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论大学英语语法教学

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论大学英语语法教学

作者:谭小菊

来源:《旅游纵览·行业版》2012年第09期

摘要:本文旨在探讨英语教学一直是高校基础课教育的重点,受到各级教育部门和教育工作者的特别关注,新的教育理念和教育方法不断的被引入和吸收。尤其是上世纪八十年语法学习是一个长期困扰学习者和教师的老大难问题。而对于一门完全不同于汉语语法体系的外语来说,学习其语法体系是非常重要和首要的。本文将就如何在高校英语教学中提高语法学习展开探索,结合自身经验,提出一些建议。

关键词:大学;英语语法;教学

随着世界经济一体化和各民族文化交融的发展,世界变成了一个地球村,各个国家及民族之间的沟通和交流日趋频繁,拥有与其他国家和民族交流的能力是新一代大学生必须具备的一种基本能力。以交际为目的的教学理念占据英语教学的主导地位,却忽略了语法教学的重要性,导致许多大学生出现外语使用缺乏准确性、写作和翻译能力差等问题。因此,随着外语教学改革的逐步进行,有关是否应该重视语法教学的争议也越来越多。

而高校现行的教材也大多不包含独立的语法教材,导致学习者没有系统的语法概念可依,教师没有语法教学的明确目标可寻。另一方面,由于英语语法系统和我们的母语汉语的语法系统差距较大,某些语言错误在学习初期已经形成,此后一直作为一种语言习惯固定下来,即使在大学阶段接受进一步学习也无法改变。种种因素导致大学英语教学效果不理想,学生实际动手能力差、语法结构混乱的现象。现在,根据以上问题,我归纳了以下几点对策:

一.逐步渗透,自然习惯

对有些语法项目,教师不必大讲特讲,而只要把规则教给学生就行了。教师需要做的事就是设计各种情景,为学生提供使用这种规则的机会。比如。动词在一般现在时的第三人称单数后时词尾加“s”,名词复数时词尾加“s”。学生在这两方面常常出错,并不是教师讲得不充分,也不是学生不理解,而是学生使用这两条规则的机会太少了。教师讲上几十遍,不如学生在不同的情景中练上几遍。经常练,反复练,单项强化练,综合反复练,这样学生才会逐步形成习惯,掌握该语法。

二.提炼句型,列出公式

对有的语法项,教师采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果好,而且节约时间。比如强调句式、直接宾语和间接宾语等,教师可在列公式以前引导学生观察和分析例句,列公式时同时讲清各部分的语法功能和意义。强调句式:

It is/was+(被强调部分)+that/who+原句中其他部分。

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