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儿童语言发育迟缓(评定技术)

儿童语言发育迟缓(评定技术)
儿童语言发育迟缓(评定技术)

第八章儿童语言发育迟缓

第一节评定技术

一、物体操作评定

1、定义对言语尚未获得、并对事物及事物状态的概念尚未形成的儿童,

观察其操作物体的表现,评价其对事物及其事物间关系的理解能力。

2、适应证与禁忌证

(1)适应证:1 岁半~6 岁半的语言发育迟缓儿童;生理年龄超过6 岁半但

言语发育未超出此年龄段水平的儿童;学龄前的儿童获得性失语也可以参考应用。

(2)禁忌证:无。

3、设备与用具评定量表或专项评定工具(汉语儿童语言发育迟缓评价法,

S-S 法)、皮博迪图片词汇检查(PPVT)、格赛尔言语发育评定分量表、韦氏儿童智力检查第四版、韦氏学龄前儿童智力量表等);镶嵌板、各类实物及图片等。

4、操作方法及步骤

(1)延迟反应:用小玩具引起患儿的兴趣后用毛巾盖住,观察其能否掀开

毛巾找出玩具。

(2)形状辨别:利用镶嵌板让患儿辨别图形。

(3)积木:利用积木堆高、并列、搭隧道。

(4)描线:乱点、画垂直线、画圆等。

(5)投小球:检查者将小球一一给予患儿并令其放入面前的小盒子或杯子

里。

5、评定标准

(1)与发育年龄不相符的无目的的操作行为如物品舔咬、摇动、敲打等,

可疑障碍。(2)是否能通过操作行为表达自己的要求。

6、注意事项

(1)评定前要收集患者的病史及相关专业情况,家庭环境,养育及康复史

等。

(2)选择安静、宽敞、安全、充满儿童所喜爱的气氛的房间中进行,避免

干扰。

(3)根据患者的情况,事先进行检查内容(包括用具)和顺序的准备。

(4)测验前应对家属说明测验目的、要求及主要内容,以取得同意及充分

合作。

(5)检查要在融洽的气氛中进行,检查中注意观察患者的状态,是否合作,

是否疲劳等。

(6)检查中不仅要记录患者反应的正误,还应记录患儿的原始反应。

(7)患者状态不佳、不能配合检查时,不得勉强继续检查。

二、语言发育能力评定

1、定义观察患儿对符号和指示内容及其相互关系的理解和表达,评定其

语言发育水平。

2、适应证与禁忌证

(1)适应证:1 岁半~6 岁半的语言发育迟缓儿童;生理年龄超过6 岁半但

言语发育未超出此年龄段水平的儿童;学龄前的儿童获得性失语也可以参考应用。

(2)禁忌证:无。

3、设备与用具参见物体操作评定。

4、操作方法及步骤

(1)第一阶段—对事物、事态理解困难:此阶段对物品的抓握、舔咬无目

的性,例如拿起铅笔不能书写而是放在嘴里舔咬等。

(2)第二阶段—事物的基础概念:能够根据物品的用途大致进行操作,对

于事物也能够理解,对事物开始概念化。

1)技能型操作:事物、配对事物、镶嵌板。

2)匹配:用物品匹配示范项,如将积木放入装玩具箱内。

3)选择:他人出示某种物品作为示范项,儿童从几个选择项中将与示范

项有关的物品选出。

(3)第三阶段—事物的符号:此阶段为符号形式与指示内容关系开始分化。

1)手势符号:相关符号,可用手势符号理解及表达事物。

2)言语符号:可用言语符号理解及表达事物、象征性符号的幼儿语、任

意性符号的成人语。

(4)第四阶段—句子,主要句子成分:能将某事物、事态用2~3 个词组合

练成句子。

1)两词句:包含四种形式:<属性(大、小)+事物>、<属性(颜色)+事

物>、<主语+宾语>、<谓语+宾语>。

2)三词句:包含两种形式:<属性(大、小)+属性(颜色)+事物>、<主

语+谓语+宾语>。

(5)句子结构:能理解三词句表现的时态和语态:1)主动语态,如乌龟

追小鸡;2)被动语态如小鸡被乌龟追。

5、评定标准以S-S 法检查为例评定标准如下:

(1)实测阶段低于实际年龄水平阶段可诊断为语言发育迟缓,各阶段与年龄的关系见表8-1-1。

表8-1-1 符号形式-指示内容关系及年龄可通过阶段

年龄1.5 岁- 阶段3-2语言符号

2.0 岁- 4-1主谓+动宾

2.5 岁- 4-2主谓宾

3.5 岁- 5-1语序规则

5- 6.5 岁5-2被动语态

(2)按言语符号与指示内容的关系分群:原则上适用于实际年龄3 岁以上

儿童。分为ABC 三个主群:

1)A 群(言语符号未掌握):言语符号理解差、言语符号与指示内容相关

检查低于3-1 阶段。

2)B 群(表达言语困难):言语符号理解可,但表达困难,词句理解高于

4-1 阶段。

3)C 群(比实际年龄落后):言语发育落后于实际年龄,言语符号与指示

内容相关检查高于3-2 阶段。

(3)根据言语符号与指示内容的关系分群可以确立训练目标。

1)A 群以获得言语符号(理解)与建立初步的交流关系目标,先建立符号

理解再形成基础性概念,重点是首先导入手势语、幼儿语等象征性较高的符号。

2)B 群训练目标为掌握与理解水平相一致的语言表达能力。此时训练应与

理解性课题共同进行,还要将语言符号的水平进一步提高。重点是将手势语、

口语作为有意义的符号实际性地应用,在表达基础形成的同时从手势符号向言

语符号过渡。

3)C 群训练目标是扩大理解与表达的范围。要进行提高理解方面的训练,

同时也要进行表达、基础性过程等各侧面的平衡训练,还要导入符合水平的文

字学习、数量词学习、提问与回答方面的训练。

6、注意事项参见物体操作评定。

三、语言发育相关能力评定

1、定义对患儿语言发育相关的模仿、记忆、辨别等能力水平的评价方法。

2、适应证与禁忌证

(1)适应证:1 岁半~6 岁半的语言发育迟缓儿童;生理年龄超过6 岁半但言语发育未超出此年龄段水平的儿童;学龄前的儿童获得性失语也可以参考应

用。

(2)禁忌证:无。

3、设备与用具参见物体操作评定。

4、操作方法及步骤

(1)模仿:言语模仿。

(2)记忆:听觉记忆广度检查(分为2 单位及3 单位记忆)。

(3)辨别:图形和声音的辨别检查。

5、评定标准根据模仿言语的正误率、听觉记忆单位广度、视听觉辨别的

准确率进行评分。

6、注意事项参见物体操作评定。

四、交流态度评定

1、定义评价患儿在日常生活中与他人的交流反应和态度。

2、适应证与禁忌证

(1)适应证:

