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(文章)掌握规律,快速判断

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掌握规律,快速判断全等三角形

全等三角形是初中数学中的重要内容之一,是今后学习其他内容的基础。判断三角形全等公理有SAS 、ASA 、AAS 、SSS 和HL ,如果能够直接证明三角形的全等的条件,则比较简单,直接根据相应的公理就可以证明,但是如果给出的条件不全面,就需要根据已知的条件结合相应的公理来进行分析,先推导出所缺的条件然后再证明。

一、已知一边及与其相邻的一个内角对应相等

判断三角形全等的公理中边和角相邻的有SAS 、ASA 、AAS ,所以可以从三个方面进

例1、如图1,点C 、D 在线段AB 上,AC=DB ,AE=BF ,∠A=∠B 。说明△ABF ≌△DCE 的理由。

分析:本题是根据SAS 来判断两个三角形全等,应该首先推导这个内角的另一条边也是对应相等的,也就是AD =BC ,然后再证明三角形全等。

解:因为AC =DB (已知)

所以AC +CD=BD +CD ,即 AD =BC

在△ABF 和△DCE 中,

AE BF A B AD BC =??

∠=∠??=?

∴ △ABF ≌△DCE (SAS )。

例2、如图2,F 是△ABC 的边AB 上一点,DF 交AC 于点E ,DE=FE ,DC ∥AB 。说

明△AFE ≌△CDE 的理由。

分析:本题是在两个三角形有对顶角的情况下进行考虑的,根据ASA 来判断两个三角形全等,应该首先推导以DE 、FE 为一边的另一个角也是对应相等的,也就是∠AFE=∠CDE ,然后再证明三角形全等。 解:应为 FC

∥AB (已知)

所以∠AFE=∠CDE (两直线平行,内错角相等) 在△ADE 和△CFE 中,

AFE CDE

DE FE

AEF CED ∠=∠??

=??∠=∠?

∴△AFE ≌△CDE (ASA )。

例3、题目同例2,在DE=FE 的情况下也可以根据FC ∥AB ,证明AFE CDE ∠=∠和EAF ECD ∠=∠,然后根据AAS 公理来说明△AFE ≌△CDE 。

二、已知两边对应相等

B

D 图1 B

C

D

图2

判断三角形全等的公理中已知两条边的有SAS 、SSS ,所以可以从两个方面进行考虑

例1、如图3所示,AD ∥BC ,AD=CB ,请说明△ADC 和△CBA 全等的理由。

分析:本题是在两个三角形有公共边AC 的情况下进行考虑的,也就是有两条边对应相等,根据SAS 来判断两个三角形全等,应该首先推导以AC 和AD 的夹角∠1与CA 和CB 夹角∠2也是对应相等的,然后再证明三角形全等。

解:因为AD ∥BC

所以∠1=∠2

在△ABE 和△DCF 中 AD=CB 1= 2AC=CA ∠∠??

???

所以△ABE ≌△DCF (SAS )

例2、如图4所示,在△ABC 和△EFD ,AD=FC ,AB=FE ,BC=DE 。说明△ABC ≌△FED 的理由。

分析:本题是在两个三角形有两条边对应相等的情况下进行考虑的,根据SSS 来判断两个三角形全等,应该首先推导AC=FD ,然后再证明三角形全等。

解:因为AD=FC

所以AD+DC= FC+DC

即AC=FD

在△ABC 和△EFD 中

BC =DE AC =FD AB =EF ??

???

所以△ABC ≌△EFD (SSS ) 三、已知两角对应相等

例1、如图5,点B 、F 、C 、E 在同一条直线上,FB=CE ,∠B=∠E ,∠ACB=∠DFE.,

△ABC 和△DEF 全等吗?说明你的理由。

分析:本题是在两个三角形有两个角对应相等的情况下进行考虑的,根据ASA 来判断两个三角形全等,应该首先推导BC=EF ,然后再证明三角形全等。

图4

C

图3

证明 :因为 FB=CE (已知)

所以FB +FC=CE +FC ,即 BC=EF 在△ABC 和△DEF 中

B E B

C EF

ACB DFE ∠=∠??

=??∠=∠?

所以 △ABC ≌△DEF (ASA )。 例2、如图6,AB 、CD 交于点O ,E 、F 为AB 上两点,OA=OB ,OE=OF ,∠A=∠B ,∠ACE=∠BDF 。说明△ACE ≌△BDF 的理由。

分析:本题是在两个三角形有两个角对应相等的情况下进行考虑的,根据AAS 来判断两个三角形全等,应该首先推导CE=DF 或者AE=BF ,本题是从推导AE=BF 出发,然后再证明三角形全等。

解:因为OA=OB ,OE=OF 已知

所以OA -OE=OB -OF ,即 AE=BF , 在△ACE 和△BDF 中,

A B

ACE BDF AE BF ∠=∠??

∠=∠??=?

所以△ACE ≌△BDF (AAS )。

四、已知一边与其对角对应相等,与之相对应的公理只有AAS ,可以考虑首先判断这条边的某一个邻角也对应相等,然后再判断两个三角形全等。

例、如图7,D 、E 在△ABC 的边BC 上,AD=AE ,∠B=∠C 。说明△ABD 和△ACE 全等的理由。

解:因为AD=AE (已知)

所以∠1=∠2(等边对等角), 又因为∠ADB=∠180°-∠1,

∠AEC=180°-∠2(邻补角定义), 所以∠ADB=∠AEC ,

在△ABD 和△ACE 中,

B C ADB AEC AD AE ∠=∠??

∠=∠??=?

