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八年级语文下册23 马说(第一课时)(教案)

部编版初中语文八年级下册《马说》（第一课时）教学设计

语文人教版八年级下册《马说》第一课时

八年级下册《马说》第一课时教学设计荆州初级中学程丽娟知识目标： 1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”等的词义。 2、了解作者及文体特征。 3、理解短文所阐明的深刻道理，领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。能力目标： 1、提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全文 2、锻炼小组合作能力，能辨析一词多义，古今异义。情感、态度、价值观： 1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的认识。教学重点： 1、理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。 2、托物寓意的写法。教学难点： 1、引导学生理解文章表达的情感。 2、体会本文简练、含蓄的语言特点。课时安排：2课时教学过程：一、导入新课 1、播放《伯乐识马》小故事，引出唐代诗人韩愈对于千里马命运的看法 2、出示韩愈流传千古的名句 3、作者简介韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之一。世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。 4、解题（过渡后投影） “说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。

“马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 今天我们来学习《马说》，相信在学完课文以后一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、挑战第一关：读通课文 1、教师示范朗读，学生听读，注意字音、停顿要求：请同学们注意下列字词的读音：祗骈死槽枥粟一石食才美不外见邪耶 2、小组之间自由朗读后指名读。三、挑战第二关：读懂课文（一）要求：细读课文，根据课下注释试译课文。 1、自主翻译，尽量做到一字一译，然后划出不会翻译的词、句。 2、将疑难词句在小组内交流解决。六、整体感知（二）合作探究，教师出示问题, 学生思考讨论： 1、千里马有什么特征？ 2、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？ 3、千里马的才能被埋没的原因是什么？ 4、文中那句话点明了中心? 其真不知马也三、课后作业过渡：千里马的遭遇，让我们不仅心生怎样的情感？（同情。）韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，如何将感情读出来，读出文章的味道。（挑战第三关：读出感情）

部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计

部编版八年级语文下第23课《马说》教学设计一、教学目标 1. 借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。 2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。 3. 理解作者托物寓意、以事喻理的写法。二、教学重点 1. 理解作者的观点和情感。 2. 结合具体文句理解虚词在表情达意的作用。三、教学难点理解作者托物寓意的写法及其作用。四、教学课时：2 课时五、教学方法：讨论法、情境法。第六单元单元整体架构人文主题：本单元的课文都是我国古代的经典名篇，包括《<庄子>二则》《<礼记>二则》《马说》《唐诗二首》。有的表达对理想境界的追求，有的是对现实生存状态的反思。学习本单元，能感受到作者对人的生存状态的关怀，理解中华优秀传统文化中一笔可贵的精神财富。语文要素：学习本单元，反复诵读诗文，培养文言语感。注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句。学习感受古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶冶。《马说》解析人文主题：理解韩愈在文中寄托的愤懑不平和穷困潦倒之感，以及对统治者埋没、摧残人才的讽刺、针砭和控诉。语文要素：借助注释和工具书自读课文，理解作者的观点和情感。结合具体文句理解虚词在表情达意上的作用。教学过程第一课时课题导入