1)1 岁半~6 岁半的语言发育迟缓儿童;

2)有些生理年龄超过6 岁半但言语发育未超出此年龄段水平的儿童;

3)学龄前的儿童获得性失语也可以参考应用。

(2)禁忌证:无。

3、设备与用具参见物体操作评定。

4、操作方法及步骤

(1)对他人行动的注视:有无视线跟踪。

(2)视线交流:有无情绪和言语的表达。

(3)对他人的指示、问候、招呼的反应。

(4)向他人表达意愿:引导儿童表达,观察儿童的表达意愿及表达形式。

(5)感情起伏的表现:观察言语刺激后儿童感情变化。

(6)提问-回答关系:针对各年龄提问,观察儿童的反应。

(7)特征性言语:无意义的言语。

5、评定标准交流态度可分为交流态度良好(Ⅰ群)和交流态度不良(Ⅱ群)两群。

6、注意事项

(1)选择安静、宽敞、安全、充满儿童所喜爱的气氛的房间中进行,避免干扰。

(2)检查要在融洽的气氛中进行,检查中注意观察患者的状态,是否合作,是否疲劳等。

儿童语言发育迟缓家庭训练指导

儿童语言发育迟缓家庭 训练指导 Hessen was revised in January 2021

儿童语言发育迟缓家庭训练指导 王如蜜(中南大学湘雅二医院康复医学科语言治疗室) 语言训练时间与训练效果是成正比的,因此,持续、连贯的语言训练非常重要。家长是最好的语言老师,不管每周接受语言治疗是的训练是几次,都请您每天抽出1-2个小时进行家庭训练,并用笔记本记录每天的训练内容及孩子语言能力的变化。以下是我们根据患者的具体情况制定的家庭训练指导:理解训练语言发育前阶段的儿童,要训练其注意外界人与物的存在及进行事物匹配和选择的能力。已获得语言信息的儿童已完成从概念形成到言语理解再到言语表达,此时应扩大词汇量学习,内容从名词到动词、形容词、介词等,并把已学过的词组成词句,从不完整句到主谓句、主谓宾句、简单修饰句、词序等形式进行训练。家长可选用不同范畴的卡片,如水果、动物、生活用品等,向患儿出示2张,说出其中一张的名称让其指认。卡片数量根据孩子的认知能力由少到多,内容由熟悉到陌生,从不同类物品到同类物品的指认从名词、动词,再到两词句、三词句、简单句、复杂句等进行语法的训练。从两词句水平开始可以看出图书指认。 操作性课题训练如镶嵌板和智力箱,从少到多,从简单到复杂,提高整体智力水平。 记忆能力的训练反复识记人名、地名、电话号码等。 注意力训练穿珠子、听故事、回答问题等。 认知能力训练大小、颜色的识别,猜谜语,算术等。

表达训练在家中、社会中应随时随地进行,家长应充分引导儿童与人主动交流。从手势语、象声词(如喵喵、汪汪)到叠声词(猫猫、狗狗)再到成人语,从容易发音的双唇音 (b\p\m)开始。 训练时间根据患儿具体情况分配训练内容,建议每次15-20分钟,每天2-3次。 爱玩是孩子的天性,应在玩中教,玩中学,让孩子主动表达自己的需求和想法,多鼓励、多表扬。

儿童运动发育迟缓康复训练

儿童运动发育迟缓康复 训练 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

儿童运动发育迟缓康复训练儿童运动发育迟缓又称精神运动发育迟缓。常用来描述运动技能或智力落后,达不到正常发育所要求的内容。多由脑损伤引起。 常见的临床表现:运动功能落后,表现为4个月头部不稳,5个月不会翻身,不能伸手抓物,7个月不会坐,1岁不会爬;肌张力异常,如身体发软或发硬及自发运动减少,身体不自主扭转,角弓反张,姿势异常;对外界反应迟钝,智力低下;头围异常,斜视,眼球震颤等。 头部控制是小儿发育过程中的第一个有里程碑意义的粗大运动,儿童在完成各种姿势时都是以头部控制为先行的,不能控制头部的儿童是难以完成其他动作的,因此,头部控制对于小儿的整体运动发育及日常生活活动等高级运动功能发育有着相当重要的作用。下面浅谈头部控制的康复训练。 头部控制训练的目的:完成头与颈的中间位控制,为翻身运动的完成及躯干控制打下良好基础。 稳定的头部控制需满足的条件:脊柱的对称性伸张,体轴回旋,上肢的支撑和保护性伸展,仰卧,俯卧与坐位的平衡反应的建立,拥抱反射消失等。 阻碍头部控制的常见因素: 颈部肌肉肌力不足,角弓反张,异常姿势反射,颈直立反射未能建立,肘支撑的不能完成,躯干回旋障碍等。 竖头的康复训练: 一、抑制头颈背屈,左右不对称,促头立直。 1.仰卧位抱球姿势训练:患儿仰卧,握其双肩,使头部屈曲,臀抬高四肢对称性屈曲,似抱球状。

2.坐位抱球姿势训练:取坐位,背靠治疗师胸前,使头部屈曲,臀抬高四肢对称性屈曲,似抱球状。 3.仰卧位拉起头抗重力训练:患儿仰卧,治疗师坐于其对面拉住其腕部,将患儿拉至体轴与水平面呈45°时停止片刻,诱导患儿主动收缩上肢使肘关节90°屈曲,保持头部直立位。 4.坐位头部抗重力训练:取坐位,抓住患儿的双肩。缓慢向后倾倒患儿身体,使其骨盆后倾。诱导患儿头部向直立方向的调节。 5.滚桶上坐位头抗重力训练:患儿骑坐于滚桶上,将滚桶前方垫高,形成以个约30°的斜坡,治疗师坐起后方,帮助支撑其双上肢,利用滚桶的倾斜,将自发诱导患儿头部的竖直及脊柱伸展。 二、调节腰背部肌张力,提高肌力 1.侧卧轴体回旋训练:患儿取侧卧位,治疗师一手置于其肩部,一手置于同侧髋部,协同用力,是患儿躯体进行扭转回旋运动。 2.坐位轴体回旋训练:患儿坐位位,治疗师一手置于其肩部,一手置于同侧髋部,协同用力,是患儿躯体进行扭转回旋运动。 3.滚桶刺激腰骶部训练:患儿仰卧于滚桶上,治疗师通过加压旋转等手法加强对脊柱深部感受器的刺激,促进相关肌群的收缩。 三、抑制异常姿势反射 1.手口眼协调模式的训练:患儿仰卧位,诱导患儿双手抓住双脚进行感触,促进其手、口、眼运动的协调性。 2.手,肘支撑训练:患儿俯卧,辅助其手,肘支撑,诱导其头部的左右回旋。 球上肘支撑训练:治疗师固定其爽下肢,前后滚动bobath球,促其主动抬头及上肢保护性伸展的出现。

