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英语教学之浅见

英语教学之浅见
英语教学之浅见

英语教学之浅见

山西省临汾地区吉县东关小学张亚丽

作为一名小学英语教师,我觉得学生记单词是目前小学生学英语的最头疼的问题。最近我一直在思考:如何让学生轻松地记住单词,如何能让学生爱上学英语?在教学中我采用了以下方法:

一、我运用单词小卡片,让学生在游戏中记单词,这个方法还真灵,学生不知不觉就记住了。这种集中识词的游戏教学方法既适合小学生的年龄和心理特点,又能达到事半功倍的效果。同时也增添了课堂教学的气氛,营造出轻松愉快的氛围。把游戏广泛的应用于课堂教学则能为英语学习创造真实的、富于交际性的语言环境,能为学生提供引人入胜的练习形式,还能满足学生旺盛的学习欲望。使本来枯燥的英语知识通过学生生龙活虎的表现出来,学生的学习兴趣高涨,充满了活力。

二、为了提高记忆和书写单词的能力,减轻学生家里的课业负担,我采用当堂记忆、当堂在黑板上默写的强化记忆竞赛,拼读完单词以后,给学生一定的时间,进行书写练习(用手在桌面上书写),然后分组进行竞赛。这样为了取得好成绩,争第一,(因为小学生争强好胜)每个学生都分秒必争,认真书写记忆,即使是学习成绩较差的学生,轮到书写单词时也是非常积极,尽最大努力,写对,为自己的小组争夺荣誉。等待老师一声令下,男女俩大组的学生就像田径场上接力赛一样,一棒传一棒。有的人写俩个,有的人写三个,但重复的、错的不得分,比一比,看那一

组学生写得单词对而且多,这组就赢了。赢的一组每个成员荣获小红花一朵,这样极大的激起了学生们学习的兴趣,培养了学生们学习英语的主动性和集体合作精神。

三、组织俩俩对话竞赛,增强心理优势,培养自信心。要提高语言能力和改善语言素质,就要使学生形成良好的心理优势。根据学生的年龄特点,在教学过程中,我采用俩俩对话的方法进行多种形式对话竞赛,如课上一分钟俩俩对话竞赛,这类竞赛首先是每节课上用一分或几分钟时间,要求全班学生在座位上进行俩人一组的练习,然后检查几组学生对话的数量和质量,看哪一组同学在一分钟内说的句子多,准确而且流利,由学生评定并评选出本节课的俩俩对话小标兵。这样学生们要想说得多而且流利,要想获奖,(因小学生好胜) 课后就必须下功夫,因此可使学生能够积极的进行俩俩对话的练习。

以上这些竞赛活动把课堂气氛搞的既活跃又紧张,学生既是裁判又是参赛者,在自尊心、荣誉感和竞争意识的驱使下,他们互相帮助,互相学习,暗暗的较劲,同时抛弃一切顾虑,大胆表现自我。对于获胜组大家给予掌声,对有进步的同学给予表扬,在同学的掌声与教师的赞扬声中,学生们的自信心树立起来了,学好英语的劲头倍增。提高学习兴趣和多学、快学、学好的信心使学生自测自己的潜在能力,不断获得外语学习的一种成功感,以及对所获知识的满足感、自豪感,从而激发他们的“求知欲”,形成越学越想学,越学越有劲的良性循环。把这些游戏和竞赛融

入课堂教学中,培养学生们合作协调能力和优胜劣汰的意识。

四、充分发挥表扬的作用,关心困难生的学习情况,教他们学习方法,从而提高学习效率,培养自学能力。

在教学中我抓住学生的点滴进步从不同的角度表扬激励学生,使学生心情愉快地轻松地学习,减轻了学生的心理压力。每一名学生在学习的过程中,都愿意得到老师的肯定和表扬。那么在每次集中识词检测中,我对有进步的学生都大力表扬,得到表扬的学生成绩一次次提高。如一班有一名学生在这次检测中,成绩不好,错词较多,我没有在同学面前批评指责他,而是鼓励他,老师相信你能够在下次检测中取得好成绩。下课后,我及时的帮助他补习不会的知识,找出错的原因,告诉他学习要有毅力,要自己主动的学,要用反复循环的方法做好复习巩固,争取好成绩。他望着老师点点头,决心回家认真复习,一定取得好成绩。在以后的检测中,这名学生的成绩在同学们当中一直领先,被评为集中识词的小标兵。

总之,通过以上方法进行教学能充分调动学生们学习外语的积极性、主动性,有效的培养和提高学生们学习外语的兴趣和听、读、说、写综合能力,建立学生们学习的自信心和心理优势。全面提高学生们的学习成绩。虽然我们学校学生的英语成绩还不够理想,但我相信坚持运用以上方法教学,学生的成绩会不断提高的。

