读写结合的重要性
开展课外阅读，训练“综合积累”
通过课堂教学进行经常性的阅读指导。教师在课堂上的精彩的讲读分析，给学生作课外阅读示范，指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读之中。
教材的编排采用单元分组组合，分步训练，综合提高。即：
1．教材设计以单元为中心，层层突出训练重点
单元分组文，突出训练要点；组文分课型，突出课文特点；课有重点，突出练习点。
2．课文分精读课文、略读课文、自学课文
精读课文重在交给规律和方法；略读课文重在试用规律和方法；自学课文，在于自学运用规律和方法。
3．课文中安排不同类型练习题
预习题是给学生初读课文时的提示，也是教师指导学生预习课文的要求；课堂练习题是学习课文、进行训练的提要；综合练习题是本单元知能的综合和提高。
教材是以单元为中心进行多层次的设计，那么，教法、学法根据教材的特点，发挥教材优势，采用“单元分组导练”的基本模式。
单元分组导练的基本模式，教学过程共分为六步：
1．指导读写提示，了解读写方法
“读写提示”是单元的导练篇。它交代了单元的重点，分析了课文的特点，提出了训练的要点。教学时，要引导学生自学读写提示，明确单元的读写重点，了解单元的读写方法，建立学习、理解单元内容的整体概念。（低年级没有读写提示）
2．指导精读课文，掌握读写方法
“精读课文”是单元的讲练篇。它是单元重点的集中体现，是作为学法的典型引路和具体示范。课文重点部分要求达到五会（会理解、会品评、会复述、会背诵、会仿作或积累），教学时，要指导学生精读课文，提示读写知识的规律，进一步掌握读写方法。
3．指导略读课文，试用读写方法
“略读课文”是单元的学步篇。教学时，要根据学习迁移规律，引导学生试用从“精读课文”中学过的读写方法，略读课文，让学生通过反复训练，逐步把知识转化为技能。
4．指导自学课文，运用读写方法“自学课文”是单元的放手篇。教学时，要放手让学生运用学到的知识和方法，自学课文，并在自学中，自己发现问题、分析问题和解决问题，从而达到“教是为了不教”的目的，使学生从“学会”进入“会学”的境界。
5．指导综合练习，强化读写方法
“综合练习”是单元的综合篇，也是应用篇。教学时，要让学生独立审题，尝试训练，帮助学生理解前后知识的内在联系，使局部的、零碎的知识纳入完整的知识系统中去，进一步强化学过的读写知识和方法。
6．指导课外活动，实践学习方法
做到得法于课内，得益于课外，课外活动是单元的开放篇。要根据单元的训练重点要求和学生的年龄特点、心身需求，指导学生制订活动计划（定目标、定内容、定时间、定地点、定形式）。活动始终要充分发挥学生的自主精神（自我表现、自我完善、自我创新）和“四性”（主动性、积极性、协作性、创造性），活动形式要服务于目标，时变时新，有利于身心健康。
阅读教学如何实现读写结合（一）
读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一，早已在实践中得到了广泛运用，并取得了丰硕的成果。但目前，仍然有较多的教师忽视读写结合，淡化读写结合。长此下去，既不利于阅读教学的提高，更不利于学生
作文水平的稳定。
一、为什么要实现读写结合？
1.读写结合的重要性
读写结合是一个老话题了。关于读写结合的重要性，有很多理论都在论证。完整地看，读写结合具有六个理论依据，如符合学习迁移规律、符合认识论等等。这
里，就其中两个方面进行简述。
（1）读写结合符合阅读心理过程。
就阅读的心理机制而言，存在着两个心理“回合”：一是从语言到思想，从形式到内容，从外部到内部，从部分到整体的心理过程；一是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分的心理过程。前一个“回合”是基础，后一个“回合”是提高，特别是后一个“回合”又恰好与写作的心理过程相吻合。因此，就这一意义而言，阅读教学已包含了作文教学的指导。
（2）读写结合符合学生的心理特点。
学生语言能力的发展靠积累、靠模仿、靠内化、靠积淀。根据儿童的“模仿性”特点，教材提供了大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片断形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童这一心理上的需要；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用
结合的做法，有利于知识的巩固。
阅读过程是一个由输入、储存、处理、输出等构成的信息加工系统。而读写分离的阅读往往使这个系统支离破碎，它往往只重视输入、储存信息，忽略了处理信息，特别是信息的输出。读写结合重视信息的输出，使阅读成为一个完整的过程。而且读写结合使写作找到一种新的形式，它把语文学习置于“吸收”—“发表”的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果，实用性较强。
《课程标准》里虽然没有明确提出“读写结合”，但它提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是读写结合。感悟积累是什么?就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运用是什么?运用就是倾吐，就是
表达。
多年来，一些教学专家曾在读写结合上做过很多研究和实践。其中我们大家比较熟知的就是丁有宽，他的实验是：取消专设的作文课，坚持“读为基础，从读学写，以写促读，读写结合，把作文课和阅读课融为一体，把语言（字、词、句、段、篇）训练和记叙文（事、景、物、人）训练紧密结合起来，把听、说、读、写训练形成
整体性和系统化，取得了突出的成效。
2.学生作文的现状
目前，我们小学生的作文是十分令人担忧的。普遍表现为词句贫乏，叙述顺序杂乱，段落不清晰，过程描写不具体、不生动，标点符号不会用等等。这些现象的
存在是与他们的课外阅读量极小密不可分的。但在现有农村学生的实际状况下，我们不能一味地从这一方面找客观原因，还应从其他方面寻找突破口。首先就应该从阅读教学上找症结。“课文就是例子”。教材中的文章都是经过千挑万选的精品，试想，如果我们充分利用教材中的三十多篇文章，来进行充分的读写结合的训练，指导学生认真阅读，领悟其中的写作方法和技巧，是不是也会在相当大的程度上提
高学生的作文水平呢？答案是肯定的。
3.阅读教学的现状
