以人物的情感变化为线索,剖析课文内容.
以人物的情感变化为线索，剖析课文内容——第五册《军神》一课的教学实况
湖北省十堰市茅箭区实验学校马小丽
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）三年级上册。《军神》这篇课文讲述了中国无产阶级革命家、中国人民解放军的创始人和杰出的领导人之一刘伯承同志在青年时代参加蔡锷“讨袁护国起义”负伤后的一段经历。
教学目标：
1能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
4凭借具体的语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
教学重点：
理解表现刘伯承为“军神”的重点词句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程：
一导入新课
1今天我们来学习刘伯承将军的一个故事，板书课题：军神
2你们听说过刘伯承吗？指名介绍，师简介刘伯承。
3看了课题，你有什么问题吗？
生：刘伯承是个军人，课题为什么不叫“军人”，而叫“军神”呢？
生：“军神”是什么意思？
生：谁称刘伯承为“军神”？
过渡：同学们真会提问题，你们的问题很有价值！那我们这节课就来探讨大家所提出的问题。下面请大家带着这些问题读课文，看你知道了什么。
二品读课文
（一）整体感知
1 学生自由读课文，思考刚才提出的问题。
2大家读了课文，有了些什么新发现呢？
生：我知道了刘伯承很坚强，做手术不用麻醉药，所以称为“军神”。
生：我知道了刘伯承不想暴露自己的身份，说自己是刘大川。
生：我知道了是沃克医生称刘伯承为“军神”。
……
3是呀，我们通常是把具有一种超凡毅力或特殊能力的人称为“神”。课文中把刘伯承称为“军神”，说明他具有坚忍不拔的钢铁意志，令人十分敬佩。那么沃克医生是怎么说的呢？
请找出最关键的一句话来读。（沃克医生不惊失声喊道：“了不起！……你是一位军神！”）4想象一下，沃克医生当时是带着一种什么样的心情说这句话的？（生：敬佩）那我们就带着敬佩之情读读这句话吧！（生练习读）
5指名读并评议，全班齐读。这里的“不禁”是什么意思？“失声”呢？
过渡：是呀，沃克医生是在完全控制不住的情况下说这句话的，那最初见面时是这样的吗？（生：不是）那我们来学习第一段，看最初沃克医生是什么态度。
（二）学习第一节
1学生自读第一自然段，找出表示沃克医生态度的词。
生：我找到了，是“冷冷地问”。
生：我找的是“不悦地说”。
2 谈到这里，你有什么问题想问吗？
生：沃克医生为什么会如此冷淡？是他不想给病人治病吗？
生：他为什么又有些不高兴呢？
3 同学们真会提问！抓住了关键所在。那你能从课文中找到答案吗？请再读第一自然段，
四人一组讨论一下。
4指名回答。
生：因为刘伯承没有告诉他真正的名字与职业，所以刘伯承态度很冷淡。
生：沃克医生已经看出了他是军人，而刘伯承却说自己是邮局职员，所以沃克医生很不高兴。
5你们真棒！真会体会！那沃克医生是怎么看出他是个军人的呢？
生：沃克医生看到刘伯承伤势很重，却又如此镇定，就猜到他是个军人了。
6课文中还有哪个地方写了刘伯承的伤势很重？
生：从“头缠绷带”这个词可以看出来。
生：我有一个问题想问问老师，刘伯承为什么不说自己的真名呢？
7你这个问题提得好！那老师来给大家讲讲当时的时代背景吧！（师讲时代背景。）
生：老师，我知道了，刘伯承之所以这么做，是为了不泄露机密，他为的是革命。
8是呀，那你们认为刘伯承这个人怎么样呢？
生：我觉得他真了不起！如此重的伤势，却十分镇定。
生：他所做的一切都是为了革命，从不考虑个人的安危。
生：他忠贞为国，不泄露党的机密。
过渡：你们说得完全正确！那么在手术过程中，沃克医生的态度又有什么变化呢？请
大家自由读2——5自然段。
（三）学习2——5节
1读2——5自然段，画出表现沃克医生情感变化的词语。
2学习第二节。
（1）说说哪个词表现了沃克医生的情感变化？（生：愣住）“愣住”是什么意思？他为什么会愣住呢？四人一组讨论一下。
（2）指名回答。
生：因为刘伯承坚决不使用麻醉药，很出人意料。
生：即将要忍受巨大的疼痛，刘伯承却如此平静，所以他愣住了。
生：这也说明沃克医生被刘伯承坚强的精神所震撼。
（3）那刘伯承为什么坚决不使用麻醉药呢？
生：因为他怕麻醉药会损伤脑神经。
生：他这样做的目的是为了更好地革命。
过渡：手术中，他们的表现又如何呢？我们来学习第三节。
3学习第三、四节。
（1）轻声读这两节，用不同的符号画出刘伯承和沃克医生表现的词语。
（2）指名回答。
生：“沃克医生的双手微微颤抖”。
生：“刘伯承一声不吭，双手紧紧地抓住身下的白色床单，崭新的床单竟被抓破了”。
（3）沃克医生为什么会双手微微颤抖呢？
生：他怕刘伯承会疼得受不住。
生：富有经验的沃克医生感到了紧张。
生：他想减轻病人的痛苦。
（4）你们说得真好！对人物内心世界剖析得如此透彻，真不简单！那刘伯承在手术中一声不吭说明他怎么样？
生：说明他意志是何等的坚强！
生：说明他具有钢铁一样的精神。
生：我现在才完全理解了为什么沃克医生称他为“军神”了，他的确是“神”呀！
过渡：刘伯承在手术除了一声不吭紧紧地抓住床单外，还做了什么？我们来学习下一节。
4学习第五节。
（1）指名读这一节，读后思考：为什么沃克医生吓了一跳？
（2）指名回答。
生：因为刘伯承在数刀数。
生：他不仅没有晕过去，还勉强一笑。
生：他能清楚地数出手术用了72刀。
（3）到了此时，沃克医生被深深地震撼了，他由衷地感到佩服，那我们再来有感情地读读我们所画的那句关键性的句子好不好？（学生带着浓浓的敬佩之情高声朗
读。）
（四）学习最后一节
1指名读。
2你们能提出什么问题吗？
生：沃克医生为什么要关上手术室的门？
生：他为什么要俯下身子？
3请大家讨论一下，一定能找出答案的。
生：因为这个时候再也不是“冷冷地”了，他已非常喜欢这个年轻人，就俯下身子跟刘伯承讲话。
生：关上手术室的门是为了替刘伯承保密，不让别人别人知道他的行踪。
4课文结尾这样写，与文章前面的哪儿相照应？（生：第一段）
三拓展延伸
1说说沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”？
2你想对刘伯承说什么？
生：刘伯承将军，你真了不起！做手术如此疼痛，你却连麻醉药都不用，真坚强！
生：你在手术中一声不吭，忍受了多大的疼痛呀！
生：你为了保守革命的机密，不顾个人安危，真令人佩服！
生：你是我们中国人的骄傲！我们为你而感到自豪！
生：你真是一位军神！一块会说话的钢板！
……
教学反思：
这篇课文是反映战争年代的故事，离我们现在相距很远，如何把学生领入当时的环境中，我很没有把握。但没想到的是，这一节课，学生的情绪高涨，发言是那么积极，体会得那么透彻，他们完全被带进了当时那个语言环境中去了，可见他们的积极性完全被调动起来了。一下课，许多学生都围着我，问了很多问题，这场面真让人感动。我认为，我的教学主要体现了以下几点：