所以△ABD ≌△ACE (AAS )。

E

D

B

E

C

B

D 图7

教师的阅读力读后感

教师的阅读力读后感 本文是关于读后感的,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 教师的阅读力读后感(—) 在假期阅读了了《教师阅读力》这本书后。我有了深刻的感受和体会,从中受益颇多。 此书讲述了一个人的精神发展史就是他的阅读史,凸显了阅读在人的成长过程中的重要作用。作为教师,教育的根本任务是“以德树人”,而这一任务相对应的“公民道德规范”、“科学文化知识”、“身心健康标准”等都是昨天形成的。我们所做的工作是面对昨天理解昨天甚至是记忆昨天,这实际是文化的传承,阅读如此重要。而阅读在现实生活中却不被重视,当我们还在为阅读现状焦虑时,一场阅读革命正悄悄地进行着,我们可以看到书中对阅读提出了新的要求。 教师的阅读力低下导致的精神贫瘠是多么可怕,一个教师的幸福感来自于他自身的成长,并且这种影响将源源不断影响学生。教师像一束光,但能否真正让这一束光点燃另一束光呢? 其中提到教育素养应终生修炼,当认真阅读后,不禁让我陷入了沉思,也伴随着汗颜的感觉。的确作为老师,是急需提升自身素养的,这包括学科素养、研究学生素养、语言素养。学科素养,就是要精通自己所教的学科,我们可能只熟悉本学科初中的教材,没有系统的研究教材。但在学科素养方面,我们仍需补很多的课。在研究学生素养这一方面,我自认为在教学中最大的欠缺是缺少与学生沟通,虽然我

们常说以“生”为本,但却忽略研究学生。我想,研究学生要了解学生的思维,他们对什么有兴趣?他们怎样思考问题?他们怎样进行学习?他们对课本的内容的了解程度是多少?已知是什么?未知是什么?著名美国心理学家奥苏贝尔说过:“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说影响学习的最重要因素是学生已知的内容,弄清这一点后,进行相应的教学。”这里的“已知”,应理解为不仅指学生头脑中已有的知识,还包括学生的认知结构,其实如果单单只是让教师讲一节课太容易了,认真备课就行,不了解情况,上课的效果就无法达到预期。因此学生可选择听讲,也可以选择不听讲,教师很辛苦,讲来讲去,而学生却做别的事。 所以作为教师,更重要的是尊重学生的智慧,倾听学生的声音,保护学生的好奇心和求知欲,并且注重教师的语言素养。那么何谓教师的语言素养?它就是教师在教育教学活动中准确规范地运用本民族语言来表达思想情感、观点见解等必须具备的一种基本素养,一般包括专业语言、态势语言、情感语言几种素养。教师无论教授何种学科,都必须具备娴熟的专业语言、丰富的态势语言和情感语言。在传道、授业、解惑中要做到“文以载道”“文道统一”,从而提高学生学习的激情和课堂教学效率。这是教育本身的要求,也是教师职业的要求,更是时代对教育的要求。 拿破仑曾说,“世界上有两种东西最有力量,一是剑,二是思想,而思想比剑更有分量。”一个教师只有形成鲜明的、独特的思想,才能在教育的星空里放射出璀璨的光芒。

日出日落时间

日出日落时间 我国沿海某地的一个课外活动小组某日测得当地日出、日落时间分别为6:40和16:40,据此回答1——2题 1、该地的经度为 A、120°E B、125°E C、115°E D、110°E 2、该日可能在 A、11月 B、9月 C、7月 D、5月 山地的坡向和坡度决定了获得的太阳直接辐射量的多少。图1中的①②和③④分别是甲、乙两山地在冬至日南、北坡不同坡度所接受到的太阳直接辐射量随时间的变化图(图中实线代表等太阳辐射量线)。读图回答3~4题。 3.图中序号代表的坡向正确的是 A.①③表示南坡B.②④表示南坡 C.②③表示北坡 D.①④表示北坡4.由图判断甲乙两地冬至日昼夜长短正确的是 A.甲地夜长约8小时 B.乙地昼长约8小时 C.甲地昼长比乙地短约3小时 D.甲地昼长比乙地短约1小时 下表为我国某地二分二至日日出、日落时间(北京时间)和正午太阳高度,据此分析回答 5.表中X、Y的时间最可能为 A.8:10、17:10 B.8:05、17:15 C.7:25、16:35 D.8:15、17:25 6.该区最主要的环境问题是 A.水土流失 B.荒漠化 C.酸雨 D.地震 图为某日观测到的同一经线上不同纬度的日出时刻(东十区区时)。此时,东十区区时为12时。读图回答7-10题

7.此时太阳直射点的坐标是() A. 30°E, 20°N B.150°E, 20°S C.30°E, 20°S D.150°E, 20°N 8、对图中四地地理现象叙述正确的是() A.丁地地方时12时日出 B.丙地地方时16时日落 C.乙地昼长20小时 D.甲地夜长12小时 9.此时与东十区日期相同的范围占全球范围的 比例是() A.四分之一 B.二分之一 C.三分之一 D.大于二分之一 10.对该日的地理状况叙述正确的是() A.地球在公转轨道上运动速度最慢 B.台北处于一年降水量最多的季节 C.西安日出时间大约在5时左右 D.日本东京的正午太阳高度角比广州的小 下表是北京和M地同一天中的天空状况观测记录(表1),分析并回答11—13题。 11.这一天是 A.春分日之后B.五一国际劳动节前后 C.夏至日前后 D.冬至日前后 12.M地这天没有出现黑夜现象,最主要是因为 A.太阳不落现象 B.大气反射现象 C.大气散射现象D.出现极光现象 13.M地位于 A.赤道地区 B.回归线地区 C.中纬地区 D.极地地区 图1四条曲线分别示意四地3月21日到6月30日的日出时间。读图1,回答14~16题。

学校首届教师专业成长征文提交文章及作者姓名

学校首届教师专业成长征文提交文章及作者姓名 1 徐迅贴近生活注重体验在生活体验中提升 2 管维章技工院校一体化教学模式的思考 3 徐斌见义勇为在我国法律救济的思考 4 杨建康对工程预算课的思考 5 季勇浅谈中职数学课程教学改革与分层次教学- 6 施亚斌班集体建设“建”什么 7 王海峰函数概念教学的几点思考 8 石祚明如何教学生绘制弯矩图 9 龚红霞浅析体验学习教学法的应用 10 缪晓梅立足中职语文课堂,提高学生口语交际能力 11 肖海俊最短路径算法在交通导航方面的应用和改进 12 李晓燕数学研究性学习中开放题的编制方法 13 孙丰妮英语走向生活 14 严巧兰用足教材彰显主导 15 张松斌校本课程开发对教师专业成长的作用 16 赵丽娟校本眼光实践智慧 17 邱波高等职业学校计算机基础教育研究 18 徐骥霞浅谈多媒体课件在高职教育教学中的运用 19 张玉梅班级自主管理的构建及实践 20 张存江江苏沿海高职涉港专业工学结合探析 21 欧阳书剑浅析语文教学目标的设计 22 邱彦刚浅谈学校基层工会在推进绩效工资改革中应发挥的作用 23 陈建职教课程改革与教师专业成长策略 24 张劲松当代职校生和谐人际关系理念的缺失与培育 25 张劲松激情对体育教学的意义及其对教师的要求 26 黄燕平评语:一种特殊的师生对话 27 曹欢浅谈汽修专业的课程改革 28 曹华谈谈如何激发学生学习物理的兴趣 29 陈亚琴教师专业成长 30 程晓峰教师专业成长小结 31 洪沛教师专业成长 32 黄玉松浅谈数学教学中学生主体性的发挥 33 康益明新课改背景下的课堂教学变化技能 34 马剑谈自主成长 35 缪均浅谈培养和激发学生学习数学兴趣 36 缪小红读书 37 石晓娟让职高语文课"活"起来 38 陶燕平教师在专业中成长 39 王海波激发学生学习主动性的探索 40 王玉梅“活\实\简\美”:语文课堂有效教学的四字追求 41 徐娟应用音乐教育帮助中学生克服早恋现象 42 徐秀红读书与反思 43 杨燕尝试在纺织专业课教学中引入生本教育 44 张小云职业中学英语教师专业成长 45 周卫东中职模具专业教学改革的思考 46 周卫东刍议中职《金属材料与热处理》课程有效教学的途径 47 朱晔专业成长总结 48 朱颖红创设课堂气氛激发学习兴趣 49 朱冬建褪尽浮华只为桃李芬芳 50 潘刚新课改下的英语教学感悟