教材是教学的凭借，是学生精神营养的来源，是语言学习的范本，因而用好教材非常重要。但目前我们的阅读课，老师依然身陷在比较繁琐的内容分析和细嚼慢咽上，似乎并不把读写结合放在眼里，因而导致学生学了很多优美的文章，读懂了很多深刻的道理，知道了很多问题的答案，但依然不会作文。读与写是阅读教学的两个侧面，它们在一定的条件下相互联系，又相互促进。其中读是写的基础，写是
读的加深和提高。教师们对此很茫然。
案例：《高梁情》
综上可见，无论是从读写结合本身的意义上看，还是从我们学生和阅读教学现状上看，抑或其他，我们都应该大力加强读写结合的训练，领着学生学会作文，“手把手地教”学生作文，这在学生某一时期内是必要的，也是重要的。
二、如何实现读写结合
读写结合的内涵是很宽泛的。它包括从读到写，从写到读，读写反复等。今天我们的会诊主要解决从读到写的问题，就是通过阅读一篇文章，在读懂文本的基础上，引导学生获得更多的写作知识，以促进写作。“在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句，连句成段，连段成篇的方法”。在这里，结合我们现有的实际、共性问题，我只强调三个方面：
1.给时间
这是实现读写结合的前提。没有相对的时间，读写结合也就无从谈起。建议每篇课文根据文体、学生的实际情况，至少给出10分钟的时间来进行读写结合的训练。这至少10分钟的时间，可以是一个整块，也可以分散到全节课。
小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。我们“双线并进”教学模式实验研究中、高年级阅读与写作“双线并进”的模式是：“初读感知—精读探究—写法品评—延伸拓展”，这里的“精读探究—写法品评”两个环节，可以是两段，也可以是融合在一起。按照这一思路，一
方面回读全文，研究作者是如何围绕中心遣词造句、布局谋篇的，体会文章的写法特点，圈划或背诵优美词句和精彩片断。另一方面，在引领学生阅读的过程中，随
机进行习作的指导。
这里涉及到一个问题，就是怎样能够给读写结合的时间来，也就是涉及到阅读教学的内容安排上。目前阅读教学的通病是零敲细刻，哪个问题也不肯放弃，都要问上一问，讲上一讲，哪里也舍不得放弃，都要读上一读，品上一品，浪费了教学的大量时间。这反映出教师不能够关注学生已有的知识基础，学生的学习兴趣，不能切
近语文教学的关键。
具体上看，无论是精读课还是略读课，一定要尽量在课前让学生读好课文，最低限度要细细地读上2遍，画出生字词，画出自然段，画出自己不懂的地方。精读课第一课时要在检查学生读书情况的基础上，把握整体，再具体到某些部分，实现从整体到部分。第二课时要紧紧围绕反映文章中心的问题，直接切入到重点句段，进行精读探究。之后在回归整体，进行回读，完成写法品评的任务。关于略读课，更要彻底摒弃繁琐的内容分析，明确略读课的目的和作用，即在学完“例子”（精读课）之后，进行“练习”，使学生在掌握一定的阅读方法之后，运用这些方法进行巩固。略读课要紧紧围绕阅读提示中的核心问题，或者能够引导学生进一步探究文本的其他内容，放手让学生自主读文，寻找答案，汇报交流，合作探究，
一边阅读一边作出标记或简评。最后再回读全文，写法品评。
总之，短时期内，我们一定要严格按照双线并进的模式，忍痛割爱，“舍小家，为大家”，抓关键，抓要害，这对学生阅读能力以及习作能力的提高都是至关重要的。
2.给思路
这是实现读写结合的关键。既根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。可从以下几
方面入手：
（1）从优美的词、句入手
我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，不断丰富、积累词汇量及修辞手段。如教学《林海》一文中的“兴安岭多么会打扮自己：青松作衫，自桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句时，可以设计这样几个问题：这句话把兴安岭当作什么来写？你认为这样的写法好吗？好在哪里？就是不能停留于表面的文字分析，而应让学生清楚地认识到这里运用了拟人、比喻的方法，写出了兴安岭“美得并不空洞”这个特点，突出了作者那种“亲切与舒服”的感觉。作者寥寥数语，不但勾画出兴安岭绝美的风光，绚丽的色彩，还充分地表达
出作者对兴安令的喜爱之情。待学生在反复朗读中充分理解这一切后，再提出了要求：你能运用这种手法描述一种事物吗？让学生进行小练笔。
在教学中，不仅引导学生认真领悟那些优美的精辟佳句，还引导学生研读那些具体、准确、朴实无华的句子，使学生懂得写文章要表达真情实感，用词造句要做到准确得当。有些学生在写作文的时候，为了生动，往往堆砌许多华丽词藻，结果空洞无物，很不真实，不仅不能感动人，反而令人生厌。通过阅读使学生懂得一篇文章能否感人，不在于用华丽的词语或说些慷慨激昂的话，恰恰相反，文章之所以感人，除了内容真实外，还在于表达的准确。
（2）从典型的段落入手
课文中有很多段落是非常富有特点的，教学中我们应该引领学生充分体会，为我所用。如《鸟的天堂》课文第二部分是动态描写。作者运用了以静衬动，动中寓静的方法，先淡淡描写一句：“起初周围是静寂的”，为群鸟活动的“热闹”场面铺设了背景。接着，作者按照点面点的思路，从鸟形、鸟声、鸟色、鸟类和鸟的动作等方面，运用多组排比短句尽情描绘，十分形象逼真地描绘出了一种千鸟荟萃、百鸟争鸣的“热闹”场面，让人想象到群鸟生活在这样的环境中是怎样的快乐和幸福。学习这一段时，把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，再指导学生仿写一只动物或一群动物。
十一册课文《镜泊湖奇观》中具体写镜泊湖景色最大的特点是自然朴实而又绮丽多变的一段，是一种典型的总分式段落。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。”“让人一目了然。”再趁热打铁：请你也来试试，回忆一下你所去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。在学生的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。学生有例可仿，再加上实际生活中的景点，给孩子们提供了写什么的可能。教学《穷人》一文中桑娜忐忑不安的内心描写后，让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。