语言发育迟缓的孩子有哪些表现

从孩子呱呱坠地,到长大成人,他所经历的每一步,父母都是小心翼翼的维护着。唯独语言,父母们除了教会孩子简单的字词、为人的道理之外,对于孩子的语言障碍就显得有些束手无策了,面对语言发育迟缓的问题,很多父母发现的时候,已经有些稍迟。 语言发育迟缓是什么? 语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言 理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。 导致儿童语言发育迟缓的原因有哪些? 1.疾病因素 儿童不说话,可能与智力、听力障碍、发音器官病变、脑神经或声音器官的肌肉疾病、孤独症等有关。例如,如果孩子的行为、认知、眼睛能和他人对视,没有刻板的行为,自闭症可能会被排除;如果孩

子是由感觉功能障碍引起的语言障碍,早期干预(越早越好,不要错过孩子的黄金干预期)应尽快去医院就诊。 2.发育因素 有些儿童在语言发展过程中,某一阶段会出现暂时性的落后,医学上称之为“特发性语言发育障碍”。例如,孩子可以理解父母的一些简单的指令词,例如走、坐和吃。孩子们能理解和跟随。但是,儿童的语言表达能力、组织能力和理解能力明显落后于同龄儿童的语言表达能力、组织能力和理解能力,词汇的掌握程度也不如同龄儿童那么好,语言表达能力、组织能力和理解能力都明显落后于同龄儿童。

语言发育迟缓的儿童有哪些表现呢? 1.特发性语言发育障碍,医学上分为表达性语言障碍和感受性语言障碍二种。前者能理解语言但不能表达,后者对语言的理解和表达均受限制。当孩子开始学语时,语言缺陷即显示出来,孩子可发出一些音节,但不能组成词。记不住普通的词,词汇十分贫乏,不能用完整的句子去描述他所需要的东西,因此语句十分生涩难懂。孩子对语言的学习速度很慢,常比正常儿童慢2~3倍,语言明显落后,如1岁多尚不能叫爸爸、妈妈,4岁尚不能说完整的句子等。

儿童神经康复科简介

儿童神经康复科简介 天水市妇幼保健院儿童神经康复科成立于2009年,是陇东南地区唯一一所专门从事儿童神经康复的专业科室科室现有床位42张,科室共有医务人员30余人,高级职称1人、副高级职称2人、中级职称2人,康复医师3名、功能训练师8人、作业治疗师2人、语言治疗师1人、推拿师2人、针灸治疗师1人、其余护理人员10余人,每个人都有从事相关专业的资质并且从业地点均为我院(后面附相关执业证书、专业证书、培训证书等)。儿童神经康复科是我院重点建设的医疗保健专科,担负着我市小儿脑病、脑瘫的诊疗与康复训练任务。科室拥有目前最先进的脑循环治疗仪痉挛肌治疗仪、肌兴奋仪、高压氧舱等治疗设备,并配有一整套针对小儿精神运动发育落后、运动障碍、脑瘫的治疗训练及康复器械。开展小儿脑瘫、脑发育不良、缺氧缺血性脑病、脑积水、癫痫、智力低下、脑炎、脑膜炎后遗症恢复期和肢体功能障碍的治疗与康复训练。 儿童神经康复科自从从2009年成立开科到现在收住病人3000余人,病种有脑瘫、智障、脑发育不良、中枢协调障碍、脑积水、脑炎、脑膜炎后遗症、缺氧缺血性脑病(恢复期)、孤独症等,治疗好转率达到99%以上,得到了家属及社会各界人士的一直好评和肯定。现科室每月住院人数40余人,对于这些患儿开展的治疗项目有:功能训练、作业治疗、语言康复治疗、推拿按摩、中医理疗、针灸、电针、穴位注射治疗、高压氧治疗等等。下面对开展的各个项目做逐一介绍 1、功能训练:

使小儿脑瘫患儿能够享受正常的生活、参与社会活动、促进小儿脑瘫患儿正常的运动发育和精神神经发育、防止小儿脑瘫患儿畸形的固定、抑制小儿脑瘫患儿异常的原始反射和异常姿势、改善大脑功能,协调大小脑运动功能及小脑前庭系统功能,能较快的站立行走起来而且姿势协调、改进大脑神经功能:包括视听、平衡、语言、咀嚼、吞咽、颈肩部活动等、有利于大脑潜能的开发:阻断其病理反射,建立新的条件反射,提高运动协调能力。 2、作业疗法: 是应用有目的的、经过选择的作业活动,对身体、精神、发育有功能障碍或残疾以致不同程度丧失生活自理能力和职业劳动能力的患者进行训练,使其生活、学习、劳动能力得以恢复、改善、增强,并帮助其重返社会的一种治疗方法。脑瘫的作业治疗是在一定的环境下,以感觉、运动、认知和心理技巧为基础,针对患儿在自理、游戏、上学三个方面的功能表现进行训练,以解决生活、学习及社交中所遇到的困难,取得一定程度的独立性和适应性。因此,脑瘫的作业治疗领域相当广泛,包括姿势控制的发育,手功能的发育、移动、感觉统合、感知与认知、心理和情感,进食和口运动功能、自理和独立性、书写、游戏等方面。 3、推拿治疗: 小儿推拿是以中医基础理论为指导,运用一定的操作要求和动作技巧法作用于小儿体表的特定部位(如肌肉、穴位、经络)从而实现治疗小儿疾病或保健目的的方法。小儿推拿目的:通过各种手法,刺激患儿的经络、腧穴、肌肉、关节和神经感受器,达到疏通经络、调和气血、调整脏腑、协调阴阳之目的,同时可改善患儿肌肉营养及代

儿童语言发育迟缓的训练方法

儿童语言发育迟缓的训练方法 一、符号形式与指示内容关系的训练 (一)阶段1的训练 此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解,训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具,使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1.注意力的训练在儿童经常接触的环境中,给予足够的感官刺激,鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物,如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视,然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2.对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念,如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中,让其寻找。 3.促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等,通过游戏,增加儿童与他人的视线接触,促进意识传递方法的学习。 4.事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作,可利用各种玩具,如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法,逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。 (二)阶段2的训练 此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解,具有事物的匹配、选择能力,并能听懂事物的名称和要求。 1.事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、电话等)的用途。训练应与家庭指导同时进行,让儿童能做到操作场面的扩大,即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。 2.多种事物的辨别学习训练 (1)以形式特性为基础的操作课题:通过分类游戏,学习认识事物的外部属性(颜色、大小等)。如将不同颜色、大小的小球分组。 (2)以功能特性为基础的操作课题:即认识事物的特性和用途,建立事物类别的概念,如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题:①匹配:呈现2个以上示范项,儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹

儿童语言发育迟缓的训练方法

儿童语言发育迟缓的训练方法 【作者:wrqbest】【字体:大中小】【我要评论】【献花】【打印】Tag:语言,运动,注意力,健康,自然,活动,妈妈,家庭,家长,养,母婴 一、符号形式与指示内容关系的训练 (一)阶段1的训练 此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解,训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具,使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1.注意力的训练在儿童经常接触的环境中,给予足够的感官刺激,鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物,如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视,然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2.对事物持续记忆的训练建立事物恒存 的概念,如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中,让其寻找。 3.促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等,通过游戏,增加儿童与他人的视线接触,促进意识传递方法的学习。 4.事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作,可利用各种玩具,如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法,逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。 (二)阶段2的训练 此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解,具有事物的匹配、选择能力,

并能听懂事物的名称和要求。 1.事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、电话等)的用途。训练应与家庭指导同时进行,让儿童能做到操作场面的扩大,即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。 2.多种事物的辨别学习训练 (1)以形式特性为基础的操作课题:通过分类游戏,学习认识事物的外部属性(颜色、大小等)。如将不同颜色、大小的小球分组。 (2)以功能特性为基础的操作课题:即认识事物的特性和用途,建立事物类别的概念,如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题:①匹配:呈现2个以上示范项,儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配;②选择:呈现1个示范项,给儿童2个以上选择项物品,针对示范项,让儿童在选择项中做出合适的选择。 (三)阶段3的训练 此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练顺序为:符号形式形成一言语理解一言语表达。 1.手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓,言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童,或言语符号理解尚可,但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作,故可作为媒介,逐渐向获得言语符号过渡。 (1)状况依存手势符号的训练:训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。.如在分别的情况下,挥挥手表示“再见”,先让儿童看着手势,令其模仿;然后从模仿逐渐进入自发产生阶

儿童语言发育迟缓家庭训练指导

儿童语言发育迟缓家庭训练指导 王如蜜(中南大学湘雅二医院康复医学科语言治疗室) 语言训练时间与训练效果是成正比的,因此,持续、连贯的语言训练非常重要。家长是最好的语言老师,不管每周接受语言治疗是的训练是几次,都请您每天抽岀1?2个小时进行家庭训练, 并用笔记本记录每天的训练内容及孩子语言能力的变化。以下是我们根据患者的具体情况制定的家庭训练指导: 理解训练语言发育前阶段的儿童,要训练其注意外界人与物的存在及进行事物匹配和选择的能力。已获得语言信息的儿童已完成从概念形成到言语理解再到言语表达,此时应扩大词汇量学习,内容从名词到动词、形容词、介词等,并把已学过的词组成词句,从不完整句到主谓句、主谓宾句、简单修饰句、词序等形式进行训练。家长可选用不同范畴的卡片,如水果、动物、生活用品等,向患儿出示2张,说出其中一张的名称让其指认。卡片数量根据孩子的认知能力由少到多,内容由熟悉到陌生,从不同类物品到同类物品的指认从名词、动词,再到两词句、三词句、简单句、复杂句等进行语法的训练。从两词句水平开始可以看出图书指认。 操作性课题训练如镶嵌板和智力箱,从少到多,从简单到复杂,提高整体智力水平。 记忆能力的训练反复识记人名、地名、电话号码等。 注意力训练穿珠子、听故事、回答问题等。认知能力训练大 小、颜色的识别,猜谜语,算术等。

表达训练在家屮、社会屮应随时随地进行,家长应充分引导儿童与人主动交流。从手势语、象声词(如临喘、汪汪)到叠声词(猫猫、狗狗)再到成人语,从容易发音的双唇音(b\p\m)开始。 训练时间根据患儿具体情况分配训练内容,建议每次15-20 分钟,每天2?3次。 爱玩是孩子的天性,应在玩中教,玩中学,让孩子主动表达自己的需求和想法,多鼓励、多表扬。

青岛市语言发育迟缓康复训练中心 阳光语言矫正学校

官方网站https://www.wendangku.net/doc/8617129734.html, 青岛市语言发育迟缓康复训练中心 为了青岛市数万幼龄儿童的语言问题,青岛语言发育迟缓康复中心作为专业的语言康复特殊教育机构,打破传统工作模式,灵活机动的化整为零,专家、教师,走出办公室,走进校园,进行语言病理普查,同时进行语言障碍科普等公益活动,旨在唤醒社会和家庭对儿童语言障碍的预防意识。 很多父母都在孩子的语言发育苦恼,自家孩子说话“大舌头”、“奶声奶气”,甚至有些话只有父母才能听懂,而很多家长却忽视了这一现象。通过科普,大家都认识到,这是一种常见的语言障碍疾病,发病率呈逐年上升趋势,一般男孩多于女孩。据科学统计,有约7%-10%学龄前孩子有不同程度的语言障碍。 有的孩子刚到了上幼儿园的年纪,不但语言落后、发音不准,还存在多种语言障碍现象,有的小朋友把“大小”说成“踏小”,“小鸡”说成“小西”,发音中“d与t”“jqx”等多个发音相互替代而歪曲的现象很多。 语言障碍对孩子的影响是深远的,且后果不可预估,现在还只是对小朋友的沟通交流造成障碍,等再大一点,可能还会因此承受一些偏见,等到上小学后,语言障碍会成为学习的困难之一,长此以往,孩子的心理也会出问题,不管是哪方面的影响,对孩子来说,都是不容忽视的。 所以,我希望和大家一起学习的就是,不论如何,在语言发育的关键时期,家长一定要多和孩子说话交流,千万不要觉得说话这事儿能顺其自然,错过了对孩子的影响真的特别特别大! 家庭语言环境复杂,各种方言夹杂,孩子在语言发育的关键年龄段会受到一定的影响。“发生此类障碍的孩子,还存在喂养方式的误区。”她说,比如4-5 岁的孩子还在吃烂巴饭,使用奶瓶喝水等,这都不利于孩子咀嚼功能,添加辅食的过程是孩子练习咀嚼能力的过程,咀嚼和语言发育密切相关;而6-7岁前是孩子语言发育最关键时期,语言是孩子学习和认识四周事物的重要媒介,语言能力是否正常,往往会影响孩子的整体发展。孩子话语不够流利,语言理解及表达能力低下,小到影响学习和社会交往,严重则被同学朋友孤立,最终导致自卑、自伤、伤害等异常行为。王如蜜提醒家长,孩子如说话含糊不清、在两岁时仍未说单字或在3岁时仍未能说简单的短句,便有语言障碍应尽快就医。 对语言发有迟缓的儿童进行语言训练是必要的,语言训练的目的是促进其语言发育水干接近和达到同龄儿童的语言发育水平。前面已经谈到,儿童语言发育是由几个方面组成如语言交流态度,语言的理解,语言的表达,还有儿童的抽象思维、逻辑思维以及学习能 力密切相文的这几义的基础性操作过程等,这几个方面缺不可。儿童的家庭养有环境与语言发育体的内容了方面有着密不可分的联系因此单纯依靠语言训练是达不到预期效果的,而语盲训又必须在养育他的家庭环境当中得以体现与实践,这当然更离不开养音者的参与,