精选-高中地理知识:日出方位和时间的判断

高中地理知识:日出方位和时间的判断在教学过程中发现学生对日出方位和时间的判断上存在着较多的问题,学生普遍反映不好理解。下面就这一问题简单分析如下。 一、以北半球为例 (一)选取23°26′N~66°34′N之间的任意一点为研究对象,O点为观测者所在点,A、B、C、D所在的平面为观测者所在的地平面,方向与生活中的实际方向相同:A为正东、B为正南、C为正西、D为正北,如图1所示。 粗线AC弧为观测地(O点所在地)当日的太阳视运动轨迹,A点为日出、C点为日落,两者的太阳高度角均为0°。AC弧上除A、C点外的各点太阳高度角均大于0°。太阳视运动轨迹,是在地球自转过程中(以太阳为参照物)观测地被太阳照射的时间的反映,也即是当地经历的白昼时间──昼长。那么太阳视运动轨迹AC弧的度数和O地所在昼夜弧中的昼弧度数相当。为了观测、研究方便,我们把太阳视运动轨迹AC弧投影到观测点所在的地平面上,这样太阳视运动轨迹AC弧投影在地平面上弧线ABC弧就相当于当地的昼长,因此我们可以把ABC弧作为观测地的昼弧使用,ADC弧则可以相当于当地的夜弧。B为昼弧中点,太阳高度角最大,时间为当地时间12时;C为夜弧中点时间为当地时间24时(或0时)。 同理,A为6时、C为18时。如图2所示:这样我们就把时 间、方位、昼夜弧长都整合到要研究的观测地平面中,以方便我们的观测和讨论。下面以北半球为例从春秋分(昼夜等长)、夏至或夏季(昼长夜短)、冬至或冬季(昼短夜长)三个方面进行讨论。 1.春秋分 如图3所示:此时昼夜弧等长──昼夜等长,日出点A方位为正东,时间为6时;日落点B方位为正西,时间为18时。 2.夏季或夏至

日出、日落时间大体换算方法

各主要季节间日出、日落时间大体换算方法 根据农历二、八月昼夜平(这仅是粗略的说法。实际上不同纬度,昼夜时间不完全均等)这一基本时间,可将我们这一带主要季节之间日出、日落的大体时间用各时期的换算公式予以粗略测定。现以中国科学院南京紫金山天文台计算的济南地区的日出、日落时间为基础予以说明。济南地区在“春分”时日出6:15,日落18:24,在此粗略各取6点钟。 1、“春分”──“夏至”期间日出、日落时间的大体测定 y=6±n·1'20"(式中6为六点钟,n为这一期间的某一“日序”,y为某一日序时当日的日落、日出时间。日落时间为“+”,日出时间为“-”。0≤n≤92)。 例:①当n=0,即代表3月21日“春分”这一天。式中y=6±0,表示这一天为太阳六点钟出,下午六点钟落下。 ②当n=(最大值)92时,即到“夏至”这一天时,y=6±92×1'20"为6±122'即 6±2:02'≈(8:02',3:58'),即“夏至”日时,日出为早上4点钟,日落为晚上8点钟。 ③试问4月14日几点钟日出、日落?根据上述公式n=24(24为“春分”后3月份内有10天加上4月份1~14日的14天两数之和),代入公式后,y=6±24×1'20"= 6±32',即4月14日这一天日出为5点28',日落为下午6点32'。同理,可求得这一期间任意一天的日出、日落的时间。 2、“夏至”──“秋分”期间日出、日落时间的大体(实际情况是“夏至”时,济南4:53日出,19:34'日落)测定 y1=3:58'+n·1'20",y2=8:02'-n·1'20"(0≤n≤94)当n=0时,即夏至日时, y1=3:58'(日出),y2=8:02'(日落),n=(最大值)94时,y1=3:58'+2:05'≈6,y2=8:02'- 2:05≈6,即至秋分时,日出、日落均在早、晚6点钟。同理,可求得这一期间任意一天的日出、日落时间。 3、“秋分”──“冬至”期间日出、日落时间的大体(实际情况是秋分时,济南5:59'日出,18:11'日落)测定 y=6±n·1'20"(0≤n≤90)当n=0时y=6±0,即9月23日这天日出、日落均为早、晚六点钟。当n=90时(即至“冬至”这天),y=6±90×1'20",亦即y=6±120'=8~4,也就是说“冬至”这天早上8点出太阳,下午4点日落。同理,可求得这期间任意一天的日出、日落时间。 4、“冬至”──(翌年)“春分”期间日出、日落时间的大体(实际上冬至时,济南7:21日出,17:00日落)测定 y1=8-n·1'20",y2=4+n·1'20"(0≤n≤89)式中n=0时,y1=8,y2=4,分别为“冬至”日时的日出、日落时间。当n=89即“春分”这一天,y1=8- 1:58'≈6,y2=4+1.58'≈6,即至“春分”时日出、日落又再次各为早、晚六点钟。同理,可求得这一期间任意一天的日出、日落时间。 在此需要指出的是,(1)各年度间天数不太一样,有时是365天,有时是366天,所以各季节间n值会不完全相同。(2)由于是大体测算,运算中会有误差,有时误差还较大,因