小学英语新课程理念

小学英语新课程理念 (一)面向全体学生,注重素质教育 面向全体的核心是使受教育的每个学生都得到发展。义务教育阶段的英语课程是为每一个学生开设的。我们所设计的教学目标也应该是为绝大多数学生可以达到的。新课程要求教师在设计教学目标时,起点不能太高,应从中下层学生的基础出发,教学进度不能太快,教学难度不能太大,坡度不能太陡。当然,在保证课程面向广大学生的同时,我们也要创造条件,满足那些有更多学习潜力的学生的需要。 另外,英语课程不仅要培养学生的语言能力,而且要培养学生的思维能力、想像能力、创新能力。在教学中要渗透情感教育,使学生心智都得到发展。 在小学英语教学中,要做到面向全体学生,正确实施素质教育,必须注意以下几点: 1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得,能力有所提高,更重要的是要使小学生能够认识自我,建立自信,拥有学习英语的兴趣。同时,要让小学生在学习英语的过程中,形成适合自己的学习策略。换句话说,小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展,既要从事教学活动,又要从事教育活动。 2、在小学英语教学中,要确立以学生为中心()和以学习为中心()的指导思想。以学生为中心,就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时密切结合学生的生活实际,考虑小学生的认知水平和心理发展水平,考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。这实际上就是按教育规律办事,使用权不同的学生在各自原有的基础上获得英语学习的乐趣、自信,具有不同的初步运用英语的能力。以学习为中心,就是要求小学英语教师在教学过程中,不要把英语课上成知识传授课,不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语,通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式,让小学生感受到学习英语的快乐,从而培养学习英语的兴趣。 3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的。在小学英语教学中,和谐的师生关系有时比教学方法更重要。教师在教学过程中,应该以小学生朋友、帮助者的身份出现,尊重每一个学生。特别要关爱那些在英语学习方面有困难的学生,要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会,鼓励他们所做的一切尝试,保护他们的积极性,让他们在活动中增强学习英语的主动性、参与性,培养合作意识。 (二)整体设计目标,体现灵活开放 新课程的目标是按小学三年级到高中三年级英语课程的九级目标体系设计的。这个目标使得基础教育的英语课程成为了一个整体,而不是像以往的教学大纲那样按小学、初中、高中划分为三个学段,教师在教学过程中很难把握住各个学段的衔接问题。另外,英语课程的九级目标体系还有利于各地区根据本地区的实际情况去调整课程目标。 英语课程标准的分级式设计与整体性要求,体现了英语教学目标的一致性、教学的连续性与操作的灵活性。各地的经济和教育发展不平衡,师资条件差异也很大。我们不能用同一尺度去要求整个小学英语教学。小学英语教师可以根据学生的实际,灵活确定各年级的教学要求。教育研究部门和学校管理层也应该以一种开放的心态支持小学英语教学为此所做的努力。 三、突出学生主体,尊重个体差异 小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看,要做到以学生为主体,主要应该考虑以下几点:一

初中英语教学之我见

初中英语教学之我见 发表时间:2011-07-12T17:27:00.940Z 来源:《中国科技教育·理论版》2011年第2期供稿作者:郭薇 [导读] 本文仅谈谈对对初中英语教学方法的一些认识。 郭薇河北省邯郸市第三中学056002 摘要科学的方法,可以使英语学习达到事半功倍的效果。本文仅谈谈对对初中英语教学方法的一些认识。 关键词教学方法学习兴趣自主学习 随着我国与国际交流程度的加大,英语作为一种世界范围内普遍使用的交流工具的作用愈加明显。学好英语也是一个人接受大学教育以及继续深造成为专门人才的必备条件。如何培养一个学习兴趣浓厚、词汇丰富、语法规范和表达流利的外语人才值得关注和探讨。初中英语教学是培养学习兴趣、丰富日常交流词汇、掌握基本语法和进行连贯表达的开始,其教学方法、理论和实践十分重要。笔者结合十几年的教学经验,对初中英语的教学方法和方式进行初步探讨。 一、选择教学方法的原则 1.要能激起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,它能唤起学生的好奇心和强烈的求知欲。古人说:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。” 兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习,它是学好英语的首要条件。 2.能培养学生的学习能力。在英语的教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略并具有不断调整学习策略的能力。在实际的教学课堂实施中,教师要帮助学生掌握知识,提高学习效率,帮助他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础,以适应当今社会提倡的终身学习。 二、英语教学中常用的教学方法 1.听说法。第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功,五十年代初在美国流行,六十年代中叶流传到世界各国,其特点是:注重语言结构、形式,意思为次.机械记忆为主;语言学习项目不必语境化;语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词,因此,大量使用机械练习:句型操练为教学中使用的主要技巧;发音要求近似本族语言的标准;课堂上禁止使用语法解释,禁止使用母语,禁止在初期水平上使用翻译;只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后,方可进行交际活动;先听说后读写,即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作;通过教授语言结构(即句型的系统教学)来掌握英语的语言系统;以语言能力的形成为教学所追求的最大目标。 2.交际法。七十年代产生于西欧,欧洲共同体成立以来,各种专业英语人才的需要越来越迫切,于是,这种培养语言交际能力的教学方法便产生了,并很快在世界上流行开来。与听说法相比,它的特点是:意思是最重要的:注重意义,围绕交际功能使用或练习结构;语境化是教学的基本前提;语言学习目标就是学会有效地进行交际:型操练属辅助训练手段;音以可以理解为标准;依据年龄、兴趣等条件,只要有助于学习者,可以解释语法,母语在适当的场合可以适当使用,翻译可根据学生需要使用;从开始就鼓励交际活动;如需要,读写可以与听说同时进行:通过交际过程或活动,学生学习英语的语言系统;交际能力是教学所追求的最大目标。 3.折衷法。由于各种方法都有自己的优点和不足,近年来国内外英语教学领域中出现了一种普遍的趋向,就是对各种英语教学法流派采取折衷的态度,取长去短,优化配置,把一对对相互矛盾的方法结合起来使用,于是产生了新的方法,即“折衷法”或“新教授法”。其特点是: (1)在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则,既不象语法翻译法那样完全依靠母语,也不象直接法,听说法那样绝对排斥母语,而利用理解、比较、对比等积极作用,排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰。 (2)在处理语言的学习和运用上实行折衷。既要注重语言交际能力(语言运用能力)的培养,又要加强语言的知识性学习和训练。 (3)在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教学目的,也是教学手段,相辅相成,应阶段侧重,目标侧重,综合训练,而不能象某些教学法那样或偏爱听说、或侧重读写。 (4)在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教学为主,词单位教学、课文中心教学以及语音、词汇、语法各单项教学为辅,不走极端。 (5)在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构,更要重视内容和功能,不象听说法那样只重视形式与结构,而忽视内容和功能。培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能,即不仅要知道怎么说才对,更要了解说什么才更合适、更得体。 (6)在具体教学方法上不拘一格,灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用,既可在归纳中演绎,又可在演绎之后再归纳。 (7)在对待师生关系上,坚持教师为主导,学生为主体,充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生既学会又会学,既活学活练又活用。 4.张思忠教学法。华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立,其内容是“适当集中,反复循环,阅读原著,因材施教”,也称16字教学法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一(另一法是交际法),是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。与交际法等相比,其特点是: (1)以哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想,科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题。 (2)正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言(就是坚持语音、语法、词汇、听、说、读、写的教学),在教语言本身的同时教语言使用,也就是教交际。 (3)既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问题(浅层文化),为学习有文化内容的材料开路,随之即进入阅读原著以及有内容的口头和笔头表达能力的强化训练(深层文化)。 新教材所选的话题、内容更贴近学生的生活实际,中招英语的升学考试也越来越侧重于对英语的实际运用和驾驭能力的掌握。因此,英语教师注重和探索合适的教学方法和方式,培养学生对英语的主动学习兴趣,使学生轻松掌握英语单词和语法也会受到越来越多的关注。