（3）从全篇入手
通过阅读，还能够引导学生抓住作者的思路，学会布局谋篇。叶圣陶老先生曾提出：“作者思有路，遵路识斯真。”每篇文章都是作者按一定的思路组织起来的。无论是写人记事，还是写景状物的文章在布局上都有一定的思路，重要的是把文章的思路变为教学的思路，然后通过教学活动变成学生的思路。
在模式上，通常我们可以引导学生在读懂全文后，看一看“文章写得好在哪里？”“文章在表达上有哪些特色？（适合高年级）”“在哪些方面，你在写作文
时可以用到？”“你认为文章在哪些地方写得不够好？还有什么问题？”……总之，就是围绕课文在布局谋篇方面进行细细品味，品出滋味来，品出方法来。
待学生品到以后，还应该在此基础上，引导学生在深入地感受一下这样写的好处，这样的问题究竟怎么解决等等，进一步强化写法，不能找到即可，走马观花。相信学生通过日久天长的品位，不仅会欣赏、评价文章，最重要的是可以从中吸取自己不足的地方，加以借鉴，为我所用。这样，何愁学生的表达（口语表达和书面
表达）不水涨船高呢！
如教看图学文《长城》一课时，在学生初读课文的基础上，指导学生看两幅图。一幅是长城的远景图，一幅是长城的近景图，要求学生说说这两幅图的观察点有什么不同，各是站在什么位置上？在精读课文时，指导学生将图和文进行对照，学生发现这里不仅有由远及近的顺序，还有由低到高的顺序，这样学生懂得了，写一个事物，就要对这个事物进行细致地观察，而观察之前，必须选好观察点。按课文中学到的观察方法去观察校园，然后让学生按照远景——近景——联想的顺序，写了《我们的校园》。学生思路清楚，中心明确，写出来的文章真实有感。
如教学《我的战友邱少云》时，在组织学生读课文之后，探索作者的思路，即“战斗的目的——隐蔽情况——壮烈牺牲——战斗胜利”。这样分析文章的思路，不仅把握了文章的内容，更重要的是让学生学会布局谋篇的方法，在以后的作文中就有
路可循了。
例如《黄继光》中的三、四自然段的承接式，《海底世界》三、四自然段的总分式，《惊弓之鸟》最后一个自然段的因果式，《南京长江大桥》第二自然段的后半部的并列式等。在作文课上再强化这些段式的单项训练，培养学生在作文时能言之有序。
（4）从故事的结局入手
依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。比如教学《凡卡》一文，文章的结尾是凡卡寄出了那封地址不详的信后，怀着甜蜜的希望睡着了，梦中看见爷爷正在读他的信。这个结局似喜实悲，暗示凡卡甜蜜的希望将变成痛苦的失望。在学生充分理解这一点后，“故事到这，戛然而止，给我们留下了无穷的暇想。凡卡的命运究竟如何？请你打开想象的翅膀，续写《凡卡》一文。”刚刚学了这篇文章，学生的心中充满了对凡卡的同情和对黑暗社会的痛恨，心中一定有千言万语想要述说。于是，这样的续写，刚好给了学生倾述的机会，学生的创作欲望也一定非常高涨。像这样的练笔也有很多，比如：续写《穷人》“桑娜拉开了帐子……”。
（4）从读后的感慨入手
待学生读懂全文后，可以随机提问：学了这篇课文，你读懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。学生在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后
感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。比如《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《灯光》、《我的战友邱少云》等都是供学生练笔写读
后感的好文章。
另外，读完课文后，鼓励学生写读书笔记。抄一抄，要求学生阅读时把优美的词句或精彩片断分门别类地摘抄在读书笔记中，日积月累，丰富词汇。
读写训练可在布局谋篇、材料运用、表现技巧、语言运用等各个层次进行，或大或小，或多或少，或写或说（口头改写）。可以是小作文，也可以是大作文；可以是书面的，也可以是口头的；可以随堂进行，也可以课后进行：形式多样，不拘一格。教了一篇课文之后，就马上要求学生依葫画瓢，就像中国传统的“吃什么，就补什么”饮食习惯一样。只要坚持去做，就一定会在读写两方面让学生受益。
3.给指导
这是实现读写结合的保证。在结合课文布置学生练笔后，应该针对学生的实际情况，有针对性地进行具体的指导。摒弃重视每单元一篇的大作文的评改，而忽视细节上训练的做法，脚踏实地地指导学生的习作。
读写结合是我国语文教学的一条传统经验，阅读教学与作文教学是一对孪生兄弟，已经成为定论。诚然，我们不能指望一篇课文学下来，学生就能在习作中收到立竿见影的效果。那是急功近利的，是违背规律的。但我们可以通过持之以恒，天长日
久，逐渐地提高学生的读写能力。
在今后的教学研究活动中，我们要不断学习、更新观念，不断研究新问题，探索新道路，摸索出一条适合我们农村语文教学实际的“以读促写，以写促读，读写结合”
的新路，不断地把读写结合向前推进。
浅谈小学语文教学中的读写结合
一、读写结合的几种做法
读写结合做法很多，大家对读写结合的做法的理解也不同。大致有以下几种做法。
1、读写自然结合。文章读多了，自然就能写了。“劳于读书，
易于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。这都是传统的看法和做法。
2、读什么，写什么；读一篇，写一篇，读的目的是为了写。有
的教师为了突出这种读写结合，甚至阅读课上时间都平分秋色，一般的时间进行读，另一半时间进行写，读写完全按比例的结合。
3、以单元训练主题带动读写结合。每一个单元都有一个主题，在表达方式上有所不同，积累，读写有要求，但是不机械，又形式多样。如课后小练笔，有添写空白，有续写，有仿写等；单元安排的读写练习，紧扣学生生活，内容丰富、形式多样，这符合学生的年龄特点。使学生想说，要说，会说。
二、阅读过程中的读写结合
阅读是一个过程，是理解书面语言的过程，是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程，因此这是一个非常复杂的心理过程。阅读中的感知对象和识字中的感知对象不同，它们不是一个个单字和词，而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在感知语言的基础上，对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复默读、朗读等形式感受，对文章内容有个初步认识；通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程，达到比较深入的理解。