SCI论文的写作材料与方法之解析

SCI论文的写作材料与方法之解析 SCI论文的写作一般是以探讨科学技术为主的科技论文,因而在SCI论文的写作中实验的探究便是论文的重点。而在实验探究的论述中,材料与方法的撰写又是体现此次科研工作的科学性和可行性的重点。在对于论文审核的过程中,对实验的重复操作是必然的过程,而材料与方法的撰写是为了便于审核和读者的重复操作。那么究竟SCI论文材料与方法应如何撰写呢? 1、材料与方法的基本内容与写作要点 对材料的描述应清楚准确,通常是先对材料做出概述, 然后再详细描述材料的结构、主要成份、重要特性、设备功能等。 材料描述中应当清楚地指出研究的对象(样品或者产品、动物、植物、病人)的数量、来源以及准备方法。如果采用具有商标名的仪器、化学试剂或者药品时, 还应当包括对仪器进行精确的技术说明, 并且列出本人系天天论文网就职11年的资深论文编辑;工作中与各大医学期刊杂志社进行学术交流过程中建立了稳定的编辑朋友圈,系多家医学杂志社的特约编辑,常年为医学期刊杂志供稿,负责天天论文网医学论文·分检·编校·推送·指导等工作!工作企鹅1:1550116010 工作企鹅2: 766085044试剂或药品的主要化学和物理性质;有些甚至要求仪器和样品的制造商的名称及其所在地。对于实验材料, 应当采用国际同行所熟悉的通用名, 尽量去避免使用只有作者的本国同行才知道的专门名称。然而,如果已知有不同特性的产品, 并且相互间的有重要的差别, 如特定的微生物媒介(microbiological media), 就需使用商标和制造商的名称(商标名的首字母应大写, 如:Teflon), 以示与通用名的区别, 并且将通用的描述紧接在商标名之后, 如: Kleenex facial tissues。 实验用的动物、植物和微组织应准确地标识出(通常按属、种和世系名列出), 并说明其来源和特殊性质(年龄、性别、遗传学和生理学状态)、抽样的要求或标准等。 当需要描述多种微生物种属或化合物的来源和特性时, 可采用列表的形式; 否则, 在正文、表注或图注中简单描述即可。 如果研究对象是人(志愿者或病人), 则应特别注意拟投稿期刊的具体要求, 应交代研究对象的选择标准, 并根据情况兼顾一般性的重要统计特征(年龄、性别和身体状况), 以及其他与论文主题相关的统计信息(如体重、身高、种族等)。 2. 对方法的描述要详略得当、重点突出 方法即描述“研究是如何开展的?” 通常按研究步骤的时间顺序描述方法, 其内容包括: 实验环境或条件(如温度、电压、辐射、特殊的光线等); 研究对象选择的方法; 选用特定材料、设备或方法的理由; 实验程序; 所应用的统计分析方法; 等等. 如果没有时间顺序, 就按重要性程度描述实验步骤。 在“方法”的描述中应给出足够的细节信息以便让同行能够重复实验, 避免混入有关结果或发现方面的内容。必要时, 应该完整地描述选择某种特定方法的理由。如果方法新颖、且不曾发表过, 应提供所有必需的细节; 如果所采用的方法已经公开报道过, 引用相关的文献即可(如果报道该方法期刊的影响力很有限, 可稍加详细地描述); 如果对已有方法进行了新的或实质性的改进,就要清楚地说明改进的理由。 对数据统计分析方法的详细描述通常表明作者是新近设计或获得该方法, 并且作者相信读者需要这种解释; 普通的统计方法无需评论或解释; 先进或不常见的统计方法需要适当引用文献。 如果要描述的内容较多, 可按层次使用子标题, 并尽可能创建与结论中内容相“对应”的子标题, 这种写法可保持文章内部的一致呼应, 并且读者也可很快了解某特定方法和与其相关的结果。

佚名一篇关于教师的文章

佚名:教师的痛苦就是教育的悲哀 目前教育存在的诸多问题,集中于最关键的一点,那就是:教师的生活最痛苦! 目前社会最低层的几个职业中,唯有教师是无法凭真本事吃饭的行业!当医生,能不能把病治好,就是标准;当工人,能不能把产品做好,就是标准,而教师呢?评定教师工作的好坏应该是教学,但怎样的教学才算好呢?高分?现在讲素质教育!学生品德好?考试考不好,那校长在会议上报名次,你的脸往哪儿放?教师该朝哪个方向努力?无所适从! 教师是无法凭真本事吃饭的行业,并不是说教师没有真本事,事实上许多教师(尤其是早年的师范毕业生)都具有过硬的个人素质,问题是现在学校考核教师的标准活动性太大,领导根据个人偏好来评判教师的现象十分普遍,“教而优则仕”,在学校几乎是不存在的,朝中无人,休想做官!再想想,官都被“朝中有人”的人做去了,那些只凭自己本事的人到哪儿去做官呢?除非你也去钻营,否则,前途与钱途,一切免谈!如果大家都去钻营,这书谁来教?正事谁来做?谁来用心替学生考虑? 目前社会最低层的几个职业中,唯有教师升官是跟业绩没有关系的行业!教育没有统一的评定标准,教师工作的优劣很难判断,这一点,被教育界的领导运用得可谓出神入化,说你行,你就行,不行也行;说你不行,你就不行,行也不行!谁拍马逢迎,请客送礼,我就提拔谁,你能怎么着? 目前社会最低层的几个职业中,唯有学校内领导的总体业务水平比被领导低的行业。以前有个笑话:几个教师分配工作,会教语文的教语文,会教数学的教数学……什么都不会的当校长!现在的学校体制好像就是按这个笑话在运作! 目前社会最低层的几个职业中,唯有教师是还形式主义泛滥成灾的行业!教师的工作应该是教学生,除此之外,都是不误正业,可现在的教育行政部门,却偏偏不让教师静下心来教书。一周一篇“教学心得”,一月一篇“教学论文”,一课一篇“教学反思”,一学期一次总结。今天检查摘抄,明天检查笔记,用一次电教设备,要记录一次,到时上级来督导检查,只看你的记录,至于用不用,无所谓!有教师戏言,老师上一次厕所,也要撕下便纸的一角,写上年月日,存档,以备检查!不要小看这些检查啊!应付检查,往往是学校的“中心工作”,你课可以不上,但这些应付检查的材料“一个不能少”,这些都是跟教师业务考核挂钩的!少了要扣分,也就是扣钱!教师谁敢怠慢?因此,我看到许多教师不得不停下正常的课务,埋头苦苦“准备”这些材料。 目前社会最低层的几个职业中,唯有教师是存在教师继续教育专门“培训”部门的行业!许多“培训”本身就是形式主义不说,更让教师受不了是,人事部门组织的继续教育每学期都要占用教师的双休日、寒暑假大量时间外,还要狮子大开口,狂刮教师本就羞涩的布囊,宰你没商量!让教师叫苦不迭! 目前社会最低层的几个职业中,唯有教师是无法真正体现多劳多得的行业!在教师这个行业,多劳就意味着多失!“干得越多,问题越多,干的越少,没有烦恼!”你一心扑在教学上,呕心沥血,有了成绩,有点良心的校长会表扬你几句,良心失去的会说,是你应该做的!就算给点你奖金,也是可怜得很。至此,你就会真的去吐血,去“呕心沥血”了! 目前社会最低层的几个职业中,教师也是最难跳槽的行业。要调动单位(向好一点的学校调动),必须教育局以上有人,除非你辞职不干,否则,在原地呆着吧!有的学校领导在会议上公开刺激教师:“有本事你走人,我一定放!”教师能走到哪儿去?走又走不了,升又升不了,那怎么办?只有混!教师也是人,也有成功的冲动。 目前社会最低层的几个职业中,只有教师是靠死工资生活的!教师的总收入是最低的,教了十几年的书,工资才1000元出头,过年过节的慰问费20-30元,没有月奖、季度奖和年终奖。而那些政府工作人员、公务员、其他事业单位人员的工资和教师也差不多,但他们

