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四年级陶罐和铁罐

四年级《27 陶罐和铁罐》教学设计

【学习目标】

1、认识“骄傲”等词语，会认会写“陶”，学习和积累描写动作和神态的词语。

2、正确流利的朗读课文，尤其是陶罐和铁罐的对话，读出铁罐奚落的语气和陶罐谦虚，希望

和睦相处的语气。

3、联系上下文理解“奚落”的意思，初步学习联系上下文理解词语意思的方法。

4、懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦

相处。

【学习重难点】

重点：朗读陶罐和铁罐的对话，读出铁罐奚落的语气和陶罐谦虚，希望和睦相处的语气。难点：1、读出陶罐谦虚，希望和睦相处的语气。

2、懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

【学前准备】教学课件

【学习过程】

一、课题导入，检查字词

今天我们一起学习一篇寓言。（板书课题，齐读课题）谁知道什么是“罐”（口小肚子大的圆筒形的器皿）今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。打开书，自己来读读，了解了解故事的内容，开始吧。（自由朗读课文）

二、检查生字：

1、刚刚同学们读得非常认真，来，看看这些字你认识了吗？

【奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪】

2、（出示第二屏词语）【铁罐】骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒

【陶罐】谦虚争辩和睦相处

①再来看看这些词语，你发现了什么？（第一行是描写铁罐的，第二行是描写陶罐的。）

②还发现了什么？看看这些词语，陶罐和铁罐的表现一样吗？（铁罐很骄傲，陶罐很谦虚。）

3、我们从描写陶罐、铁罐的词语中就了解了他们的性格特点。这篇课文讲了一件什么事？（国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。）

三、学习课文1-9自然段

（一）感受“铁罐”形象。

1、是啊，陶罐和铁罐都是国王御厨里成东西的罐子，可是，骄傲的铁罐常常奚落陶罐。读读1-9自然段，看看铁罐是怎样奚落陶罐的？（自由读）

2、谁来读读铁罐奚落陶罐的话？（出示：铁罐的话）我们都来读读铁罐的话，想想铁罐为什么要奚落陶罐？（因为他觉得自己是铁做的，不怕碰，但陶罐怕碰。）你从哪读出来了？（读铁罐的话）预设一：我从这里知道“你敢碰我吗？陶罐子！”

师：他拿自己的坚硬和陶罐的易碎来比。

预设二：铁罐说：“要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：以为自己坚硬，什么都不放在眼里。

预设三：铁罐说：“总有一天，我要把你碰成碎片”。

师：以为自己坚硬，陶罐易碎，就来奚落陶罐。

3、通过读书，我们知道铁罐只看见自己的长处——坚硬，陶罐的短处——易碎，（板书：坚硬易碎）所以他常常奚落陶罐。这就是读书读出来的体会和感受。再来看看，铁罐说这些话时，他的语气有什么变化？（他先是——傲慢，后来——更加轻蔑，最后——恼羞成怒。）

4、（越来越不讲理，越来越嚣张。）你能读出来吗？（指名读。）

5、体会得好，读得好。现在明白“奚落”是什么意思了吗？（讽刺嘲笑看不起）

6、是啊“奚落”就是用尖酸刻薄的话数落别人，让别人难堪。瞧，联系上下文我们就能理解解词语的意思了。

（二）感受“陶罐”的形象

1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐是怎样回答的？自己来读读。（自由读读陶罐的话。）

2、第一次回答。

（1）当铁罐傲慢的说：“你敢碰我吗？陶罐子”，陶罐回答——

（出示：陶罐第一次回答“不敢，铁罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。）

（2）透过“不敢”，想想此时陶罐会想什么？

（我知道自己容易碎，我不和你碰。）

（3）是啊，陶罐明白铁罐的长处，也了解自己的短处。谁来读他们的第一次对话？

（分角色读。）

3、第二次回答。

（1）此时的铁罐更加轻蔑地说：“我就知道你不敢，懦弱的东西。”陶罐又是怎样回答的？自己读读。（出示：陶罐第二次回答）

（2）刚刚我听到同学们有两种读法，听听哪种合适？

第一种是这样读的。（争吵的语气）。再来听第二种。（争辩的语气）

预设一：生：第二种合适。因为第一种像铁罐说的话。

师：是啊，陶罐不像铁罐那样傲慢无礼，而是在争辩。

预设二：第一种成吵架了，陶罐没有和铁罐争吵。

师：是啊，争辩不是争吵，而是由礼貌的，友好的说明自己的理由。

（3）老师就是铁罐了，哪个陶罐愿意来争辩？（师生合作读。）

4、第三次回答。

（1）此时的铁罐恼怒了，大喊一声住嘴，还要把陶罐破成碎片。（出示：陶罐第三次回答“陶罐地说”）作者没有提示我们陶罐是怎样说的，联系上文，再来读读陶罐这句话，想想此时陶罐会是什么表情？会有什么动作？会怎样地说？（自由读）

预设一：生：铁罐会“友好”地说。

师：他都要把你破成碎片了，你为什么还这样友好？

生：因为我想和他和睦相处。

因为他是我的兄弟。

师：那请你的同位来当铁罐，你来回答。

预设二：生：铁罐微笑着说。

铁罐那么傲慢无礼了，你依然想和他微笑着说话？

生：我不想和他争吵，想劝劝他。

师：多么大度的陶罐。与你同位分角色读给大家听。

预设三：生：铁罐摆摆手说。

师：这是没有必要。和你同位分角色读给大家听。

预设四：学生没有想法。

师：我想此时，陶罐会摆摆手说，我们不要吵了，还是和睦相处吧。想想他还会有什么表情，什么动作？

师随机板书“和睦相处”