英语课程教学实习报告

三一文库(https://www.wendangku.net/doc/8715401315.html,)/实习报告 英语课程教学实习报告 在三个月的英语教学实习中,先后完成了听课、评课、议课、试讲及正式讲课任务。期间,指导老师、实习老师们、学生们都给了我很大帮助与启示。现把自己教学实习所作、所见、所感、所得一一回顾,作如下总结。 一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述 自9月610号起开始听课,先后听课大约有100多节,并且作了听课记录。听课后,与指导老师、实习老师交流,将心得体会记在日志中。听完公开课后,也与实习老师们一起评课议课,获益匪浅。在自己正式讲课前,认真备课、修改教案;曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后,就不断听取指导老师,实习老师们及学生们的意见,在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一(1)班、高一(6)班讲课4个单元;评讲考试试卷3次及周清试题若干次;批改作业,早、晚自习辅导也不曾落下;监考,阅卷,组办英语文化季活动,参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到。

二、对自己英语课堂教学优缺点的总结 结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考,我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结; 1.课堂流程整体把握不错,上课有章法,遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。 2.课堂上教态自然,教学耐心;常微笑,常鼓励学生;对学生一视同仁,平等对待。 3.讲解知识点的同时,能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。 4.板书的设计与书写需要提高;课堂举例要有意义,要举经典例句 5.讲具体的一节课要有重点,要有简明的课堂小结 6.声音要再洪亮一些,有升降。 7.对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些 8.在讲解知识点时,要按照考试大纲分轻、重。 三、对英语课堂教学与考试的思考

英语口语教学(一)

英语口语教学(一) 摘要]本文从英语口语的特点谈起,从而代写论文引出口语教学的原则,并以相应的教学原则为指导,结合英语教学活动提出了一些英语口语教学的方法,在一定程度上为英语口语学习者提供相应的借鉴。 关键词]口语活动口语教学原则教学方法 任何一种语言的学习,最根本的目的就是运用。即:用所学的目标语来表达自己的思想,与人交流。因此,在英语教学中,口语的教授显得尤为重要。那么,如何教好英语口语呢?一、英语口语教学的原则 谈口语教学的原则,我们必须从口语活动的特点谈起。特点决定原则,有什么样的特点,就要求采用什么样的原则与之相适应。口语活动具有交互性、目的性、准语言性、非语言性以及与听力的不可分性等特点。 基于上述口语活动的特点,口语教学活动应遵循以下几个原则: 1.教师应创设特定的环境,使学生产生交际的愿望和兴趣 环境,即交际的环境,它在口语教学中具有重要的作用。一种和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱,产生自发的交际愿望,继而以平和的心态来进行口语交际。比如说,今天口语课的讨论话题(topic)是聚会,教师可以提前布置一个聚会场所作为课堂,需要指出,这里的教学场所未必一定是教室,也可以选其它地方,如,教师的家中,饭店等。环境越接近现实越好。聚会中所需的供应可以让学生根据个人的喜好自备。聚会开始时,教师要求学生在整个过程中“OnlyEnglish,noChinese”。学生被置于特定的、形同现实的环境之中,自然就会产生交际的欲望。 2.口语活动应带有目的性 口语活动是一种带有目的性的活动。没有目的,交际就很难持续下去。因此,口语教学过程中,教师所选的话题最好带有鲜明的目的性。一般来说,目的越明确,学生的交际动机便会越强烈。 例如,教师以辩论会的形式将班级分为正反两组,并以“大学生在校期间结婚是否有益”这一话题展开辩论。辩论的目的十分鲜明,即双方各尽所能,列出足够的证据来支持自己,驳斥对方的观点进而战胜对方。这样目的鲜明的话题很容易使同学们情绪高涨,激烈地展开讨论。 3.口语活动应重视意义,而非语言形式 语言交际的根本目的是传递信息。交际过程中,意义最为重要。只要意义传达了出来,并且对方可以理解,交际的目的也就达到了。所以,在教授口语过程中,教师可以适当迁就学生的语法错误。否则,一方面很容易打消学生的语言自尊心和自信心,使其产生挫折感;另一方面,也不利于口语流利性的培养。 4.纠正错误应科学 错误是任何学习过程中都会出现、不可避免的现象。在口语交际中更是如此。杜雷(Dubey)和贝特(Burt)说过,“人不犯错误是学不会语言的。”口语练习过程中的错误是可以容忍甚至忽略的,教师的职责应该是为学生提供连续、完整的交流空间,热情鼓舞学生树立信心,大胆去实践,不怕犯错误,这样他们才能取得进步。匆忙打断学生的思维和交流而去给他们纠正错误实不足取。而在学生讲话之后纠错也应讲究方式,并注意保护学生的自信心及给他们自我纠错的机会。一个明智的教师往往在口语活动进行过程中认真观察聆听,并随时记下学生所犯的错误,等口语结束的时候,他会公开地评析这些错误,但决不会指出是谁犯的错误。

