语境与对外汉语同义词辨析

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语境与对外汉语同义词辨析

作者：王倩

来源：《语文建设·下半月》2014年第12期

摘要：对外汉语同义词辨析具有教学对象多元化，辨析范围扩大化，辨析目的交际化，辨析过程即兴化，辨析意义双重化的特点。辨析的原则包括简单化原则，生动性原则，实用性原则，现场操作原则。上下文语境明确搭配和色彩的区别，情景语境明确意义的差别，民族文化传统语境明确产生区别的原因。利用语境辨析同义词符合对外汉语同义词辨析的特点和原则。

关键词：语境同义词对外汉语辨析

引言

“语境”是“人们运用自然语言进行交际的言语环境”。它包括“上下文语境、情景语境及民

族文化传统语境三个大类”。同义词指的是一组声音不同而意义相同或基本相同的词，包括等义词和近义词。我们辨析的是有种种细微差别的近义词。关于同义词辨析，语言学界的研究非常丰富，但大多是从传统的语义、语法和语用三个平面进行辨析，而我们的研究着眼于对外汉语教学中同义词辨析的特点和原则，以语境为线索，把语义、语法和语用的区别内容具体化，从教学的角度提供具有操作性的方法。

一、对外汉语教学中同义词辨析的特点和原则

（一）对外汉语教学中同义词辨析的特点

对外汉语教学中的同义词辨析和传统语文教学中的同义词辨析不同。呈现出以下特点：（1）教学对象多元化。对外汉语教学中教学的对象是学习汉语的外国人，他们的年龄不同，国籍不同、文化背景不同，对汉语的理解能力、掌握程度也不同。（2）辨析范围扩大化。对外汉语中的同义词辨析不仅包括意义相同或相近的词语，还包括那些在中国人看来并不相近，但是英文翻译相同的词。（3）辨析目的交际化。对外汉语同义词辨析的目的是使汉语学习者清晰二者之间的差别，避免使用中的偏误，达到使用语言进行交际的目的。（4）辨析过程即兴化。对外汉语教学中需要同义词辨析的有三种情况，一是教学的重点考试的难点，二是学生根据自己的情况突然提问。三是学生举例时出现的偏误。这三种情况中第一种是老师有所准备的，后两种都可能是老师没有准备的。这就需要老师临时在课堂上辨析。（5）辨析意义双重化。一方面，汉语学习者可以有效避免偏误，应对汉语水平考试。另一方面，教师准确有效地回答学生关于词义辨析的问题能够令学生认可，从而顺利展开教学。

（二）对外汉语教学中同义词辨析的原则

（1）简单化原则。辨析使用的语言要简单易懂，符合学生的汉语水平，避免使用学生不明白的词语。学生不明白的词语包括学生没学过的词语、学术化的词语和英语。汉语学习者，