（三）回归整体

1、让我们分角色读一读这部分内容，铁罐的语言男生读，陶罐的语言女生读，再请一名同学来读旁白的内容。（指名）读之前，先自己提个醒，读的时候要注意些什么呢？（学生交流）

2、学生分角色朗读课文。

四、学习10-17自然段

1、过渡：许多年对过去了，他们的命运如何？铁罐是不是像他所说的那样永远保存下来了？陶罐是不是破成碎片了？默读课文的10-17自然段。（默读）

2、谁来说说他们命运如何？

预设一：生：铁罐消失了，陶罐保存下来了。

预设二：生：铁罐氧化了，陶罐成了文物。

3、随着时间的流逝，铁罐被一点一点氧化了，最后无影无踪（板书：被氧化）。陶罐成了——很有价值的文物。（板书：耐氧化）

4、是啊，时代变了，价值变了，地位变了，而此时的陶罐却这样说——（出示：“谢谢你们”……“他一定闷得够受了”）读一读，你感受到了什么？

预设一：生：我感受到了铁罐依然把陶罐当做兄弟。

师：尽管陶罐现在是价值连城的文物，你来读。

预设二：生：他还是想和他和睦相处。

师：尽管铁罐曾经一次又一次奚落他，你来读。

5、同学们，如果你就是铁罐，你听到了陶罐的这番话，你会怎样想？（沉默两秒）。请你写在

书上。（写。汇报。）

预设一：我以前不该那么傲慢地对你。

师：应该与你和睦相处。

预设二：我不该拿自己的长处和你的短处比。

师：是啊，尺有所短，寸有所长。

6、是啊，我们每个人各有长短，（板书：各有长短）既要发现自己的长处，也要正视自己的

短处，相互尊重，和睦相处。

7、老师给大家带来了一首诗，说的也是这样的道理，让我们一起读一下。

梅雪争春未肯降，

骚人搁[gē]笔费评章。

梅须逊雪三分白，

雪却输梅一段香。

板书：

27陶罐和铁罐

易碎坚硬各有长短

被氧化耐氧化

《狮子和鹿》听课记录及评课_教案教学设计

《狮子和鹿》听课记录及评课本文是关于《狮子和鹿》听课记录及评课，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。教学过程：一、揭题： 1、出示鹿图，说一说鹿的角和鹿的腿是怎么样的？ 2、出示课文最后一段：两只美丽的角差点儿送了我的命，两只难看的腿却让我狮口逃生。 3、这是怎么回事呢？这还得从《狮子和鹿》这篇课文说起。出示课题。二、初读 1、学生自由读，读准生字，读通课文。 2、检查读课文，指名生读，及时引正。 3、这篇课文讲了一件什么事？师出示了两次提示，提示一：（）的鹿角（）的鹿腿提示二：鹿来到池塘边，看见自己水里的倒影，鹿非常欣赏自己（），而抱怨四条（），当狮子扑来时，鹿（）帮助他死里逃生，而（）却挂住树枝上，险些让他丧命。 a、指名说。 b、出示答案，学生自由练说。三、研读（一）研读鹿角的美 1、找到鹿角赞美自己美丽的角的句子。 2、课件出示句子。 3、把自已的角比作什么？（珊蝴）出示珊蝴图片进行对比。 4、理解“精美别致”和“匀称”，你还可以用什么词来赞美鹿角？ 5、看着自己美丽的角，鹿的心情如何？那么，你能快乐地读一读这句话吗？（二）研读鹿腿的丑 1、找到描写鹿腿难看的句子。

2、出示句子。 3、鹿是怎么抱怨的呢？读鹿说的话。 4、师出示两句话： a、这四条腿太细了，配得上这两只美丽的角。 b、这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角。这两句话哪句是正确的呢？（第二句） 5、这是鹿从语言上抱怨鹿腿的丑，鹿还从哪方面抱怨呢？ 6、理解“撅”起嘴、“皱着眉”，这是从神态上描写鹿的抱怨。 7、感情朗读。（三）鹿的认识转变 1、出示最后一段，读一读。 2、找出两对反义词：美丽（难看）送命（逃生）师板书：鹿角美丽送命鹿腿难看逃生 3、出示句子：就在他没精打采准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。他机灵地支起耳朵。不错，正是脚步声。鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地象自己逼近。 4、课件播放狮子追赶猎物的视频，感受狮子的凶猛。 5、师读课文：鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去，不一会儿，就把效能个猛的狮子甩在后面。就在狮子灰心丧气不想追的时候，鹿的角却被树枝挡住了。识字赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一车扯，才把两只脚从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子在也没有追上。 6、你从老师刚才的朗读中，感受到了什么？（生：我感受到鹿跑得非常快；生：连凶猛的狮子都无法追上它，鹿腿真是太厉害了；生：鹿角被挂在树枝上的那一刻，我感到了紧张。）