一教学设计较新颖。我在设计时，打破了常规教学模式，并没有从头到尾，逐段讲解。而是从课题入手，找到文中最关键性的一个句子进行层层剖析，最后又回归到整体，抓住最重要的一个问题“为什么沃克医生要称刘伯承为军神”来总结课文，给学生以完整的印象。
二抓住了课文的主线。要上好这篇课文并不容易，我发现了课文有一条情感变化线，因此就以此作为突破口来引导学生深入理解课文。在学习中，我所设计的问题环环相扣，能抓住“冷冷地问”、“不悦地说”、“愣住”、“双手微微颤抖”、“一声不吭”、“不禁”、“失声”等关键性的词句来引导学生仔细体会，能采用非常自然流畅的过渡语把每一个环节都给串起来了，因此那一双双求知的眼睛被吸引来了，整个课堂十分活跃。
三引导学生提出问题。在适当的环境下，能引导学生自己提问，起到了良好的效果。如我问：“读到这里，你有什么问题想问吗？”，学生提出“沃克医生为什么会如此冷淡？是他不想给病人治病吗？”和“他为什么又有些不高兴呢？”等非常有价值的问题，这些都体现了新课改思想。
四注重了感情朗读。例如，课文有一句最关键性的句子——沃克医生不禁失声喊道：“了不起！……你是一位军神！”怎样引导学生带着发自内心的敬佩之情去读呢？我并没有生硬地让学生带着感情去读，而是让这种感情自然流露之后再去读，学生就体会得比较透彻了。
这是我对自己的教学情况进行的简单小结，还有很多不足，请大家给予指点。
专家点评：
一教师是用教材而不是教教材。教材只是书面的东西，所载的信息是有限的。因此，教师要创造性地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整和，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。这位教师在这方面做得相当有特色，她并没有按常规去教学，而是抓住了课文的中心句和一条情感主线来把课文穿起来，每一步都是环环相扣的，所设计的问题也非常准确。整节课中，学生一直处于紧张而有序的气氛之中。因此，收到了良好的教学效果。
二教师是学习活动的参与者。教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师与学生平等地参与教学，是学生学习的参与者。在这节课的学习过程中，教师一直在帮学生引路，把学生带进了离现在已很远的战争年代中，学生已被融进了当时的情境之中，因此能深刻体会人物的思想感情。
三能鼓励学生大胆提问。教学中多处渗透了这一理念，我们教师不仅要善于设计问题，还要不失时机地留出空间，让学生自己去提问，会收到意想不到的效果的。如学生提到“沃克医生为什么会如此冷淡？是他不想给病人治病吗？”、“刘伯承为什么不说自己的真名呢？”、“沃克医生为什么要关上手术室的门？”这些问题都提得相当关键，能帮助学生更好地理解课文。
四注重教学过程的评价。当学生提的问题相当妙或回答问题十分准确时，这位老师都给予了充分的肯定。如“同学们真会提问题，你们的问题很有价值！”、“你们说得真好！对人物内心世界剖析得如此透彻，真不简单！”、“你们说得完全正确！”、“你们真棒！真会体会！”当学生的学习情况被肯定后，他们是会表现得十分积极的。（十堰市教科室主任：吴定时）
2005年3月
梳理小说中人物的心理、情感态度变化
梳理小说中人物的心理、情感态度变化梳理小说中人物的心理、情感态度变化 【专题说明】 高考小说阅读中分析和括人物形象是重要考点，分析小说中人物心理、情感态度变化是高考常见题型之一。对考生来说这既是重点,也是难点。这类试题是对人物形的局部考查,通常就某一细节探求人物心理,或者就某一事件理人物心的变化过程。 小说说中人物的感态度,是在特定的情节和细节的发展过程中形成的,梳理小说中人物形象的情感态度,是理解小说的人物形象,把握小说主题的一个重要方面。人物的情感态度蕴含在情节发展的各个过程之中,因此作为读懂小说的一个切入点,梳理小说中人物情感度的变化,也就成了一个重要考点。 【典型例题】 阅读下面的文字，完成1—3题。 寻访“画儿韩” 邓友梅 望着陶然亭的湖水,甘子千着实犯愁——上哪儿去找“画儿韩”呢？画儿韩是搞“四化”用得着的人，自己不在有生之年把他找回来，闭不上眼呀。 甘子千跟画儿韩有过节儿，那是三十多年前的事。那日画儿韩作寿，请甘子千赴宴。酒过三巡，画儿韩吆喝两学徒捧来一幅画，作了个揖对众人说：“今天惊动各位，可不单为兄弟的寿日,兄弟我六百大洋收了幅假画。”甘子千一看画，心中大惊，那竟是自己一时兴起,用一张宋纸、半块古墨仿张择端的画而作的《寒食图》。 众人齐说:“造假能这样乱真，也算开眼了。”画儿韩说:“大家别叫它吓住,还是先挑毛病,好从这里学点道眼。”他一眼扫在甘子千身上,笑道:“子千眼力不凡,你先挑挑破绽,让大家开开窍!” 甘子千脸早已红了,幸亏有酒盖着。他走到画前,看看左下角,找到一个淡淡的拇指指纹印,确认是自己的作品，但承认笔力终究不如真品，就说:“还是腕子软些；纸是宋纸，墨是宋墨，难怪连韩先生也蒙过去了！”画儿韩爽朗地笑了两声说:“今天我要劝诸位的就是人万不可忘了谨慎二字。这画看来维妙维肖,其实只要细心审视,破绽还是挺明显的。《寒食图》画的自然是清明时节，中州的清明该穿夹袄了,画中这小孩居然还戴捂耳风帽!再细看,这小孩在张择端的《瑞雪图》见过。《瑞雪图》画年关景象，自然要戴风帽。所以单看小孩，单看背景，都是张择端的；可放一块,就不是张择端画的了。” 大家一片惊叹，甘子千心中也暗自佩服。言毕，画儿韩往画上泼了杯酒,划了根火,当场点着，笑道:“把它烧了罢,省得留在世上害人!” 甘子千越想越不安。那日没有阻止那个不长进的那五把自己仿的画儿拿去作旧、又拿去画儿韩处当了，才落下今日这场无声的奚落。他决定明天一早去访画儿韩，把事儿说破。 第二天甘子千到了画儿韩处。画儿韩才把他让到屋里，却见账房先生满脸慌张地跑进来说:“出事了!有人赎画儿来了!要赎昨天烧的那幅《寒食图》!” 甘子千顾不上规矩礼节，跟着画儿韩到了前柜。只听见那五细声细气地说:“有画儿拿画儿,没画儿呢,咱们找个地方说说……” 甘子千正想找句合适的话劝那五罢手,画儿韩往前一挤说道:“您急呀,我比您还急呢!我算计着一开门你就该来的,怎么到这钟点才来呀,不是赎画吗?拿走!” 那五两手哆哆嗦嗦去接包，“画儿昨天不是烧了吗?” 画儿韩说:“昨天不烧你今天能来赎吗?你想要,今晚上我再给你作一幅!” 甘子千不敢相信眼前的奇迹。他把视线投在画的左下角,那个拇指印端端印在那里，跟
描写人物心情的词语