小学英语课程与教学论复习重点

第一章 小学英语教育的内涵:指向学生的发展。 小学英语教育的具体内容: 1、为学生的终身发展打基础。(基础性) 2、为学生的知识获取、技能学习、素质培养等打基础,具有未来性。 3、促进学生的全面发展。(全面性) 4、面向全体学生。(全体性) 5、是一门必修课,具有强制性。(强制性) 小学英语教育的性质: 既有英语教育学的性质,又有小学教育学的性质;既是小学阶段的英语教育学,又是英语学科的教育学。 1、是小学教育学及学科教育学的分支学科; 2、是语言教育学的分支学科; 3、是培养小学生英语基础知识及能力的学科; 4、是以小学英语教育学理论及实践经验为指导的学科; 5、是为小学英语教学提供教及学理论的重要来源; 6、是为小学英语教学改革及发展提供理论依据及实践方法的学科。小学英语课程的内容: 两级内容 一级内容 1、总体目标:听、说、玩、读、演 2、具体内容:对英语的兴趣和好奇心、口头表达能力

3、内容分析:理解简单的活动指令、参及简单的角色扮演、唱简单的歌曲歌谣、听/读懂简单故事、正确书写单词字母、视听接触语音。 二级内容 1、总体目标:语言技能、语音知识 2、具体内容:语言技能(听、说、读、写、玩演视听);语音知识(语音、词汇、语法、功能、话题、情感态度、基础学习策略、文化意识) 3、内容分析:有持续的兴趣和爱好 英语课程设置的原则:整体性、多元性、灵活性 实践要求: 师范生应该能够较全面的理解具体内容及要求,并能够比较熟练地示范,如听录音后声情并茂地模仿,唱歌,说歌谣。总之,要求学生做到的,老师必须要先做到。 中国英语教学存在的问题: 问题一:费时多,收效微。 问题二:教师工作量太大,顾此失彼。 问题三:学生怕苦,兴趣不持久。 问题四:交际练习没有信息差,交际活动在不真实的语境中进行,学生在现实生活中不会运用。 问题五:家长水平有限,课后无法辅导。 问题六:教材难度大,学生消化不良。

英语II课程教学大纲

英语课程教学大纲(试行) —公共英语课— 英语II 一、教学对象 本课程为广播电视大学公共英语课,供各类专业的专科和本科根据该专业 的培养要求选择开设。 二、教学目的与要求 通过英语课程的学习,学生应能掌握一定的英语语言基础知识和基本技能,具有一定的读、听、写、说的能力,从而能借助词典阅读和翻译一般性业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行一般性的书面交流和简单的口头交流,并为今后进一步提高英语的应用能力打下基础。 鉴于广播电视大学实行开放办学,学生入学时的英语水平差异较大,公共英语课程设置不同层次的三个教学模块,使各专业可以根据该专业培养要求和学生的具体条件为专科和本科选择开设适当的英语课程。英语I为公共英语课程的预备阶段,专科应达到英语II 的要求,本科应达到英语III的要求。 英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重

视培养学生实际使用英语进行交际的能力。 英语II的基本要求为: 通过本阶段学习的学生应能掌握2,800左右的常用词汇(包括英语I要求掌握的1,600词)以及相关的常用词组;能够掌握并正确运用基本的语法知识;能够听懂日常生活中发音清楚、语速较慢的简短对话或陈述,并能用英语进行简短的日常交谈;能够阅读中等难度的一般题材的简短英文文字材料,理解正确,并能够读懂通用的简短实用文字材料,如通知、介绍和广告等;能够写简短的应用文,如日记、信函、通知等。 三、教学内容与安排 英语II总学时为108学时,6个学分,分2个学期开设,每学期54学时, 3个学分。 本课程的教学内容在选材上应注重语言材料的真实性,贴近生活,富有时代气息,能够学以致用;内容集知识性、趣味性与思想性为一体。(详见附录) 四、媒体使用与教学过程建议 英语课程的教学媒体设计既要按照英语教学的自身规律,又