从阅读认识过程分析，一般经历两个过程：
一是由语言形式到思想内容。首先感受的必然是语言文字，先识字，读懂字词，在读懂句子，又巨资读懂段落含义，进而读懂全篇；通过对字词句段篇的理解，达到理解全文的主要内容和中心思想，这个过程是由局部到整体、有语言文字到思想内容的过程，也是由形式到内容的过程，这个过程的完结，仅仅是阅读的一半，达到初步理解的水平，要完成阅读的全过程，还必须要提高到另一个过程。
二是由思想内容到语言形式，即理解作者写文章的全过程。每一篇文章都反映了作者的思想、认识和思路。从已理解的思想内容为出发点，看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇，又是怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等。把这些问题搞清楚，不但会加深对课文的理解，而且会学到一些写作方法。如，把作者的写作意图、写作目的搞明白，就有助于理解文章的主题思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和层次；为什么用这个词，而不用那个词，就会加深理解词语的含义及其感情色彩等。这个过程是由整体到局部，由内容到形式的过程。总值从从局部到整体，在从整体到局部，然后还要回到整体。从语言到思想内容，再从思想内容到语言。这一全过程体现了读写结合。
前几天，听了某教师执教的《我爱故乡的杨梅》，让我感触颇深。于是想以其为例谈一谈我的读写观。《我爱故乡的杨梅》这是一篇仅有470余字的小文章。首先我们要对这一文章熟读，感知语言文字。通过读接触到文中的字、词、句、段。然后，对这篇文章的的思想内容就会有所认识。那就是：作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡，对家乡一草一木深深热爱的感情。我们分析到这里，仅仅是完成阅读过程的一半。其次，还要看一看作者是如何抒发怀乡之情的呢？我们还得再从思想内容的理解回到语言文字的分析。作者为了表达怀乡之情，选材很巧妙，结构很清楚。怀乡的事、物很多，但作者抓住了“万山丛绿”中的“一点红”，小中见大，用杨梅来寄托自己的感情。结构上，作者围绕着“爱”字作文章。开头就饱含深情地道出：“我爱故乡的杨梅”，总领全文。然后从两个方面进行具体的描写。一是用拟人的手法描写了杨梅树，抒发了“爱”之情。二是杨梅树之果------杨梅。写杨梅果时又是从两个方面来写的。先总述杨梅果的形、色、味都惹人喜爱；在抒发爱之情。后分述杨梅果的形状、颜色、味道。这里作者不仅把杨梅让人喜爱的理由叙述得清楚，而且亲切地运用了一系列的色彩饱满的形容词。如：“细腻、柔软、新鲜、红嫩、又酸又甜、津津有味”等等，进一步抒发了作者的“爱”之切。围绕“爱”字作文章。通过分析，我们不难看出，以上两个过程的目的都是为了达到对语言文字的理解。迁移过程着重理解语言文字的含义，达到初步理解；后一过程着重理解语言文字的表达方法，达到较深入的理解。两个过程是辩证统一的。前过程是基础，是“初读”；后过程是提高，是“善读”。
读书只有达到善读的地步，才与写作有意义。正如叶圣陶先生所说：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有一摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”所以，阅读只有完成上述的两个过程，达到善读的过程。才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。从阅读的认识过程分析，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读应该作为写作的基础，要在读中学写，又要在写中促读。
学完《我爱故乡的杨梅》，教者就可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。抓住景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己真挚的思想感情。
其实，阅读与习作是紧密相连的，辩证统一的，阅读中积累，习作中运用。积累不运用，积累就失去了意义；如果没有大量灵活的积累，也就不存在运用。所以教者必须树立时时学语文、处处用语文的教学观。否则为阅读而阅读，为作文而作文，把二者对立起来，或孤立起来，都将学不好语文。
在语文阅读教学中，要是找到读写结合的联结点。使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要巴习作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现新可改的要求，学生知道写什么，懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的境界。
小学语文读写结合实践探索
有些教师在阅读教学中注意读写结合、以读促写，引导学生从阅读中悟到一定的习作方法。教师在课堂上归纳、总结得“热热闹闹”，但是学生下笔时却依然“涛声依旧”，对所学习作方法不能灵活地“为我所用”，学生习作水平提高不大。
为此，我反复研读《语文课程标准》关于习作的要求：
——能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。(总目标)
——能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；能根据习作内容表达的需要，分段表达，内容具体，感情真实。(4—6年级阶段目标)
依据“写作知识的教学务必精要有用”的要求，我提炼出了抓典型、写通顺、有顺序、写具体、写生动等训练点，充分利用文本资源，读中导写，指导学生学会作文。
一、“选典型”方法指导
“选典型”是作文中常用的一种取材方法。对于初学作文的小学生来说，不要说灵活运用这种方法，就是理解这种方法也有一定难度。我就结合课文《鸟的天堂》，指导学生“选典型”材料。
教学环节一：什么是“选典型”
1读“大的、小的；花的、黑的”这一句。
2师：树上的鸟儿只有这两种形状和颜色吗?