描写人物心情的词语 心花怒放满心欢喜归心似箭心旷神怡心潮起伏 心悦诚服心事重重忧心忡忡心如刀绞悲痛欲绝 怒火中烧心惊胆战心慌意乱心急如焚心灰意冷 心急如焚心惊肉跳心神不定心猿意马心慌意乱 心花怒放----怒放:盛开。心里高兴得像花儿盛开一样。形容极其高兴。 满心欢喜----心里面全装着欢喜，形容非常欢喜的样子。描写人物外貌的词语归心似箭----形容想回去的心情万分急切。 心旷神怡----解释意思旷:开阔;怡:愉快。心境开阔,精神愉快。 心潮起伏----起伏：时上时下。形容心情十分激动，不能平静 心悦诚服----悦:愉快。诚:真心。由衷地高兴,真心地服气。指愉快地接受某种观点、事实等,诚心诚意地信服或服从。 心事重重----心里有很多顾虑放不下。 忧心忡忡----忡忡：非常忧虑不安的样子。忧愁得心情不能安静。形容心事重重，非常忧愁忧虑。 心如刀绞----内心好像有刀子在绞动一样，形容非常痛苦的样子。 悲痛欲绝----绝:穷尽。悲哀伤心到了极点。常用描写人物外貌、动作、神态、心情的成语 怒火中烧----中，心中。怒火在心中燃烧。形容心中怀着极大的愤怒。 心惊胆战----战:通“颤”,发抖。形容十分害怕。 心慌意乱----心里着慌,乱了主意。 心急如焚----焚:烧。心里急得象着了火一样。形容非常着急。 心灰意冷----灰心失望,意志消沉。 心急如焚----心里急得象着了火一样,形容非常着急. 心惊肉跳----形容担心灾祸临头,恐慌不安. 心神不定----定:安定.心里烦躁,精神不安. 心猿意马----心里好象猴子跳、马奔跑一样控制不住.形容心里东想西想,安静不下来. 心慌意乱----心里着慌,乱了主意. 黯然无神黯然：心情抑郁沮丧的样子。无精打采 黯然魂销黯然：心神沮丧的样子；魂销：灵魂离开了躯壳。形容心情极其沮丧、哀痛，以致心神无主的样子 熏风解愠〖解释〗熏风：和风；愠：恼怒怨恨。温和的风可以消除心中的烦恼，使人心情舒畅。 笑傲风月〖解释〗犹言吟风弄月。形容心情悠闲自在。 若释重负〖解释〗形容紧张心情过去以后的的轻松愉快。同“如释重负”。 人逢喜事精神爽〖解释〗人遇到喜庆之事则心情舒畅。 屏气慑息〖解释〗暂时止住了呼吸。形容心情紧张或注意力过于集中的情状。淡泊以明志，宁静以致远〖解释〗淡泊：恬淡寡欲；宁静：安宁恬静；致：达到。不追求名利，生活简朴以表现自己高尚的情趣；心情平稳沉着，才可有所作为。 不紧不慢〖解释〗形容心情平静，行动从容。 孜孜汲汲心情急切、勤勉不懈的样子。
语文人教版三年级下册理解课文内容,体会人物心情变化
教案
第二课时 一、复习引入： 出示词语：漂流变窄脖子漆黑无影无踪无奈犹豫凝视摔倒 开火车认读生字词。 选用词语结合课文内容说话。 回忆课文围绕“五星红旗”写了哪几部分内容？ 二、品读课文： 1、自由读课文，文中这四处的描写最让你感动的是哪一部分？ 学生交流。 2、重点研读“拒换五星红旗”（教师牢牢抓住“为什么拒换五星红旗最令你感动？”这个问题展开，其他问题，让学生自读自悟。） a．提问：我是在什么情况下拒换五星红旗的？当时我的处境怎么样？ 指导学生读好第三自然段。体会“我”当时处境的危难。 b．默读4—12节，找出描写面包店老板前后态度的句子，读读，体会他的态度。 出示句子： “老板听懂了我的话，却把双手一摊，表示一脸的无奈，说：“我讲究平等交易，我给你面包，你能给我什么呢？” “我身无分文，只好脱下新买的大衣。老板接过去看了看，耸了耸鼻子，还给了我。” 他见我醒来，冲我竖起大拇指，说：“安心养一养，费用由我来付。” C．谈谈老板的前后态度，想想怎么会有如此大的变化呢？（他被感动了。）被什么感动了？你被感动了吗？ 学生再次轻读课文，划出“我”的行为动作，交流体会人物的内心情感。
出示句子： 我楞了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。 “凝视”是怎样的看？这时，我可能会想写什么？对于我来说，“换”意味什么？“不换”又意味着什么？请你带着这种心情读好这句话。 我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。 我摇摇头，我在拒绝什么？拒绝意味着什么？从这句话中你读懂了“我”的什么情感？（热爱国旗，宁可饿死，也要保留国旗） 请你带着这种情感读这段话。 d．联系上下文，你还从哪些地方可以看出“我”爱五星红旗？ 可引导学生联系“手举五星红旗”“脖系五星红旗”等部分。指导读好有关句子。 写话：正是因为我这样爱五星红旗，所以外国老板被我深深的感动了。面对着躺在病床上的我，此时，老板会说些什么呢？那么作为自己的同胞，你也一定被这位年轻的留学生深深打动了，你想对他说什么？（二选一） （1）面对着躺在病床上的年轻留学生，老板满怀敬意地说：“------------------------------。” （2）面对着躺在病床上的年轻留学生，我满怀敬意地说：“ -------------------------------。” 三．总结提升： 1、总结：同学们，文中的我以实际行动维护了祖国的尊严，赢得了他人的尊重，一直以来，也有许多人用实际行动维护着祖国的尊严。五星红旗作为我们祖国的象征，他无处不在。 2、播放歌曲《红旗飘飘》，再次激发学生情感。 3、作业：摘抄文中感人的语句。
概括人物性格的词语
概括人物性格的词语汇编 描写人物性格的词语： 一视同仁、一清二白、大义灭亲、大公无私、义无反顾、正气凛然、正直无私、执法如山、刚正不阿、冰清玉洁、克己奉公、严于律己、两袖清风、忍辱负重、奉公守法、表里如一、表里不一、斩钉截铁、忠心耿耿、忠贞不渝、贫贱不移、直率坦诚、远见卓识、恪尽职守、忠心耿耿、高风亮节、涓滴归公（涓滴：小水点，比喻细微的东西。形容属于公家的财物全部缴公，不占为私有。近义词：颗粒归公）、虚怀若谷、堂堂正正、深谋远虑、殚精竭虑、功成身退、激流勇进、急流勇退、明哲保身、但求无过、深明大义、童叟无欺、谦虚谨慎、谨言慎行、廉洁奉公、毅然决然、豁达大度、鞠躬尽瘁、死而后已、襟怀坦白、百伶百俐（形容非常聪明乖巧）、冰雪聪明（像冰和雪那样纯真洁白，聪明可爱，一般形容女孩子）、聪明伶俐、聪明正直、聪明智慧、大巧若拙、精明强干、冥顽不灵、足智多谋、夜郎自大、大智若愚、桀骜不驯、刚肠嫉恶、落拓不羁、心直口快、心浮气躁、傲骨嶙嶙、不劣方头（方头：俗指不通时宜为方头。不以不通时宜为不好。形容人性格倔强、顽固。）、沉静寡言、动心忍性、刚中柔外、乖僻邪谬（乖：乖张，不顺；僻：孤僻。指性格古怪孤僻，不近人情）、蕙心兰质（蕙、兰：都是香草名。蕙草样的心地，兰花似的本质。比喻女子心地纯洁，性格高雅）、姜桂之性（生姜和肉桂愈久愈辣。比喻年纪越大性格越耿直）、文如其人、习与性成（性：性格。长期习惯于怎样，就会形成怎样的性格。有习惯成自然的意思）、严气正性、外强中干、元龙豪气（元龙：三国时陈登，字元龙，曾慢待许氾；豪：豪放。形容性格豪放）、外圆内方（圆：圆通；方：方正。比喻人表面随和，内心严正）、秀外慧中、直内方外（形容内心正直、做事方正）、色厉内荏、奴颜媚骨、不拘小节、老成持重、跋扈自恣、刚愎自用、高傲自大、孤芳自赏、固步自封、骄傲自满、妄自菲薄、两面三刀、自高自大、自命不凡、自轻自贱、自以为是、斤斤计较、优柔寡断、虚怀若谷、心口如一、好为人师、矜才使气（矜：自夸；使气：意气用事。倚仗自己的才能，使意气，不谦虚）、目空一切、目中无人、天真烂漫、老奸巨滑、刁滑奸诈、刁钻古怪、刁钻刻薄、口蜜腹剑、赤胆忠心、胆大心细、心灵手巧、心直口快、谨小慎微、豪放不羁、刚正不阿、光明磊落、口是心非、言不由衷、矫揉造作、瞻前顾后、骄横恣肆、前倨后恭（倨：傲慢；恭：恭敬。