如何判断日出日落的方位

如何判断日出日落的方位 太阳东升西落是地球自西向东自转的反映,太阳的这种视运动不仅反映出地球自转的方向。同时还反映出地球自转的速度,即地球每小时向东自转15°,那么站在地球上的观测者看到太阳东升西落的角速度也是每小时15°。但是,严格说来,笼统地认为太阳东升西落是不准确的。由于黄赤交角的存在,导致了太阳直射点的回归运动。直射点位置的变化,使得我们在不同季节看到的太阳日出、日落的方位并不相同,那么世界各地日出日落方位的变化有什么规律呢?下面我们就利用日照图来分析这个问题。按太阳直射点的位置,分三种情况来进行讨论。 一、太阳直射赤道 For personal use only in study and research; not for commercial use 我们知道在晨线上看到的是日出,在昏线上看到的是日落。在上图中,选任意一点A,我们来分析一下A地日出日落的方位。因为纬度相同的地方,日出日落的方位也相同,所以我们首先作出过A地的纬线,找到该纬线与晨线的交点B、与昏线的交点B’。只要得出太阳光线相对于B地的方向,就可知道A地日出的方位;只要得出太阳光线相对于B’地的方向,就可知道A地日落的方位。显然,相对于B地而言,太阳光线来自正东方向,所以在A地太阳从正东方向升起;相对于B’地而言,太阳光线来自正西方向,所以在A地太阳从正西方向落下。 由此可得出规律一:春秋二分日,全球各地的日出日落方位除了南北两极点外均为从正东方向升起、从正西方向落下。 For personal use only in study and research; not for commercial use 二、太阳直射北半球 我们讨论一下任意一点C地的日出日落方位,作出过C地的纬线,找出该纬线与晨线的交点D、与昏线的交点D’,显然太阳光线相对于D地来说来自东北方向;相对于D’地来说

文章中常见的写作手法

文章中常见的写作手法 文章中常见的写作手法、表现手法及其作用 阳逻一中徐金舟 文章中的写作手法、表现手法之类的题,是阅读写作中我们经常失分的题目,究其原因,主要是学生们什么是写作手法、什么是表现手法不清楚,不明白,因而在做题的时候觉得无从下手。今把各种写作手法和表现手法罗列到下面。写作手法和表现手法的作用也附到后面,供大家参考。常见写作方法、表现手法: 联想、想像、象征(托物言志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、 借景抒情(情景交融)、伏笔和铺垫、前后照应(呼应)、直接(间接)描写、扬抑(欲扬先抑、欲抑先扬)。 作用分别如下: 1、象征(托物言志):通过咏物来抒情,常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性,委婉曲折地将作者的感情表达出来。 作用:首先是它把抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章 更含蓄些,运用眼前之物,寄托深远之意。2、衬托:以他体从正面、反面两个角度陪衬本体。作用:突出本体的××特征。3、对比:把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。

作用:鲜明的突出了主要事物或事物的主要方面的××特征。4、借景抒情:通过描写具体生动的自然景象或生活场景,表达作者某种真挚的 思想感情。 作用:做到情景交融,使文章充满诗情画意。5、先抑后扬:先否定或贬低事物形象,尔后深入挖掘事物特点及内在意义,再对事物予以肯定、褒扬,作用:突出强调了事物(人物)的特征。 6、侧面(间接)描写:侧面烘托出该人物的××性格、品行和技能,使得文章结构更加集中紧凑,表达更为简洁精练。 直接和间接描写方法结合运用,可以使被描写的人物或景物的特点更加鲜明、突出。 7、伏笔和铺垫:作用:内容前后照应,情节严丝合缝。8、照应:记叙文:使文章浑然一体,整体感强,突出主题。 议论文:强化××论点。散文:反复地抒发××情感,增加情感的深度。9、联想:由一事物想到另一事物的心理过程。 作用:丰富文章内容,使人物形象更丰满,性格更鲜明突出,情节更生动感人。10、想像:在原有的感性形象的基础上,创造新形象的心理过程。 作用:为塑造形象、表现主题服务。使读者接受美的陶冶。

写人文章阅读(教师用)