人教版三年级上《陶罐和铁罐》课文

人教版三年级上《陶罐和铁罐》课文陶罐和铁罐作者：黄瑞云国王的御(yù) 厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚(X I )落他。 “你敢碰我吗?陶罐子! ”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦(nuò)弱(ruò) 的东西! ”铁罐说，带着更加轻蔑(miè) 的语气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩 (biàn) 说，“我们生来就是给人们盛〔chéng 〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼(n a o)怒了，“你怎么敢和我相提并论! 你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢?” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。时间一天天流逝(shì) 着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭

了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣(zh a )滓(z I )和尘土。许多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的堆(du 1 )积物，发现了那只陶罐。 “哟(y o )，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐! ”其他人都高兴地叫起来。陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素(sù) 、美观。 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。” 人们立即动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年代已经完全氧(y a ng) 化，早已腐(f u )蚀成一堆锈土了。《陶罐和铁罐》生字与组词陶：陶罐陶醉陶艺陶冶谦：谦虚自谦过谦谦辞虚：虚心虚线虚实谦虚嘴：吵嘴嘴巴大嘴嘴角嘴唇七嘴八舌恼：恼怒气恼烦恼苦恼怒：发怒恼怒愤怒怒气怒视怒火

25.好的故事_拓展阅读

故乡（选段）鲁迅这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说： “阿！闰土哥，——你来了？……” 我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……” ——摘自网络

秋夜鲁迅在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。这上面的夜的天空，奇怪而高，我生平没有见过这样的奇怪而高的天空。他仿佛要离开人间而去，使人们仰面不再看见。然而现在却非常之蓝，闪闪地眨着几十个星星的眼，冷眼。他的口角上现出微笑，似乎自以为大有深意，而将繁霜洒在我的园里的野花草上。我不知道那些花草真叫什么名字，人们叫他们什么名字。我记得有一种开过极细小的粉红花，现在还开着，但是更极细小了，她在冷的夜气中，瑟缩地做梦，梦见春的到来，梦见秋的到来，梦见瘦的诗人将眼泪擦在她最末的花瓣上，告诉她秋虽然来，冬虽然来，而此后接着还是春，胡蝶乱飞，蜜蜂都唱起春词来了。她于是一笑，虽然颜色冻得红惨惨地，仍然瑟缩着。枣树，他们简直落尽了叶子。先前，还有一两个孩子来了他们别人打剩的枣子，现在是一个也不剩了，连叶子也落尽了，他知道小粉红花的梦，秋后要有春；他也知道落叶的梦，春后还是秋。他简直落尽叶子，单剩干子，然而脱了当初满树是果实和叶子时候的弧形，欠伸得很舒服。但是，有几枝还低亚着，护定他从打枣的竿梢所得的皮伤，而最直最长的几枝，却已默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空，使天空闪闪地鬼陕眼；直刺着天空中圆满的月亮，使月亮窘得发白。鬼陕眼的天空越加非常之蓝，不安了，仿佛想离去人间，避开枣树，只将月亮剩下。然而月亮也暗暗地躲到东边去了。而一无所有的干子，却仍然默默地铁似的直刺着奇怪而高的天空，一意要制他的死命，不管他各式各样地1 着许

拓展课成语故事教学案

百步小学综合实践课程 2016-2017第一学期王燕琼

《成语故事》课程纲要一、学习目的成语故事是我国历史的一部分，成语是历史的积淀，每一个成语的背后都有一个含义深远的故事。经过时间的打磨，每一句成语又是那么深刻隽永、言简意赅。阅读成语故事，可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材。所以，学习成语是青少年学习中国文化的必经之路。成语故事以深刻形象的故事典故讲述一些道理。成语就是有道理的词语，它奠基着我国的文化之熙。二、教学内容本学期的校本成语故事教学，我会与学生一起学习三类成语故事。 1．学习带有动物名称的成语故事 2．学习带有数字的成语故事 3．学习和历史名人有关的成语故事三、教学内容 1-5周：《滥竽充数》 6-10周：《学弈》《半途而废》 11-16周：《狐假虎威》 17-20周：《揠苗助长》三、教学基本步骤

这学期总共学习四个成语故事。 1、在学习成语故事之前出示要学习的成语故事，如果学生之前读过，老师可以先让学生讲讲这则成语故事。 2、教师利用多媒体出示一则成语故事，学生默读。学生默读之后，老师可点名读或师读，学生初步了解这则成语故事。 3、观看成语故事动画，故事以更具体、更形象的形式展现给学生，这有利于学生的理解。教师讲解并引导学生理解这则成语故事，学生了解故事并能知道故事的比喻意义。 4、在之后的学习中会运用这个成语，可以学以致用 5、每周做一期成语故事手抄报，加深对故事的理解。回家之后，把学到的成语故事讲给家长听。《滥竽充数》教案教学目标： 1、激发学生阅读成语故事的兴趣，培养学生每天阅读的习惯。 2、教会学生合适的阅读方法，引导学生进行有效地阅读。教学重点：激发学生阅读成语故事的兴趣，培养学生每天阅读的习惯。教学难点：激发学生阅读成语故事的兴趣，培养学生每天阅读的习惯。教学过程：一、谈话导入

