《2019年深圳市基础教育领域互联网学习发展现状》

10.1深圳市基础教育领域年度特征词及其解释

10.1.1人工智能

人工智能是一门涉及信息学二逻辑学二认知学二思维学二系统学和生物学的交叉学科,能够有效促进互联网学习的发展三深圳市在人工智能教育应用方面开展了多层面的创新探索和实践三深圳市教育局于2019年遴选了62所实验学校参与教育部 中小学人工智能教育项目 ,开展以人工智能教育

应用为研究对象的实验探索三深圳市福田区通过区域教育智能化环境建设工程二区域教育智能化数据能力建设工程二区域教育智能化专业资源建设工程及区域教育智能化课程体系建设工程等重点任务,探索建设国际化智能化教育体系,实现国内A I赋能教育典范的范式与路径,推动人工智能在基础教育领域的使用三

10.1.2STEAM教育

S T E AM教育为学生提供面向真实情境的问题,运用跨学科知识和方法解决这些问题三深圳市在2018年开展S T E AM教育实践探索的基础上,又开展了丰富的实践探索三2019年,深圳市组织首批S T E AM骨干教师赴港研修,探讨S T E AM教育教材与课堂设计案例三为鼓励更多的学生在电子二信息二自动控制等高新科技领域进行跨学科学习二探索和实践,深圳市教育局组织举办 深圳市中小学电脑机器人 活动三深圳市盐田区教育科学研究院研发了3S E模式[即情景引入(S c e n a r i o)二职业体验(E x p e r i e n c e)二科学探究(S c i e n c e)二工程制作(E n g i n e e r i n g)二汇报展示(S h o w c a s e)二评价反思

(E v a l u a t i o n)],指导学校开展S T E AM课程案例开发三

10.1.35G教育应用

5G技术能让学习者不再受P C二W i-F i二学习场地的约束,实现随时随地借助物联网和V R技术,获得和真实教室相似的学习体验三为有效应对5G技术变革及其与教育行业的深度耦合,深圳市于2019年提出了5G技术推进布局策略,通过开展基于5G网络的学校应用,提高学校校园网的容量和承载能力,优化支撑教师开展课堂教学的信息化环境,为教育教学模式和方法创新提供可靠的网络保障三深圳市龙华区部署并积极探索 5G+智能教育 新形态,已实现全区公办学校42个站点5G信号全覆盖三通过5G信号开展了高清视频直播二全景式互动课堂二远程教学/双师课堂等方面的活动三10.2深圳市基础教育领域互联网学习发展现状

10.2.1学生视角的互联网学习发展

为探讨深圳市基础教育领域学生互联网学习整体概况,对深圳市就读公办中小学的学生进行问卷调查分析,问卷参照 互联网学习评价框架E D M模型 ,调查共包含64项内容,回收网络问卷146871份,其中有效问卷145022份,有效率为98.74%,回收数据α信度系数为0.951三

1.学生视角的互联网学习发展分析

(1)互联网学习环境

互联网学习环境是在学生的角度认为其使用互联网的环境支撑程度三互联网学习环境不同维度的发展指数从高到低依次为: 家庭接入性 (3.95)二 家庭网络学习 (3.88)二 网络资源 (3.65)二 课堂

网络学习 (3.37)二 校园接入性 (3.08)三家庭接入性和家庭网络学习指数较高,表明学生感知的互联网学习在家庭环境中开展得更好三

(2)互联网学习行为及方式

互联网学习行为及方式是在学生角度上调查学生如何利用互联网开展学习三互联网学习行为及方式六个维度的发展指数从高到低依次为: 网络学习的问题解决 (3.77)二 网络学习的自主规划 (3.76)二 网络学习意愿 (3.67)二 网络自主学习 (3.64)二 网络使用 (3.46)三其中网络使用的发展水平稍低,表现出校园和家庭对学生使用网络的引导二管制态度,而学生基于互联网的自主学习二问题解决二自主规划的表现均达到较好的发展水平三