教师语言：同学们，我们今天学习唐宋八大家之首的韩愈的一篇文章——《马说》。说在古代为一种说议文体，即说说谈谈，这儿可以理解为议马、说说马的文章。【设计意图】导入课题。了解作者教师语言： “唐有韩柳、宋有欧苏”。这里的“韩”就是本文作者韩愈。【出示资料】韩愈（768－824），字退之，河南省孟州人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”、“昌黎先生”。唐代文学家、思想家、哲学家、政治家。早孤，由兄嫂抚养，刻苦自学。贞元八年（792 年）登进士第，两任节度推官，累官监察御史。后因论事而被贬阳山，历都官员外郎、史馆修撰、中书舍人等职。元和十二年（817 年），出任宰相裴度的行军司马，参与讨平“淮西之乱”。其后又因谏迎佛骨一事被贬至潮州。晚年官至吏部侍郎，人称“韩吏部”。病逝，后追赠礼部尚书，谥号“文”，故称“韩文公”。元丰元年，追封昌黎伯，并从祀孔庙。韩愈是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。他提出的“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等散文的写作理论，对后人很有指导意义。著有《韩昌黎集》等。【设计意图】了解作者。积累文言字词 1. 【课件出示】朗读课文，要求读准字音，读准节奏。（1）需注意的字音、字义：衹辱于骈死槽枥粟一石食马者例：骈pián古时单马为马，双马为骈，三马为骖，四马为驷。骈为两两相对，课文里指成双成对。（2）通假字食马者：“食”通“饲”，喂养。才美不外见：“见”通“现”，显现，表现。食之不能尽其材：“材”通“才”，才能。其真无马邪：“邪”通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。（3）一词多义根据语境，辨清一个词的不同义项，有助于我们理解课文。 ①鸣之而不能通其意：表转折。执策而临之：表修饰。 ②食不饱，力不足，才美不外见：吃。食马者不知其能千里而食也：饲养。一食或尽粟一旦：吃。一食：一顿。 ③故虽有名马：虽然。虽有千里之能：即使。学生活动：朗读课文，识记重点词，归纳笔记。翻译句子 2. 【课件出示】反复诵读，翻译句子，疏通文意。世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在仆役的手下受到辱没，跟普通的马一起死在马厩

马说优秀教案

马说优秀教案马说优秀教案（精选10篇）在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢？下面是店铺为大家整理的马说优秀教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。马说优秀教案篇1 教学目标： 1、疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。 2、掌握常用文言虚词、实词的用法。 3.、指导朗读，赏析课文。教学重点：疏通文意，理解文章蕴涵的寓意。教学难点：掌握常用文言虚词、实词的用法。教学准备：课件教学过程一.导入新课 1、大声说成语“马到成功” 2、作者介绍：韩愈，唐代文学家、思想家，字退之。作品都收在《昌黎先生集》里。他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》 3、文体知识：文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。二.整体感知 1、听读课文 2、朗读课文 (1)、自由朗读

(2)、女生读第一段 (3)、男生读第二段 (4)、齐读第三段 3、对照课下注释，疏通课文(补充下列词语的读音) 祗槽枥石骈策一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也 4、翻译课文三.合作探究 1、分析第一段 (1)、本段表达了作者什么观点? 明确：世有伯乐，然后有千里马。 (2)、没有伯乐，千里马命运如何呢? 明确：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)、本段文字说明了什么? 明确：伯乐对千里马的决定作用。 (4)、我来背一背 2、分析第二段 (1)、千里马不能日行千里的原因是什么? 明确：食不饱。 (2)、本段文字从侧面讽刺了喂马者的什么? 明确：无知、无能、目光短浅。 (3)、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也?”表达了作者什么感情? 明确：对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。 (4)、我来背一背 3、分析第三段 (1)、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄? 明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”

《马说》教案(通用5篇)

《马说》教案（通用5篇）《马说》教案1 走近作者一、作者简介韩愈（768—824），字退之，南阳（今河南南阳）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，谥号文，又称韩文公。唐代著名的文学家、思想家，散文尤著名，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列为唐宋八大家之首。作品收集在《昌黎先生集》里。韩愈仕途之路多不得志，痛感遇明主难，因而写了《马说》一文。二、作品信息 __选自《昌黎先生集》里的《杂说》，《杂说》共四篇，题目是后人加的。融入文本一、整体解读开门见山提出“千里马常有，而伯乐不常有”的见解。强调了伯乐对千里马命运的决定作用。着重描写了千里马被埋没的原因。运用“安求其能千里也”的反问句，谴责了那些昏庸的“食马者”由于无知而埋没千里马的罪过。这也充分体现了作者对封建统治者不识人才、不重视人才的极大愤慨。揭露了“食马者”的愚蠢无知。对执策者的“不知马”进行了辛辣的讽刺。二、问题研讨