拓展阅读-季羡林的故事

季羡林的故事恩师朋友幼时随马景恭识字，在高中开始学德文，并对外国文学产生兴趣，1929年，入山东省立济南高中，其国文老师董秋芳是鲁迅的朋友，还是著名翻译家。季羡林之所以五六十年来舞笔弄墨不辍，耄耋之年，仍旧不能放下笔，全出于董老师之赐，季羡林毕生难忘”。 1946年，臧克家到南京国立编译馆去看望老同学李长之，恰好季羡林在，在这里臧克家第一次见到季羡林。1949年春，臧克家从香港来到北平，和季羡林重又相见。20世纪50年代初，臧克家支持季羡林入党。1978年前后，臧克家见到季羡林，见季羡林头发半白；1980年再次会面，已满头白雪。于是臧克家顿生感慨，随即赋诗一首，赠给季羡林：年年各自奔长途，把手欣逢惊与呼！朴素衣裳常在眼，遍寻黑发一根无。苦涩童年季羡林，字希逋，曾用名齐奘，1911年8月6日生于山东省清平县(现改临清市)的一个小村庄——官庄。该县在山东西部几乎是最穷的县，官庄村在穷县中的穷村，季羡林的家在全村中几乎是最穷。季羡林出生后，家境仍然异常艰苦，一年吃白面的次数有限，平常只能吃红高粱面饼子；没有钱买盐，把盐碱地上的土扫起来，在锅里煮水，腌咸菜。一年到头，就吃这种咸菜。好在季羡林在故乡只待了6年。在6岁那一年，他离开父母，离开故乡，叔父把他接到济南上私塾。季羡林当时并不用功，玩的时候多，念书的时候少。对正课不感兴趣，但是对小说情有独钟。书桌上摆着《四书》，看的却是《彭公案》《济公传》《西游记》《三国演义》。这个时候也开始学英文，当时英文对他来说，是一种非常神奇的东西：那些弯弯曲曲像蚯蚓爬过的痕迹一样，居然能发出音来。综观季羡林的童年，从一片灰黄开始，贫困、单调、死板、固执，是他当时生活的写照。济南求学季羡林在十三四岁时上了济南当地一所三流学校正谊中学。季羡林还是不喜欢念书。对课堂和老师的重视远远比不上他对蛤蟆和虾的兴趣。每次考试，好了可以考到甲等三四名，坏了就只能考到乙等前几名，在班上总还是高才生。在正谊中学待了三年以后，1926年，十五岁，考入山东大学附设高中，后转入山东济南高级中学。中学老师胡也频最让他难忘，季羡林从他那里没有学到什么国文知识，只学到了一件事，就是要革命，无产阶级革命。胡也频在课堂上只讲无产阶级文学。

三年级语文陶罐和铁罐教案优秀范文

三年级语文陶罐和铁罐教案优秀范文陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。下面是我为整理的内容，希望你们能喜欢，三年级语文陶罐和铁罐教案优秀范文一一、教师导课师：这节课，我们继续学习27 课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题。出示生字卡片，检查学生对生字词的掌握情况过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢? 二、教师提取课文主线。 1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事?（多指几名学生说，将主要内容说清楚。） 2、教师从学生的回答中提取主线。师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）那么谁能说说“奚落”是什么意思呢? 3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。 4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢? 三、学生默读课文：要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。老师巡视辅导（随机点评：这个同学真棒，还注意到了标点符号的作用。铁罐的语

言、神态，还有“ ! ”的多次出现。）四、师生品读课文2——9 段。 1、师：说说，你找到了哪些? 生：我找到的是“你敢碰我吗?陶罐子! ”铁罐傲慢地说。师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好! 谁能来做做“傲慢”的动作?板书傲慢。这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起? 生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读 2、你还找到了哪些句子? 过程：读句子2 师：从哪里看出铁对陶的奚落的? 生：“我就知道你不敢，懦弱的东西! ” 相机设问：你认为陶懦弱吗?为什么?从哪里知道的?抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子; 这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子; 这是一个对自己充满自信的陶罐子? 3、师：傲慢的铁罐听到陶罐的争辩，怎么样呢? 生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么?同桌合作读6——9 段指名合作读——师再问：你们听出了什么?从哪里听出来的?抓“相提并论”“算什么东西?”（铁对陶的极度轻蔑和瞧不起）

小学《陶罐和铁罐》语文听课笔记评课发言稿

小学《陶罐和铁罐》语文听课笔记评课发言稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《陶罐和铁罐》听课反思各位领导，各位老师：大家上午好！首先，非常感谢学校领导能为我们安排这样一次学习的机会，感谢罗老师与赵老师为我们带来精彩的课堂，每次听罗老师的课及讲座，我总是心潮起伏，激动不已，整个身心不由自主随着罗老师入情入境。她犹如一位向导，更是一位朋友，伴着孩子们经历了一次次深刻的心灵之旅。下面我来谈听赵老师上《陶罐与铁罐》的感想：《陶罐和铁罐》是一篇寓言，主要通过对话展现情节、推动故事发展，塑造人物形象，说明处世道理。这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢和陶罐的谦虚均在对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使形象更加鲜明突出。在这堂课中，赵老师充分关注学生生命发展，注意做好“四字”，即立足“趣”字，倾注“情”字，落实“读”字，深化“理”字，整堂课学生学习热情高涨、兴趣盎然。下面，我就从以下三个视角谈谈对这节课的看法。