(3)互联网学习者自身素养

互联网学习者自身素养是在学生的角度上调查学生关于借助互联网开展学习的相关素养和能力三其中学生常用的网络学习设备使用比例从高到低依次为:智能手机(77.06%)二 平板电脑 (43.66%)二 笔记本电脑 (28.50%)二 台式计算机 (27.66%),表明学生借助互联网进行学习的硬件以移动设备为主,呈现出比较鲜明的移动学习特点三

2.学生互联网学习发展特色

(1)学生互联网学习非正式学习和移动化趋势明显

通过对校园二家庭网络使用情况调查发现,家庭的网络环境和课堂教学需求等因素正引导学生利用课前二课后时间进行网络自主学习和协作学习三通过对学生硬件特征和网络学习频率调查发现,学生绝大多数利用智能手机和平板电脑进行无处不在的互联网学习,即学生借助互联网进行学习的方式正向非正式和移动化方向发展三

(2)学生互联网学习的诉求呈现多样化趋势

通过对学生利用互联网进行学习的方式和行为调查,结果发现,学生借助互联网满足学习需求方面摆脱了仅仅用来解答习题二观看视频等单一目的三在资源获取方面,学生有意愿去寻找适合自己兴趣和需要的学习资源和学习社群三在解决基本问题方面,学生能够借助互联网与他人进行交流,并寻求找到解决问题的方式三在自主学习方面,学生能够管理好个人运用互联网学习的时间,并进行合理规划三在与同伴协作方面,大部分学生能够有主动分享信息二资源的意识,与他人配合完成任务二解决问题等三

10.2.2教师视角的互联网学习发展

为探讨深圳市基础教育教师互联网使用整体概况,对深圳市公办中小学的教师进行问卷调查分析,问卷参照 互联网学习评价框架E D M模型 ,调查共包含98项内容三回收网络问卷16731份,有效问卷16304份,有效率为97.45%三回收数据α信度系数为0.954三

1.教师视角的互联网学习发展分析

(1)信息化教学理念与实施

信息化教学理念与实施是在教师角度调查互联网对教师教学辅助作用的态度,信息化教学理念与实施的调查情况如图10-1所示三教师互联网教学积极性得分最高,为4.02,而网络使用态度得分仅为3.65,表明教师群体在对信息化教学理念与实施方面表现出较高的积极性二先进的理念和实施水平三

图10-1信息化教学理念与实施的调查情况

(2)基于自我评价的反思与有效支持服务

自我评价包括反思和有效支持服务,是从教师角度调查互联网能够促进教学发展二解决教学困难的态度,包括互联网教学应用二互联网教学发展二互联网教学协作二互联网教学困难二互联网教学支持二互联网问题解决途径六个类别,其中,得分排在前三位的分别是互联网教学应用(3.96)二互联网教学发展(3.96)二互联网教学协作(4.11)三互联网教学协作指数最高,表明教师能够利用互联网开展较好的教学过程三

2.教师互联网学习发展特色

(1)全面认可教育信息化对教育教学过程促进的有效性

接受调查的教师认为信息技术能够促进教学效率的提升和教学效果的提高,能够促进信息技术应用方法迁移到学科教学中,能够促进教师反思二评价和课堂教学,能够帮助教师进行同伴交流二协作与问题解决三

(2) 互联网+ 课堂教学过程的 应用 依然是重点,仍需解决精准 评价 的问题

互联网教学中,关于互联网学习活动开展的方法二工具的使用方法二 以学生为中心 互联网教学过程的体现成为未来互联网教学应用的重点三但在教学评价方面,基于网络平台的学生自主和个性化学习二学生学习过程的监督管理二学生学习效果的诊断评价等仍有较大的改进空间三