一个人的最后温暖 她是一个孤儿,一直跟着奶奶长大。 上了高中之后,需要上夜自习,很晚才能回来。从灯火辉煌的东风大道到家,还需要走一段曲折幽深的小巷,尽管有昏暗的路灯,尽管她一再表示自己什么也不怕,可奶奶还是不放心,每晚都在路口等着接她回家。 就因为这个,她不想上学了。那天,奶奶为了接她,滑倒在路上,如果不是抢救及时,奶奶就没命了。这几天,她心里一直涌动着辍学的想法,而且越来越强烈。 这天,她刚转过路口,就看见了奶奶。同时,她还发现了一个老人在那里摆摊修车。她和奶奶走的时候,老人也收了摊不紧不慢地跟在后边一起往回走。 后来,她知道老人略有些跛足,就住在离她们家不远的后街。她觉得这位修车的老人很慈祥,奶奶也觉得他人很好。由于老人一般在她放学的时候才收摊,于是,奶奶放心地把她交给了老人。每天很晚的时候,悠长的巷子里,就回荡着这一老一少回家的欢声笑语。 她不知道老人一天出摊多长时间,也不知道老人一天到底能挣多少钱,她所清楚的是,因为有了这位老人,她就再也没有想过辍学的事情。 后来,她上了大学。再后来,她有了不错的工作。那年冬天,她回去看望已经风烛残年的奶奶,听说后街的那位跛足老人去世了。她去吊唁。虽然那位老人没有给过自己什么,但一个个晚上的同行,还是让她产生了感情。 她碰上了老人的女儿,悲戚地说,老人可是位好修车师傅啊。老人的女儿并不认识她,说,我爸爸哪里会修车啊,刚退休的那一年,他在晚报上看到一个故事,就说什么也要去那个街口修车去。她突然想起几年前,她曾经在晚报上发表过一篇文章,表达过那条悠长的巷子给她带来的烦恼。 她问老人的女儿,老人读到的故事主人公是不是一个女孩?是。 女孩是不是有一个相依为命的奶奶?是。 而您的父亲是不是怕女孩辍学,每晚出去修车是假,送女孩回家是真?是。 她“哇”的一声哭了出来。泪眼模糊中,她觉得整个世界,都被老人的一颗心温暖了…… 1.文中的“她”为什么一度有辍学的念头? 答:因为她奶奶每天晚上都要到街口去接她,还为此滑倒,险些丢命。 2.那位修车的老人为什么要到“她”放学的时候才收摊? 答:因为老人修车是假,接“她”回家才是 真。 3.你能说说文章写到“后来,她上了大学”,“再后来,她有了不错的工作”有什么用意吗?答:以突出这位老人对“她”人生的重大影响。 4.那位老人去世了,“她”为什么要去吊唁? 答:因为“她”觉得自己在一个个晚上与老人的同行中与他产生了感情。 5.请说说文章最后一段话的含义。 答:“她”被老人当年的举动深深地感动,觉得老人的爱心真是太真诚了,自己现在的一切都是老人的爱心滋润的,因此非常感激。 6.从本文所记叙的事情中你得到了什么启发? 答:一个人应该尽自己的能力给别人以帮助,使我们的社会成为一个温暖、和谐的大家庭。

所有教师值得一看的文章

所有教师值得一看的文章 尼采说:“一切价值都需要重估。”到底什么样的老师是好老师?相信“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”东方哲学讲求具象写意,所以庄子的《逍遥游》中给我们勾画了“鲲鹏展翅”的壮丽恢弘的景象。我认为,好教师最主要的特征是鲜明的个性、开放的思想、责任感、创新精神…… 具有爱学生的教育良知 老子说:“上善若水,水居下而善利万物。”何为有爱心?践行“尊重、关爱、民主、平等”教育理念,铭记“爱与责任”,满腔热忱地关爱每一个学生。 (案例一) 高考在即,省里要核查学生的户口所在地。有一名班级名次倒第一的学生户口所在地在宁安,有一名班级名次二十几名的同学户口在尚志。尽管私下里大家告诉我,只要户口所在地属于本省就没有关系,可为了保险起见,也为了甩掉一个“包袱”,尽管搭配了一个中等生,但我预计班平均分会整体提升一分以上。于是我毅然决然地让两名同学回户口所在地参加高考。那年,我班总成绩在全学年同类班级中排名第一,当然,也算名实相符的是重本率和一批次上线人数在同类班级中也居于第一名。 如果班级最差的学生能够休学,或能够滚动到其他班级,老师的心中会不会窃喜?成绩是悬在我们头上的达摩克利斯剑,为了学校的生存,为了我们自己的生存和发展,也为了学生能得到比较好的大学通行证,我们为此殚精竭虑。在急功近利中我们会把“尊重、关爱、民主、平等”的教育思想真正落到实处吗? 具有专业智慧的个性教师

教师的专业智慧呈现为课程智慧、教学智慧和管理智慧。一个好的老师应该不断地阅读,寻找新的资源,这样,他讲课才会厚重丰润、多姿多彩。教学智慧呈现为能够唤醒、激励、感染他的学生,能够夯实基础,能够从整体到细节,把知识讲明白,做到深入浅出。教师的管理智慧呈现为民主,民主就是尊重学生。民主就是让学生自己做主,遇到什么事情,与学生商量。而个性化的呈现是教师的专业智慧和专业魅力,这是不可复制的,有独立的思考能力、精神健全,让所教的每一个孩子都有生命力。 有自己的绝招 (案例二)拥有课程智慧 山东青岛语文教师王泽钊,王老师从成为教师那天开始,他就嫌语文统编教材课文没有几篇有人文价值。从那时开始,他就开始自编教材给学生授课。50万字的高中语文教材,已由作家出版社正式出版。 数学老师对课程体系的建模,地理教师的徒手画图,或某位教师从不压堂,总是在课堂的最后几秒戛然而止。还有的教师把教材内容倒背如流,从容自如……这些教学绝招在学生的眼中都是很有魅力的。 有激情,有人格魅力 (案例三) 在《死亡诗社》中的基廷老师有教学激情,以他的人格魅力感染学生。 (1)副校长麦克里斯特和基廷老师的对话: 麦克里斯特:你鼓励学生成为艺术家是很冒险的,等他们意识到自己不是伦勃朗、莎士比亚或者莫扎特时,他们会因此恨你的。 基廷:不是让他们当艺术家,而是自由思想者。

教师美文推荐四篇

欢迎阅读三月美文推荐 1 成为有课程智慧的教师 推荐人:【推荐理由】:一所学校的教育质量不会超出学校教师的质量,或者说教师质量的高 “吃透”教材 在变革教育传统的过程中,总会提出一些教育隐喻或教育口号。新课程有一个流行的课程口号:“不是教教材,而是用教材教”。这个口号是有意义的,但也容易误解,如有些教师以为新课程不重视教材,可以随意调整、更换教材。 教师可以补充或开发新的教材,但补充和开发新教材的前提是尽可能“吃透”