1、仔细阅读__之后，你认为作者的看法全是对的吗？有没有不足之处？请加以说明。作者的看法并不是都对，它有一定的阶级局限性，如“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手”就在字里行间流露出作者对社会底层百姓的歧视。从__的内容来看，作者还是把认识和提拔人才的希望寄托在封建统治者的身上。 2、__最后一句表达了作者怎样的思想感情？斥责那些不识马的人，暗含有第一段“千里马常有，而伯乐不常有”的论断。 3、__的寓意是什么？ __托物寓意，讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的`愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、“怀才不遇”的强烈愤慨。三、名句鉴赏世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。作者运用托物寓意的写法，表达了对人君不能识别人才，埋没人才现实的痛惜，强调了伯乐的重要性，同时流露出自己怀才不遇的境遇。四、靓点点击 1、寓深刻思想于具体形象之中，通篇没有一句直接提到人才，但我们能够从流畅、精练的语言中体味作者所表达的思想。__的逻辑性强，内涵深刻丰富。 2、排比反复句式的运用，使语言酣畅，增强了__的气势，使__跌宕有力。五、文言知识 1、通假字 ①才美不外见。（“见”通“现”，显露，表现。）

部编版语文八年级下册 23《马说》教案

23.马说-教案【教学目标】知识与能力： 1、掌握重点文言实词虚词。 2、了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。过程与方法： 1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。 2、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。情感态度与价值观：体会作者寄托在文中的思想感情，正确认识社会，正确认识自己，修炼真才实学，努力奋发。【教学重点】 1．掌握重点文言实词虚词。 2．理解本文寓意和作者思想感情。【教学难点】体会本文托物寓意的写法，理解文中所阐述的深刻道理。教学方法：诵读法、合作探究法学法：自主学习、合作交流相结合。课前准备：布置学生查找韩愈的资料，掌握本文出现的生字词并结合文章下面的注释能自己疏通课文。一、新课导入从古至今，人们都喜欢马，对马的印象很好。有很多关于马的成语，如一马当先、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、龙马精神、跃马扬鞭。今天，我们来一起学习唐代文学家韩愈写的一篇关于马的文章。二、正课学习（一）识其人 1．作者介绍韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人。唐代著名的文学家、思想家、教育家，被列为“唐宋八大家”之首。他和柳宗元共同携手倡导古文运动，反对过分追求形式的骈文，提倡散文，强调文章内容的重要性。著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》

十卷。 2．背景资料《马说》大约写于韩愈步入仕途之前。韩愈于二十五岁考中进士，因文章而名扬四方。他奉经守儒，是儒家思想的践行者，为了积极出仕，他多次上书宰相，以及地方的封疆大吏，一再重申自己的观点，希望当权者能理解自己、信任自己、重用自己。可惜，韩愈多次上书，当权者却未予理睬。此时，韩愈正值壮年，雄姿英发，空有满腹经纶而没有施展的机会，于是，感慨激烈之志、抑郁不平之气便沛然充盈于胸，愤然写下《马说》，以寓其志。 3．知识链接说是古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。可以说明事理，也可以发表议论或记叙事物，都是为了阐明一个道理，往往是借一件事情或一种现象来表述作者对某些事物或问题的见解。语言通常简洁明了，寓意深刻。写法较灵活，跟现代的杂文大体相似。通常采取以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，也就是我们所说的“托物寓意”。 “说”就是“谈谈”的意思。比如“马说”即“说马”，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。《爱莲说》《捕蛇者说》《师说》《黄生借书说》《问说》等就属于这一文体。（二）读其文 1.正音。衹zhǐ辱于奴隶人之手 / 骈pián死于槽枥lì之间 / 一食shí或尽粟一石dàn / 食sì马者不知其能千里而食sì也 / 才美不外见xiàn / 食sì之不能尽其材 / 其真无马邪yé？ 2.节奏。世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，衹辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/无马邪？其/真不知马也！三、课堂新授活动活动一：听读课文，疏通文意

