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中职汽车电气设备实训教学中的“任务驱动”教学法的应用

中职汽车电气设备实训教学中的“任务驱动”教学法的应用
中职汽车电气设备实训教学中的“任务驱动”教学法的应用

中职汽车电气设备实训教学中的“任务驱动”教学法的应用

【摘要】阐述中职汽车电气设备实训中“任务驱动”教学法的运用,充分锻炼和培养学生的实践操作能力与合作精神。

【关键词】电气设备实训教学任务驱动

汽车电气设备课程具有一定的技术性、实践性特征,是中职教学中一门直接针对职业技能培养的科目。教学实践发现,要想确保这一科目教学达到良好效果,教师就得从该科目的特点出发,结合中职学生的学习态度、特性以及接受能力等采取科学的教学方法,将“任务驱动”策略运用到汽车电气设备实训教学中,才能收到好的教学效果。任务驱动教学法能够较好地驱动学生主动参与实训,深入探究问题、解决问题,最后实现教学目的。

一、任务驱动教学法的简单分析

任务驱动教学法最显著的特点体现为任务布置、任务驱动、教师引导、学生为主体,简单叙述就是学生在教师所布置学习任务的驱动下自主学习、主动探究,其中伴随着教师的引导。这一教学模式打破了传统教学课堂的枯燥、沉闷,突出了学生的主体地位,是对学生自主学习能力的培养,也是活跃教学课堂、增添学生学习乐趣的有效途径。特别适合用在实践教学中。

任务驱动教学最主要的环节在于任务的选择、设计与布置,教师所选

任务驱动教学法在计算机教学中运用.doc

任务驱动教学法在计算机教学中运用 计算机基础教育是高职院校学生的必修课,其教学重点在于培养学生的使用计算机的能力。如何调动学生学习的积极性,提高教学质量,是高职计算机教师必须解决的一个问题。本文就任务驱动教学法和高职计算机教学相结合,阐述了重要意义,提出了相应的措施,以期对高职计算机任课教师有些帮助和启发。 任务驱动教学;计算机教学;高职;教学质量 一、引言 高等院校面向全体学生的计算机教育主要培养学生的计算机相关知识、能力与素质,为学生今后走上工作岗位,使用计算机解决自己专业的实际问题奠定基础。高职院校的计算机教育更加突出动手操作,理论知识够用即可,实践性较强。如果教师仅使用理论教学,那么将无法调动学生的学习兴趣,且学生的计算机动手操作能力也难以提升。 二、任务驱动教学法 1.概念。任务驱动教学法是在计算机教学中,教师根据教学目标为学生设置任务,学生围绕着任务来开展学习,教师以任务的完成结果来检验和总结学生的学习情况。任务驱动教学法改变了学生以往的学习方式,使学生主动地学习,比较容易被学生接受,这种教学方式可以让学生学习到不止一种的科学知识,其他的实践技能也会无形中传递给学生。 2.任务驱动教学法的特点。任务驱动教学法是教学方法的一种创新,相比于传统的知识点讲授方法,更能调动学生学习的主动性,也更能培养学生的动手能力。高职院校中计算机教学与任务驱动教学法是相适应的。过去,计算机教学把教学内容分成

一个个的知识点,学生学起来感觉比较枯燥,也对知识点在实际中的应用比较模糊。在任务驱动教学法中,教师可以根据学生要掌握的知识点,把它串起来做成一个任务,学生完成任务的过程就是学生对知识掌握和动手能力培养的过程。 三、高职计算机教学中任务驱动教学法的实施 计算机本身与传统学科存在着不同,计算机更强调知识运用和动手操作,这与任务驱动的教学方法相吻合,也与高职院校的培养目标培养技能型人才相吻合。在教师实施任务驱动教学的过程中,要把握好以下环节: 1.设置任务。任务是任务驱动教学法的基础,任务设置的好与坏直接关系到此教学法的开展,关系到教学效果,关系到学生的知识掌握情况和实际操作情况,因此设置任务是教师必须要考虑的问题。教师在设置任务的时候要注意(1)把要学习的知识点串联起来。学生完成任务的过程就是学习知识的过程,任务中涉及知识点不止一处,教师要花费心思将知识点与任务巧妙结合。(2)设置的任务难度要适中,任务的类型与布置手段也讲究一些。太难或过于简单都不利用调动学生的积极性,教师要了解学生的最近发展区,设置的任务要符合学生的发展要求。例如:在计算机word教学时,教师可以设计任务“试卷的编辑”、“电子贺卡与名片的制作”等,这些任务既实用又考查了知识点,如设置字体、图片插入与编辑、艺术字等。(3)可以设置开放性的任务,只规定任务的方向,具体内容让学生自由发挥,培养学生的发散思维和创新能力。 2.教师指导,学生自主完成任务。教师在给学生布置任务的时候,要留有要求学生自己学习的部分,即教师讲解知识,应“有所保留”,这部分内容鼓励学生通过各种信息获取渠道,自觉