一、从教材特点、学段目标的角度评价这堂课。所谓寓言，就是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点，赵老师将情趣带入课堂，课前和学生聊童话故事中最喜欢的人物，然后让学生凭借语言文字畅游童话王国，童真童趣迎面而来。此外，这节课也紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。再来对照三年级也就是第二学段的阅读教学目标来看这节课，其中有这样一条：“能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。”这节课中，对于整体感知的处理是完全符合的。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。此外，课标中还有一条：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”根据这一标准，这堂课中对“奚落”这个词

陶罐和铁罐课文

陶罐和铁罐国王的御（ｙù）厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（ｘī）落他。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（ｍｉè）的语气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。时间一天天流逝（ｓｈì）着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣（ｚｈā）滓（ｚǐ）和尘土。许多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的堆（ｄｕī）积物，发现了那只陶罐。 “哟（ｙō），这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐！”其他人都高兴地叫起来。陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素（ｓù）、美观。 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。” 人们立即动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年代已经完全氧（ｙǎｎｇ）化，早已腐（ｆǔ）蚀成一堆锈土了。生字：罐厨弱恼何耻情堆洁朴氧腐

三年级语文观摩课《陶罐和铁罐》评课稿

三年级语文观摩课《陶罐和铁罐》评课稿《陶罐和铁罐》这则寓言故事是一篇很好的练习朗读的材料。重点要求学生通过朗读来体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚，从陶罐和铁罐两者不同的命运结果中，懂得应该正确对待自己和他人。听了王老师的教学我有以下两点思考一、要注意“点”和“面”的协调。王老师能把握教材的重点，通过抓重点句、关键词让学生自悟体验铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。课堂容量大，节奏快。只是老师太面面俱到，出示大量的句子进行逐句体会。由于句子既多又散，在加上学习方法、形式上的雷同，课堂上很难出现学习高潮。而且以独立的句子单个出现，学生缺少了句子间的对比感悟，铁罐子傲慢语气由弱到强的变化，学生很难发现，所以也不能很好地把这种语气变化在朗读中表现出来。由于老师要求学生感悟的“点”太多，不允许老师在每个点上花足够多的时间，学生没有足够的思考时间，有学生还没说完，老师发现他不能说出老师想要的那个答案，就急着请别的同学回答。让我感觉出示的每个句子都是来匆匆，去也匆匆。即便这样，王老师还是遗憾地说：“时间不够用，

后面还有一个分角色朗读的环节没法实施了。我想老师出示的句子能否在少些。十来个句子都进行细致地感悟，那就没有重点了。“点”在量上减少了，也就有足够的时间在质上提升了。例如：学生对“轻蔑”这个词的理解似乎很难用语言来表达。这时，老师是否可以让学生用眼神、面部表情来表演一下“轻蔑”或者老师例举学生生活学习中的事例来说明，也可以引导学生看插图中陶罐和铁罐的表情，让学生说说自己的发现。再如：“你怎么敢和我相提并论！”这个句子，可以让学生分小组讨论“铁罐指哪方面，陶罐无法与他相提并论呢？”是它们外表的美丑？是它们在人们心中的经济地位？是它们对人类贡献的大小？还是它们力量的强弱？

陶罐和铁罐课文、讲解

陶罐和铁罐国王的御厨里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐摆出一副轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但不能叫做懦弱。”陶罐不卑不亢地说，“我们的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。在完成我们的本职任务方面，我不见得就比你差。再说……” “住嘴！”铁罐愤怒地喝道，“你怎敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，完蛋了！我却永远在这里，什么也不害怕。” “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！” “和你在一起我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，你要变成碎片的！” 陶罐不再理会。时间不断地向前推移，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在废墟里。历史在它们的上面积满了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪。也不知过了多少年月。终于有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积，发现了那只陶罐。 “哟，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐！”其他的人也跟着高兴得叫起来。大家把陶罐捧起，把它身上的泥土刷掉，擦洗干净，和当年在御厨的时候完全一样：朴素、美观、釉黑锃亮。 “一只多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把它弄破了，这是古代的东西，很有价值的。” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说：“我的兄弟铁罐就在我的旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但，一点铁罐的影子也没有。——它，不知在什么年代便氧化了。人们只发现几块锈蚀不堪的铁片，而且不能断定那是否是铁罐的残余。 ——用自己的强点去比人家的弱点是不应该的，人家也会有比你强的地方。陶罐和铁罐的拓展阅读——寓言简介《现代汉语词典》上是这样解释“寓言”的：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。其实我们语文课本中的许多成语故事，如：《自相矛盾》《掩耳盗铃》《拔苗助长》《亡羊补牢》等，这些喜闻乐见的成语故事很简短，含着的道理却很深刻，这就是寓言。寓言的主人公可以是人，可以是动物，也可以是植物等。寓言多用借喻手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在情节高度凝练的故事中得到揭示。寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。寓言伊索寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。是民间口头创作。在先秦诸子百家的著作中，经常采用寓言阐明道理，保存了许多当时流行的优秀寓言，如：《亡鈇》《攘鸡》《揠苗助长》

三年级陶罐和铁罐

《陶罐和铁罐》精读引领课教学设计教学目标： 1.分角色、有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 3.找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 4.运用课本中学习的方法，阅读课外书，了解文章中所蕴含的道理。教学重点： 1.通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 2.运用课本中学习的方法，阅读课外书，了解文章中所蕴含的道理。教学难点：理解课文讲的道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。教学过程：一、导入新课。 1.谈话导入。师：同学们喜欢读课外书吗？说说你最近读了哪些书？师：有些故事中没有生命的事物具有了人的生命、感情和思维，它们像人一样会说话、会思考，这一类的文章被称为“童话”，在我