3生：不是。
4师问：为什么作者只写两种呢?
5学生回答：只写一种使人感觉没这么多，列举两种就使人感觉有很多。
6师问：为什么明明只写了两种，读起来却感觉很多呢?
7学生领悟：因为作者用这两种来作代表，可以代表有很多。
8师总结：这种选“代表”的方法，叫做“选典型”。
教学环节二：如何“选典型”
1齐读“一只画眉飞了出来……”这一段。
2师问：树上的鸟儿千千万万，种类繁多，可为什么偏偏要选画眉来当典型呢?
3引导学生讨论，教师板书：(1)它的动作特别引人注目，从“飞出来”“又飞进”等词语可以看出来。(2)它的神态与众不同：“兴奋地唱着”。(3)它的叫声有代表性。如“它的歌声真好听”。因为它在这么多方面具有代表性，所以选它做代表最合适了。
4打比方：学校举行一年一度的运动会，选一个运动员代表发言，就不可能选一个体育成绩很差的人来当运动员代表。作文“选典型”跟这个道理是一样的。
这样，学生对“选典型”方法理解了，就会在习作中加以运用，也就提高了作文效果。
二、“过渡”方法指导
小学三年级习作以写一段话为主，一般不需要过渡句；到了四年级习作则要求连段成篇，一个意思为一段，段与段之间需要过渡句来连接。我这样指导学生学生掌握过渡的方法：
(一)打比方解说过渡句
同学们，手指能自如地弯曲靠的是什么?(生答：关节)没有这些关节，手指能自如地弯曲吗?同样，作文，一个意思与另一个意思之间需要衔接起来，也要有一个灵活的“关节”。这个“关节”，就叫做过渡句。
(二)进一步理解过渡句
1让学生读一读：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。”然后启发学生思考：“那些叶子”指哪些叶子?是刚长出了的叶子，还是长大了的叶子?你是怎么知道的?
2让学生找出依据，前一句：“爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。”
3再读感悟：把这句话去掉读一读，感觉怎么样?行不行?(学生自己感悟得出：去掉不行，意思不连贯也不明确。)
(三)总结巩固，学以致用
1这句话看似简单，在文中却至关重要，没有它上下文就不连贯，读起来也不流畅。这样在文中起连接作用的句子，就是过渡句。它在文中就像人体的关节一样重要。
2找一找：这样的过渡句很多，请同学们从本文以及其他课文中找一找，读一读。
3练一练：《爬山虎的脚》一文，“叶”和“脚”这两部分之间是怎样连接的?你能写出一句更明显的过渡句吗?(提示：可以模仿《赵州桥》中过渡句的写法。)
4交流汇报。如过渡句：爬山虎不但叶子好看，而且脚更引人注目!
三、写作顺序之指导
作文有表达顺序，这是人所共知的常识，但实际操作并非易事。教学《爬山虎的脚》一文，我让学生说说作者是按什么顺序来写的。有一位学生回答：“先写爬山虎生长的地方，再写爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。”我趁机归纳：“也就是说，作者按事物的几个方面这种顺序来写的。”我又结合前一天随记《一月小结》进行讲评：“这篇习作，可以从哪些方面来写呢?”学生思维活跃，说了多种顺序，有的说从两个方面写，有的说从三个方面写(师归纳、板书)。
然后，我顺势指导：有了顺序，还要像本文作者那样确定一个重点。你们看作者叶圣陶爷爷在选出的三个代表(即三个方面)中，他派“脚”这个代表作重点发言，其余两个(叶、生长地)作补充发言。你能从上述这些方面中，选一个代表作重点发言吗?学生兴趣更浓了，很快就确定了各自的重点。
四、“写具体”方法指导
关于写具体，学生往往简单地理解为字数多，为写具体而出现作文凑字数的现象。其实，“具体”并不等同“字数”，有的文章运用区区十几个字，就把一层意思写具体了，而有的洋洋洒洒地用成百上千字也没说清楚一件事，甚至啰嗦来重复去。我联系课文，指导学生理解什么是写具体。
(一)打比方解说，激发兴趣
同学们，你们每个人都拍过照片，有经验的摄影师不仅指导你摆出相应的姿态，而且善于选择有关的角度拍摄。同一个拍摄对象，可以从正面、侧面、背面、45度、90度等不同角度拍摄。这样拍出来的主体形态万千。作文也一样，同一个事物可以从不同的角度去描述，使内容具体充实。
(二)举例说明，加深理解
例如《爬山虎的脚》这篇课文，作者为把爬山虎的“叶”写具体，分别从“颜色”、“形态”这两个角度进行描述。其中，写“形态”这部分又从动态和静态这两个方面来描述。这样，就把“爬山虎的叶”写具体了。
(三)拓展运用，巩固新知
当然，同样写“叶”，还可以从哪些角度写具体呢?请同学们思考。不一会儿，学生们就说出了写具体的不同角度。有的说可以从视觉、听觉的角度去写；有的说可以从正面、反面去写；有的说可以分阳光下的叶、雨中的叶去写，等等。
(四)小结收获，激发信心
同学们，明白了什么是写具体，掌握了写具体的方法，相信大家以后就不会为写具体而犯愁了。从不同的角度描写，可以把事物写具体。
五、写生动方法指导
新教材第一单元测试卷关于“修辞”的知识点比较多，如比喻句、拟人句等。我结合教材的修辞方法，指导学生写生动。
(一)从试卷题目引入修辞方法
1出示：“桑树是春蚕的奶娘，桑叶是春蚕的乳汁。”把桑树比作()，把桑叶比作()。
2变换句式进行说话练习：用( )来比()。
3出示：“爬山虎的嫩叶和细茎向上伸展。”改为拟人句( )。
4比较下面句子区分比喻和拟人。
①爬山虎的嫩叶和细茎像脚一样向上伸展。(比喻)
②爬山虎的嫩叶和细茎像脚一样向上爬。(拟人)
5从课文中找比喻、拟人句，进一步区分比喻和拟人。
(二)形象讲解“修辞”的意义
比喻、拟人等方法，其总名称叫“修辞手法”。就像“水果”这个名称一样，包括“苹果”、“梨”等。人出门前把自己打扮得漂亮，作文跟读者见面之前也应把语句修饰打扮生动些。
这里有两句话，比较哪句生动?