“任务驱动”教学法的特点、应用及思考

“任务驱动”教学法的特点、应用及思考 王飞兵(浙江省临海市台州初级中学) 摘要:从“任务驱动”教学法的特点入手,分析了“任务驱动”法的教学流程,并结合教学实例阐述了“任务驱动”教学法在数学课堂教学中的应用,同时还用实例说明了在教学,任务的设置要符合学生的认知水平,弱化学习难点;任务的设置应兼顾实效性与灵活性,以利于学生对所学知识的深层理解与应用;任务的设置兼具探究性与延续性,让学生学有余味. 关键词:任务驱动;实效性;探究性;延续性 “任务驱动”教学就是在整个教学过程中,将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中,在教师的帮助下,学生紧紧围绕着学习任务,在强烈的问题动机的驱动下,对任务进行分析和讨论,通过对学习资源的积极主动的占有和应用,进行自主探索和互动协作,最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构.任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它把学生的学习活动与任务相结合,以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机,让学生带着任务去学习,这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构.长期以来,数学都是以“冰冷”的面孔示人,缺少生动的互动,致使部分学生不理解数学学习的目的,加上数学固有的学科特点,更使一些学生“望而生畏”,缺少学习数学的激情,难以达到教学目标.任务驱动教学法最重要的特征,就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中,完成知识的自我构建,有利于培养学生自主学习与合作学习的能力. 一、“任务驱动”教学法的基本特点 建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,学习目标和任务都需要学生主动、有目的地获取学习材料来实现,它强调以学习者为中心,强调学习者自身的认知主体作用,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,教师在教学中只起到组织、引导、促进、控制、咨询的作用,这完全符合新课程的教学理念,更适用于数学的教学. 任务驱动教学法摈弃了单纯的知识传授方式,灵活地进行任务的设置,可根据新授课、活动课等不同的课型进行调整,而且以与教学内容紧密结合的学习任务为载体,使学生在完成任务的各环节中,获得知识的巩固与能力的提升,体会到合作学习的乐趣,同时还能对所学知识的掌握程度进行自我评价,并在后续学习中进行适当的调节.任务驱动教学法是以任务为明线、以培养学生的知识与技能为暗线进行教学的.在整个教学过程中,教师是引导者,学生是学习的主体,它的基本特点是“以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体”.

实验室教学的教学方法

“实验室教学法”讲座 培训日记 ——中德合作“FMH”引进项目 主讲人:Dr.Kersten 模块名称:道路交通工程的电气工程、 信息与通信技术基础 小组成员:吴晓华、仇海兵、单晓涛 日期:2月23日

一、培训时间和内容安排 2月23日演讲人:Dr.Kersten 内容:专题讲座——实验室教学的教学方法 二、培训内容整理 (一)教与学的模式 大多数教学是在实验室里进行的,所以我们讲究应用,针对这一类的学科单纯理论授课效果并不显著。故我们的理工科定理等,我们要用试验验证,故要在实验室。所以大学、工厂、研究所里总有实验室或相关车间进行试验的验证研究,故我们越来越强调实验室的作用,同时越来越强调实验室教学方法。实验室教学主要要考虑以下三方面 A.实验室培训模式的引入 B.如何将理论知识实践化,变成行为 C.我们的整个教学实验过程实现什么样的功能。 1、为什么我们的试验教学法越发重要 建议我们高校老师将理论课、讨论课、实训课相结合,实现教学目的。心理学的角度我们学习有三个过程:一是接受、二是理解、三是转化成自己的行为。 第一步认知,第二步应用理解阶段就要去实验室,这一步学生的知识就有一定的加深,即有创造性。当有了一个新的环境,学生会举一反三,就达到了第三个阶段,即迁移。 故刚入学的学生,都是学习基础知识,就是实验课也是规定好第一步、第二步、第三步分别是什么。要去理解基础应用,比学习到实验操作的技巧。接下来培养学生观察、测量等能力,这些是工科学生必备能力。评判教学的效果就是学生是否能够将学到的知识成功的应用出来。刚开始老师给出步骤,后期就只给题目,让学生自己完成。老师在实验教学时要将各种实验区分开来,哪些是基础,哪些是提高。实验教学法同样强调学生的合作能力,也培养沟通交流能力。 在做实验室,可以将实验的规则,安全的事项等进行粘贴,给学生提供一个场景,就如工厂中,让学生深入其中。 2、实验(来自于拉丁语,愿意经验)

任务驱动教学法与项目教学法的比较

任务驱动教学法与项目教学法的比较 在新一轮的职业专业课程改革中,教学方法的改革显得尤为突出。行动导向教学法,被广泛运用于教学实践之中,其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开,因为这两种教学法都是实践性教学方法,需要设置教学情境(任务、项目),由学生分组完成教学活动,学生在活动中具体很强的自主性和探究性,在教学方法上强调学生的自我管理,教学活动结束时,由学生、教师共同对活动成果进行评价。但两种教学法之间又有差异。本文对这两种教学方法进行比较分析,并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。 一、任务驱动教学法 “任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。任务驱动教学法具有以下特点:(1)任务驱动,以工作任务为中心引领知识、技能和态度,让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识,发展学生的综合职业能力。(2)目标具体,内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确,能更好地指导教学过程,也可以更好地评价教学效果;教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要,不求理论的系统性,只求内容的实用性。(3)做学

一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面,以工作任务为中心,实现理论与实践的一体化教学。(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识,激发学生的学习兴趣。 二、项目教学法 项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束,并进行下一个项目的教学。简而言之,项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。项目教学是一种方法,更是一种方案。“项目教学法”的特点:(1)在教学内容上:不再用以前的以“知识点”为线索的方式,而是根据学生的接受能力及信息时代的需求,改用以“项目”为线索,以“子项目”为模块,精心组织教学内容,使其符合学生的认知特点,特别是强调所学知识要与时代同步。(2)在教学方法上:强调学生的自主学习和探索,强调培养学生的自学能力。在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习,变被动地接受知识为主动地寻求知识,改变学生传统的学习观,由“学会”到“会学”。(3)在能力培养上:着重培养学生的创新精神和合作意识,学生在完成“项目”的过程中,会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法不尽相同,老师可引导他们进行讨论和交流,并适当地给予点评和鼓励,使他们相互取长补短,既调动和学生的积极性,又培养了他们的创新精神和合作意识。(4)在就业指向上,因采取的项目全都来自实际工作。

浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用

浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用 摘要:会计电算化是以会计学等相关知识为基础,涉及到对知识的理解和计算分析的实践操作技能很多。对中等职业学校学生的接受知识的能力来说,会计电算化操作技能显得较为抽象,难懂。如果在会计电算化教学中教师还是采用传统的讲授式教学,则很难实现其教学目标。本文在会计电算化教学中尝试运用任务驱动教学法进行教学并进行实践和探索,以有利于电算化教学目标的实现。 关键词:会计电算化;任务驱动法;实践教学 一、现状分析 现代教学理念是把“以学生为本位,以能力为核心,以市场为导向”作为主要指导思想,着重学生动手能力和工作技能的培养,使学生在毕业之后就基本胜任企业工种,尽可能的体现学校学到的知识和技能,以获得企业最大限度的认知度,从而提高企业对学校及学生的认知度,能进一步提高学生的就业率。 在传统的会计电算化课堂教学中,教师往往只重视传授知识,而忽视了能力的培养;只重视传授结果,而忽视知识形成发展的过程,学生在课堂上只能被动地学习知识。有位名人曾经说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。因而,在教学过程中,教师是学生学习知识的启发者、指导者。要改变过去的以教师为中心为以学生为中心,变封闭式教学为开放式教学,变接受知识为探索知识。使学生从接受知识的被动者,转变为对知识进行探究、注重实践的主动者,变被动学习为主动学习。所以,在课堂教学中,教师可结合教学内容的实际情况,列出自学提纲,确定几个任务,有意识引导学生自己学习教材,让学生运用已有的知识来理解教材内容,通过自己的智力活动来达到对书本知识的掌握。 二、任务驱动教学法的概念 “任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。“任务驱动”学习法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说,“任务驱动”是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法,适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。教师由传统的“主角”转变为“配角”,学生也不再把学习

“任务驱动式”口语交际教学课型

“任务驱动式”口语交际教学课型从教学内容来讲,是指中职语文课程内容中的“口语训练课”;从授课形式来讲是采用任务驱动式教学方法,建立在建构主义学习理论基础上,将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题的一种教学课型。 (一)课型含义 “任务驱动式教学”最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。 (二)课型结构 1.创设情境:使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境,使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,发展能力。 2.确定问题(任务):在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 问题(任务)的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前问题,问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,通过问题的解决来建构知识,正是探索性学习的主要特征。 3.自主学习、协作学习;不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等,强调发展学生的“自主学习”能力。同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。 4.效果评价:对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。 (三)课型特点 1. 以任务为主线、教师为主导、学生为主体 2. 以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式 (四)课型要求 1.对教师的要求:任务驱动学习的关键是任务的设计、生成和呈现,即教师把教学内容分解到精心设计的一系列任务中,学生通过对任务的分析、讨论,明确任务涉及的知识,找出解决问题的方法,通过任务的完成实现对所学知识的意义建构,从而获得知识和能力。因此,教师应该根据建构主义学习理论与维果茨基的“最近发展区”理论,以及学生的实际学习水平去设定合理可行的学习任务,使学生在完成任务的过程中逐步提升口语交际能力。

创新实训教学方法提高职业院校实训教学质量.doc

冯祖磊 【摘要】职业教育是为社会培养高素质和高技能人才的有效途径,职业院校则是为社会培养人才的中间力量。如何培养出社会满意企业需要的技能人才,是摆在从事职业教育人员面前的一个严肃而又紧迫的课题。 【关键词】零距离高技能规范化 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】295-389(216)36-225-2 进入21世纪以后,我国的制造业规模有了飞速的发展,制造业水平也有了显著的提高,尤其是近几年随着我国制造业大国地位的稳固确立,我国又开启了迈向工业强国的伟大征程。而实现工业强国的有效载体就是企业,只有建成一大批具有强大的科研能力和拥有先进制造技术的企业,对我国实现工业强国的梦想起着关键性的作用。同时我们也清楚的认识到,不管科技再发达,设备再先进,企业都绕不开一个首要的问题,那就是拥有一批高素质高技能的优秀人才。现在为广大企业培养优秀技能人才的光荣而艰巨的任务就交给了全国上千所职业技术院校手里。 作为一名高职院校从事数控技术实训的老师,我对企业对一线优秀技能人才的渴求有很深的感受。通过假期参加企业顶岗培训,我接触了不少大型企业的管理和生产人员,谈起他们希望职业院校培养什么样的学生时,他们都倾诉了心声。简单概括就是他们需要大批能零距离上岗的优秀毕业生。所谓的零距离是指具备企业要求的高素质高技能及能吃苦能奉献能创新的优秀人才,只有培养出这样的人员才能使职业院校和生产企业实现无缝对接。 现在我们所面对的学生已经是九零后,很快就是零零后。面对这些生活环境和经济条件相对比较优越,而且思想又极易产生波动的学生,除了在坚持以人为本的前提下,教育他们如何做人之外,如何调动他们的积极性,使他们在学校喜欢动手实践,掌握先进设备的使用及学习先进的生产技术,是摆在广大从事职业教育者面前的首要课题。结合我所从事的数控技术实训和积累的教学经验,我在日常的实训教学中运用了心理教学法、激励教学法、兴趣教学法和规范教学法。下面我就对以上教学方法做以诠释。 心理教学法即通过课下与参与实训的学生进行座谈交流,听取他们的想法和对所学专业的认识,通过对一些国家的政策和行业的形势来纠正学生心里存在的一些错误思想,使他们对所学的专业有更加全面的了解,同时对将来所从事的行业充满自豪和自信。该方法不需要占用学生实训时间,而是在课余由班长组织,任课老师参与。经过心理沟通,首先达到的效果就是學生和老师之间建立了信任,而且又让学生认识到人与人之间需要的是相互尊重以及人与人之间也是平等的,通过该教学方法使学生的学习态度有了很大的改善,在实训车间实践的积极性也有了很大的提高。 激励教学法即通过班级竞赛的方式进行技能比武,对获得优异成绩的学生给

