，是比感觉复杂的心理过程。 （二）感知觉的关系 1.共同之处： 1）都是对客观事物的反映，都属于认识过程的低级阶段，即感性认识阶段。 2）都是对客观事物的直接反映。客观事物作用于感官，感知觉才会发生，事物消失了，感觉和知觉就停止了。 2.联系：

感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生，是感觉的深入和发展。 3.区别： 1）感觉是对事物的个别属性的反映，知觉是对事物的整体反映。 2）感觉只需要个别器官的活动，知觉需要各种器官共同的活动。 3）知觉还包含其他一些心理成分，如过去的经验以及人的倾向性参与在知觉过程中，因而当我们知觉一个对象时，可以作出不同的反映。 当我们一经感觉某一事物的个别属性时，马上就知觉到该事物的整体及内在联系。因此，我们常把感觉和知觉称为“感知觉”。 （三）感知觉与认识活动： 1.感知觉是认识活动的开端。人对客观事物的认识是由感知觉开始的。 2.在感知的基础上，人们才能形成记忆、想像、思维等一系列较复杂的心理 过程，才能对客观事物作更进一步的认识。 3.感知觉虽然是低级的认识过程，却给高级认识过程提供了必需的材料。 感知觉是认识客观现实的第一步。 （四）感知觉对幼儿心理发展的作用： 1.在幼儿的认识活动中，感知觉占据重要地位。 2.幼儿的记忆直接依赖于感知的具体材料。对直接感知过的形象的记忆，比 对语词记忆的效果好。 3.幼儿的情绪和意志行为，也常受直接感知的影响而变化。 4.幼儿感知觉的发展不仅对整个认识活动有重要作用，而且对控制自己的行 为有一定的意义。 ?感知的返回传导： 即通过感知的纠正这个中间机制，能促使有目的的行动的发展。 小结： 作业： 1.什么是感觉？ 2.什么是知觉？ 3.感知觉与幼儿的心理发展的关系？