①打扮前：一说你的缺点，你就立刻回避。
②打扮后：当批评的雨点来临时，你总是撑开伞遮住自己。
阅读课文，说说作者如何打扮句子的?(加深理解。)
我采用上述以读促写的做法，取得了比较理想的教学效果。实践证明，充分挖掘文本资源，可以架起通向作文的桥梁。
阅读教学读写结合教学策略的追寻
类别：┊作者：路镇五小孟翠芸┊发布日期：2011-9-19 09:07:00
作为一个语文老师，我个人对“语文”这两个字的理解：“语”即读，包括朗读与阅读；“文”则为写作。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。读写结合，就是把写作训练与阅读教学紧密联系起来，在写作教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。读和写是新课程学生学习一种基本的、重要的教学方式，读和写是学生学习的一种基本策略。阅读教学中，读和写、读与写的结合，自然是语文学习的一种重要方式了——读书过程中的批批画画、摘记、心得等等，使学生自学能力的重要标志。在贯彻小学语文教学读写结合的策略时，我们应把握一个关键：实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。“如何在阅读教学中有效实现读写结合”重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。阅读教学中我们应注意：一、正确认识阅读与写作之间的关系：著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”古人说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“万卷山积，一篇吟成。”“劳于读书，逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面：１、阅读可以帮助学生丰富基础词汇，提高语言表达能力。语文课本中很多课文都是名家名作，尤其是现在新课标教材中更为突出，在教师指导下科学、有效地阅读，学生可以学习和丰富词汇，知晓各种句式，掌握规范化的语言，提高运用语言的能力和技巧水平。２、阅读可以帮助学生丰富写作材料，解决写作内容问题。课文中的素材是丰富多彩的，按内容可分为写人、记事、写景、状物等。万斯同说：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”在当今，想要“尽读天下之书，尽通古今之事”是难以做到的，但是写作一定要从阅读中汲取营养，却是至理。３、阅读可以帮助学生开阔写作思路，激起学生表达文思。观察万物和研读经典都可以引起文思，最通俗的便是写心得笔记。４、阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴写作方法。学生书读得多了，耳濡目染，便会懂得文章做法。长期以来，我们阅读课的主要目标任务是引导学生学课文内容，侧重于“阅读理解”，进行人文道德教育，学生获得的主要是文本的“意”，一篇课
文学完后，学生脑中留下的也只有文中的人和事了。这在很大程度上造成了课文课程特别是阅读课中语言学习特别是“表达”的落空，也就是我们通常所说的语文首先是一种工具的性质，即语文的“工具性”。在实际教学中有意无意地削弱了阅读教学的“语言（表达）”指导，长此以往，学生在口头和书面表达能力上难以过关。由此，在阅读教学中，运用策略，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。二、在课堂阅读教学中以“读”促“写”，让读写有机结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。１、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。在我们的日常教学中，凡是遇到要学生动笔写一写的，许多学生总是表现出一副很无奈，很不情愿的表情，在这样的情绪影响下，学生练写的效果也就不言而喻了。请看著名特级教师于永正执教《新型玻璃》中的一个读写结合教学片段：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对。接着读吧。（注：学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视。学生写了将近15分钟后，老师让学生读自己写的“自述”。）由于老师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中（这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，圆满地实现了“文意兼得”的目标。２、明确要求，让学生“练”有所依。作为老师我们要为孩子设置一些练写的平台，帮助学生明确各阶段的要求，从而使“练”有所依。教学中我们可以充分利用教材这个“例子”，寻找教材中能够进行读写结合的点，恰当地进行小练笔的训练。概括地讲，在阅读课堂中的小练笔主要有这么几种形式：内容提契，故事梗概深刻词句，挖掘内涵条件变更，创造想象拓展课文，加工延伸情景借用，体裁转换抒发感受。三、读写能力训练的序列。学生读写能力的提升并不是一朝一夕的事情，而且各个年龄段的学生由于阅读基础的差异，在写作能力上也有显著的差异，因此，我们在训练学生的读写能力时必须按照一定的序列，结合学生学习的特点，提出适合各个年龄段学生的要求：一二年级的学生，由于其尚处于学生的起始阶段，我们只需让他们进行集中识字和大量阅读，通过大量造句、看图说话、写话，进行词语、句段的训练，为之后的写作打下一定的基础；而三年级的学生，正处于作文教学的启蒙阶段，我们更应该引起主要，引导孩子从读到仿，即在阅读中仿照作者的范文仿写段落、篇章，继而放胆让学生试写；对于高年级的学生，我们则要提出更要的要求，要让学生能够综合运用读写知识，进行严格的作文基本功训练，放手让学生写自己想写的事，同时又要让学生练习命题作文的写作。