[浅谈“任务驱动”教学法]任务驱动教学法

[浅谈“任务驱动”教学法]任务驱动教学法信息技术是一门新兴的学科,是一门实践性很强的技术学科。传统的教学方式不太适合信息技术教学,这就要求在教学观念和教学方法上都要创新。近几年对信息技术的教学方法出现了许多新的理论,其中“任务驱动法”最受大家的推崇,认为其比较适合信息技术学科特点。它不但改变了教师教的模式,也改变了学生学的模式。而且许多版本信息技术课本也逐渐改变了其书写方式,将过去的单纯的介绍操作方法改为了将知识蕴涵在任务之中。在我们的日常教学中,也一直在使用这种方法。经过将近一年的教学实践,自己对“任务驱动法”教学模式也有了一些认识,下面就谈谈我的看法: 所谓“任务驱动法”就是指将知识隐含在一个或者几个任务中,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能,同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识的技能。我认为“任务驱动法”既是一种教学方法,也是一种学习方法。对于教师来说可以通过完成任务的过程来完成教学内容;而对于学生来说可以明确学习内容,能够通过完成任务来学会操作的方法。 一、选择“任务驱动法”的原因

首先:中学信息技术是一门技术学科,它的知识不像其他学科具 有很强的理论性,课本知识多数为计算机操作,它没有理论性可言。不需要太多的理解、分析。比如说在word中设置段落格式,它没有其实现的理论,只有实现的方法。如果直接讲解设置段落格式从“格式菜单”选择“段落”进行设置,学生不易理解,如果我们把这些内容放在一个任务中,比如说为了美化一篇文章我们需要调整文章的对齐方式、行间距等。这样在完成任务的过程中很自然很形象的讲解了教学内容。 其次:“任务驱动法”能够实现新课标理念。在新课标中信息技术要求强调学生解决问题的能力和运用信息技术进行创新实践的能 力的培养。每一个任务就是一个问题,学生通过分析问题,利用各种方法解决问题的过程提高了解决问题的能力,培养了其创新和实践能力。 二、“任务驱动法”的具体实施过程 1、教师提出任务,讲解任务的具体实施过程。

任务驱动型作文教学提纲

任务驱动型作文(一) 阅读下面的文字,根据要求作文。(60分) 某著名大学硕士新生郝同学,在微信朋友圈中对几位国内知名的史学教授出言不逊,用“垃圾”等词形容这些学者的学识和人品。他的导师孙教授看到之后,提醒郝同学为人治学要谦虚,谈人论事切忌污言秽语。但不久后郝同学又发布了类似言论,孙教授极度震怒,立即发表公开信宣布与之断绝师生关系。近日,学校正从校规和育人等层面评估孙教授的“断绝”是否合理。要求:综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭。立意: 1、从郝同学角度: (1)亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行。(《礼记·学记》) (2)吾爱吾师,吾更爱真理。(亚里士多德) 2、从孙教授角度: (1)师严方能道尊 (2)教师应诲人不倦,严需有度、有方 3、从学校角度: (1)导师的断绝是合理的,校方应予以支持,校规是为育人服务。 (2)学校应以学生为本,宽大处理 4、从事件角度:客观评价范文:

吾爱真理亦爱吾师 ——致郝同学的一封信 郝同学: 你好! 近日于网上见你番言论,看到你用“垃圾”等词形容他人的学识和人品,我觉得此种做法不妥,甚至可以说是无礼、粗俗的。(简引材料) 亚里士多德曾说:“吾爱吾师,吾更爱真理。”此话不假,你也很好地践行了这一说法。但爱真理,并不代表可以不爱吾师,更不可以借助网络暴力侮辱别人。因此,吾爱真理亦爱吾师。(提出观点、褒贬分明) 引述简洁(简引材料、提出观点、褒贬分明) 你敢于质疑,敢于挑战权威,这是好的。是你优秀的一面,是很多人所欠缺的一面。但是你目无尊长、无礼粗俗的言论却将其挤得荡然无存。故而我想劝你一句:“吾爱真理亦爱吾师”。(明析原因、直指危害) 师者,传道受业解惑也。人非生而知之者,所以都需要别人的指导和帮助。而这便是老师。而尊师历来是中国教育的传统。懂尊师的人,才能在其所在的领域愈行愈远,才能为人所称道。(阐明意义) 议充分(明析原因、直指危害、阐明意义) 常言道:“一日为师,终身为父。”君不见,宋濂为求学,而从乡达执经叩问,微言慎行,色愈恭,礼愈至。尊师之行可见一斑。看着从古至今的文人学士,但凡有所成就,品行尤甚的,没有几个不尊师。你看孔子师郯子老聃,郯子之徒其贤不及孔子,而孔子仍能不耻下问。孔子就因尊师而成一圣人。 君不见,毛泽东不因早年张干的独断专行,不计前嫌地接他到北京,不仅给张干分配房子,还为自己当年不尊他而搞的“驱张运动”而后悔,终成后世佳话。君不见,金岳霖曾迫于政治压力,言辞激烈地批评过自己的爱徒殷海光,殷海光虽黯然神伤却反对撰文反击,是因为他了解老师的难处,并尽力维护这份来之不易的“师生情”,而不是执笔反击,反目成仇。(正面举例) 而那些目无师长,妄自称大的人,都不会有太大的成就。袁世凯出于翁叔 同门下,初仕时,他怪翁叔同为师,而他官升一级时,却称其为翁老;最后他 做了大总统时,竟和翁叔同称兄道弟,称为翁兄。其目无尊长,妄自尊大的嘴 脸展露无遗,正是他的目中无人,使他走上歪门邪道,百日后便一命呜呼。最 后世人皆唾弃之。(反面举例) 联紧扣(正反对比) 所以说郝同学,你可以挑战权威,但不能目中无人、口无遮拦,甚至以 脏话骂人。以更委婉的方式表达你的观点,岂不更好?这样既有了“爱真理”, 亦有了“爱吾师”。何乐而不为呢? 结点题(寻找对策、倡议劝勉、呼吁号召)