如何有效开展英语口语教学

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8715401315.html, 如何有效开展英语口语教学 作者:高小秋 来源:《职业·下旬》2011年第08期 英语口语教学是学校课程设置及英语教学的主要目的之一。 一、目前技工学校英语口语教学情况 从课程设置方面来看,大部分技工学校的英语教学中存在着不重视口语训练的倾向,从而导致学生接触英语的频率少,得不到及时和足够的强化。 从教师方面来说,有些老师没有很好地理解“口语课”的含义,课堂上侧重于知识的传授,只讲词汇的运用、语法点、阅读技巧等,而不注重学生口语技能的培养,很少组织学生进行口语交际训练。有相当一部分老师,英语口语能力不强,不能够流利、灵活地讲英语,课堂上不能全英教学,甚至不要求学生用英文回答问题。 从学习者方面来说,绝大部分的技校生已经习惯传统的“应试为主”的英语学习模式,“哑巴”英语已经越来越成为英语学习的最大障碍。其次是因为他们英语底子薄,词汇量少,课堂参与积极性较低,课堂学习气氛不活跃,他们不敢或不愿开口说英文。 二、怎样有效开展英语口语教学 1.科学选用合适的“话题” 每一次口语课堂都会围绕一个topic(话题)展开。不少技工学校的口语教材各个单元的 各项教学活动都围绕一个与学校和日常生活有关的话题的进行,基本覆盖了日常生活交际的各个方面。恰当地选用“话题”是口语课堂成功的第一步。例如,广东教育出版社的《基础英语》前三个单元的口语话题是unit 1 Greeting (问候), unit 2 Introduction (介绍),unit 3 School and Study (学校和学习)。这样的设置是科学的,循序渐进的,有利于教师有计划有步骤的安排教学,学生也能带着真情实感进入口语课堂,就会“有话要说”。《人人说英语》(中级)的unit 12 Sports and the Olympic Games (体育运动与奥运会)按照计划是第二学期的单元主题,如果教师能灵活地把这个话题提前,趁2010年广州亚运会刚结束不久,和学生讨论这个话题,肯定会取得很好的效果。圣诞节和元旦即将来临了,聪明的教师就会及时选用话题unit 11 Chinese Holiday and Festival (中国的节假日),在节日的喜庆氛围下开展交际活动,学生会有个好心情 开口说英文。 2.积极开展口语活动 很多教师反映“Daily Speech”(每日演讲)是训练口语的有效手段之一。每天的英语课上让一两个学生做口头演讲,锻炼他们的口语表达能力和当众演讲能力,为了保证学生的积极性和参

小学英语课程标准的特点

小学英语课程标准的特点与教学要求 概括:小学英语课程标准的特点包括:面向全体学生,注重教育;整体设计目标,体现灵活开放;突出学生主体,尊重个体差异;采用灵活途径,倡导体验参与;注重过程评价,促进学生发展;开发课程资源,拓展学用渠道。而针对这六个特点,小学英语课程标准在实施上也有相应的教学要求。同时,在查阅资料时,我也发现小学英语课程标准的实施对教师素质也有非常具体的要求。一、小学英语课程标准的特点: (一)面向全体学生,注重素质教育 英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。 (二)整体设计目标,体现灵活开放 基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。 (三)突出学生主体,尊重个体差异 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。 (四)采用活动途径,倡导体验参与 本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 (五)注重过程评价,促进学生发展 建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展;促进教师不断提高教育教学水平;促进英语课程的不断发展与完善。 (六)开发课程资源,拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用 二、小学英语课程的教学要求: (一)面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础 教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意:1.鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度; 2.要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间; 3.鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能; 4.创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

英语课程教学设计案例

英语课程教学设计案例 课程名称英语课程教学设计 学院及系教育信息与技术学院教育技术学班级 姓名周梦莹 学号 提交日期年月日星期二

高一英语第一单元教学设计 一、前端分析 (一)教材内容分析 这节课是高一英语的第一单元内容,其主要讲了安妮弗兰克一家作为犹太人在二战时期躲躲藏藏的艰苦生活。她作为一个小女孩,渴望拥有朋友,却不得不放弃,与日志为伴。在她躲藏的日子里,日志记录了她的点点滴滴,成为了她那段时间的最好朋友。久别大自然的她,自然而然对自然事物充满了狂热,但她却无法毫无顾忌的真正欣赏那美好的风景。 (二)学习者特征分析 本节课授课对象是高一年级学生,他们走过初中紧张而繁忙的岁月,经过几个月的休整,疲倦的心早已恢复,活泼好动,机灵古怪的个性大胆显露出来。不了解高中的课堂,不熟悉身边的同学,加上早已遗忘的英语知识,他们的心中忐忑不安。虽然如此,他们任然对高中的课堂充满好奇心,新事物往往具有出乎意料的吸引力。 二、教学目标 (一)知识目标 1.温习以前的部分知识。 2.学习掌握一些生疏的词句和表达法。 3.掌握基本的语法知识。 4.帮助学生了解朋友的重要意义。 (二)能力目标 1.培养学生把握文章脉络和进行多种阅读的能力。 2.使得学生能够简单地运用单词和词组造句。 (三)情感目标 1.通过展开小组活动,指导学生相互学习,相互合作,培养其团队精神。 2.通过了解安妮弗兰克的遭遇,培养学生的关注自然的能力。 三、教学重点 培养学生阅读理解的能力,増强他们理解、分析文章的能力。能运用新词、新语完成所设置的相关写作任务,提高学生运用语言的综合能力。培养学生良好的学习习惯和学习兴趣,培养其交际和运用英语的能力,让其多方面发展。 四、教学难点 如何吸引学生的注意力,让他们跟着老师走,引导他们积极主动思考,有效的完成课堂学习任务。 五、教学方法 1.让学生朗读课文,提高读音水平。 2.为学生创设真实的语言环境,让学生“真正的说英语”,从而真正掌握英语。 3.以小组为单位口头应用生词、生语造句的活动。 4.结合学生的实际情况,因材施教,激发学生兴趣,让学生主动学习,学有所获。 5.让学生互相问答,自由对话。 6.多媒体直观、生动的展示。