儿童语言发育迟缓的训练方法

儿童语言发育迟缓的训练方法 2011-01-22 17:44:46 分类:育儿知识 一、符号形式与指示内容关系的训练 (一)阶段1的训练 此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解,训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具,使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1.注意力的训练在儿童经常接触的环境中,给予足够的感官刺激,鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物,如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视,然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2.对事物持续记忆的训练建立事物恒存 的概念,如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中,让其寻找。 3.促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等,通过游戏,增加儿童与他人的视线接触,促进意识传递方法的学习。 4.事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作,可利用各种玩具,如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法,逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。 (二)阶段2的训练 此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解,具有事物的匹配、选择能力,并能听懂事物的名称和要求。 1.事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、电话等)的用途。训练应与家庭指导同时进行,让儿童能做到操作场面的扩大,即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。 2.多种事物的辨别学习训练 (1)以形式特性为基础的操作课题:通过分类游戏,学习认识事物的外部属性(颜色、大小等)。如将不同颜色、大小的小球分组。 (2)以功能特性为基础的操作课题:即认识事物的特性和用途,建立事物类别的概念,如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题:①匹配:呈现2个以上示范项,儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配;②选择:呈现1个示范项,给儿童2个以上选择项物品,针对示范项,让儿童在选择项中做出合适的选择。 (三)阶段3的训练 此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练顺序为:符号形式形成一言语理解一言语表达。 1.手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓,言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童,或言语符号理解尚可,但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作,故可作为媒介,逐渐向获得言语符号过渡。 (1)状况依存手势符号的训练:训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。.如在分别的情况下,挥挥手表示“再见”,先让儿童看着手势,令其模仿;然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。

儿童语言发育迟缓的评估与康复治疗

儿童语言发育迟缓的评估与康复治疗 1、近来研究表明,( 5)岁以前是人类语言能力特别是口语能力全面发展的关键期 2、儿童获得被动句的基础年龄是(2岁前) 3、儿童能把自己的动作和动作对象区分开来的年龄是(1岁末) 4、语言发育迟缓的儿童在2岁时的表现是(尚不能说出一个有意义的词) 5、儿童获得被动句的基础年龄是(2岁前) 6、语言发育异常生理方面最常见的原因是(智力低下) 7、语言发育迟缓的儿童在6个月时的表现是(不能将头转向视线外的说话者) 8、儿童能理解110个名词和118个动作指令的年龄段是(1.5岁以内) 9、儿童的词汇量约增加到70个的年龄段是(1-1.5岁) 10、语言发育迟缓的儿童在12个月时的表现是(没有咿呀发音) 11、儿童比较句的初级阶段是在(2-2.5岁) S-S语言发育迟缓评价法最初是由哪国研制的(A、日本) 2、事物的符号阶段是哪个阶段() C、第3阶段 4、S-S法检查语言发育迟缓,在哪个阶段用图片检查单词~词句检查() D、3-2以上阶段 5、儿童形成事物基本概念的阶段是哪个阶段() B、第2阶段 1、S-S语言发育迟缓评价法正式命名是在() D、1989年 2、能将某事物、事态用2-3个词组和连成句子表达是哪个阶段() D、第4阶段 3、语言发育迟缓的表现,不正确的是()

B、说话口吃 4、语言发育迟缓的原因不包括() C、家族疾病 5、儿童形成事物基本概念的阶段是哪个阶段() B、第2阶段 S-S语言发育迟缓评价法试用年龄是在() D、1岁半-6岁半 2、S-S法检查语言发育迟缓,不可用图片检查的儿童,可用实物进行检查哪个阶段() C、3-1以下阶段 1、针对语言发育迟缓C群口部运动治疗的常见操作是() D、复杂运动训练、轮替运动训练 E、被动运动、主动运动 2、语言发育迟缓B群口部运动治疗原则是() B、借助口部运动的方式来实施物理性的干预和引导来提高其仿说与表达功能 3、语言发育迟缓B群的语言障碍特征是() B、词句理解尚可,数词表达可,无明显运动功能障碍,但语言模仿及自发表达困难 4、口部运动训练的器具分类不包括() B、主动运动类 5、语言发育迟缓过渡群口部运动治疗原则是() D、引导各种音素的出现与固化,帮助其把语言符号概念向言语功能升华 4、针对语言发育迟缓A群口部运动治疗的常见操作是()

小儿语言障碍的的评定与康复

小儿语言障碍的的评定与康复 发表时间:2009-08-01 发表者:刘振寰 (访问人次:2890) 1. 儿童语言障碍的评价与诊断 1.1 儿童语言障碍的临床特点 1.1.1 失语症(aphasia):是言语获得后的障碍,是由于大脑损伤所引起的的言语功能受损或丧失,常表现为听、说、读、写、计算等方面的障碍。 1.1.2 运动性构音障碍(dysarthria):是由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍,出现发声和构音不清等症状称为运动性构音障碍。 1.1.3 听力障碍所致的言语障碍:指由于听力障碍引致的语言障碍。儿童一般在七岁左右言语即发育完成,可以称为获得言语,获得言语之后的听觉障碍的处理只是听力补偿问题,获得言语之前特别是婴幼儿时期的中度以上的听力障碍所导致的言语障碍,不经听觉言语康复治疗,获得言语会很困难。 1.1.4 儿童语言发育迟缓(delayed language development):是指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。 1.1.5 器质性构音障碍(deformity dysarthria):由于构音器官形态结构异常所致的构音障碍称为器质性构音障碍,其代表为腭裂,可以通过手术来修补缺损,但部分患儿还会遗留有构音障碍,通过言语训练可以治愈或改善。 1.1.6 口吃(stutter):是言语的流畅性障碍。确切原因不清楚,部分儿童是在言语发育过程中不慎学习了口吃,或与遗传以及心理障碍等因素有关,可表现为重复说初始的单词或语音、拖音等。部分儿童可随着成长自愈。 1.1.7 发声障碍(dysphonia):是由于呼吸及喉头调节存在器质或功能异常引起的,常见于声带和喉的炎症、新生物及神经的功能失调。 1.1.8功能性构音障碍(functional dysarthria):指在不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异常等情况下,部分发音不清晰。通过训练这种障碍可以完全恢复。 1.2 评价方法 1.2.1 听力检查:可选择听觉行为反应检查(BOA)、条件探索听力反应检查(COR)、配景 听力检查(PS)、游戏听力检查(PA)、听力计检查法、听觉诱发脑干反应检查(ABR)。 1.2.2皮博迪图片词汇检查(PPVT):适用于2.5岁-18岁。 1.2.3 伊得诺斯心理语言能力测验(ITPA):适用于3岁-8岁11个月。 1.2.4 贝莉婴儿发育量表-智力量表:适用于0-3岁儿童。 1.2.5 韦氏学龄儿童智力检查修订版(WISC-R):适用于6-16岁,为智力检查,分为语言测验和操作测验两个部分。 1.2.6 韦氏学龄前儿童智力量表(WPPSI)适用于4岁-6.5岁。