们学习过的课文中，就有许多。这节课，我们就来学习一篇有趣的童话故事——第27课，陶罐和铁罐。认真看老师板书课题。 2.释题师：齐读课题! 师：知道什么是陶罐吗？（出示图片）图片上的老爷爷正在制作陶罐，这是用粘土制作而成的罐子。那么铁罐是用什么制作而成的呢？二、品读课文 1、初步感知陶罐和铁罐之间会发生怎样的故事呢？请同学们打开课本，翻到107页，自由朗读课文，想想课文讲了一件什么事？谁能概括出课文的主要内容？出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，经常（）它。许多年过去了，陶罐依然光洁、（）、美观，铁罐连影子也没有了。 2、品读领悟这里是谁奚落谁？奚落咱们应该怎么理解呢，别着急回答，学了课文你就明白了。铁罐到底怎样奚落陶罐的呢？下面请同学快速默读课文，用笔画出铁罐奚落陶罐的句子。谁来读你画的句子？交流：指读画的句子。我们一起来看一下这些句子。出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。铁罐第一次奚落陶罐的话谁来读？指读。 “你敢碰我吗”这是个问句，可是表达的意思是什么？铁罐为什么认为陶罐不敢碰自己？

(完整版)《陶罐和铁罐》课文

[教科版第七册课文] 陶罐和铁罐国王的御（ｙù）厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（ｘī）落他。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦（ｎｕò）弱（ｒｕò）的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（ｍｉè）的语气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（ｂｉàｎ）说，“我们生来就是给人们盛〔ｃｈéｎｇ〕东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼（ｎǎｏ）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。时间一天天流逝（ｓｈì）着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣（ｚｈā）滓（ｚǐ）和尘土。许多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的堆（ｄｕī）积物，发现了那只陶罐。 “哟（ｙō），这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐！”其他人都高兴地叫起来。陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素（ｓù）、美观。 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。” 人们立即动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年代已经完全氧（ｙǎｎｇ）化，早已腐（ｆǔ）蚀成一堆锈土了。生字：罐厨弱恼何耻情堆洁朴氧腐

黄厚江课堂实录(记叙文写作：故事的拓展)

课题记叙文写作：故事的拓展执教：黄厚江苏州中学高三（5）班 2013年12月3日第六节录音整理：张瑛评点：蔡建泉师：有没有同学认识我没有太伤感了。我看了半天，也一个都不认识。不认识不影响我们上课。这节课我们上作文课。高考作文是个大题目，也是个难题，不管对同学们来说，还是对老师来说。师：我想先问大家一个问题，如果走进高考的考场，准备写记叙文的举手。（五六个学生举手）坚决不写记叙文的举手。（也有部分学生举手）师：要不要写记叙文，这是高考作文必须面对的策略。江苏有一个传言，就是要想得高分，就要写记叙文，你们听说过吗其实这句话不可信。黄老师告诉你们两句话，每个省里面都是记叙文得高分，这是真的；但能不能反过来推断，记叙文就一定得高分不能。这位同学坚决不写记叙文，我很支持你，但是有风险。但一个理智的高三学生，应该练好三招：第一招，不管遇到什么题目，第一选择写什么文体，但有的材料不一定适合你擅长的文体，所以三种文体都要会写，有一种文体写得特别好。当然不管你的第一选择是不是记叙文，还是要把握记叙文的写作。（板书“记叙文写作”）写得好的，争取拿高分；写不好的，特殊情况也能写得出来。这是比较理智的态度。（1以上为进入主题的前奏：首先是了解学情，看看学生对于记叙文写作的基本态度。是本课教学的出发点，一是让教师心中有数，二是为后面教学铺垫。其次是从高考文体的智慧选择，辩证看待记叙文在高考复习中的意义，使学生学有动力，

努力有方向。）师：现在接着问的问题是，如果写记叙文，你觉得要做的第一件事是什么（指名第一桌的一位学生）生：审题。师：审题以后干什么生：立意。师：这是你们黄老师教你们的啊（学生笑）师：审题是不错的，但审题后怎么就凭空立意了呢立意是根据什么来立意呢一个题目的指向是很多的，如果看到一个题目，写记叙文，先去想立意，这就错了。（指名第一桌另一位同学）你认为呢生：还是审题。师：审了题，第二件事是什么生：我写记叙文的话要先想内容。师：两个同学不同做法，一个先想立意，一个先想内容。倾向于第一位同学的请举手（没人举手）看来大多数同学的想法和他不一样，写记叙文不能先立意，记叙文的立意是生长在材料中的，所以第二位同学是对的，要先确定内容，内容也可以称作故事或事件。如果写记叙文，看到题目就要拼命想内容。大家知道中国有个作家叫莫言吧大家知道莫言获了个小奖是吧（学生笑）他获奖时发表的演说—— 生：讲故事的人。师：对，这句话很重要，我是一个讲故事的人。如果你高考作文要写记叙文，必须把这句话