如何上好英语口语教学课

如何上好英语口语教学课 怎样教学初中英语口语:作为一名普通的英语教师,更有责任,更有义务在平日的英语教育教学过程中.注重培养学生口语交际能力,强化英语会话水平。学习都有一个过程,英语口语的提高也是此理.只有达到了一定量的积累.才能实现质的飞跃,所以平时耍多接触.多开口.多练习,不能急于求成。 一、激发学生学习的积极性。上好口语课 学生获取知识.“说”的能力的提高。主要通过课堂教学来解决。因此,搞好口语课堂教学卜分重要。那么.怎样才能更好地搞好口语教学呢? 1.循序渐进、夯实基础 学习都有一个过程.口标不是垂手可得的。英语口语的提高也是此理.只有达到了一定量的积累.才能实现质的飞跃所以平时耍多接触.多开口.多练习,不能急于求成。首先,进行基本功训练。对学生的语音、语调耍重点训练。其次,进行基本表达训练。为了能行一口流畅的英语.应先从简单的交流人手.掌握会话技巧,从简单的口语开始,让学生学会并流畅地讲课堂用语、日常用语、天气预报、值日生情况。学英语需注意时态需反复强调.并通过大量练习来训练学生。如:When did you begin to learn English?l began to learn English ten years ago.How long have you learnt English.’?1 have learnt English for ten years.这种练习要经常进行.它可以训练学生的反应速度。再次.进行提高阶段训练,训练交际能力。 2.赏识每个学生.让学生充满自信 (1)期望鼓励 我们在英语口语教学中.往往会遇剑有些学生不愿开口.或英语学习差.或对于自己信心不足或碍于面子。这时教师耍耐心说服、劝导、强调说的重要性.促使学生大胆开口.教师应把握时机,一句简单的鼓励.一个期望信任的眼神.都会使学生从心底里爆发出奋斗的信心和力量。 (2)及时鼓励 学生对自己的进步、荣誉都非常敏感,教师应当在他们取得进步和争得荣誉的时刻.及时给予鼓励.这样定会增强他们的自信心.从而使他们更加努力如果学生说英语出现错误.为了保护学生向上的热情.调动其学习的积极性.不使其产生心理上的恐惧.焦急等障碍.为了更好培养学生英语口语的连贯性和流畅性.不要马上频繁地纠正其错误,而耍在学生结束“说”之后,在肯定其优点、进步后,再纠正。若是个别问题.个别对待:若是普遍性问题,在全班提出。 3.寓教于乐.形式多样

小学英语教学中的困惑与反思

小学英语教学中的困惑与反思 个人简介:闵国艳,任教瓮安县城关一小 内容摘要: 小学英语课在小学课程中处于什么地位;在当前形势下,小学英语教师如何定位自己的教育方向;英语课=游戏 课?形成性评价与终结性评价的差异对学生学习积极性 的影响 主题词: 困惑反思探索 困惑一:小学英语课在小学课程中处于什么地位 每周两课时的英语课与音、体、美等学科学时相同,可学生与老师的感受却大相径庭,学生学得轻松,老师教得愉快。而进入英语课堂,则明显感到任务的加重。英语课与这些课程同属兴趣范畴吗?考英语课的确需要兴趣,但英语是一门全新的语言,它更需要时间的投入。几乎所有的小学英语教师都有这种感觉,如果还多一堂课,我就能创造出多于这两堂课数倍的教学效果。当老师们解读英语课程标准时,切实感到一种全新的英语教学模式在向传统教育观念发出挑战,需要我们解放思想,更新观念。英语课程的总体目标要求培养学生的综合语言运用能力,而它的形成必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。我们倍感基础教育责任重大,任重道远,也为能投入这场轰轰烈烈的教育大改革而热血沸腾。 可我们走进课堂,由于时间和教学进度的制约,书中那些趣味横

生的小故事,充满活力的TPR游戏,节奏欢快动听的英文歌曲与学生却是擦肩而过,剩下的只有“Let’s learn”和“Let’s talk”这两项语言知识和语言技能了。通过各种方式的教学,学生课堂上基本掌握了单词,也能断断续续的使用所学语言,所缺乏的就是操练和巩固了,可随着下课的铃声和几天记忆的筛选,他们脑海里又所剩无几了,而你却不能再停下来复习巩固。如此周而复始,教师的教学与学生能力的形成只有一步之遥,却又难以逾越。作为小学英语教师,心中只有悲哀和无奈。 再看我们的学生,成绩优秀者都有一个共同的特点:不是父母懂英语,就是请了家教,经济条件好的则买了学习机。似乎都与学校教育没有关系。就连我自己的孩子也是如此,回到家里再开小灶。可具备这些条件的学生毕竟少之又少,而那些家长不重视,经济条件跟不上的学生,则越学越不懂,越学越没兴趣。经济直接影响着英语学习的效果。家庭、社会和学校从思想上对小学英语不重视,让孩子从起步就拉下了差距。这难道不是学校英语教育的失败吗? 小学英语教育在基础教育中到底充当什么角色,仅仅是两节兴趣课吗?这些值得我们深思和探讨。 困惑二:在当前形势下,小学英语教师如何定位自己的教育方向 在母语的环境中学说英语,主要还得依赖教师情景的创设和课堂氛围的影响。小学英语教师必须在学生能听懂的前提下,尽可能地多说英语,以提高学生的听说能力,渗透语言的交际功能。在缺乏语言