以前傲慢，后来恭敬。形容对人的态度改变）、趋炎附势、阿其所好、阿谀奉迎，奴颜媚骨、逆来顺受、软弱无能、怯懦胆小、胆大妄为、胸无大志、志存高远等等 其它可用于概括人物思想性格的词语积累 词语含褒义的有: 果敢、坚定、坚强、质朴、勤劳、勇敢、朴素、憨厚、大方、仁慈、自信、诚实、忠诚、诚恳、谦虚、虚心、果断、天真、幼稚、活泼、聪明、淳朴、善良、可爱等等词语含贬义的有: 顽固、守旧、封闭、孤僻、冷漠、圆滑、狡猾、虚伪、自私、任性、自负、骄傲、贪婪、愚蠢、奸诈、狡黠、狠毒、逃避等等。 描写人的智慧：料事如神、足智多谋、远见卓识、深谋远虑、融会贯通、学贯中西、博古通今、才华横溢、出类拔萃、博大精深、集思广益、举一反三、触类旁通表现人物品质：宁死不屈、奋不顾身、舍己为人、见义勇为、不屈不挠、忠贞不渝、机智勇敢、宽厚仁慈、平易近人、宽宏大度、冰清玉洁、光明磊落、大义凛然、临危不俱、一尘不染、两袖清风、克己奉公、助人为乐、贪生怕死、厚颜无耻、见利忘义、拾金不昧、视死如归、坚贞不屈、死爱面子、 师心自用、乐观开朗、自食其言、傲慢无礼、冥顽不灵（冥：本指昏暗；引申为愚昧；顽：顽固；难开化；灵：聪明敏锐。形容无知的愚昧；不聪明；难开化）、自私自利、知错能改、改过自新、自我反省等等描写人物动作心理：走马观花、欢呼雀跃、扶老携幼、手舞足蹈、前俯后仰、奔走相告、跋山涉水、张牙舞爪、洗耳恭听、昂首阔步、拳打脚踢、交头接耳、左顾右盼、畏首畏尾、瞻前顾后、手足无措、谨言慎行、妄自菲薄、多愁善感、自作多情、敏感多疑等等描写人物语言：哑口无言、无言相对、七嘴八舌、夸夸其谈、妙语连珠、口若悬河、绘声绘色、对答如流、自圆其说、言不由衷、大言不惭、娓娓动听、直言不讳、侃侃而谈、振振有词、唠唠叨叨、滔滔不绝、喋喋不休、慢条斯理、含糊其辞、高谈阔论、唠唠叨叨等等描写心情高兴：欣喜若狂、欢天喜地、喜上眉梢、兴高采烈、笑逐言开、谈笑风生、眉开眼笑、喜笑颜开、手舞足蹈等等描写谦虚的词：不骄不躁、
人物题人物心理情感的变化
人物题：人物心理情感的变化 Preview of the class 1．人物心理、情感的梳理 2．人物形象的概括 人物心理、情感的梳理 1．阅读《抽打心中的樱桃花》，联系文章主旨，在第8段的横线上填出你总结出的道理。 抽打心中的樱桃花 ①年少时家中的院子里种了两棵樱桃树。每年春天，樱桃树上总会挂满红得晶莹透亮 的樱桃。摘一颗放到嘴里，令人唇齿留香、心旷神怡！ ②有一年的春天，樱桃树开满了花，开得比以往哪一年都要多。蜂蝶在樱桃花间飞舞， 馋嘴的我似乎已经闻到了樱桃那种特有的香甜味，就连在睡梦中，都是满树的樱桃在冲我微笑。 ③一天早晨，我还躺在床上，就听到院子里传来“噼里啪啦”的树枝摇晃的声响。我 赶快爬起来，冲到院子里。竟看到母亲正拿着一根竹竿在樱桃花间抽打，其中的一棵好像已经抽打完了，樱桃花像下雨一样落了一地。她正准备抽打另一棵樱桃树呢！ ④我赶忙跑过去一把抱住了母亲。任凭母亲如何解释，我都紧紧抱住她的双臂不放手。 母亲无奈之下只能住手，她说了一句意味深长的话：“也好，到了樱桃成熟的时候，你就知道我抽打樱桃花的用意了！” ⑤转眼间，樱桃花落了，两棵樱桃树都结满了青青的樱桃。尤其是我从母亲手中保护 下来的那一棵，樱桃结得密密麻麻，数也数不清。我炫耀似的指给母亲看，她笑了笑，摇了摇头。 ⑥到了樱桃成熟的季节，那棵经母亲抽打的樱桃树硕果累累，一颗颗樱桃仿佛一盏盏 挂在树上的小灯笼。而那棵未经抽打的樱桃树上的果实仍然是一片青绿。我坚持不吃已经成熟了的樱桃，静候着那片青绿变成点点唇红。 ⑦但结果令我失望，已经成熟的樱桃被吃光了，我保护的那棵樱桃树仍是满树青黄， 并且树上的樱桃开始干瘪、变黑、脱落，渐渐的树干上的绿色也退去，变得干枯，毫无生机。 母亲告诉一脸失望的我：这棵樱桃树由于在春天花开得太多，又未经抽打，所以结的樱桃也太多。由于水分、营养供应不上，它累死了！ ⑧母亲用牺牲一棵樱桃树的代价告诉了我一个道理：。 ⑨人活在世上是不能太贪心的，要学会取舍。心中贪念太多，只取不舍的结果，就像 那棵未经抽打的樱桃树，最终导致你不堪重负、两手空空；而适当的舍弃，看似是一种失去，但在不久的将来，就会获得更加丰厚的给予和回报！ 人物心理、情感的梳理 2．浏览全文，画出表现人物心理和情感的词。 然后将“我”的情感脉络梳理出来，填在括号里。 （）（）（）（失望）给原文分段！
概括人物心情的词语有
概括人物心情的词语有： 羞恼、羞涩、羞愧、羞耻，紧张、不安、慌张、，震惊、吃惊、意外，难堪、难过、伤心、悲伤、忧愁、懊恼、自责、懊悔、愧疚、歉意、担心、生气、不满、愤怒、疑惑、委屈、轻松、愉悦、欢快、高兴 概括人物心理的词语有：渴望、希望、期望、想 表达感情的词语有：母爱的伟大无私、父爱的伟大无私、关爱子女、关爱学生、母子情深、感激、感谢、感动、感恩、崇敬、赞美、热爱、怀念、依恋、向往、思念、想念、眷恋、理解 概括人物性格品质的词语有：勤劳能干、认真负责、知错能改、有错必纠、目中无人、狂妄自大、严于教子、平等待人、乐观向上 概括人物心情的词语有： 羞恼、羞涩、羞愧、羞耻，紧张、不安、慌张、，震惊、吃惊、意外，难堪、难过、伤心、悲伤、忧愁、懊恼、自责、懊悔、愧疚、歉意、担心、生气、不满、愤怒、疑惑、委屈、轻松、愉悦、欢快、高兴 概括人物心理的词语有：渴望、希望、期望、想 表达感情的词语有：母爱的伟大无私、父爱的伟大无私、关爱子女、关爱学生、母子情深、感激、感谢、感动、感恩、崇敬、赞美、热爱、怀念、依恋、向往、思念、想念、眷恋、理解 概括人物性格品质的词语有：勤劳能干、认真负责、知错能改、有错必纠、目中无人、狂妄自大、严于教子、平等待人、乐观向上 概括人物心情的词语有： 羞恼、羞涩、羞愧、羞耻，紧张、不安、慌张、，震惊、吃惊、意外，难堪、难过、伤心、悲伤、忧愁、懊恼、自责、懊悔、愧疚、歉意、担心、生气、不满、愤怒、疑惑、委屈、轻松、愉悦、欢快、高兴 概括人物心理的词语有：渴望、希望、期望、想 表达感情的词语有：母爱的伟大无私、父爱的伟大无私、关爱子女、关爱学生、母子情深、感激、感谢、感动、感恩、崇敬、赞美、热爱、怀念、依恋、向往、思念、想念、眷恋、理解 概括人物性格品质的词语有：勤劳能干、认真负责、知错能改、有错必纠、目中无人、狂妄自大、严于教子、平等待人、乐观向上 概括人物心情的词语有： 羞恼、羞涩、羞愧、羞耻，紧张、不安、慌张、，震惊、吃惊、意外，难堪、难过、伤心、悲伤、忧愁、懊恼、自责、懊悔、愧疚、歉意、担心、生气、不满、愤怒、疑惑、委屈、轻松、愉悦、欢快、高兴 概括人物心理的词语有：渴望、希望、期望、想 表达感情的词语有：母爱的伟大无私、父爱的伟大无私、关爱子女、关爱学生、母子情深、感激、感谢、感动、感恩、崇敬、赞美、热爱、怀念、依恋、向往、思念、想念、眷恋、理解 概括人物性格品质的词语有：勤劳能干、认真负责、知错能改、有错必纠、目中无人、狂妄自大、严于教子、平等待人、乐观向上