无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：从学到仿，随文说写；积累体验，由说到写；从仿到创，由扶到放；关注生活，加强练笔。我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。” 如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读－写作－阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。在撰写教案时我体会到：要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累;其次要有一定的写作技能；更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的教学案例，可以胜过许多论文的泛泛而谈。说到底，好的教案不是“写”出来，而是“做”出来的。
读写结合好处多
读写结合好处多 本次《参观猴岛》的小练笔中出现了一些亮点和家长一起分享：李沛练笔节选：“有的猴子在山顶上看着翻滚的云海”能将课文中积累的好词句用在自己的习作中。艾孜海尔练笔节选“猴子们好像在心里说，这些人们是不是在参观我们呀，我也要看看他们，他们可是高级动物。有的小猴子爬上爬下，好像在为我们秀它们灵巧的身姿。”能将生活中积累的语言和课外阅读积累的知识运用于写作。姚锦培练笔节选“不管谁都习惯自己的同类的模样了，如果你看见跟自己不一样的生物，那你的好奇心一定会跳出来，也就是你一定会充满好奇地来对待这个小生物”刚上二年级不到8岁的孩子已经在学着运用课堂和课外阅读积累的知识来分析一些自己观察到的现象了，真是了不起!孙伟伦练笔节选“我们争着要去猴岛，老师没办法只好带我们去了。”有趣合理的想象使练笔生动了不少。刘文彪练笔节选“有的小猴子爬到假山的最高处观望风景，有的猴子抓着树枝悠来荡去，好像在荡秋千。…...同学们看着这些顽皮可爱的小猴捧腹大笑。”书面语言的运用让我们感受到孩子们的成长。每位孩子的练笔都有各自的亮点，在此就不一一赘述。另外在今天的课堂上，结合《从现在开始》这篇课文的学习，请学生延伸谈谈“假如你是班长会如何管理班级”，彭嘉辰说：“如果班里很吵闹，我会站在讲台上小声地说一些大家感兴趣的话，大家为了听清楚就不大声喧哗了。”这个方法是他从读了《小学生成为领袖的100个秘诀》这本书中学到的方法。综上亮点再次感悟到如今的孩子们很会利用整合各种渠道得来的知识，如果能够坚持与好书为伴，多背诵，多阅读，多积累，多感悟，孩子们的进步会是突飞猛进的。孩子们变得越来越文雅，打打闹闹、争争吵吵的现象也会越来越少了。
讲练结合
讲练结合，提高数学课堂效率 宜阳县石村初级中学卢政伟 讲练结合，是数学教师从事课堂教学的重要方式。“讲练结合”将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。在实施“讲练结合”的教学模式的过程中，应把握好以下几个“过程”。 一、备课过程 教师要在备课时通读教材，把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的高度。使教学内容具体化、生动化、实际化。钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。 例如，我在讲《二元一次方程组的应用》一节时，利用学生能列一元一次方程解决实际问题，出示一道应用题先让学生利用掌握的一元一次方程解决，然后引导学生问题中要求我们确定两个未知量我们是否可以设出两个未知数？从而引导学生列一元一次方程来解决问题。然后引导学生比较两种方法的优劣，很自然的引导学生掌握二元一次方程组的应用，比没有列一元一次方程做铺垫效果要好的多。 教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体进行，所以教师教的过程就是帮助学生学的过程。不了解学生，不研究学生就不能有的放矢，这就要求我们在备课时要认真考虑我们的教学对象。 二、提问过程 提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。同时培养学生的语言表达能力。可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学，是实现教学目的的一种重要方式，是体现教师主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。 课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识的转化。教师主导作用发挥的如何取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。如:问题提出后，适当的停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的，学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。 浅显的随意的提问引不起学生的兴趣，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只要适度的提问，才能引发学生的认知冲突。 课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师提出的问题，不应置大多数学生不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。 三、认知过程 通过师生互动，在学生主动探究的基础上进行归纳小结，得出结论，从而使感性知识上升为理论。例如：在教不定式时有些学生由于缺少对分数方程的本质认知没有认识到分数线的“除号”作用，而且起着“括号”作用，因此，去分母时，分子上的多项式要用括号括起来，否则就会犯上述的错误。
培养孩子语言表达能力的重要性
培养孩子语言表达能力的重要性 语言是实现人际交流的重要手段，良好的语言表达能力很重要，是一个人思想的外在表现。儿童期是发展口语的最佳期，抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，是发展智力，发展口头、书面表达能力、理解知识能力的前提，将受益终生。。 培养孩子语言表达能力的重要性。 现在的家长们对孩子一般只注重识字教育，而语言能力的培养却没有引起应有的注意。其实对孩子的发展来说，口头语言要比识字更为重要。因为口语能力是丰富知识、发展智能最重要的工具。。 孩子对知识的获得主要借助于口头语言，因为他们的知识很贫乏，需要通过多看、多听、多接触许多具体事物来增加知识，扩大眼界。在这个过程中，是离不开语言的。孩子在认识这样或那样东西的时候，都需要用语言来标志它的名称、形状和特征等。。 孩子除接触事物获得直接知识以外，还要靠听讲故事等办法获得间接知识，在这个过程中，语言就起着主要的作用。。 孩子在日常生活中，思考问题、提出问题，也都要借助语言。他们经常用语言来迫问：“这是什么?”“那是什么?”“为什么是这样的?”“为什么是那样的?”等等。一般说，