开放英语课程教学总结

开放英语课程教学总结 百度最近发表了一篇名为《开放英语课程教学总结》的范文,为了方便大家的阅读。 篇一:开放英语教学总结-开放英语教学总结马鞍山市委党校王雷本学期我担任开放教育英语本科学历的英语教学工作。 转瞬间(:百度:开放英语课程教学总结),一学期的教学工作即将结束,现我对本期英语教学情况作如下总结:一、摸清学情,制定不同的教学目标教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必然有学者。 学生是被教的主体。 因此,了解和分析学生情况,有针对性地教对教学成功与否至关重要。 开学初,对学生进行了分析,并根据不同的专业和层次制定了不同的目标。 虽然已经进入本科,但我说的英语基本上大部分成人学员还是听不懂,因此上课速度尽量慢一点,有时需多说几遍,有时要穿插中文。 给他们定的目标是掌握基本内容,考试能够顺利通过。 二、教学中帮助学生养成良好的英语学习习惯、培养良好的听课习惯要求每一位学生上课精神要饱满,保持手机静音,尽量不来回走动。 教新课时不准学员翻书,要尽力去听老师的英语,并结合的提示,

完成课程。 在我教语言点时必须要记笔记,并且教给他们记笔记的方法。 、培养良好的记忆习惯,提高记忆效率。 成人学员记忆英语词汇和语法存在惰性,学习效果不佳。 在每晚的教学中,我会穿插不同的记忆方法激发他们的学习单词的兴趣,例如:图像记忆法、声音记忆法、词根记忆法等等。 、培养良好的归纳习惯。 每个帮助学生对所有单词,词组,范文写作句型结构,和重要句子进行归纳。 并且要求学员把归纳的词组、句子进行标注。 这样,学的东西经常出现,学员也知道哪些是本单元的重点了,复习时有了明确的目标。 、培养学员坚持上课,不缺席的习惯。 随着学员的年轻化,课堂教学的精彩再也不能挡住外面世界的繁华,每晚学员的到课率也逐年下降。 为了激发学员的学习兴趣,在英语课程的教学中,我将音乐和影视融入每个环节。 如:中讲授发展趋势,其中涉及数字表达,-℃(零下八度)这部电影也顺利介绍个每个学员;中讲授生活中的变化,生活条件越来越好,环境却越来越糟糕,的(拯救地球)也非常自然地推送给学员。 相似的例子有很多,目的只有一个,英语学习也有很多快乐的元

浅谈英语口语教学的几种有效途径

探口语教学有效途径促英语口语水平 【内容提要】本文以实际教学为经验,阐述了运用有趣音标教学、提供开放的空间、利用教材之外的资源、采用口语考试制度和开展口语课外活动等多种方法和渠道提高英语口语教学的实效性做法,促进学生的英语整体水平。 一、引言 随着教材的不断改革,英语口语教学越来越被英语教师们重视。新的教材在内容和编排结构上充分体现了交际性原则,强调以培养学生实际语言运用能力为主。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能作为学生综合语言运用能力之一,被摆在了首要的地位。然而,构成语言技能的四要素听、说、读、写中,听和说又是语言技能的基础,只有在拥有一定的听说能力,才能进一步发展读写能力,从而提高学生的综合语言运用能力。因此听说能力就像一座大厦的基石,只有基石打扎实了,我们的大厦才可以向更高的方向发展。口语教学又是以训练学生的听说能力为主,从而提高学生的读写综合能力。听说又是学生交际的直接显现能力。因此针对中国学生高分低能的现状,在中学阶段重视口语教学显得非常重要。 英语课程改革的重点之一,就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,从而强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在《英语新课程标准》的引领下,教师们的观念也在日趋改变。然而在当前考试制度下,很多教师为了让学生取得高分,又不得不回到做题、讲题、重语法的老路上。很多教师把学生口语训练的时间转让给了做考卷、讲考卷上。而在牺牲了大量做练时间之后又发现学生的解题能力并没有真正的提高,口语表达能力反而大大地降低了。针对这种情况,我们一线教师不得不引起反思,我们是否应该寻找更有效的教学途径来确实提高学生的口语表达能力,从而促进学生综合能力的提高。为此,我在教学实践中尝试了以下几种途径,颇见成效。 二、英语口语教学的有效途径 1.渗透积累,巧教音标 发音问题是英语初学者的第一大障碍。发不准音,会给英语的进一步学习造成一连串的困难,尤其会直接影响到单词的记忆和积累,随着学习上困难的增多,成绩会逐步下降,甚至对外语学习失去信心。因此,语音教学对初学英语中学生来说是个至关重要的问题。我曾经对新初一学生做过一个调查,学习英语最困难的是什么?80%的学生认为音标是最大的困难。很多家长也找到老师,希望老师帮他们的孩子补习补习音标等等。为此我去翻看了小学义务教育课程标准实验教科书,查看了单元词汇表,竟然找不到一个音标;再加上小学教师