小升初暑假班第7课 体会人物的思想感情(含答案)
第7课体会人物的思想感情 一、技巧点拨。 1.找出相关事件体会人物感情。 2.找出人物的细节描写（动作、语言、心理、神态）体会人物感情。 3.分析环境特征，体会人物感情。 4.结合文章中心，体会人物感情。 二、例题指引。 祖父和我 后园中有一棵玫瑰,一到五月就开花的,一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛,满树都是,因为花香,招来了很多的蜂子,“嗡嗡”地在玫瑰树那儿闹着。 别的一切都玩厌了的时候,我就想起来去摘玫瑰花,摘了一大堆,把草帽脱下来用帽兜子盛着。在摘那花的时候,有两种恐惧:一种是怕蜂子刺人,另一种是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆,摘完了可又不知道做什么了。忽然异想天开,这花若给祖父戴起来该多好看。 祖父蹲在地上拔草,我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子,而不知道我到底在干什么。我把他的草帽插了一圈的花,红彤彤的二三十朵。我一边插一边笑,当我听到祖父说:“今年春天雨水大,咱们这棵玫瑰开得这么香,二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。 等我插完了,祖父还是不晓得。他还照样地拔着垄上的草。我跑到很远的地方站着,我不敢往祖父那边看,一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来,还没等我回到园中,祖父也进屋来了。 那满头红彤彤的花朵,一进来就被祖母看见了。她看见什么也没说,就大笑了起来。父亲、母亲也笑了起来,而我笑得最厉害,我在炕上打着滚笑。 祖父把帽子摘下来一看,原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故,而是那花就顶在他的头上。 他把帽子放下,笑了十多分钟还停不住,过一会想起来,又笑了。 祖父刚有点忘记了,我就在旁边提醒说:“爷爷……今年春天雨水大呀……” 一提起,祖父又笑起来了。于是我又在炕上打起滚来。
把握文章的情感变化
把握文章的情感变化 教学目标 1．在故事情节的发展变化中，把握人物的情感变化 2．理清文章思路，了解人物情感变化的过程和原因 题型设置 1．考查文章中人物的情感(心理)变化 2．考查作者的情感(心理)变化 把握情感(心理)变化的过程，首先要理清文章行文思路。行文思路分类： 【以写事为主的文章】 1．按事情发生发展的先后时间分析 2．按事情发生发展的地点转换分析 3．按故事发展的阶段分析 【以写人为主的文章】 1．按人物成长的阶段分析 2．按人物所在的不同地点分析 3．按表现人物不同性格特征的不同条件(环境)分析 答题技巧 1．注意标志性词句，抓住关键句。 关键句：带有感情色彩的句子，可从此句中判断人物的感情(心理)变化，或者有表现作者情感的词句，比如赞美，崇敬，敬佩，鄙视等。 2．抓住文章中的心理描写。 法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象， 那就是人的内心世界。”心理描写具有多种多样的表现形式。常见的 有以下几种： ⑴内心独白。一般使用第一人称。 例：“轮到我背书了。天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。”(节选自《最后一课》) ⑵动作暗示。 例：眨眼很简单的一个动作，但是它却代表你心里的所思所想。 眨眼频率快且轻巧，也就是眼睛“扑闪扑闪”的，则是感兴趣的标志，说明他的大脑正在积极思考。因此，如果发言时讲得精彩，那么你会观察到，听众们的眼睛都是亮闪闪的。 此外，一个人说谎时，他的眨眼频率首先会下降，因为他想保持冷静，使自己看上去“不留痕迹”，以便“睁着眼说瞎话”;然而，只要说谎，人就会控制不住地感到焦虑、担心，这种情绪下，又会情不自禁地引起快速眨眼。因此，眨眼频率先慢后快，是典型的说谎标志。 ⑶景物烘托。通过景物渗透人物特定的心情。 例：阴霾的天空里，没有一丝安慰，没有太阳的日子，少了些许温暖；寒风凛冽的袭来，
描写人物心情的二字词语(精品)学习资料
描写人物心情的二字词语(精品)
（1）描写人物外貌的词语： 一表人才、风度翩翩，大腹便便，膀大腰园、披头散发、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂、眉清目秀、面色苍白、白发苍苍、面黄肌瘦 （2）描写人物动作的词语： 身手敏捷、风驰电掣，动如脱兔，举目眺望、大步流星、昂首挺胸，手舞足蹈、张牙舞爪、指手划脚、手忙脚乱 （3）描写人物神态的词语： 呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神，眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴、聚精会神、全神贯注、目不转睛、闭目养神、得意洋洋 （4）描写人物心情的词语： 举棋不定，忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神无主、心神不定、兴高采烈、喜出望外、欢天喜地、炎冒三丈、怒气冲天、垂头丧气、无精打采、闷闷不乐 （5）描写人物品格的词语： 舍己为人、见义勇为、大公无私、不屈不饶、顽强不屈 〔头发〕 白发苍苍满头银发两鬓染霜头发乌润蓬松的短发头发稀疏 满头青丝披肩长发柔软的头发齐眉的刘海披头散发蓬头垢面 〔眼睛〕 丹凤眼三角眼斜白眼斗鸡眼细眯眼单眼皮双眼皮眉青目秀
浓眉打眼明眸皓齿眉梢细长火眼金睛炯炯有神大眼睛忽闪忽闪 乌溜溜的眼珠眼睛布满血丝会说话的眼睛慈祥的目光明亮的眼睛 目光锐利目光迟钝凶狠的目光眼睛眯成一条缝眼泡浮肿 〔鼻子〕 蒜头鼻鹰钩鼻酒糟鼻朝天鼻塌鼻梁又扁又平的鼻子 又高又直的鼻子尖尖的鼻子宽鼻阔嘴 〔嘴、牙〕 樱桃小嘴血盆大口尖嘴猴腮抿着小嘴厚嘴唇薄嘴唇嘴唇苍白 唇如胭脂唇无血色齿白唇红参差不齐的牙齿白而发亮的牙齿咬紧牙关满口银牙 〔面容〕 苹果脸瓜子脸鹅蛋脸长方脸四方脸俊美的脸丑陋的脸清瘦的脸 满脸憔悴一脸稚气古铜色的脸黑里透红的脸红扑扑的脸 布满皱纹的脸脸色苍白愁眉苦脸嬉皮笑脸面黄肌瘦满脸雀斑 面如桃花面如土色天庭饱满脸颊绯红面目可憎油头粉面面不改色脸“刷”地一下白了脸“腾”地一下红了 〔手、身材〕 十指尖尖纤纤素手粗壮的大手身材矮小身材苗条身材丰腴 体态轻盈身材臃肿佝偻着身子身强力壮虎背熊腰膀阔腰圆 肌腱发达腰板挺直彪形大汉大腹便便脑满肠肥身材高挑 亭亭玉立袅袅婷婷弱不禁风瘦骨嶙峋瘦骨如柴短小精悍 〔衣着〕
通过对话体会人物性格