部编版八年级语文下册课件《马说》教案

八年级下册第六单元第23课课题《马说》【课标与教材分析】 1.新课程标准中关于文言文教学对学生的要求：能利用工具书识字词；规范书写。能用普通话正确、流利、有感情地朗读。要重视朗读和默读阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验，初步领悟作品内涵。 2.教材分析《马说》是选自部编人教版八年级下册第六单元第23课（P122）的一篇文言文，是唐代韩愈的颇为著名的散文。该文巧比善喻，奇偶交错，一气呵成，文气浩然。托物寓意，雅俗易懂，全文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者摧残、埋没人才的现象，表达了作者怀才不遇的愤慨和壮志难酬的愤懑之情。韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。【教学重难点】 1.了解作者及相关文学常识，积累文言词语，疏通文意。（重点） 2.掌握托物寓意的写法，准确把握主旨，体会作者怀才不遇的怨愤之情。

学会有感情的朗读。（重点） 3.联系现实社会，理解文章的现实意义。寻求人才被赏识的途径。【学情分析】 1.学生知道了什么：朗读的基本要求；通过预习，字词积累能较好完成；具有一定的整体感知内容大意的能力；已经学习过《爱莲说》《北冥有鱼》；已具备对文学性语言的初步鉴赏能力，有较丰富的积累。 2.学生能够自己解决什么：利用工具书解决生字词，读通课文，梳理文章脉络，整体感知课文大意。 3.学生需要教师指导解决什么：利用朗读、研讨、对比等手段，调动全体学生的参与，不仅要了解韩愈怀才不遇的心情，更要结合本文寓意反思当前社会，反思个人在同等情况下会做出如何选择。多请平时口语表达较弱及不爱动脑的学生参与课堂活动。每个人生活中总会遇到不能读懂自己的人，通过联系我们的生活，更能加深我们认识韩愈、理解韩愈的程度。加深对本文语言特色的感受、理解和体验。【教学目标】 1.通过朗读课文，查阅工具书，积累掌握课下注释策、之、而、其等用法，掌握“祗、食、是、耶”等词的音形义 2．学习作者托物寓意写法，理解千里马的不幸遭遇，体会作者怀才不遇的情感。 3.拓展延伸，思考当下或今后当自己遇到相同的问题时，我们该怎么办？【教学评价】设计当堂检测，以卷面检测为主。【教学方法与媒体】：朗读法、讨论法、交流法、表演法【课时安排】1课时

语文八年级下册人教新课标第23课《马说》教案

23．马说教学目标 1．理解短文所阐明的深刻道理。 2．阅读理解本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。 3.我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。教学重难点 1．理解短文所阐明的深刻道理。教学过程一、导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知 1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3．思考讨论： (1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。 (3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。四、再读课文，深入探究 (一)学习课文第一自然段。 1．指名朗读第一自然段。 2．思考讨论。 (1)概括本段内容。 (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识? 要点提示：’ (1)无识马者则名马无名。

八年级语文部编版下册第23课《马说》教案

23* 马说课文解读大家听说过“伯乐相马”的故事吗？伯乐路遇千里马拉盐车，下车挽住千里马并流泪；千里马也抬头长嘶，以谢伯乐的知遇之恩。今天我们将学习韩愈的《马说》，相信大家在学完课文之后会对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。课时安排 2课时。第一课时教学目标 1．掌握文言词语，疏通文章大意； 2．诵读理解课文，了解托物寓意。教学重点掌握文言实词虚词，熟读成诵。教学难点了解托物寓意手法，理解课文。教学过程一、新课导入导语。 1．今天和大家分享一个伯乐相马的故事。相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈，尾巴下垂着，皮肤也受了伤，浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它! 2．伯乐相马：指伯乐能发现千里马。也比喻善于发现和选拔人才。 3．你能讲出几个含有“马”字的四字成语吗？马不停蹄、马齿徒增、马耳东风、马首是瞻、马放南山、马前泼水、马瘦毛长、一马平川、驷马难追、走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空…… 二、课文讲授 1．文体。说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。特点：写法灵活，讲究文采，言辞华丽，跟杂文相近。例:《爱莲说》：莲——人，托物言志。《马说》：马——人，托物寓意。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”