汉语儿童语言发育迟缓评价法SS

汉语儿童语言发育迟缓评价法 S S (一)S-S法原理 从认知研究的角度,般将语言行为分为语法规则、语意、语言应用三方面。S-S法是依照此理论对语言发育迟缓儿童进行评定的,在此检查法中对"符号形式与指示内容关系";"促进学习有关的基础性过程";和"交流态度"三方面进行评定,并对其语言障碍进行诊断、评定、分类和针对性的治疗。 (二)适应年龄和适应证 种原因所引起的语言发育迟缓,原则上适合1岁半~6岁半的语言发育迟缓儿童.有些儿童的年龄已超出此年龄段_但其语言发展的现状如不超出此年龄段水平,也可应用。另外,学龄前的儿童获得性失语症也可以参考应用。不适合听力障碍为原因的语言障碍。 (三)S-S法的构成和优点 检查内容包括符号形式与指示内容关系;基础性过程;交流态度三个方面进行综合评价。但以言语符号与指示内容的关系评价为核心,后者的比较标准分为5个阶段,将评价结果与正常儿童年龄水平相比较,即可发现语言发育迟缓儿童。 1.阶段1事物、事物状态理解困难阶段。此阶段语言尚未获得,并且对事物、事物状态的概念尚未形成,对外界的认识尚处于未分化阶段。此阶段对物品的抓握、舔咬、摇动、敲打,一般为无目的性。例如,拿起铅笔不能够做书写操作而放到嘴里舔咬。另外对于自己的要求,不能用某种手段来表现,这个阶段的儿童,常可见到身体左右摇晃、摇摆、旋转等;正在干什么突然停住、拍手或将唾液抹到地上、手上等反复的自我刺激行为。

2.阶段2事物的基本概念。此阶段虽然也是语言未获得阶段,但是与阶段不同的是能够根据常用物品的用途大致进行操作,对于事物的状况也能够理解,对事物开始概念化。 此时可以将人领到物品面前出示物品,向他人表示自己的要求。一般认为在阶段2又包括从初级水平到高级的水平。因此在阶段2中设定了3个亚项:①阶段2-1:事物功能性操作;②阶段2-2:匹配;③阶段2=3:选择。其中匹配与选择都是利用示范项进行操作,因为检查顺序不同,对儿童来说意义也不同,因此分为2项。 (1)阶段2-1:事物功能性操作,此阶段儿童能够对事物进行功能性操作。例如:拿起电话'让儿童将听筒放到耳朵上,或令其拨电话号码等基本都能操作。在生活当中,外出穿鞋、戴帽等,如反复练习,会形成习惯。检查分三项进行,即:事物,配对事物,镶嵌板。 (2)阶段2-2匹配:在日常生活当中不难判断是否有"匹配行为",如果能将2个以上物品放到合适的位置上,可以说"匹配行为"成立。例如:将书放到书架上(或书箱里),将积木放到玩具箱里,像这样将书和积木区别放到不同的地方为日常生活场面.在这样的场面中是很容易将"匹配行为"引出来的。 (3)阶段2-3选择:此阶段是当他人出示某种物品或出示示范项时,儿童能在几个选择项中将出示物或与示范项有关的物品适当的选择出来。与阶段 2-2匹配不同的为匹配是儿童拿物品去匹配示范项,而选择则是他人拿着物品或出示物品作为示范项。 选择检查时,儿童与出示的示范项之间,要有一定程度的空间距离,也就是儿童用手抓不到物品的状况,如果太远出示物就起不到示范项作用。发育阶段低的儿童视线转向很困难,因此选择行为很难成立。检查用具同"匹配"。

语言发育迟缓康复教案

语言发育迟缓康复教案 【篇一:发育迟缓的教案】 篇一:对一名发育迟缓幼儿的反思 对一名发育迟缓幼儿的观察与反思 刘露萍 内容摘要:2011学年由于幼儿园扩建,对幼儿园人事做出了相应的 调整。按惯例我因带中一班,没想到的是我接手了中二班。我将接 手的这个班中有一个全园老师都知道的较为特殊的孩子。因此当我 知道我要接手这个班时,我的内心非常忐忑不安,曾有推诿的冲动。但是,理智告诉我要成为一名好老师,必须接受挑战。对于这个孩 子我的内心有了一杆秤,我将做好准备来接纳和教育她。由于他的 特殊性,一直来对他进行后续的观察与反思,根据孩子自身的表现 及对他的干预措施,减少与同伴的差距,让他更好地适应集体生活,使他真正在随班就读中得到发展,便于更好地顺应小学的学习生活。 一、幼儿基本情况: 1.小梵是2010年9月就读于我园小二班,听说她刚进幼儿园时大 便小便都 不能自理,经常弄得满教室都是,家长为了不给老师添加麻烦还给 他用尿不湿。小梵不愿意参加任何的集体活动,在玩玩具时她不是 抢小朋友的玩具就是到处打人咬人或一个人跑到外面玩去了。 2.环境:小梵的是第二胎,前面有个姐姐,父母都是农民,文化程 度不高, 家里还有奶奶一起生活。由于家里条件不是很充足,爸爸妈妈都在 上班,没有很好的教导她。大多数时间都是奶奶在带,奶奶年纪有 大了,身体也不是很好,更多的是任由她发展。关键词:耐心关爱二、案例描述 (一)在集体教学活动中带给我的困扰 小梵由于发育迟缓,导致一系列能力发展落后于同龄人。只要一上课,我们就把他的小椅子放到身边,一开始他不是很愿意,喜欢与 同伴坐在一起。可没有三分钟热度,又掉头离开或把椅子搬到别处,同时我们不断地语言、手势提醒他、督促他。一次又一次下来,搬 椅子的次数少起来了,但我们也显得比较累。在带好班级的同时还 要兼顾他的个体行为,也使得另外一位老师紧跟随后,随时应急突 发状况。