通过对话体会人物性格（一） ------三上语文第二单元“群读类学”课题研究资料 恩施市实验小学吴绍兰 一、课题解读： “‘群读类学’——构建小学语文阅读课程新体系”是立足小学语文阅读课程的重构，开展群文阅读教学，把一组文章，以一定的方式或主题有机的组合在一起，引导学生一群一群、一类一类，甚至一本一本的读文、学文，指导学生开展大量阅读实践，在阅读中发展自己的观点，不断进行自我建构，从而提升阅读力和思考力。“群读类学”课题研究力求实现阅读教学课程体系的重构，即根据阅读教学的不同功能构建阅读教学的内容体系、目标体系、教法体系、学法体系及评价体系。简而言之，“群读类学”课题研究与实验，要着力解决“读什么”（教材内容）、“学什么”（教学内容）、“怎样学”（课程形态及学习方式）及“学到什么程度”（课程目标）等方面的问题。 二、课题研究： 我校于20XX年春季学期被省教研室确定为“‘群读类学’——构建小学语文阅读课程新体系”课题研究的实验学校，并由三年级语文教研组率先承担“群读类学”的课题研究。我校教科室根据省教研室的安排和对课题的深度思考，对三年级语文全册各单元的内容进行了重组安排，不仅保留每个单元的人文主题，而且为各单元增加了一个体现语文工具性的研究主题，以“一文带文”的方式，增加学生在课中的阅读量，并在拓展阅读中巩固运用本单元所习得的阅读和习作方法。 我所承担的“群读类学”课题研究的载体是三年级上册第二单元的一组课文，第二单元整组课文的人文主题是“走进名人，学习名人品质”，这一单元安排了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》三篇精读课文，一篇略读课文《我不能失信》和一个语文园地。四篇课文所展示的不是他们作为革命家、文学家和地质学家的丰功伟绩，而
高考语文小说阅读 分析人 物心理情感及变化
高考语文小说阅读分析人物心理情感及变化 分析小说中人物心理情感及情感变化题是高考常见题型之一，它是对人物形象的一种局部考查。对于这类微题型，我们也要高度重视。 常见的提问方式有： ①画线的句子体现了人物怎样的情感(或心理)？如(2014·辽宁卷)《数学家的爱情》就是这种考查方式。 ②小说写××人物先用“××(词)”再用“××(词)”，反映了人物怎样的心理？如(2014·浙江卷)《走眼》就是这种考查方式。 ③梳理××人物的感情变化过程。 [准确审题] 审清考查方式，①②是结合语句表现人物心理，③是结合小说的情节来表现心理的变化。 [规范答题] (1)在整体把握情节的前提下细读所给文字，要分清是哪类(些)描写(语言/动作/肖像/侧面描写)，理清其中的层次，抓住其中的关键词语。 (2)瞻前顾后，联系上下文，看看人物的这一片段言行举止之前或之后发生了什么，哪些情节与这些描写有关系，从而揣测出人物的内心活动。 (3)要设身处地地替小说中的人物想想，此时此刻，他做出了什么？他为什么要这样做，这样说，这样想？是在什么情态下做的？答题时你就是一位心理分析大师，要做好对小说人物内心的具体分析工作。 (4)充分估计到人物内心活动的复杂性和情感的丰富性。因为命题者的“题材”都是包含人物复杂内心的“这一点”。
(2015·西工大附中三模)阅读下面的文字，完成1～4题。(25分) 正 直 (美)罗林斯 在卡罗来纳的山地里，有一座孤儿院坐落在高处。隆冬时节，风雪交加，有时候积雪堆得老高，将孤儿院与山下的村庄乃至整个外界完全隔断。云雾遮蔽了重重峰峦，雪花飞旋着冲入山谷。在呼啸的寒风中，孤儿院的男孩们将一份份牛奶端到育婴房去，一天得跑两趟呢。当他们走到育婴房门口的时候，手指冻得僵硬，一点儿都不听使唤了。 我秋天就到了那里。我需要安静，与世隔绝，好从事艰辛的创作。我需要山里的清风，把久居亚热带地区染上的疟疾吹散。我还想起家来，老惦着那十月间的枫叶如火，那一垛垛玉米秫秸，南瓜成堆，黑胡桃林子，还有隆起的山丘。我住在孤儿院的一间小屋里，距院农场有半英里，这一切尽收眼底。我住进去的时候，要求派个男孩或男人帮我劈柴烧壁炉。头几天还算暖和，我在小屋的四周捡了点木柴，没见人来，也就把这话给忘了。 一个傍晚，我正在打字，猛抬头不禁吃了一惊：有个男孩站在房门口，而跟我作伴的猎狗竟在他身边默默呆着，连个招呼也没跟我打一声。这孩子大概有十二岁，不过个子没那么大。他穿着一条工装裤，一件破旧的衬衣，光着两脚。 他说：“我今天可以劈点儿木柴。” 我说：“可我请了孤儿院的孩子来劈。” “我就是。” “是你！可你还小呢。” “劈柴禾可不论个头儿。”他说，“有的大孩子还劈不好呢。我在
抓住关键词句体会人物思想感情
（三）精读课文，披文入情。 这是突破本课教学重点“学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法”的主要教学过程。教师以“默读课文的二三自然段，哪些词语让你感受到法布尔对昆虫的“着迷”？画出来并简要地写出你的感受。”这一问题引导学生精读课文的二三自然段，并试着找关键词，作批注。接着组织学生进行汇报交流，交流的过程中教师及时总结抓关键词的方法，如反复读、联系上下文、删除关键词等，并指导学生有感情地朗读相关语句，完善自己的批注。在教师引导点拨的基础上，教师接着放手让学生运用抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法自学课文的4——10自然段，并出示学习要求：一是反复读课文，找出关键词句；二是揣摩关键词句，写上批注。学生先自读学习、小组交流，最后小组选出代表进行班级交流，展示自学成果，教师对学生的交流进行及时地点拨与提升。 在这一环节中，教师把课文的重点内容2—10自然段的学习分为两个步骤，第一个步骤为教师引导学习2、3自然段，借助重点语句体会法布尔对昆虫的着迷，教给学生抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。第二个步骤是学生运用前面学过的方法自主学习课文的4—10自然段，放手让孩子们进行读书，找具体的语句，体会法布尔而的对昆虫的痴迷。充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。这样的学习过程更符合孩子掌握知识的规律。同时，在自学的基础上通过学生的小组交流、班级汇报，让学生学会合作，产生思想的碰撞，激起思维的火花，借鉴别人的优点补充自己对文本的感受，充分利用了学生与学生之间的教学资源。第二题孔子是个怎样的人？学生都能读出孔子是谦逊有礼，不骄傲自满，不
人物心理描写的方法
人物心理描写的方法 所谓心理描写，就是对人物内心的思想活动、情感活动进行描写。心理描写能反映人物的思想性格，展示人物的内心世界。恰当的人物心理活动描写能揭示人物的性格特征，反映人物的思想变化，推动情节的发展，深化文章的主题等。 使用心理描写注意事项： 第一、要抓住人物的本质特征，使心理描写符合人物性格发展的逻辑。 第二、要做到恰如其分，实事求是。不可主观臆造，无限制扩大。冗长繁琐的心理描写往往令人生厌。 第三、需要和肖像描写、行动描写、语言描写等多种写作手段有机地结合起来，才能产生良好的效果。 心理描写常用的方法 说明：由于例子内容太多，单独收录在一起，另成一文，可以打开对照阅读。看例子前请先动脑思考。心理描写例题与评析