新课标理念下初中英语语法教学策略之我见

新课标理念下初中英语语法教学策略之我见 【摘要】语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的,是使学生学习基本语法,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法是我们教学中比较头痛的问题,因此就要求我们对语法教学策略有所改进。 【关键词】新课标英语语法教学策略 中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.20XX.03.176 在初中英语课堂教学中,许多学生由于基础语言知识记忆不牢,基本的句子结构和句型、句式的不理解,加之有些句子使用和汉语有一定的差别,从而导致了相当一部分学生不仅不能用准确得体的标准英语进行口头表达,更写不出几句完整的英语句子。原因何在?大多学生都认为英语语法实在是枯燥、乏味、难记、易忘。这就极大地影响了他们学习英语的兴趣,同时更制约着他们英语成绩的提高。在过去的英语语法课堂教学中,教师的一般做法是先仔细讲解语法知识的概念、定义、结构与特点,接着再呈现例句并加以说明,最后设计许多练习,让学生进行练习与巩固,这样的教学过程和模式。教师是课堂的主体,学生通过被动的听、记、练来接受知识。似乎“一学就会”,在实际语言情境中学生还是不能正确使用所学的语法知识去解决实际问题。究其原因是因为我们只重视语法知识的讲解与传授,而忽视了学生的学习兴趣和思维的主动性,导致学生只会简单模仿,死记规则,缺乏在语境中实际运用英语的能力。新课标新倡导的体验(感知)、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,就是从根本上弥补传统语法教学的不适。我认为,新课标理念的语法教学应注意以下几点。 一、注重实践,引导学生积极参与和体验 为突出教学目标,教师可设计对话互动,做游戏等不同的语言实践活动,设计安排一些任务让同学们通过听、说、读、写不同的训练方式,引导学生积极思维大胆参与,在实践中,在真实的语境中掌握语法知识。通过亲身体验,由学生来总结语法规律,这样就能充分提高学生的学习兴趣和效率,增强他们参与课堂教学,积极互动的主动性和积极性。 二、分析语法的重、难点,有的放矢 一般根据学生学习英语最感困难的地方,来决定语法学习的重点和难点。学生感到困

大学英语课程教学要求(试行)

《大学英语课程教学要求》(试行) 为了适应我国高等教育新的发展形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,特制定《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。 鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同,各校应参照《课程要求》,根据本校的实际情况,制定科学的、系统的、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学。 一、大学英语教学的性质和目标 大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。 二、教学要求 考虑到我国幅员辽阔,各地区以及各高校情况差异较大,大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。这三个不同层次的要求是我国所有高等院校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的英语水平标准,其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。较高要求和更高要求是对那些学有余力,英语基础较好,达到《高中英语课程标准》八、九级的大学新生而设置的。这三个要求包括了英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容,并以定性和定量的描述体现了大学英语教学的指导思想,即强调培养学生的英语听说能力,以及读写译等英语综合应用能力和专业英语技能;贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。 一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。各高等学校应根据本校实际情况,确定教学目标,并创造条件,鼓励学生根据自己的学习情况,向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。 一般要求的英语能力要求如下: 1.听力理解能力:能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座,能基本听懂

英语口语教学现状反思

英语口语教学现状反思 中国英语学习者在应用英语进行口语交际时感到特别困难。有的交际中所用的句子虽然符合语法规范,但却不得体、不恰当。部分原因是我们教与学方法和重心的不当,部分原因是对用英语进行口语交际的重要性认识不足。长期以来,我们都采用“语法+翻译”和以“老师为中心”的教学方法,我们都把阅读作为教与学的重心。 海姆斯的交际能力有四个重要参数——合语法性、适宜性、得体性和实际操作性,其中包含了得体;何自然教授在他的《语用学与英语学习》一书中也曾明确提出:“语用学要确立语言交际的得体(适切)原则。”并指出:“这是任何时候、任何场合都必须遵循的原则。”言语交往讲究得体,也就是讲究在特定的交际场合,为特定的交际意图,由特定关系的人说出特定的话语。有些符合语法的句子在实际运用中并不一定能够避免语言交际产生障碍,有时甚至会出现语用失误,即语言交际中的不得体。所以学生的“言语的贴切性意识”,即“得体意识”比以往任何时候都要受到重视。 一英语口语教学的重要性 加强口语教学在整个大学英语教学中具有重要意义。 1.它符合语言和学习语言的规律 纵观现代外语教学法各主要学派,如“直接法”、“听说法”、“自觉实践法”、“交际法”等,它们有一个共同的特点,就是强调口语训练在外语教学中的重要性。因此,只有将口语训练贯穿在整个外语学习过程中,才可能使学生的语言能力得到全面发展。 2.口语教学能促进语言知识和实践的结合 现代外语教学法认为:语言的形式和语言的功能同等重要,学到的有关语言结构和词汇知识应落实于语言实践,只有靠大量语言实践,特别是口语实践,才能彻底理解并熟练掌握和运用所学内容,形成语言习惯。因此,加强口语训练是改变目前知识与语言运用脱节现象的一种有效的方法。 3.口语教学有助于培养语感,形成用外语思维的习惯 外语思维和语感是用外语流利表达思想内容的先决条件,而口语训练则可以帮助学生逐步养成用外语思维和交流的习惯。 4.口语教学能促进其他语言能力的发展 在外语教学中,说不仅是教学目的之一,也是促进其他语言能力发展的一种手段。 总之,加强口语教学、切实培养学生口语交际能力,是全面提高大学英语整体教学水平的重要举措。 二英语口语的教学现状 1999年颁布的《大学英语教学大纲(修订本)》(高等学校本科用)提出要“培养学生用英语交流信息”,不仅要求学生能够顺利阅读,而且要能听懂常用英语,进行口头或书面交流。英语交际能力的培养在英语学习中变得越来越重要。而我国外语教学一贯是以教师为主导,以语言知识为中心,以阅读为主要的学习途径,以词汇量为目标,这仿佛已形成了一种根深蒂固的外语学习文化。因此,培养学生对外语的实际应用能力,尤其是口头交际能力显得尤为重要。因为口语是交流信息的重要工具,如何切实培养学生的口头交际能力,业已成为大学英语教学中的重要课题。但是由于长期受听说法和视听法的影响,许多英语教师认为口语教学就是教几个简单的日常会话。事实上,对话练习根本无法满足交际的需要,许国璋先生在世时常说:“光学几句干巴巴的英文不行。有的女孩子,语音好,语调也好,打招呼的那几句开场白很像个样子,可是谈完天气之后再没有话了,也不能连贯地谈论正经的事,既没有知识,也没有看法。”① 三影响口语交际贴切性的因素分析

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