儿童语言发育迟缓的表现

儿童语言发育迟缓的表现 儿童语言发育迟缓的表现有哪些?除了走路攀爬,可以说语言是儿童学习的第一个技能,也是各种能力的基础开始,那么孩子语言发育迟缓表达力有问题,和父母间的沟通存在障碍,这可让父母们操了不少的心,该怎样呵护呢? 在儿童言语发展过程中,总有一些孩子由于各种原因会出现音准差、不会掌握语言表情技巧、口吃等问题,父母应仔细观察,及早发现,分析原因,并给予相应的措施。 儿童语言发育迟缓的表现:音准差 音准差是指不能准确发出某个单音节的读音。3~4岁的儿童,随着发音器官的成熟,语音听觉系统及大脑机能的发展,发音能力迅速地加强,4岁以上的儿童一般能够掌握本民族语言的全部语音,这时由于自身发音系统的异常或方言的影响,就会出现音准差的问题。 帮助儿童发音准确,家长应该充分发挥成人语言的榜样作用,尽量做到发音正确,吐字清晰,语言规范。对于儿童语音中的错误和缺点,不要加以讪笑,不要故意重复他的错误和缺点,而要加以正确的示范。除了直接发音给他听之外,还可以解释我们是怎么做才发出这些音的原理让他明白。发音的时候故意夸张一点,可以使他注意你发音时的脸部动作。 儿童语言发育迟缓的表现:不会掌握语言表情技巧 语言表情技巧是指恰当地运用声音的高低、强弱、大小、快慢和停顿等语气和声调的变化,使之更生动,更有感染力。儿童由于理解力差,就会难掌握语气、语调的变化。 家长应该多给儿童以语言交际的机会,如谈话、歌谣、朗读、讲故事、演讲、戏剧表演等,使其在反复的练习中得到提高。在平时与孩子的交流中,我们要加强对他们语言修辞、思维及反应等能力的锻炼,在儿童已有的词汇和经验的基础上,不断扩大和丰富儿童的语言。每次活动后要有一个概括性总结,把正确的最佳表达方式潜移默化地印入孩子的脑海中。 儿童语言发育迟缓的表现:4~6岁的孩子语言发育迟缓应就医或到正规的专业机构进行语言训练 发音问题最主要的表现是吐字不清,在儿童中比较常见。例如,一个两岁的孩子把“姥姥”说成“脑脑”。但是如果一个4岁多的孩子,甚至一个已经上学的孩子仍说不清“了、哥、鸡、七、西”等音,那就是问题了。老百姓一般称之为大舌头,医学上则称之为构音障碍。出现这种情况,家长应及时带孩子就医或到正规的专业机构进行语言训练。

语言发育迟缓康复训练方法

在生活,每一个家长都想让自己的孩子将来口齿伶俐,在说话方面不会有任何的障碍,但由于各种原因孩子出现了语言障碍,这个时候就要及时做言语康复训练,那么训练的方法有哪些呢?下面一起来了解一下。 (一)语言训练之前应了解儿童的语言状况:发展迟缓儿童除了语言发展迟缓造成字汇太少、句子不完整之外,通常还会伴随其它的语言问题。这些问题包括构音问题、声音沙哑、发声困难、口吃等困难;唯有在对儿童目前的语言状况做一个了解之后,才能定出语言训练的目标。 (二)最好是安排定时、定点的活动:在对儿童进行语言训练时,最好能够定时、定点。训练的时间以每次十分钟四十分钟为宜,因为太长的时间会造成儿童注意力不易集中的问题。倘若真的无法采取定时、定点的训练时,则可以考虑采用机会教育的方式;机会教育必须掌握一个重点,那就是你运用的题材除了必须符合训练目标之外,还必须是儿童有兴趣,或者能引起他的好奇心。 (三)减少分散注意力的东西到最低程度:有一个观念是家长所必须建立的,亦即在儿童学习的环境中,除了教材与用来诱导他学习的奖励(如糖果、点心)之外,不应摆设其它杂物(如在书桌上摆设玩具、音乐带???等等),以避免造成儿童分心。此外,在此我有一个很重要的观念要提出来与各位家长分享:在鼓励孩子时,精神上的鼓励(如口头赞美、拥抱)会比物质上的鼓励(如奖品、金钱)来得好。

(四)事先设计活动的内容:就自己孩子的心智年龄,挑选适当的教材(通常采用二至三岁之儿童教材),主要是语言方面与认知方面的教材。良好的辅助教材会使训练的过程变得更活泼、更有兴趣。 (五)以渐进的方式安排小步骤的学习:每次所定的学习目标不宜太大、且应具体,同时要考虑每个步骤之间的连贯性。进度太快易造成儿童在学习上产生挫折,而发展迟缓儿童的挫折忍受度是比正常儿童来得低的,所以在教导发展迟缓儿童学习时,应采取较小步骤的目标。 为了保障自己孩子将来的口齿伶俐,针对以上内容全面了解以后,可以根据以上的介绍,让自己的孩子通过语言发育迟缓康复训练方法,尽快地让孩子语言流畅、逻辑清晰。 如果您还想了解更多相关信息可以登录晴晴宝贝官网,拨打官方电话或者留下您的联系方式也是可以的,晴晴宝贝客服人员看到信息会给您回复深圳市宝安区晴晴宝贝由深圳市宝安区民政局批准成立,中心于2014年5月开始筹备,2014年12月正式成立为民办非企业单位,属宝安区残联联合审批的民办社会福利机构。2015年获得深圳市残疾人联合会授牌“三级言语定点机构”、“三级听力定点机构”和“三级智力定点机构”的专业康复资格具备承接政府职能转移和购买服务资质并在法律法规和国家政策的指导下,专业为言语障碍儿童提供康复训练服务。中心于2015年9月获深圳市宝安区残疾人联合会颁发2014-2015年特殊教育先进单位。