并“利用”现有的教材。 “吃透”意味着教师对教材“了如指掌”,而不是“伸手不见五指”。教材一旦被教师“吃透”,则这份教材在教师的心中已经“明朗透亮”,而不是“一团漆黑”。有些教师“吃透”之后甚至可以“背诵”教材,虽然没有必要建议每个教师都能够背诵教材,但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。 “整合” “更新”教材 如果教师发现现有的教材绝大部分内容都比较过时、落后或者不适合学生学习,那么,教师就可以考虑用另外的教材替换现有的教材。在传统的教材制度背景中,更新、更换教材是不可想象的事情,但是,当市场上出现多种版本的教材之后,这种更新、更换教材已经不再是新闻。

“更新教材”也可以视为“补充教材”的形式。它意味着教师用新的教材替换所有或绝大部分教材的内容,而“补充教材”虽然也更新了教材,但以维护原有的教材为前提。 “更新教材”是先做“减法”,再做“加法”。没有必要期待所有的教师都有更新、更换教材的能力。教材的开发与编写需要专业的素养和额外的时间。总有一些 革” 2000 “教 。 2 五月的青岛 推荐人:【推荐理由】:虽然,本文没有用那么多华丽的语句,只是用很平常手法记叙着这些平凡的事,五月的青岛就在老舍先生的笔下如仙境般、梦幻般洋溢着盎然的春色.老舍

如何分析文章的写作思路及构思技巧

如何分析文章的写作思路及构思技巧 1、从分析文章的段落层次入手,看作者是按照怎样的写顺序构思全文的。 2、从文章的写作目的、中心主旨入手,看作者是怎样围绕中心选择材料,运用哪些技巧来突出中心或吸引读者。 3、从表现文章主旨的效果入手分析为什么要这样安排文章的结构、为什么要运用这些构思技巧。 4、用准确规范的语言概括文章的中心思想、各层意思、写作思路、构思技巧及效果。 什么是叙述:叙述即记叙和述说。它是一种记人叙事并陈述其来龙去脉的表述方法,它一般包括时间、地点、人物、事件、原因、结果六要素。 二.叙述的方法 (一)顺叙:就是按照事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述的方法。 (二)倒叙:就是把事件的结局或某一突出的片段提到前面来写,然后再从事件的开头进行叙述的方法。(三)插叙:就是在叙述主要事件的过程中,根据表达的需要,暂时中断主线而插入的另一些与中心事件有关的内容的叙述。 (四)平叙:就是平行叙述,即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件,再叙一件,常称为“花开两朵,各表一枝”,因此又叫做分叙。 写作手法属于艺术表现手法(即:艺术手法和表现手法,也含表达手法(技巧)),常见的有:夸张,对比,比喻,拟人,悬念,照应,联想,想象,抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山,烘托、渲染、动静相衬、写作手法属于艺术表现手法(即:艺术手法和表现手法,也含表达手法(技巧)),常见的有:夸张,对比,比喻,拟人,联想,想象,抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、前后照应、托物言志,借景抒情,铺垫悬念,正面侧面,比喻象征,借古讽今,承上启下,开门见山,烘托渲染,动静相衬等.... 虚实相生,实写与虚写,托物寓意、咏物抒情等。表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。(其实也属于艺术表现手法)。修辞手法就是常见的比喻、对比、比拟、对偶、借代、夸张、互文、双关、反问、设问、反复、反语、引用等。 表现手法: 烘托(衬托)、对比、对照、借景(物)抒情、托物言志、欲扬先抑。(联想、想象)寓情于景、融情入景、讽刺、象征、联想、想象、以小见大、类比 象征是通过特定的容易引起联想的具体形象,表现某种概念、思想和感情的艺术手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点,可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。例如蜡烛,光明磊落,焚烧自己,照亮别人的具体形象,可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。因此蜡烛是舍己为人的象征。 什么是象征手法它和比喻手法有什么区别? 象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。只用于表示有关人类品质或人类组织的性质,一般适用于抒情作品。 比喻可以用于表示任何事物的性质,一般的比喻,其喻体分散在全篇文章中 什么是以小见大的方法? 就是采用小的事情来表现大的主题的写作方法,将抽象的事物具体化.比方说,要你写一个以生命为话题

《我的老师》 文章阅读赏析

《我的老师》文章阅读赏析 我永远忘不掉的,是T女士,我的老师。 我从小住在偏僻的乡村里,没有机会进小学,所以只在家塾里读书,国文读得很多,历史地理也还将就得过去,吟诗作文都学会了,且还能写一两千字的文章。只是算术很落后,翻来覆去,只做到加减乘除,因为塾师自己的算学程度,也只到此为止。 十二岁到了北平,我居然考上了一个中学,因为考试的时候,校长只出一个“学而后知不足”的论说题目。这题目是我在家里做过的,当时下笔千言,一挥而就。校长先生大为惊奇赞赏,一下子便让我和中学一年级学生同班上课。上课两星期以后,别的功课我都能应付自如,作文还升了一班,只是算术把我难坏了。中学的算术是从代数做起的,我的算学底子太坏,脚跟站不牢,昏头眩脑,踏着云雾似的上课,T女士便在这云雾之中,飘进了我的生命中来。她是我们的代数和历史教员,那时也不过二十多岁罢。“螓首蛾眉,齿如编贝”这八个字,就恰恰的可以形容她。她是北方人,皮肤很白嫩,身体很窈窕,又很容易红脸,难为情或是生气,就立刻连耳带颈都红了起来。我最怕是她红脸的时候。 同学中敬爱她的,当然不止我一人,因为她是我们的女教师中间最美丽、最和平、最善诱导的一位。她的态度,严肃而又和蔼,讲述时简单而又清晰。她善用譬喻,我们每每因着譬喻的有趣,而连带的牢记了原理。 第一个月考,我的历史得九十九分,而代数却只得了五十二分,不及格!当我下课自己躲在屋角流泪的时候,觉得有只温暖的手,抚着我的肩膀,抬头却见T女士挟着课本,站在我的身旁。我赶紧擦了眼泪,站了起来。她温和地问我道:“你为什么哭?难道是我的分打错了?”我说:“不是的,我是气我自