一、直接描写。 简析：这种方法最常见。常以“想”等字眼为标志，有的还使用逗号或冒号作提醒。 二、抒情独白式。这是用抒情的笔法展示人物的内心矛盾和思想斗争。 三、梦境描绘式。这是容易忽略的心理描写法。梦境是人所想的集中表现，它同样能揭示人物的性格特征，深化文章的主题等。梦境描绘的文字一般较多。 四、心理分析式。即通过剖析人物的心理来展现人物 的内心世界，让读者对人物的所思所想更加明了。这种心理描写的方法在西方的一些小说中很常见。 五、神态显示式。这通过写人物的神情来显示人物内心的感情。
六、行动表现式。即在小说、戏剧、记叙文中恰当的描写人物富有鲜明个性的动作，传神地揭示出人物的心理活动。 七、环境衬托式。在小说、戏剧、散文和记叙文中，环境描写是不可缺少的。恰当的环境描写既对刻画人物、反映主题起到很好的作用，又能增添文章的美感。同时，还能衬托出人物的心理。 八、幻觉展现式。这种人物心理的描写，是通过对人物幻觉的展示，来刻画人物的心理，能揭示文章的主题 以描写一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动为例，可以用以下几种方法。 例一：内心独白 我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师
描写人物心情的词语
描写人物心情的词语 导读：描写人物心情的词语 1、伤心大怒胆怯震怒酸心恐慌欢腾惊恐 2、发怒忧闷众怒胆寒畏怯悲痛悲恸欢喜 3、忧愁恼怒悲伤惧怕欢快不悦忧伤哀痛 4、高兴难受愉快盛怒沉痛负气不快悲哀 5、欢乐忧虑生气开心恐惧难过不满忧郁 6、哀伤痛心哀愁欢欣悲凉快乐畏惧痛苦 7、和颜悦色勃然大怒忧心忡忡屏气敛息喜出望外 8、同仇敌忾闷闷不乐忧心如焚忐忑不安悠然自得 9、心事重重其乐融融心如刀绞皆大欢喜气急败坏 10、疾言厉色悲痛欲绝兴高采烈喜气洋洋容光焕发 11、恼羞成怒令人发指欢天喜地满心欢喜泪流满面 描写人物心情的句子 1、我看着这蔚蓝的大海，不由地哼起了歌，心情像迎着海风飞驰的帆船一样轻快。 2、她把嘴一抿，脸上显出一种美妙而又慈爱的笑容。 3、我心里仿佛被个无形的大石压住，嘴巴不停地颤抖。脑子一片空白。 4、我心里顿时绽开一朵花。那感觉就像在炎炎的烈日下劳作正值饥渴难忍之时，忽然饱餐了一顿黑子红瓤的蜜桃西瓜，心里甜滋滋，
清爽爽，痛快极了。 5、事情一到节骨眼上，他就像块豆腐，硬不了。 6、他高兴的嘴就像皮鞋裂了线一样。 7、我们望着这一片片发家致富的摇钱树，望着一个个金果子，高兴得又跳又笑又唱。 8、我的心怦怦直跳，手心里都出了汗。 9、我心里像喝了蜜一样，甜滋滋的。 10、她像只小袋鼠高兴地蹦了起来！ 11、怒火在高师傅胸中翻腾，如同压力过大，马上就要爆炸的锅炉一样。 12、嘴角露出一丝不易察觉的微笑，像是面上的一道涟漪，迅速划过脸部，然后又在眼睛里凝聚成两点火星，转瞬消失在眼波深处。 13、他眉头紧皱，沉默不语，不停地搓着双手在那里走过来走过去，周围的一切好像都和他无关。 14、少年笑了，阳光映射在她的脸上，她原本微蹙的眉头渐渐松开，眼里有闪闪的亮光，瞬间，她扬起一抹明媚的微笑，感人至深。 15、小男孩儿正睡得香甜，圆圆的苹果脸上，半开半合的小嘴儿像一颗含苞欲放的花蕾，在睡梦中常常笑出声来。 16、他那阴沉的面孔，像木头刻的。 17、她感到心里舒畅，像夏日吹来一阵凉风，喝了一口山泉。 18、他心如鹿撞，心砰砰的跳，心里七上八下，心情如激荡的湖
“把握人物的内心情感”阅读讲解
把握人物的内心情感 在阅读的过程中，要怎样把握人物的内心情感呢？ 方法点拨： 阅读一篇文章或一段文字，理解关键词句起着 不可忽视的作用。大部分文章的主旨是通过关键词句体现的，作者的写作意图也是通过关键词句传递的。应该学会通过抓住关键词句的理解体会文章内容，体会文章感情色彩，体会人物的内心世界，进一步提高阅读能力。具体可以从以下几个方面入手： 1、从题目中抓关键。 有的文章题目是关键，也是全文的灵魂。这类文章，我们可以抓住“题眼”，作为学习文章的探究点。通过“题眼”，总体把握文章的主要内容。如《回自己的祖国去》一文，讲述的是我国著名爱国数学家华罗庚先生在得知祖国解放的消息后，毅然选择回国的感人故事。题目“回自己的祖国去”就是文章的关键句，读了题目后，就应该抓住这一关键，在文中准确体会到华罗庚分要回到自己的祖国去的坚定决心。 2、借助人物和历史背景，把握情感 例如，学习描写周总理事迹的文章，要对他的革命生涯、对国家的贡献、国际地位与影响、高尚的人格魅力，以及联合国破例为他逝世降半旗致哀等方面，对周总理进行较全面的了解，从而获得对周总理光辉形象的整体印象。阅读时，我们就能更好地把握作者内心的
悲痛、景仰和怀念之情。 3、抓住文中具体的人物描写，揣摩情感。 外貌描写呈现的是人物的外在形象；语言、动作、心理活动描写刻画的是人物的内在性格和思想。只要 牢牢抓住人物的各种描写，深入分析，就能揣摩出人 物丰富的内心情感。 4、联系上下文，全面把握情感 文学作品中的人物，是作者精心塑造的。因此，阅读时，联系上下文，关注作者对作品及人物的整体运思和表现手法， 就能全面把握人物的心路历程。 5、调动生活积累，品读情感 文学作品源于生活但又超越生活，其中的人物大多是生活中的典型他们是我们中的某一类人的缩影，他们也和常人 一样，有着丰富的情感和思想。因此，阅读时应该充分调动 自己的生活积累，才能真正走进人物的内心世界。
描写人物心情的二字词语(精品)
（1）描写人物外貌的词语： 一表人才、风度翩翩，大腹便便，膀大腰园、披头散发、虎背熊腰、衣冠楚楚、相貌堂堂、眉清目秀、面色苍白、白发苍苍、面黄肌瘦 （2）描写人物动作的词语： 身手敏捷、风驰电掣，动如脱兔，举目眺望、大步流星、昂首挺胸，手舞足蹈、张牙舞爪、指手划脚、手忙脚乱 （3）描写人物神态的词语： 呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神，眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴、聚精会神、全神贯注、目不转睛、闭目养神、得意洋洋 （4）描写人物心情的词语： 举棋不定，忐忑不安、心急如焚、七上八下、六神无主、心神不定、兴高采烈、喜出望外、欢天喜地、炎冒三丈、怒气冲天、垂头丧气、无精打采、闷闷不乐（5）描写人物品格的词语： 舍己为人、见义勇为、大公无私、不屈不饶、顽强不屈 〔头发〕 白发苍苍满头银发两鬓染霜头发乌润蓬松的短发头发稀疏 满头青丝披肩长发柔软的头发齐眉的刘海披头散发蓬头垢面 〔眼睛〕 丹凤眼三角眼斜白眼斗鸡眼细眯眼单眼皮双眼皮眉青目秀 浓眉打眼明眸皓齿眉梢细长火眼金睛炯炯有神大眼睛忽闪忽闪