部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文、知识点及教案

部编版八年级下册语文第23课《马说》课文原文、知识点及教案课文原文《马说》蹄上铁衣响，斗转星移间。铁蹄荡秋千，玲珑十三弦。悠悠一片心，端坐倚长松。轻轻抚我鬃，细语我嘶鸣。我是天上孤月，舞遍长空街。九天彩云里，相约赛华清。飞艇入九天，岂复下凡人？随意驾轻云，马蹄不沾尘。作者：贾谊知识点 1. 文学体裁本课文为诗歌，结构为七言绝句。七言绝句是汉代的一种诗歌形式，指每句七个字，一首四句，用以表达美好的情感和抒发感情。 2. 修辞手法 •拟人：将马人性化，赋予了思考、表达的功能。例如：细语我嘶鸣。 •比喻：如将马比作孤月，表现马在天空中的自由与高傲。 •排比：一连串近似的表达，强化语境，使语言生动有力。例如：蹄上铁衣响，斗转星移间。铁蹄荡秋千，玲珑十三弦。 3. 诗歌韵律本课文为七言绝句，韵脚为ABAB CDCD EFEF GG，即一句押一韵。这种韵律的运用可以让诗歌更加优美动人，让读者更容易记住。

教学目标 1.让学生了解七言绝句这种文学形式； 2.加深学生对拟人、比喻、排比等修辞手法的理解； 3.培养学生欣赏优美的诗歌的能力。教学重点 1.强化学生对拟人、比喻、排比等修辞手法的理解； 2.帮助学生理解七言绝句的韵脚和节奏，加深对整体语感的掌握。教学难点 1.如何帮助学生在欣赏诗歌的同时理解其中的修辞手法； 2.如何让学生在掌握韵脚和节奏的同时感受整体的语感。教学过程 1. 导入教师向学生介绍七言绝句这种文学形式，以及本堂课的学习目标和重点难点。 2. 学习课文 •学生阅读课文，理解诗歌表达的主题，感受诗歌的情感和语感； •学生分析诗歌中运用的修辞手法，如拟人、比喻、排比等。 3. 模仿和创作 •学生模仿《马说》的韵律和语感，写出一首自己的七言绝句； •学生交流和分享自己的创作。 4. 总结教师总结本堂课的学习内容，让学生再次回顾学习过程中掌握的内容。

第23课《马说》教学实录--部编版语文八年级下册

《马说》教学实录【教学目标】１、知识与能力： ⑴理解短文所阐明的深刻道理。 ⑵掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 ⑶归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。２、过程与方法：指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂成诵。３、情感、态度与价值观：理解短文所阐明的深刻道理；引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。【教学重难点】：１、掌握文中主要实词和虚词的用法。２、理解文中所阐明的深刻道理。３、学习托物寓意的写法。【教学安排】：1课时【教学过程】：【导入】同学们，还记得陈子昂的《登幽州台歌》吗？“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下！”陈子昂的悲苦是先后都遇不到像燕昭王那样的明君，只能对着宇宙独自喟叹，生不逢时。能够和他感同深受的古代文人数不胜数，而韩愈是最为突出的一位，今天，就让我们一同来学习《马说》。（板书）【作者简介：课件展示。请同学读】韩愈（768～824）唐代诗人、文学家。字退之。河南河阳人，祖籍河北昌黎，自称郡望昌黎，世称韩昌黎。因官至吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。他是唐代古文运