(3)互联网的有效支持来源于围绕平台的教学过程设计

在对教师进行自我评价反思与有效支持服务的过程中发现,教师应用互联网开展教学的有效支持主要来源于互联网能在多大程度上提高其教学效率,即在设计互联网平台的功能模块时应着重考

虑服务于课堂教学的部分,提高教师的教学效率二教学效果,完全围绕师生的教与学进行规划三10.2.3教育管理者视角的互联网学习发展

为探讨深圳市基础教育教学管理者(校长)对互联网规划的整体概况,对深圳市公办中小学的管理者进行问卷调查分析,问卷参照 互联网学习评价框架E D M模型 ,调查包含基本信息二互联网时代

学校理念二互联网时代学校管理实践二互联网时代学校发展等共62项内容三回收网络问卷391份,有效问卷376份,有效率为96.16%,回收数据α信度系数为0.944三

1.管理者对教育信息化理念

如图10-2所示,该部分主要针对深圳市基础教育学校校园管理者(校长)关于互联网学习的理念开展调查,其中家校联系和信息化规划指数最高(3.92),表现出管理者在态度上对信息化发展二课程与信息技术作用二信息化教学等情况都表达出比较认同的趋势三

图10-2管理者互联网理念的调查情况

2.互联网时代学校管理实践

互联网时代学校管理实践主要反映调查学校在教育信息化二信息技术融入教学和互联网应用方面的情况三具体包括:电子设备使用要求二移动终端态度二电子设备对视力影响二信息化建设情况二信息化应用情况二信息化发展情况二相关者信息化教学参与情况二家校沟通手段八项三管理者应用信息化的诉求主要是能够提高教学和管理效率,占比为52.13%;其次是促进信息化教学发展,占比为31.65%三当前家校沟通已经从传统纸质逐步变为依靠网络平台进行交流,使用微信等互联网服务手段的占比为71.28%,使用学校家校互动平台进行沟通的占比为19.68%,相比之下,传统手段进行沟通的占比为2.93%,信息技术更有利于进一步促进家校沟通三

3.互联网时代学校发展

互联网时代学校发展主要关注学校信息化服务建设二发展及其对教育所产生影响的方向三主要包括:高关注度信息化服务态度二教育信息化建设与发展态度二互联网学习平台二产生深刻影响的教育信息化发展路径四个指标三如图10-3所示,管理者更多倾向于为学生提供互联网自主学习和课外资

图10-3 使用的互联网学习平台的调查情况

料拓展的平台三

10.3 深圳市基础教育领域互联网学习发展案例及分析

10.3.1 区域发展案例

1.G U E S T 模式,

打造龙华教育智能体 (1)发展历程龙华区位于深圳地理中心和城市发展中轴的位置,龙华区期望在智能教育实践方面取得突破,提

出了构建 教育智能体 二打造积极教育生态的发展目标三

(2)发展现状龙华区秉持 积极教育 的理念,在 未来教育 方面进行长远布局,打造智能感知二 双轮驱动 (数据驱动和创新驱动)的教育智能体

三

图10-4 G U E S T 发展机制教育智能体是龙华区教育与信息化全面二深度融合的产物三教育智能体打造的是一个系统工程,强调以A I 赋能教育为核心,

围绕教育主体与教育场景构建一体化跨域协同的物理世界与数字世界的融合体三教育智能体强调在数字孪生基础上,让教育数据

闭环形成一个完整的生态,为教育教学所用,利用数字世界

强大的模型构建能力和计算力驱动整个教育生态走向

智能三

(3)发展经验龙华区教育智能体是一个基于G U E S T (G

G o v e r n m e n t (政府),U U n i v e r s i t y (高校/科研院所),E E n t e r p r i s e (企业),S S c h o o l (学校),T T e a c h e r (教师))机制的创新共同体,如图10-4所示,

该共同体强调政府二高校二企业的强强联合,突出学校和教师既是共同体的落脚

点,又是创新的主体和核心三