陶罐和铁罐原文

陶罐和铁罐国王的御(yù)厨(chú)里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。 “你敢碰我吗，陶罐子?”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”谦(qiān)虚的陶罐回答。 “我就知道你不敢，懦(nu?)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑(miè)的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。”我们生来就是给人们盛东西，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……” “住嘴!”铁罐脑怒了，”你怎么敢同我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢，”陶罐说，”我们还是和睦(mù)相处吧，有什么可吵(chǎo)的呢!” “和你在一起，我感到羞耻(chǐ)，你算什么东西!”铁罐说，”我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!” 陶罐不再理会铁罐。时间在流逝(shì)，世界上发生了许多事情，王朝覆(fù)灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗(yí)落在荒(huāng)凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓(zǐ)和尘土。许多年代过去了。有一天人们来到这里，掘(jué)开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。 “哟，这里头有一只罐子!”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐!”其他的人都高兴得叫起来。捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁，朴(pǔ)素(s ù)，美观。 “多美的陶罐!”一个人说，”小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价(ji à)值的。” “谢谢你们!”陶罐兴奋地说，”我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它一定闷(mēn)得够受了。” 人们立即(jí)动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年代完全氧(yǎng)化，早就无踪无影了。

拓展游戏-阿水的故事

拓展游戏 1、项目介绍：所有的队员围成一个圈，所有的人都将自己的右手的食指放在右侧，并且要与肩部水平，朝上，左手放在相邻的队员的食指上。然后教练开始讲“阿水的故事”，当队员听到教练讲到一个“水”字时，队员的左手去抓相邻的队员的右手的食指，左手迅速逃开，被抓到的队员就站到中间围成一个类似的小圆圈，再用同样的方法进行下去，如果中间的队员既没有被别人抓到，又抓住了别人的话，那么他就回到原来那个圆圈，依此进行，故事结束的时候，中间的人就表演一个节目。 2、项目规则：任何人都不能讲话，任何人都必须把手放在规定的位置。 3、注意事项：1、培训师要提醒大家不能说话。2、提醒学员抓队友手指时只要抓住就可以，不要太过于用力。从前有座山，山下有一个小村庄，村子里有个小伙子名字叫阿呆，他养了一条小狗叫阿水，阿呆每天早上都会提着两个大水桶，去村子的小河边抓鱼，抓鱼后就会挑着两桶水回家。阿呆每天心情都很愉快，回家路上，野花点点，青草幽幽，一派大自然美景，和谐的田园风光，他的那只小狗也在他身边溜来蹿去，“阿水乖，慢点跑，别捣乱”阿呆经常笑着说。回家后，阿呆把水倒进家中的水缸里，正好满满一缸，不多不少。然后开始给小狗喂食，“阿呆喂你吃骨头，要吃么？骨头可好吃了”阿呆对着小狗说“阿水啊，要吃你就说啊，你不说我怎么知道你要吃呢？虽然你很有诚意的看着我，可是还是要说啊，不可能你说了我不给你吃的。”看着小狗围着骨头急得直打转，阿呆就很高兴的笑，再把骨头丢给可怜的小阿水，阿水啃着骨头，阿呆就开始了一天的辛勤劳作。狗是非常有灵性的，看见阿呆累了就给他衔去毛巾，让他擦汗，阿呆渴了，只需一招手，阿水就会摇头晃脑的给他衔去水壶。他们就这样快快乐乐的生活在这个风景如画的小山村里，怡然自得。《乌鸦和乌龟》森林里有一间小小的城堡，里面住着可怕的巫婆和他的仆人乌鸦，突然有一天，天上慢慢飘来一片片乌云，转眼间就乌黑乌黑的，什么也看不见，不一会儿就下起了大雨。在狂风暴雨中，巫婆听到有人在敲门，开门一看，原来是一只乌龟，还有一只乌贼。它们要求巫婆让他们进屋。巫婆同意了，可是乌鸦不同意，它和乌龟是多年的夙敌。雨越下越大，大家也越吵越凶，乌贼指着乌云对巫婆说：“雨这么大，乌鸦却不让我们进去，我和乌龟都会生病的，再不开门，我一定会让你的城堡变得乌烟瘴气。”最后，巫婆还是没有给他们开门。没多久，雨停了，太阳出来了，乌云也散了，巫婆和乌鸦这才打开门，看见乌龟已经冻得缩成一团。

《陶罐和铁罐》课文

《陶罐和铁罐》课文陶罐和铁罐国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。时间一天天流逝着，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子被遗落在荒凉的废墟中，上面盖满了厚厚的渣子和尘土。许多年过去了，有一天，一些人来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。 “哟，这里头有一只罐子！”一个人惊讶地说。 “真的，一只陶罐！”其他人都高兴地叫起来。陶罐被人捧起，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和他当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。 “多美的陶罐！”一个人说，“小心点，千万别把他碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷得够受了。”

人们立即动手，翻来覆去，把地都掘遍了，但是连铁罐的影子也没见到。他，不知道在什么年代已经完全氧化，早已腐蚀成一堆锈土了。生字：罐厨弱恼何耻情堆洁朴氧腐

部编版三年级语文下册陶罐和铁罐教案

6 陶罐和铁罐教学目标： 1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语. 2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。 3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。教学准备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、生字入手，导入新课 1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？（2）教师随机板书。

