国外著名音乐教育体系中音乐记忆策略的运用及分析

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国外著名音乐教育体系中音乐记忆策略的运用及分析

作者：周大凡

来源：《科技视界》2012年第27期

【摘要】音乐记忆作为形成音乐才能的必要条件，在所有的教学过程中都有所涉及。本文从音乐记忆的角度出发，对国外著名音乐教育体系中涉及音乐记忆策略的教学过程及主要方法进行分析和整理，以期使我们在音乐教育、学习过程中对音乐记忆策略的使用得到有益的借鉴和启发。

【关键词】音乐记忆；音乐教育；模唱；体态律动；感知觉；美

二十世纪初以来，音乐教育领域备受瞩目，教学法的发展有了更加全面、科学、体系化的特征。在我国被介绍和借鉴较多的主要有：瑞士的达尔克罗兹教学法，德国的奥尔夫教学法和匈牙利的柯达伊教学法。此外，还有美国综合音乐感教学法、苏联卡巴列夫斯基音乐教育体系和以幼儿小提琴教学为起源的日本铃木镇一教学法。它们的形成与传播，对世界音乐教育产生了重大的影响，不仅推动了理论与实践的发展，而且呈现出内容与形式的多样化，这使得更多的儿童接受了音乐教育并从中受益，他们的音乐才能得到了更完善的发展。这些成功的音乐教学法无一避免的都涉及到了多种音乐记忆策略，主要有：

1以模唱的方式，训练听觉记忆

大多数的音乐教学活动开始并非识音符、拍节奏，而是由教师带领学生逐句的教唱，这种教师唱一句学生学一句的教学方法看似很原始，但事实上此种“回声式”的教学方法可以充分的调动学生的听觉和记忆积极性。在一般情况下，新学的乐曲，教师一开始的领唱分句时间控制在：学前儿童在1-6秒，学龄儿童在3-15秒，此时，学生在短时间内将听到的音响快速编码进入感觉记忆。接下来，教师将分句组合成乐句进行模唱，使记忆内容经过重复的过程有所扩大，得到加强，这时，经过复述的乐句，进入了短时记忆，短时记忆保持时间约5-20秒，一般不超过1分钟，存储在短时记忆里的信息大约在30秒之后开始消失，除非这些信息在30秒的周期内得到有效的加强。最后，学生可以自己从头至尾完成对整首乐曲的记忆，便进入了长时记忆。

以模唱的方式训练听觉记忆在所有的音乐教学法中都有所体现。为提高听觉记忆，在具体的操作中，依不同的对象，模唱的初始长度可以从一开始的两小节逐渐扩展到四小节、八小节，完整的乐句甚至整个乐段。在模唱的分句时要顾及乐思或乐句的相对完整，结构平衡，以培养学生对音乐句法、秩序和结构的美感体验。