实训教学方法.doc

实训教学方法 好的是会让我们的实训教学可以得到最好效果的有效途径。好的有以下几种: 一、以语言传递信息为主的教学方法 (一)、讲授法,教师通过语言的描述、说明,向学生传授美术技能知识的方法,它是使用范围较广、频率较高的教学方法。但是单纯的讲授并不能更多的引起学生的注意,而对教师的艺术表达语言、知识面等有着非常严格的要求。 (二)、谈话法(问答法)是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的一种方法。能集中学生的注意力,开拓学生的思维。但是问答法中由于学生的思维能力不同,提出的问题也就会千奇百怪,就要求教师要在课前做好充分的准备,语言、问题难度也要相当的考究,否则容易引起课堂的混乱。 (三)、讨论法,在教师的指导下,学生以班或组为单位、围绕某一个问题,组织学生讨论、各抒己见、相互启发或辩论,获得或巩固美术知识的教学方法。 (四)、读书指导法,教师指导学生通过独立阅读美术教科书和课外美术资料获取知识;扩大美术视野的教学方法。 二、以直接感知为主的教学方法 (一)、演示法 (二)、参观法

(三)、比较法 直接感知的教学方法,能扩大学生的审美视野,但是在期间容易发生突发性的问题,这就要求教师要有相当机灵的反应能力,能积极应对各种突发性的问题。 三、以实践为主的教学方法 实践训练为主的教学方法是在教师的指导下,学生提高绘制实践活动,形成、巩固、完善相应技能知识的教学方法,辅导练习法是以实践为主的最重要的教学方法。它能促进学生在美术活动中能眼、手协调并用,从而提高与发展美术的创造能力与审美素质。 四、以陶冶情操为主的教学方法 (一)、欣赏法 (二)、情境法 这种方法打破课堂和书本的约束,使教学与生活联系紧密,扩大学生视野,从现实社会生活中接受教育。美术教育离不开观察,观察又总是伴随着比较。没有观察,便没有视觉和感知。观察获得感性的认识。没有比较,不可能有正确的感知和准确的判断。比较是进行思维地去认识事物。 美术教学的观察比较对象,一是对客观景物、物象世界的观察比较,一是对画面及其表现形象的观察比较。 五、以指导探究为主的教学方法 (一)、观察法 (二)、发现法 引导学生明确比较的标准。比较是相互对比中进行的思维判断。无论是

PEP小学英语任务驱动型活动课教学案例

What can you do ——PEP 小学英语任务驱动型活动课教学案例 黄田小学陈丽娟 主要内涵: 《英语课程标准》倡导教师采用任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,营造宽松、和谐、民主的教学氛围,以实现完成任务的目的,同时让学生感受成功,树立起“我能学好英语”的自信心,从而促进学生语言交际能力的提高。 伦敦泰晤士谷大学英语教育学院的教授Peter Skehan在其论著《语言学习认知法》中提出:只有任务型的语言学习才能调动学习者的语言习得机制,从而使其语言能力得到发展。设计任务是任务型教学的前奏,小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。因此,我们教师应以兴趣为支点,以任务为基础,设计的任务应尽量与学生的生活相关,活泼而有趣。兴趣是最好的老师,是个体潜在的动力,兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践证明:越能让学生发觉有趣或愉快的任务,越能激发他参与任务学习的欲望,学生就越乐于加入任务学习中。 设计说明 1.课题名称:What can you do 2.课题说明:PEP教材第五册第四单元A. Let’s learn Let’s play 3.课时说明:第4单元第一课时 4.学生情况:三年级起点PEP教材五年级的学生

教学内容 本课时源自PEP教材五年级上册第四单元的教学内容,是第四单元教学的起始,教学内容包含如下: 句型:I’m helpful. I can… 词组:sweep the floor, clean the bedroom ,water the flowers ,cook the meals ,empty the trash(前四个为四会词组,后一个为三会词组) 教学目标 ⑴知识目标:听,说,认读五个表示干家务的词组:sweep the floor, clean the bedroom, water the flowers, cook the meals and empty the trash,并能在实际情境中运用。 2. 听懂会说“I’m helpful. I can …”两个句型。 ⑵能力目标: 能够在实际情景中运用句型“I’m helpful. I can …”,并能进行简单的表达和交流。 ⑶情感目标: 培养学生热爱劳动和劳动光荣的思想观念。 教学重点 掌握以下五个词组cook the meals, sweep the floor, clean the bedroom, water the flowers, and empty the trash,并能在实际情境中进行运用。 教学难点