2.大家见过陶罐吗？（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？ 3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？（1）陶罐和铁罐。（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法二、初读课文、解决生字 1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。（1）生自由读课文，圈画生字。（2）出示词语，个别检查。争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处预设点：（1）重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。（3）出示和睦相处：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟别人一起生活 4.决定，决断[ chù ]1.地方2.点、部分3.机关部门师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】

三年级下册语文《陶罐与铁罐》

陶罐与铁罐教学目标： 1、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。 2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。 3、分角色朗读课文。教学重难点：理解课文内容，了解寓言蕴含的道理教学过程一、导入新课，检查预习 1.我们今天学习《陶罐和铁罐》这篇课文。（出示陶罐和铁罐的图片）陶做的罐子和铁做的罐子哪一个更加坚固？ 2.：与铁罐的坚固相对，陶罐有什么特点？（板书：铁罐坚固陶罐易碎） 3.那么，坚固的铁罐和易碎的陶罐之间将会发生一件怎样的故事呢？我们来看这篇课文。课前同学们初读了课文，现在请大家读读课文中的一些词语，要读准字音。（投影出示词语：御厨、奚落、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、羞耻、流逝、宫殿、掘开、朴素、和睦相处、相提并论）二、还原情境，品读课文 1、自读课文（学生练习放声朗读课文，教师巡视并纠正读书姿势。） 2、故事里有两个场景，分别是哪两个场景？第一个场景是国王的御厨里，第二个是荒凉场地上。那么课文就可以分成两个部分了吧。怎么分？第一部分是第一自然段到第九自然段，后面是第二部分。 3．品读课文第一部分） A. 指名朗读第一段，全班齐读一遍。师：骄傲的铁罐对陶罐是什么态度？(看不起、奚落）师：哪一个是心里对陶罐的态度？看不起。师：心里看不起陶罐，表现出来就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？（嘲笑，挖苦，讽刺，让它在众人面前丢脸，出丑，难堪。） B .铁罐怎么奚落陶罐？我们看第二至第九自然段，这些都是他们的对话。文章第一部分就是通过对话来写故事。他们说这些话时，语气一样吗？。 C. 对，每一句都不一样。请朗读这些对话，把描写他们神态、语气的词语画出来，好吗？（学生边读边勾画词语）生：这些词语是：傲慢，谦虚，轻蔑，争辩，恼怒。 D.请大家再次练习朗读，抓住这些提示语去体会他们说每句话时的神态和语气。（学生各自试读文句，后举手逐句朗读）（出示前三句对话） “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。（教师指导朗读，引导学生在朗读、想象、比较中体会“傲慢”“谦虚”“轻蔑”的神态和语气，从这些词语中感受人物的内心）

陶罐和铁罐课文剧

《陶罐和铁罐》课本剧剧本第一幕：铁罐奚落陶罐开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。铁罐：“我老铁，最神气，装着贵妃糖盛着公主饼皇宫里面我老大，谁都不敢不服气。整个御厨房里呀，我最能干，看我神气吧！（双手插腰，作神气状）看我，看我，再看我，再看我！！！（得意地叫快板）：铁罐铁罐真不赖，漂亮的帽子头上戴，又结实，又耐用，御厨房里我——最——帅——（狂妄地大笑）哈哈哈哈...... 我是世界上最美的罐子，有谁敢跟我比美呢?”“你敢碰我吗？陶罐子。” (傲慢地问) 陶罐：“不敢，铁罐兄弟。” (谦虚地回答) 铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西。”(轻蔑的神气) 陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。（争辩说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。陶：陶罐/铁罐/都是罐，我是/土烧的/我怕撞；你是/铁打的/你怕酸，我朴素，你时髦，我得/小心/别摔交，你得/注意/要防潮。所以说，你有/你的弱，我有/我的好。我们罐子的作用就是把东西装。铁罐：“住嘴” （恼怒了）“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。” (气势汹汹) 陶罐：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!” (和颜悦色) 铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

开场白：“铁罐蛮横无理，充分暴露了铁罐只看到自己的长处，看不到别人长处的缺点。而陶罐谦虚但不懦弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理会它了。” 第二幕：世界的变化开场白： (有感情地对白)时间在流逝，世界上发生许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，陶罐（焦急）老兄，快跑呀，地震了。铁罐（害怕）怎么会这样，别丢下我，带我一起逃。开场白：话音刚落，御厨的墙就倒下来了，陶罐和铁罐都被埋在了地里。周围一片寂静。陶罐被埋得不深，而且当时是在桌子底下，没被什么东西压住，扒一下土就出来了。陶罐（焦急万分）铁罐兄弟，你在哪？…… 铁罐（听见声音，喜出望外）我在这，我被一块石头压住了，我动弹不得了。陶罐赶忙朝声音寻去。陶罐你还好吧？老兄。铁罐（生气）好什么，我快被压得喘不过气来了。（眼珠一转，语气转得温和）陶罐兄弟，求求你，快点把我救上来吧！陶罐好，不过，你出来之后，我们得和睦相处！铁罐（不假思索）行，只要我能出来，什么都行。开场白：[陶罐奋力地想把压在铁罐身上的石头移开。说时迟，那时快，余震来了。陶罐、铁罐被埋藏在地里了。两只罐子遗落在荒凉的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。第三幕：陶罐和铁罐的变化开场白：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。 (用手拍拍陶罐) 观众1：“哟，这里头有一只罐子!” (表情惊讶地)

四年级 陶罐和铁罐