动的倡导者，提倡先秦两汉的文章，有“文起八代之衰”美誉。是唐宋八大家之首。师：好。希望大家能熟记于心。那么，谁能结合自己学过的知识，解释一下标题——马说？师：【教师结合课件说明】二、听马识音师：接下来我想请三名同学来读课文，每人读一段，看看大家预习得怎么样。【生读课文】师：【诵读的第一要求是：读准。】【除了读准，第二要读出感情。】《马说》表现的是深沉的感叹。在作者笔下，马的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的同情读出来。如何读出那种感情呢？第一点、通过语句的内部停顿。大家拿起笔把文中停顿稍长的地方做个记号。【老师范读：】课件展示说说哪些地方要停顿？师：“且欲与常马等——不可得”想和普通的马一样——尚且都达不到(都不可能)。特别是第三段，“呜呼”前要停一下，因为食马者愚妄浅薄的嘴脸和作者的愤慨不能连读。注意语速，不能快，要缓慢。请大家读。【学生齐读】第二点，是通过句中的关键的词语来表达语气。《马说》里有一个很关键的词语——不，你们数一下，有多少个？【学生数——11个】11个。朗读《马说》就要把这11个“不”字读好，它表现了千里马的遭遇，作者的不平，表现了作者的愤慨和嘲讽。下面大家各读各的，一定要慢一点，要旁若无人地读。开始。【学生自由朗读】通过句末的叹词——三个“也”字来体会文章的语气。

【配套K12】八年级语文下册第23课《马说》教案设计 (新版)新人教版

马说教学目的知识目标 1．积累文言“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法，了解作者，背诵课文。 2．理解托物言志的写法，理解短文所阐明的深刻道理。教学重点积累文言“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法，了解作者，背诵课文。教学时间课时：1课时教学内容与步骤情景激趣韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史等官。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭霹和抨击。于是写了《马说》一文表达自己的看法。《马说》写于贞元十一年至十六年（795年—800年）之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，但结果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，再加上朝中奸佞当权，政治黑暗，才能之士不受重视，郁郁不得志。说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但都是用来阐述作者对各种问题的见解，本文是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，这是一篇托物寓意的散文。探究生趣第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。用（1，2，……）标出段内层次，批注自己的阅读感受，列出不懂之处。一、在阅读过程中校正读音，积累词语：祇：只是。辱：这里指受屈辱而埋没的才能。骈死：并列而死。骈：两马并驾。槽枥：喂牲口用的食器。枥：马棚、马厩。称，称颂，称道。一食（shí）：吃一次食物。或：有时。尽，这里作动词用，是“吃尽”的意思。石，十斗为一石，一石约为120斤。食（sì）：通“饲”，喂养。其：指千里马，代词。能千里：能走千里。

河南省洛阳市下峪镇初级中学八年级语文下册《马说》第1课时教案新人教版

马说时间参加人员地点主备人课题马说教学目标1．知识与技能：了解作者及“说”这种文体的特征；掌握文中的主要实词和虚词的用法。 2．过程与方法：通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 3．情感态度与价值观：认识封建社会不识人才，埋没人才的时代背景，引导学生充分认识当今社会的优越条件，给人才充分展示自我的舞台，激励学生努力学习，理解作者的思想情感。重、难点即考点分析课时安排第1课时教具使用多媒体及课文诵读带教学环节安排备注一、新课导入马是人类农耕时代重要的交通工具，是英雄人物的重要支撑。唐僧座下的白龙马，关羽骑下的赤兔马，刘备所骑之的卢马，都关联着许许多多的故事。古往今来，写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，走进韩愈的内心世界。二、韩愈简介及题解（一）、走近作者。韩愈（768-824），字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之一，后人称“韩昌黎”。名言：业精于勤荒于嬉，著名的诗有《早春》；著名的散文有《马说》《师说》。（二）、了解“说”的文体： ——“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了阐明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于议论，类似于现在的议论文。《爱莲说》题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么《马说》该怎样翻译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。 ——表面意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。三、简介伯乐相马的故事相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自