乌溜溜的眼珠眼睛布满血丝会说话的眼睛慈祥的目光明亮的眼睛 目光锐利目光迟钝凶狠的目光眼睛眯成一条缝眼泡浮肿 〔鼻子〕 蒜头鼻鹰钩鼻酒糟鼻朝天鼻塌鼻梁又扁又平的鼻子 又高又直的鼻子尖尖的鼻子宽鼻阔嘴 〔嘴、牙〕 樱桃小嘴血盆大口尖嘴猴腮抿着小嘴厚嘴唇薄嘴唇嘴唇苍白 唇如胭脂唇无血色齿白唇红参差不齐的牙齿白而发亮的牙齿咬紧牙关满口银牙 〔面容〕 苹果脸瓜子脸鹅蛋脸长方脸四方脸俊美的脸丑陋的脸清瘦的脸 满脸憔悴一脸稚气古铜色的脸黑里透红的脸红扑扑的脸 布满皱纹的脸脸色苍白愁眉苦脸嬉皮笑脸面黄肌瘦满脸雀斑 面如桃花面如土色天庭饱满脸颊绯红面目可憎油头粉面面不改色脸“刷”地一下白了脸“腾”地一下红了 〔手、身材〕 十指尖尖纤纤素手粗壮的大手身材矮小身材苗条身材丰腴 体态轻盈身材臃肿佝偻着身子身强力壮虎背熊腰膀阔腰圆 肌腱发达腰板挺直彪形大汉大腹便便脑满肠肥身材高挑 亭亭玉立袅袅婷婷弱不禁风瘦骨嶙峋瘦骨如柴短小精悍 〔衣着〕 朴素大方整洁时髦摩登讲究笔挺邋遢俗气穿戴整齐
《朝花夕拾》读后感 ——论鲁迅先生对身边人物的情感_初二作文
《朝花夕拾》读后感——论鲁迅先生对身边人物的情感 我一直认为文章的写作与那个人对于将要写作的事情的情感有关。只有表达出情感，文章才有灵性，文章才真实。《朝花夕拾》中的每一篇文章，人物都非常真实，那也离不开鲁迅先生对文章中人物的情感。 《阿长与〈山海经〉》一文中，分析鲁迅先生的感情变化。首先是大体不是很喜欢，到有些尊敬，再到谋害死隐鼠时的憎恶，最后是因为买到了《山海经》又升起了强烈的敬意，每一个感情变化可以说是起伏很大。它可以因为一件事情升到定点，也可以因为一件事情跌落到低端。感情的变化一点都不拖泥带水，表现了鲁迅先生情感的果断。 而鲁迅先生对于朋友还有另一种情感。 在《范爱农》一文中，鲁迅先生对于朋友的情感是十分厌恶，到重见以后的惊讶和惊喜，再到后来的手足之情，以及朋友死后对他的怀念与不舍。还疑心他是自杀，表达了鲁迅先生对朋友一生命运坎坷的惋惜与无奈。 初看鲁迅先生的文章，就会觉得他很无情。对于“正人君子”也好，对于那些反对他的人也好。但他似乎并不是想象中的那么冷酷。 《五猖会》和《父亲的病》这两篇文章都是鲁迅先生来描写父亲的。《五猖会》中，父亲的形象在鲁迅眼中是严厉的，不善解人意的。而《五猖会》中，则是表现了鲁迅先生对父亲的爱。正因为爱父亲，才会想要“早点死去不是更好吗”的想法。但是在《五猖会》中，鲁————来源网络整理，仅供参考 1
迅先生对父亲没有爱么？其实我认为并不是这样。“我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。”文章中鲁迅背完书以后觉得迎神赛会没了太大意思，我认为也说明了他对于父亲让他在临走前背《鉴略》后的深思。他或许在努力理解父亲的用意以及良苦的用心，但是文中没有写。《五猖会》这篇文章中鲁迅先生急切地需要一个批判对象那么就是父亲。但他也在事情过后尝试着去体会父亲，也可以说成这是对父亲的一种深沉的爱。 《朝花夕拾》是鲁迅先生的回忆性散文集，也是他记忆中印象最深刻的时光。他讲述了鲁迅先生一生中的转折。我认为它对与鲁迅先生不仅仅是一个慰藉，也算是一个激励。他人生中令他印象最深刻的人依然饱受封建统治的折磨，但是当时的他却无法改变。越想，就越憎恶这封建统治；越写，就越想投身于革命之中。把对于这些人的情感化成写作的动力，更好的发挥能力，将更多的人从磨难中解脱。 2 ————来源网络整理，仅供参考
描写人物心情的成语
描写人物心情的成语 1、悲痛欲绝 解释欲：将近，快要。绝：气息终止，死亡。十分伤心，指极度悲哀，万分伤心的样子，形容悲哀伤心到了极点 出处：路遥《平凡的世界》第一卷第七章：“她那人间的爱人悲痛欲绝，日日在她变成的土山下面，跪着呜咽哭啼，直到死在这山脚下。” 2、胆战心惊 解释发抖，哆嗦。形容非常害怕。 出处出自元·郑光祖《刍梅香》第三折：“见他时胆战心惊，把似你无人处休眠思梦想。” 3、归心似箭 解释想回家的心情像射出的箭一样快。形容回家心切。 出处：明·名教中人《好俅传》第十二回：“承长兄厚爱，本当领教，只奈归心似箭，今日立刻就要行了。” 4、欢天喜地 解释：形容非常高兴。 出处：元·王实甫《西厢记》第五本第四折：“我现将著夫人诰欶，县君名称，怎生待欢天喜地，两只手儿亲付与他。” 5、满心欢喜 解释：形容心里十分高兴。 6、眉开眼笑 解释：开：舒展。眉头舒展；眼含笑意。形容十分高兴的样子。 出处：元·王实甫《西厢记》第二本第二折：“彼见昨日惊魂魂魄，今日眉花眼笑。” 7、闷闷不乐 解释：心情不舒畅，心烦。形容心情烦闷不快活。 出处：：“意欲弃布他往，却又不忍；又恐被人嗤笑。乃终日闷闷不乐。”（罗贯中《三国演义》第18回） 8、怒火中烧 解释：中，心中。怒火在心中燃烧。形容心中怀着极大的愤怒。 出处：宋·王迈《臞轩集》：“虚舟相触何心在，怒火虽炎一响空。” 9、手足无措 解释措：安放。手脚不知放到哪儿好。形容举动慌张，或无法应付。 出处：《论语·子路》：“刑罚不中，则民无所措手足。” 10、谈笑风生 解释：形容谈话时又说又笑，兴致很高，并且很有风趣。生：产生。风：风趣。谈：谈话。 出处：宋·辛弃疾《念奴娇·赠夏成玉》词：“遐想后日蛾眉，两山横黛，谈笑风生颊。” 11、喜上眉梢
描写心情的词语(分类)
描写心情的词语（分类） 描写心情的词语欢喜： 欢天喜地欢欣鼓舞喜从天降大喜过望兴高采烈兴致勃勃乐不可支心花怒放手舞足蹈拍手称快皆大欢喜 忧愁： 愁眉不展愁眉苦脸愁眉紧缩忧心忡忡忧心如焚心急如火郁郁寡欢 烦乱： 坐立不安局促不安忐忑不安方寸大乱心烦意乱六神无主七上八下神魂颠倒心神不定心乱如麻若有所失惘然若失长吁短叹度日如年如坐针毡火烧火燎抓耳挠腮 激动： 悲喜交集悲愤填膺百感交集感人肺腑动人心弦情不自禁心潮澎湃激昂慷慨慷慨激昂 感激： 感激涕零感恩戴德谢天谢地没齿不忘感同身受 懊丧： 垂头丧气灰心丧气心灰意冷心灰意懒万念俱灰自暴自弃黯然销魂大失所望 悲痛、哀悼： 心如刀割切肤之痛哀毁骨立悲天悯人 愤怒： 怒不可遏怒形于色怒火中烧忍无可忍 描写心情的四字词语 心旷神怡, 怡然自得, 兴高采烈 ,乐不思蜀, 心花怒放欣喜若狂悲喜交集悲愤填膺百感交集感人肺腑动人心弦情不自禁心潮澎湃激昂慷慨慷慨激昂感激涕零感恩戴德谢天谢地没齿不忘感同身受垂头丧气灰心丧气心灰意冷心灰意懒万念俱灰自暴自弃黯然销魂大失所望心如刀割切肤之痛 描写表情的四字词语 大惊小怪大惊失色大惑不解从容不迫毛骨悚然心花怒放. 大喜过望心平气和平心静气暴跳如雷心有余悸心不在焉惊魂未定心安理得心如刀割心如死灰心驰神往喜逐颜开心旷神怡心乱如麻心胆俱裂心神不定心神恍惚喜笑颜开心悦诚服心惊肉跳心花怒放心慌意乱心烦意乱哀痛欲绝心惊胆战心猿意马心潮澎湃乐不可支乐以忘忧心胆俱裂百感交集感慨万端欢天喜地欢欣鼓舞悲痛欲绝喜不自胜忧心如焚忧心忡忡闷闷不乐欣喜若狂怏怏不乐郁郁不乐胆战心惊柔肠寸断悔恨交加惊喜交集喜不自胜
忧心如焚喜出望外愤愤不平悲喜交集提心吊胆悲不自胜忧心忡忡悲愤填膺痛不欲生痛心疾首痛快淋漓痛哭流涕怏怏不乐义愤填膺胸有成竹得意洋洋目瞪口呆垂头丧气七上八下心急如焚心惊肉跳眉开眼笑心花怒放哀思如潮百念皆灰百感交集自鸣得意自惭形秽自愧不如惴惴不安战战兢兢怨气冲天欲得而甘心