案例任务驱动教学法及其应用

案例任务驱动教学法及其应用在信息化时代到来之际,谁能把现代教育技术广泛应用于教育教学工作中,谁就能抢占现代教育的制高点,谁就能增强教育现代化的综合实力。为了适应新课改的要求,在最短的时间内更好地拓展教师的教学水准,我校利用信息化建设的契机,进行了大胆的探索和实践,将学校的信息化建设作为重要工作之一。 一、案例任务驱动教学法的特点 案例任务驱动教学,是结合案例教学法和任务驱动教学法各自中的优点,取长补短,能在当代学生的教学工作中取得很好效果的一种教学方法。前者侧重于教师,在教师的指导下,结合课程的知识内容,通过分析案例来组织学生进行学习、研讨和探究理论知识,通过对典型事例的分析使学生进一步了解并掌握理论知识的应用,以及同类问题的解决思路和方法。后者侧重于学生,教师将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务,以完成任务为主线,把知识点巧妙隐含在任务中,由教师引导学生去完成。其特点如下: (一)学生为主体,教师为主导 案例任务驱动教学鼓励学生独立思考,充分发挥学生的主观能动性。而传统的教学方法,教师扮演着一位很有学问的、仅传授知识的角色,同时教师处于整个教学的“主体冶地位,尤其是对实践性很强的程序设计语言课程,教师只是对程序的讲解,其实也就是一个“copy冶者。学生只有听从,只能被动的接受知识,学习过程中容易产生依赖性,同时学到的也只是理论知识,只会听懂教师在课堂上编写的代码,看明白教材中的程序,不能独立去解决一些实际问题,根本谈不上对知识的扩展和应用,导致毕业后走进软件公司,就会寸步难行。案例任务驱动教学法,要求学生在教师的指导下,扮演参与案例、深入案例、体验案例中的重要角色。指导教师不会告诉学生应该怎么办,而是要学生自己去思考、去创造,充分发挥个人的想象,使得枯燥乏味的理论知识变得生动活泼的实践体验。师生之间、学生之间可以对案例开展讨论,发表个人的看法和观点,这样一来,既可以相互取长补短、促进人际交流、培养相互合作的能力,又能起到一种激励的效果。 (二)注重实践能力的培养 在过去的教学中,学生一味地学习书本的理论知识,来应付传统的笔试,忽视应用能力的培养,学完程序设计语言课程,也只能看懂别人写的几条代码,考核也不注重实践和应用,对学生自身的发展有着很大的障碍。应用型本科实践性课程的教学,以重点培养“应用能力冶为出发点进行设计的,当学生修完某一课程后,就应该能够获得相关方面的应用能力。案例任务驱动教学法,引导学生从注重知识的学习转化为注重知识的掌握、能力的培养,知识不等于能力,知识应该转化为能力,拥有理论知识、具备实践能力,才能真正的实现解决实际问题的目的,才能真正体现当代大学生的价值。 (三)重视交流,教学过程动态性 传统的教学方法中,主要是老师讲、学生听,听没听、听懂没,要到最后的笔试时才知晓,而且学到的都是死知识,不注重应用,实践能力也没有作为考核的标准。案例任务驱动教学法重视过程的动态性,要求在教学过程中加大师生之间的交往、学生之间的交流、学生与学生群体之间的融入。在案例任务驱动教学中,教师对案例进行分析,讲解知识点,然后将其分成若干个小任务,学生拿到任务后,先消化知识点,然后就任务查阅各种资料,这无形中加深了对知识的理解,充分发挥学生的主观能动性。挖掘到所需理论知识后,得经过缜密地思考,提出解决问题的方案,

实训教学设计方案

《中级财务会计实训》教学设计方案 系(部):经济与管理系 教研室:会计物流教研室 日期:年月日

《中级财务会计实训》教学设计方案 一、中级财务会计实训的性质、目的和任务 《财务会计》属于会计专业主干课程,是一门实践性、操作性较强的课程,实训是对《财务会计》课程内容的进一步完善和必要的补充。《中级财务会计实训》是为了缩短理论与实际的距离,加深对会计理论的理解,培养会计操作能力,是验证熟悉掌握会计方法的一种教学方法,同样也是检验会计核算知识是否掌握的最佳方式。通过本实训,可以使学生全面掌握会计各项技能,并运用这些技能熟练地处理各种业务。它对于完成《财务会计》课程教学任务,提高课程教学质量具有重要作用。 ?本课程实训对象是会计专业学生。 ?财务会计实训是为了巩固、应用《财务会计》的理论知识;根据《企业会计准则》的规定,融理论与实践为一体,对经济业务进行记账、算账、报账等账务处理,特别是围绕着资产、负债、所有者权益、收入、利润等企业会计事项进行核算,以达到学以致用的目的。 ?通过模拟实训,有利于学生对所学知识的理解、巩固和掌握,有利于学生将理论知识与实际相结合,提高其实际操作能力以及对会计政策的理解水平,从而也缩短了学生毕业后从事实际工作的“适应期”。 ?《中级财务会计实训》的前置课程是《基础会计》,后续课为《财务管理》、《成本会计》等课程。财务会计实训是配合《财务会计》课程所开设的一门后续实践课程,本实训为以后学习财会专业知识,奠定了良好的账务处理基础。 二、财务会计实训的内容与要求 (一)财务会计实训的内容: 财务会计实训共两部分:第一部分为校内模拟实训,包括单项模拟实训和流程模拟实训;第二部分为校外实践,包括社会实践和社会调查。单项实训可以与《财务会计》课程教学同步进行,包括货币资金和应收款项实训、材料采购与付款核算实训、材料按实际成本计价核算实训、材料按计划成本计价核算实训、固定资产增减核算实训、销售与收款核算实训、财务成果的核算实训、资产负债表的编制实训、利润表的编制实训、现金流量表的编制实训等十项;流程实训和社会实践可在《财务会计》课程学完之后进行;社会调查可以安排在每个假期进行。 (二)总体要求: ?1.熟悉会计的相关法规及制度:会计的相关法规与制度是进行会计核算行为的依据,也是约束会计核算行为的准绳。会计的相关法规及制度主要包括:会计法、会计准则、会计制度等。