2022八年级下册语文《马说》教案

2022八年级下册语文《马说》教案表明愚妄无知、平庸浅薄的饲马者对千里马的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。今天小编在这给大家整理了一些八年级下册语文《马说》教案，我们一起来看看吧! 八年级下册语文《马说》教案教学依据： 1.这两篇课文都是大纲规定必须掌握的文言文基本篇目，都是课内讲读课文，教师可以适当运用讲解法。 2.初二学生已经有一定的文言文基础，教师应指导学生联系已有知识理解相关文言字词。教学目标： 1.知识目标：积累相关文言字词，理解两篇课文所表达的作者的思想，背诵两篇课文。 2.能力目标：培养口头表达能力、分析和解决问题的能力。 3.情感、方法、价值观目标：培养合作精神，养成主动提问的习惯。教学设想： 1.重视朗读，开展多种形式的朗读活动。 2.根据学生实际情况确定教学时数。可用两课时，一课时朗读、疏通字词，一课时分析篇章;也可用三课时，把朗读、背诵单列成一课时，疏通字词、积累文言字词用一课时;也可用四课时，两篇课文的分析各用一课时。第一课时教学要点：朗读、疏通文意、积累文言字词。教学过程：一、请学生读“阅读提示”，了解课文的体裁，了解“说”和“序”的区别。教师补充： 1 “说”是古代表议论的一种文体，注重文采，跟现代的“杂文”大体相似。“说”奇巧而言辩。2古代的“序”，是为送别亲友而写的，内容多为颂赞勉励之辞。韩愈扩大了赠序的内容，不仅一般地叙友谊，话别

情，而且述主张，议时事，咏怀抱，劝德行等。“序”恳切而意长。二、朗读： 1.正音：祗zhǐ 骈pián 兹zī矧shěn 尽粟一石sùdàn 董邵南shào 槽枥cáolì慕义强仁qiǎng 恶知wū感慨kǎi 2.领读。(关键句的节奏、重点字词特别是几个“食”字的读音要强调) 3.自由读。 4.接龙读比赛(两篇课文共6段，给每个组指定任务，每组学生按座位顺序依次朗读，读错者坐下，后面学生接着朗读，直至读完全组应读段落。所用人数最少的组获胜。此活动旨在调动学生纠错使其更准确的掌握字词读音和句子节奏)。 5.齐读。三、疏通字词： 1.小组合作，对照注释翻译课文，(要求：每个学生都要有任务，每人负责翻译几节，小组内依次发言，对有争议的或翻译不出的地方，要作好整理，准备提交全班共同解决)。 2.交流疑难，共同释疑(尽可能发动学生)。四、积累文言字词，做好字词积累卡片： 1.通假字：食马者不知其能千里而食也“食”同“饲”，sì喂。不能尽其材“材”同“才”，cái才能。其真无马邪“邪”同“耶”，yé表示疑问，相当于“吗”。才美不外见“见”同“现”，xiàn表现，显现。 2.词类活用：虽有千里之能“千里”，名词活用为动词，日行千里。 3.一词多义：(结合课后练习三) 其真无马邪不以千里称也其真不知马也策之不以其道

八年级语文下册第六单元23马说教案新人教版

23 马说一、教学目标（一）知识与能力目标： 1.掌握下列字词的读音：祗、骈、石、槽枥、食马者、见（现）。 2.掌握下列字词的含义或用法：策临祗其食骈。 3.朗读课文,练习句读和语气。 4.利用工具书结合课文注释解释全文。 5.根据提供的背景材料分析作者的写作目的。（二）情感目标：探讨如何才能避免千里马的悲剧重演,从而影响学生的情感和价值观。（三）教学重点： 1.了解作者及相关的文学常识；积累重点文言字词；疏通文意,并背诵课文。 2.体会作者怀才不遇的愤慨之情,正确认识伯乐与千里马的关系。（四）教学难点：把握文章主题；学习本文托物寓意的写法,理清课文的行文思路。二、教学过程（一）导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。) 师：相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈；尾巴下垂着,皮肤也受了伤；浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（二）解题师：有谁愿意为大家解释一下课题呢？生：我认为“说”是古代的一种文种,作者在文中借马来表明个人观点的。师：能举出例子吗？生：《爱莲说》中周敦颐就是借莲花“出淤泥而不染,濯清涟而不娇”来表达洁身自好,不与世俗同流合污的高洁兴趣。师：不错,“说”作为古代文体具有这一个特质,往往借某物来抒发感情阐述观点。可抒情可议论。《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。（三）指名试读课文,教师订正字音和句读方面的错误。并要求掌握下面的字音和句读。出示多媒体镜头一： 1.注意的字音：祗（zhǐ）骈（pián）石（dàn）槽枥（cáo lì）食（sì）马者见（现）（xiàn） 2.句读：