己的数学底子太差。你出的十道题目,我只明白一半。”她就款款温柔地坐下,仔细问我的过去。知道了我的家塾教育以后,她就恳切地对我说:“这不能怪你。你中间跳过了一大段!我看你还聪明,补习一定不难;以后你每天晚一点回家,我替你补习算术罢。” 这当然是她对我格外的爱护,因为算术不合格,很有留级的可能;而且她很忙,每天抽出一个钟头给我,是额处的恩惠。我当时连忙答允,又再三地道谢。回家去同母亲一说,母亲尤其感激,又仔细地询问T女士的一切,她觉得T女士是一位很好的老师。 从此我每天下课后,就到她的办公室,补习一个钟头的算术,把高小三年的课本,在半年以内赶完了。T女士逢人便称道我的神速聪明。但她不知道我每天回家后,用功直到半夜,因做习题的烦难,我曾流过许多焦急的眼泪,在眼泪模糊之中,灯影下往往涌现着T女士美丽慈和的脸,我就仿佛得了灵感似的。擦去眼泪,又赶紧往下做。那时我住在母亲的套间里,冬天的夜里,烧热了砖炕,点起一盏煤油灯,盘着两腿坐在炕桌边上,读书习算。到了夜深,母亲往往叫人送冰糖葫芦或是赛梨的萝卜,来给我宵夜。直到现在,每逢看见孩子做算术,我就会看见T女士的笑脸,脚下觉得热烘烘的,嘴里也充满了萝卜的清甜气味! 算术补习完毕,一切难题,迎刃而解,代数同几何,我全是不费工夫地做着;我成了同学们崇拜的中心,有什么难题,他们都来请教我。因着T女士的关系,我对于算学真是心神贯注,竟有几个困难的习题,是在夜里苦想,梦中做出来的。我补完数学以后,母亲觉得对于T女士应有一点表示,她自己跑到福隆公司,买了一件很贵重的衣料,叫我送去。T女士却把礼物退了回来,她对我母亲说:“我不是常替学生补习的,我不能要报酬。我因为觉得令郎别样功课都很

日出日落方位详解

(一)、日出和日落方位问题: 不论是南半球还是北半球的任何地点(出现极昼和极夜的区域除外),其太阳出没点的地平方位是偏南还是偏北,取决于太阳直射南半球还是北半球,而与观测地点位于南北半球无关。具体来说: (1)在两分日时,太阳直射赤道,全球各地太阳正东升,正西落(极点除外) (2)北半球的夏半年(太阳直射点位于北半球,即从春分日经过夏至日到秋分日),全球各地太阳东北升,西北落,而且纬度越高,太阳升落的方位越偏北(极点和出现极昼夜的地方除外);北半球的冬半年(太阳直射南半球,从秋分经过冬至到春分日),全球各地太阳东南升,西南落,纬度越高,太阳升落的方位越偏南(极点和出现极昼夜的地方除外)。 (3)就某一地点而言,在太阳直射点向北运动期间,太阳升落的方位将日渐偏北;反之则日渐偏南。 (4)南北极点上,太阳高度在一天中是不变的(即太阳周日视运动轨迹总是与极点的地平圈平行),太阳在一天中没有明显的升起和落下。 (二)、太阳视运动图的判断方法: 太阳视运动是地球自转造成的,一天中,地球自西向东自转,看太阳在天空中以观测者为中心,自东向西运动,

一天转一圈。观测者所在的平面是地表切面,叫做地平圈,以观测者为中心的大球面为天球,天体在天球上运动。 (1)太阳视运动最高位置为正午,正午太阳高度为从地平圈中心向太阳最高位置的连线与地平圈的交角,地平圈以上部分长度反映昼长,以下表示夜长。(2)不同半球的正午太阳偏向:北回归线以北和南回归线以南地区,太阳轨迹是平行的。北回归线以北地区,一年中太阳总是偏向南方,每天太阳最高时太阳在正南,南回归线以南地区,一年中太阳总是偏向北方,太阳最高时在正北,根据一年中太阳视运动最高、最低、居中位置来判断季节。 (3)南北回归线之间地区,太阳轨迹也是平行的,只不过正午时太阳有时位于观测者以北,有时位于观测者正头顶(正午太阳高度为90度,正午太阳高度为太阳与地平圈中心连线与地平圈夹角),有时位于观测者以南。赤

经济管理类论文写作中常用的研究方法

经济管理类论文写作中常用的研究方法 定性分析法 定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法,对获得的各种材料进行思维加工,从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,达到认识事物本质、揭示内在规律。 调查法 调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法,它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式,对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解,并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳,从而为人们提供规律性的知识。 调查法中最常用的是问卷调查法,它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法,即调查者就调查项目编制

成表式,分发或邮寄给有关人员,请示填写答案,然后回收整理、统计和研究。 观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。在科学实验和调查研究中,观察法具有如下几个方面的作用:①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。 实验法 实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是:第一、主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象,发现其中的问题。而实验却要求主动操纵实验条件,人为地改变对象的存在方式、变化过程,使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要,借助各种方法技术,减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰,在简化、纯化的状态下认识

教师读书的重要意义

教师读书的重要意义 关于教师读书的重要意义,很多专家有过深刻而精辟的论述。苏霍姆林斯基曾指出:“读书,读书,再读书,――教师的教育素养的这个方面正是取决于此。要把读书当作第一精神需要,当作饥饿者的食物。”著名教育家朱永新老师说:“教师的读书不但是学生读书的前提,而且是整个教育的前提。”在他发起的“新教育实验”中,更是把营造书香校园作为整个实验的支柱来重视,营造书香校园的含义远远不局限于教师读书,但教师读书是营造书香校园的重要内涵。 也有人说,教师应该是“职业读书人”。读书是否该成为一种职业,我们姑且不论。但我们能够断言:读书与教师成长之间有着一种天然的联系,教师读书具有其专业价值。 一、完善专业知识 作为一种专业的教师,应该具有与其专业相配套的“专业知识结构”。教师的专业知识结构,应该包括三个方面的内容:本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师读书的专业价值首先体现在深化本体性知识、丰富条件性知识、强化实践性知识上。 1、深化本体性知识。本体性知识是教师所具有的特定的学科知识,也即人们所熟知的专业知识,如语文教师对语文学科的知识,数学教师对数学学科的研究等等,它是教学活动展开的基础。简来说之,它是关于教的内容的知识。因为知识更新速度的加快,教师如果仅仅局限于自己学生时代的“老本”,必然会落后与淘汰。而一个不能立足于学科前沿知识的教师,对于学科教学的理解必然会肤浅。正如袁振国教授在《教育新理念》一书中举例所述:碳的基本形态一直被认为只有二种:金刚石和石墨。不过20世纪80年代中后期突然被突破了,新的科学发现,碳的家庭中还有一位成员:富勒体。于是,一夜之间,无数化学、物理教科书变得过期。如果教师没有持续阅读的习惯,本体性知识终究会成为一张过期的支票。

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