浅谈任务驱动教学法在教学中的应用

浅谈任务驱动教学法在教学中的应用 根据一线教学实践经验和对任务驱动教学法的理解谈一谈任务驱动教学法在汽车及配件营销教学中的运用。 一、对任务驱动教学法的认识 “任务驱动”教学法,简单地说,就是“力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题,引导学生思考,通过学和做,培养学生分析问题和解决问题的能力”。 汽车及配件营销是一门理论性和实践性兼具的课程,是汽车整车与配件营销专业的一门重要专业课程。传统的汽车及配件营销教学中,教学模式主要是以教师讲授为中心,对教学信息进行加工和处理后,通过语言、教具或者多媒体仪器等工具呈现给学生,学生则通过感官接受教师传达的教学信息。要改变这种状况,需要教师不断地探索和研究。任务驱动教学法是汽车类课程最直观的一种教学法,让学生按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升为理性认识的学习途径,能激发学生的学习兴趣,并逐步培养学生独立、探究、开拓、进取的精神。 二、任务驱动教学法中“任务”的设计 任务设计是任务驱动法的第一步,也是任务驱动法的关键,围绕任务完成的活动贯穿于教学过程的始终。教师在实践教学中若能创造一种真实的问题情境,无疑能提高学生求知的欲望。 确定了基本技能要求后,要设计一些“任务”来包含这些知识和技能,我认为,“任务”的设计需要注意以下几点: (一)要创立良好的教学环境 在教学过程中,创立良好的学习氛围,将对整个课堂学习活动产生积极的作用。因此,在“任务”设计时,要充分发挥教学设备和资源的功能。 例如:在13汽车商务1班《汽车及配件营销》课程中学习任务12-分析汽车个人用户购买行为类型的教学过程中,把事先收集的一些汽车销售经典案例和视频播放出来,激发学生学习的兴趣和热情。 (二)任务要具有完整性和可实施性 每个任务尽量能独立地表现出一个完整的功能,能看到效果。最好是每节课学生都能完成一个完整的任务,让学生获得成就感,保持学习兴趣。教师设计的任务必须是在课堂现有的条件下是可以实施并完成的。

浅谈实训课的教学方法

浅谈实训课的教学方法 教学方法是实现教育目的,完成教学任务的基本手段,对于教学的成败乃至学生在学校的健康成长都起着重大的作用.特别是作为实践性极强的汽修实训课,更要始终强调学生的主动地位,在实训过程中,更要讲究教学的方式和方法。教师的作用就是通过引导学生思考和让学生独立动手,来培养学生的动手能力和创新能力。两年来,我作为一个实训教师,在教务处的严格要求和指导下,通过数以千计的实训课教学,不断地从理论上探索和在实践中摸索,同时汲取同事的经验和学生的学习感受,总结出了较为适合汽修实训课的行之有效的教学方法,愿与同行们共享和交流。 1、思路式教学方法:在实践教学过程中,通过引导学生应用已学的理论知识并结合相关的实训知识,分析汽车故障和解决故障。注重引导学生在学习过程中,学会抓住问题的核心,分析故障出现的本质原因。 2、提问式教学方法:在授课过程中,根据本实训课的特点,从学生所需掌握的背景知识和理论知识着手,通过提问和交流,适时引导学生主动思考学习。提问时要注意问题的巧妙性和意义性,用什么样的方式提问能激发学生思维,并通过提问让学生得到启发。例如讲充电系统三线判别课总结时可这样提问:为什么试灯法和刮火法一步能判断出来,而万用表法需两步?让学生知其然,更要知其所以然。 3、启发式教学方法:为了激发学生的学习兴趣,培养学生的观测分析,动手操作和创新能力,启发式教学是一种有效的教学方法。从学生所需掌握的背景知识和理论知识着手,通过调整授课内容次序,变换实践项目,激发学生兴趣,启发学生透过现象分析得出本质的规律。例如启动系统中,四线判别课可换成加装四柱继电器课,或者换成直接启动改间接启动,这样从项目本身来说,可以更好的提高学生的学习兴趣。 4、小结式教学方法:当学生完成实训内容后,及时帮助学生总结,找出所存在的学习问题,然后分析问题原因,要让学生带着疑惑来,而不能让学生带着遗憾而归。通过小结总结经验,完成知识和技能的互相转化,逐步完善理论和实践的完美结合。 汽车电工实训课里,有人认为汽车电器故障实训课是最难讲的,但我并不这么认为。说难讲,是因为故障原因多学生不好掌握;说好讲,是因为只要帮助学生抓住规律,理清思路,顺藤摸瓜,各个击破,再难也就容易了。在实训课中,我是这么做的:把汽车电器故障归纳为二个故障:一是电器元件本身机械故障,二是电路故障。而电路故障又可总结为三点:开路,短路,搭铁。遵循这一规律,首先按照思路式教学方法,让学生先分析故障现象,然后以提问及讨论的形式引导,提示学生去思考,发现在实训操作过程中可能要注意的关键因素和实训操作过程中的重点和难点。例如判断发电机发电不发电,一定要看皮带轮是否有无吸力,直接启动无反应,看磁力开关是否有吸合声等来确定是机械故障还是电路故障。只要知其病,就能把其脉;机械故障好办,一个字:换。而电路故障需要逐一去排查。让学生分清主次,

浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用

浅谈任务驱动式教学法在信息技术课教学中的应用 【摘要】“任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下,在探究式完成任务或解决问题的过程中,在自主协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动,在评价机制上采用分层评价。这样学生既学到了知识,又培养了动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。 【关键词】信息技术任务驱动自主协作分层评价 “任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下,在探究式完成任务或解决问题的过程中,在自主协作的环境中,在讨论和会话的氛围中进行学习活动。这样学生既学到了知识,又培养了动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的学习过程中,始终处于主动的主体地位,教师是学习情景的创设者,学习任务的设计者,学习资源的提供者,学习活动的组织者和学习方法的指导者。下面就课前准备,课堂教学实施,课堂教学评价,几个方面谈任务驱动教学法的巧妙应用。 一、课前准备应用——设计任务,搭建平台 要做好任务驱动式教学方法的课前准备工作,要从整体把握好教材,设计好教学任务,要创设好学生自主学习和合作学习的环境。 1、结合课程标准,整体把握教材 在研读课程标准和教材的基础上,经过深入挖掘教材,把握好教学的目标,重点和难点,掌握学情,根据学生认知水平,年龄特征和操作技能,结合教学内容设计出学生自主学习,讨论交流学习的任务,以达到教学目标,这是课前准备的关键。但在设计任务时我们要把握好以下几点原则: 目标性则。设计的任务必须紧紧围绕教学的目标和教材要求。既含有学生已有的知识与技能,又涵盖将要学习的新的知识与技能,更重要的是培养学生自主学习和协作性能力。例如:Word中学习图文混排时,可以设计一个创作杂志封面的任务。

任务驱动式教学模式

五、任务驱动式教学模式 (一)任务驱动式教学的概念 任务教学法最初作为交际式语言教学的方法之一,产生于20世纪80年代末,是外语教学界提出的“过程教学大纲”(process syllabuses)的产物,旨在把语言教学真实化,把课堂社会化。任务教学的基本思想就是“干中学”,通过学生参与活动,而不是靠教师或书本,使学生体验语言在日常生活中解决问题、处理矛盾时的适用方式,侧重培养语言的运用能力而不仅仅是语言的习得。后来这一教学方法作为一种模式为其他学科的教学所借鉴。 在职业教育领域,任务驱动法教学模式是指以完成某一实际任务为中心,展开一系列教学活动。学生在教师指导下,面对真实世界的挑战,在完成任务过程中进行学习。偏重于包括智力在内的多种技能的训练,特别适合培养职业能力、职业态度的教学。在职业教育能力本位(CBE)的课程模式的做法是利用DACUM表确定教学内容和教学策略。由工作分析确定岗位职责和综合能力,再由任务分析确定职业任务和相应的专项能力。最后,以任务(或专项能力)为教学单位(称为模块)确定教学活动。 (二)任务驱动式教学的理论基础 任务驱动式教学模式的理论基础是教学的“活动中心说”。“活动中心说”是以批判传统式的“向书本学”的教学思想为基点提出的,该理论主张通过直接经验进行教学,教学的基本原则是“做中学”,其代表人物是美国进步主义教育家杜威。杜威认识,真理和生活需要分不开,探求真理不能脱离实践经验。那么,要让学生获得知识经验和发展,就需要让学生参与各种实践活动,在“做”中学。学生的一切学习都来自经验的改造。任务驱动式教学强调学生在完成任务的活动中学习,属于活动教学范畴。 (三)任务驱动式教学的实施程序

对学生更有效的实训教学方法全面全版.doc

对学生更有效的实训教学方法 好的实训教学方法是会让我们的实训教学可以得到最好效果的有效途径,也是明确引导学生标准。下面我整理出好的实训教学方法有以下几种,希望对你有所帮助,快来收藏吧。 一、以语言传递息为主的教学方法 一、讲授法,教师通过语言的描述、说明,向学生传授美术技能知识的方法,它是使用范围较广、频率较高的教学方法。但是单纯的讲授并不能更多的引起学生的注意,而对教师的艺术表达语言、知识面等有着非常严格的要求。 二、谈话法问答法是教师与学生以口头语言相互交流进行教学的一种方法。能集中学生的注意力,开拓学生的思维。但是问答法中由于学生的思维能力不同,提出的问题也就会千奇百怪,就要求教师要在课前做好充分的准备,语言、问题难度也要相当的考究,否则容易引起课堂的混乱。 三、讨论法,在教师的指导下,学生以班或组为单位、围绕某一个问题,组织学生讨论、各抒己见、相互启发或辩论,获得或巩固美

术知识的教学方法。 四、读书指导法,教师指导学生通过独立阅读美术教科书和课外美术资料获取知识;扩大美术视野的教学方法。 二、以直接感知为主的教学方法 一、演示法 二、参观法 三、比较法 直接感知的教学方法,能扩大学生的审美视野,但是在期间容易发生突发性的问题,这就要求教师要有相当机灵的反应能力,能积极应对各种突发性的问题。 三、以实践为主的教学方法 实践训练为主的教学方法是在教师的指导下,学生提高绘制实践活动,形成、巩固、完善相应技能知识的教学方法,辅导练习法是以实践为主的最重要的教学方法。它能促进学生在美术活动中能眼、手协调并用,从而提高与发展美术的创造能力与审美素质。

四、以陶冶情操为主的教学方法 一、欣赏法 二、情境法 这种方法打破课堂和书本的约束,使教学与生活联系紧密,扩大学生视野,从现实社会生活中接受教育。美术教育离不开观察,观察又总是伴随着比较。没有观察,便没有视觉和感知。观察获得感性的认识。没有比较,不可能有正确的感知和准确的判断。比较是进行思维地去认识事物。 美术教学的观察比较对象,一是对客观景物、物象世界的观察比较,一是对画面及其表现形象的观察比较。 五、以指导探究为主的教学方法 一、观察法 二、发现法 引导学生明确比较的标准。比较是相互对比中进行的思维判断。无论是写生还是临摹,都是在其对象与自己画画之间,不停顿的互相对照比较之中进行观察的。其标准就是写生或临摹的对象。写生画的

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