初中八年级语文教案-23 马说-全国公开课一等奖

《马说》教学设计教学目标 1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。 4、正确把握本文的主旨。教学重点难点重点：1、掌握重要的文言实词虚词。 2、能正确翻译文言语句。 3、学习本文托物寓意的写法。难点：正确把握本文的主旨。教学步骤一、导入请同学们说说有关马的成语，（一马当先、-跃马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马识途、车水马龙------）从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。二、板书课题并释题说，是古代一种议论体裁，在某种程度上与现代杂文或杂感相似。可以记事，也可以发表议论，都是为了说明一个道理。其主要特点是一事一议，要求作者写出对社会生活中某个问题的深刻见解或对某种现象的看法。三、简介作者及写作背景韩愈768~824字退之，南阳现在河南南阳县人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。父母早亡，由嫂抚养。卒谥“文”，又世称韩文公。韩愈是唐代著名散文家、诗人，与柳宗元同为“古文运动”的倡导者，列“唐宋八大家”之首，著有《昌黎先生文集》。韩愈有“文起八代之衰”的美誉。这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。四、自学课文 1、要求学生借助书下注释、工具书和已有的文言知识理解文中实词虚词的意思，尝试着翻译文言语句。 2、将自学中碰到的问题在小组中讨论解决。 3、将小组中不能解决的问题罗列，留待集体解决。五、集中解疑六、检查自学情况 1、给下列加点字注音世有伯乐（lè），然后有千里马骈（pián）死于槽枥cáolì之间一食shí或尽粟一石这里的“食”是“吃”的意思，所以读shí。食sì马者不知其能千里而食sì也这里的“食”同“饲”，喂养的意思，所以读sì 食shí不饱，力不足，才美不外见iàn这里的“食”是“吃”的意思，所以读shí；这里的“见”同“现”，显现的意思，所以读iàn。 2、解释下列加点的词语只辱于奴隶人之手（马夫）

初中八年级语文《马说》优秀教案

初中八年级语文《马说》优秀教案《马说》是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。通篇采用托物寓意的写法，对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情充溢其中。下面就是小编给大家带来的初中八年级语文《马说》优秀教案，希望能帮助到大家! 初中八年级语文《马说》优秀教案一【教学目标】领悟文章寓意，寻求自我被赏识的途径。【重点难点】 1.领悟文章寓意。 2.寻求自我被赏识的途径。【教学方法】朗读法、开放式讨论法、小组合作法【教学手段】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、图片导入 (ppt出示图片，介绍图片) 最近有张照片在网上很火，我请大家欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么?(学生七嘴八舌说)她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢?那么你们也有这样不被人赏识的时候吗? (学生谈自己不被赏识的经历) 今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。(板书课题——马说) 二、共鸣文章中有你的影子吗? (一)教师范读课文，学生正音。

(二)学生自由朗读，寻找身影。 1.千里马的特征?(可原话，可自己说) 明确：日行千里一食或尽粟一石 2.千里马的遭遇?(用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气) 明确： “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也?” 这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪?其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。 3.你最痛恨谁?痛恨他什么? (学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气) 第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。第二遍读：(你)策之不以其道，(你)食之不能尽其材，(我)鸣之而(你)不能通其意，(你)执策而临之，曰：“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也! (第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。) 4.谁能拯救千里马? 屏显资料：很久很久以前，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。明确：这就是千里马遇到伯乐的故事。只有伯乐才能拯救千里马。没有伯乐，千里马永无出头之日。也正如作者所说“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。”