语言治疗学练习题及答案

语言治疗学练习题 一、单选题 1.以下为语言治疗的适应征( ) A.口吃 B.严重的智力障碍 C.情感障碍 D.行为障碍 2.不属于语言训练适应症的是( ) A.失语症 B.言语发育迟缓 C.发声障碍 D.行为障碍 3.言语流利,但可观察到有理解障碍,但思想和言语表达尚无明显限制,该患者的失语严重程度属于( ) A.1级 B.2级 C.3级 D.4级 4.以下为语言治疗的禁忌证( ) A.构音障碍 B.口吃 C.失语症 D.精神障碍 5.听理解相对好的失语症为 ( ) A.完全性失语 B.运动性失语 C.感觉性失语 D.经皮质混合性失语 6.复述能力差的为 ( ) A.经皮质运动性失语 B.经皮质感觉性失语 C.完全性失语 D.命名性失语 7.复述能力相对好的失语症为 ( ) A.Broca失语 B.Wernicke 失语 C.经皮质感觉性失语 D.传导性失语 8. 决定失语症预后的主要因素是 ( ) A.原发疾病和失语类型 B.年龄 C.智力水平 D.性格 9. 语言表达过程不包括 ( ) A.外部语言 B.表达动机 C.语义切记 D.内部语言 10. 听理解差的为 ( ) A.命名性失语 B.Broca失语 C.经皮质运动性失语 D.经皮质混合性失语 11. 属于流利性失语的是 ( ) A.Broca失语 B.完全性失语 C.命名性失语 D.经皮质混合性失语 12. 属于非流利性失语的是 ( ) A.命名性失语 B.传导性失语 C.感觉性失语 D.Broca失语 13.笔画的缺漏或添加是属于哪种书写障碍 ( ) A.完全性书写障碍 B.构字障碍 C.镜像文字 D.写字过多 14.狭义的构音障碍() A.运动性构音障碍 B.器质性构音障碍 C.功能性构音障碍 D.痉挛性构音障碍

语言评估与康复训练系统

语言评估与康复训练系统(渡康) 产品详情: 一、系统简介 DK-YYZ计算机语言评估与康复训练系统主要针对语言障碍患者进行语言认知能力的训练,,训练内容全面丰富,可根据患者的不同情况选择训练内容,并可通过计算机双屏使患者与医生进行互动交流。具有全程语言支持功能,训练作业精确控制功能,单双屏自动支持功能,训练再现功能,病例管理功能,辅助功能,训练库扩展功能。 二、主要功能: 1、有筛选19种语言障碍能力的智能诊断题。 2、对汉语19种语言障碍进行诊断和康复功能。 3、对应于19种语言障碍的个体化康复处方。 4、实行对各种语言参数的模糊识别计算。 5、智能测量患者语速,评估被试者的语言流利程度。 6、实现治疗师自行设计,录制方言语音等有互动功能的康复平台。 三、系统组成: 病历系统、评测系统、训练系统、分析系统(包括AQ得分表、失语分型、CQ得分表、成绩分位图)、数据导出:生成的统计数据,可直接供SPSS在内的各种软件调用进行分析。 四、系统特色 1、训练内容的专业化设计与管理; 2、人性化设计的治疗师操作界面; 3、不信赖训练类型的治疗师标准操作界面。 4、对各种语言参数的模糊识别计算,智能测量患者语速,评估被试者的语言流利程度。 5、实现治疗师自行设计,录制方言语音等有互动功能的康复平台。 6、双屏设计,医生和患者面对不同的显示屏,患者使用触摸屏,可以提高训练效果。

五、适用单位: (1)适用于所有有语言交流障碍患者的单位及家庭。综合医院的康复科、神经内科、神经外科、耳鼻喉科、口腔科、心理科、儿科、老年科或内科。 (2)聋哑学校、康复医院、伤残疾病医院、老人院、老年福利机构、弱智学校、儿童福利康复机构等。 六、适应症: 失语症:脑血管病(中风)、脑外伤、脑肿瘤、脑炎、帕金森氏病、癫痫等引起。 构音障碍:脑瘫构音障碍、喉炎症、喉肿瘤、喉内肌病变、声带麻痹、声带手术后、内分泌性嗓音障碍等,发音器官、肌肉及支配的神经功能障碍等引起。 智能障碍:弱智、脑瘫、老年性痴呆、精神心理障碍、脑血管病(中风)、脑外伤、脑肿瘤等脑损害引起 听觉障碍:耳聋、失聪、职业嗓声性听力损害、老年性聋、中枢性听觉障碍、非器质性听觉障碍等引起。 儿童语言障碍:自闭症、语言发育迟缓、唐氏综合征、儿童脑器质损害等引起。

语言发育迟缓儿童的个案研究

案例分析 语言发育迟缓(伴多动)儿童 一、儿童情况分析 (一)基本资料 小武,男,五岁,××年×月×日出生,出生时剖腹产,呛羊水,严重缺氧。母亲孕期无疾病史和用药史,父母健康状况良好,无遗传疾病史,发过高烧,一岁前用过学步车,没有经历过爬行。小武五岁时在上海儿童医院被确诊为发育迟缓,做过脑CT、核磁共振、智力测验,均正常。现就读于××特殊教育学校。 (二)观察及访谈结果分析 主要问题:说话含糊不清,不能清楚的表达自己的意愿。在要求不能立即得到满足时发脾气,每天至少五次。好动,不能安静的坐或者站。听指令、动手能力、常规性建立和毅力欠佳,胆小,易紧张,语言少,耐性差。(三)训练前能力评估 说话含糊不清,注意力不集中,情绪控制不好,好动,不懂得等待,轮候,不懂规矩,身体素质很好。 (四)原因分析 经过几天的观察和教具诊断分析,引起小武注意力不

集中、多动、语言发育迟缓、情绪控制不好的主要原因是:大家庭的孩子家长溺爱,教育方式不当,保护过多,很少有自己动手的机会,要什么只需要一个动作或者眼神就会得到,没有体会到说话对他带来的意义,导致说话的机会变少。孩子剖腹产和没有经历过爬行导致触觉和前庭觉发育不良。

二、矫正方法及过程 小武妈妈来时很着急,希望在小武进入小学前能让孩子正常上学,考虑到家长的着急和小武的身体素质,决定给小武上强化班,一天上两节课。根据小武的情况,将训练分为三个阶段:①第一阶段主要进行听指令、信任感建立和触觉的训练。上观察课时就发现小武听指令欠佳,进行听指令训练有助于以后训练的顺利进行;小武属触觉敏感型,进行触觉训练有助于信任感的建立和接收外界讯息的畅通性。经过十天的训练,小武能基本听从老师的指令,也能信任老师,能够短时间等待。②第二阶段主要进行触觉、前庭觉、认知和思维能力及口腔训练。第二阶段给孩子加上了单训课,主要进行认知、思维和口腔的训练。(前半阶段)每一节课小熊会有十分钟的大滑板训练、二十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的情绪发泄、十分钟的综合训练。大滑板游戏对于前庭觉、平衡觉、颜面神经有很大帮助,孩子在大滑板上将头抬高能有效刺激前庭神经,(后半阶段)每一节课小熊会有十分钟的大滑板训练、十分钟的触觉训练、十分钟的前庭觉训练、十分钟的综合训练、二十分钟的交流和思维训练。经过了两个月的训练,小武能安静的坐或站较长时间,能够和他讲道理,学会分享和等待,妈妈反应在家发脾气次数减少,有时一天都不会发脾气,说话虽然还不是很清楚,但比以前有条理性,思维进步很大。

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