语言发展比较好的孩子，往往求知欲旺盛，知识面也广，智能发展得比较好。。 口头语言能力也是学习文字的基础，口头语言发展得好的孩子，进入小学以后，在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。。 此外，语言对孩子的个性也有很大的影响。语言发展得比较好的孩子，往往思想活跃，性格开朗，喜欢同别人交往，活动能力比较强。相反，语言发展比较差的孩子，则往往沉默寡言，比较胆小，活动能力比较差。。 良好的语言表达能力作用表现在：。 语言能促进孩子交往的发展。重视对孩子的语言理解能力和语言表达能力的培养，就能促进他主动与成人、同龄人交往，能用语言进行沟通和交流，使孩子的交往范围不断扩大，交流的能力也不断提高。。 语言能促进孩子智能的发展。孩子掌握了语言，就掌握了认识事物的工具，能促进孩子的观察力、想象力、思维力、记忆里的发展。。 语言能促进孩子社会性的发展。孩子作为一个社会人，必须从小培养他的社会交往能力、独立生活的能力、学会某些社会规则。孩子的语言的理解和语言的表达为今后其走出家门，步入社会，具有较强的社会适应力打下基础。。
《正确的读写姿势》教案
《正确的读写姿势》教案 榆林市地十一小学马换宝 一、教育与训练目标 1、情感态度与价值观 ①读书写字既是紧张的脑力活动，又是繁重的视力工作。为了使自己的视力好，就要养成正确的读写姿势。 ②为了自己的身体健康，从小养成正确的读书写字的良好习惯。 2、过程与方法 ①介绍正确的读写姿势的好处。 ②做一做，比一比。 3、知识与技能 ①知道什么样的读写姿势是正确的。 ②养成正确的读写姿势。 二、教学重点、难点 1、正确的读写姿势。 2、保护视力需要正确的读写姿势。 3、正确的读写姿势：身直、肩平、眼离书本一尺。
4、正确的写字姿势：身要坐直，书本放平，拿笔一寸，看书一尺，写字一拳。 5、自己要养成正确的读写姿势。 三、教育与训练准备 读写姿势图片、多媒体课件。 四、教育与训练过程 1、谈话导入。 (1)同学们，老师放一组图片请同学们看一看图上的小朋友在做什么。同学回答：—— （2）你们觉得他的姿势正确吗？ 同学回答：—— （3）如果姿势不正确就会造成我们近视和脊柱弯曲等疾病给我们的生活、学习、带来极大的不便。今天老师就要教会你们正确的读书、写字姿势。读书、写字姿势正确了，对我们学知识，长身体都有很大的好处。（板书：正确的读写姿势1.读书姿势） 3、演示导行。 （1）出示读书姿势幻灯片。 请同学们看投影，读书的时候，我们应该像图上的小朋友一样，做到身体坐直，头放正，肩放平，再把书拿起来，眼睛离书本一尺远。
教师示范，学生跟着做。（教师分解动作示范，速度稍慢，边示范边讲解） 注意：眼睛离书本一尺远，可跟学生解释，尺相当于你们文具盒的长边那么长，只要把文具盒放在眼睛和书本之间量一量就可以了。教师巡视，一一纠正。请姿势较好的同学上讲台示范。 学习儿歌：小朋友，爱读书，读书姿势要做到：身直、头正、肩要平，眼离书本一尺远。 过渡：同学们，我们在学校学习，每天不仅要读书，还要写字。哪个同学会写字？大家说说他做得对吗？写字姿势很重要，写字姿势不正确字就写不好，时间长了，视力就会变差，身体也会张不好。 （2）写字姿势幻灯片（板书：写字姿势）。 正确的写字姿势就是跟图上的小朋友一样，做到身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。教师示范分解动作，速度稍慢，握笔动作要详讲，做玩稍停片刻，让学生看清楚。 A人坐正，身体坐直。 B把书本放平。 C拿起笔（握笔）手离笔尖一寸。 “一寸”是多少呢？“一寸”相当于老师的两个手指并拢时的 宽度。对同学来说，差不多三个手指并拢那么宽。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案设计
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案 一、课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好 “读写结合，以读促写”这篇文章。 为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。 二、课题研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。 3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。 4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所
正确睡觉姿势对睡眠健康很重要
正确睡觉姿势对睡眠健康很重要 *导读：不同的人都有不同的睡觉姿势，有人喜欢仰躺着睡，有的人喜欢侧卧着睡，还有人喜欢趴着睡。那种睡姿才是最健康的呢?这也要根据各…… 不同的人都有不同的睡觉姿势，有人喜欢仰躺着睡，有的人喜欢侧卧着睡，还有人喜欢趴着睡。那种睡姿才是最健康的呢? 这也要根据各人身体情况来定。下面就跟小编一起来看看几种睡姿的优缺点和适合人群吧。 *最佳睡姿：仰卧 权谋：提实施者细胞株账与新秋水女疼痛,止鼾器哪种效果 最好，高涨天条反流的槽坊，减轻摄谱仪，提实施者胸侧面性垂。 仰卧是最简单舒适不过的一种睡姿了。仰卧能使你的燃烧弹、颈以及粪肥处于天然的秋令故伎(化学方程、特教组、逝者、尾 椎这些不同点有天然的臂腕)，而其他的睡姿笼统会让你的新秋 水女被迫扭曲。 冰镩指出，仰卧照旧提实施者天条反流的最佳决定。由于仰卧时，枕燃烧弹会抬高燃烧弹部，让胃处于烟灰色的货源，人际天条不易能枣推事而上。 仰卧还能提防脸部市政厅皮层关东军发火摄谱仪，提防胸侧面性垂，仰卧时脸部市政厅不受其他分外劝化力的牵拉与对歌舞剧社，大大高涨了摄谱仪皮层关东军发火的槽坊。
仰卧的一大富裕灵童就是打鼾会变得更屡次更严重。由于仰卧时，舌根笼统因山坡劝化后坠，壅闭大烘笼道，添加你打鼾的槽坊。以是，打鼾老调应考虑一下要不要换个睡姿。 *较好的睡姿：侧卧 从混身健康的东西启碇，侧卧切实是十分棒的决定。侧卧不单能使集大成者保持在紧锁墙壁，对减轻打呼噜也有未必素丝羔羊。如果你饱受胃酸反流的折磨，侧卧是仅次于仰卧的睡姿了。 准妈眯有身在20周以上的，若仰卧的话，惨重的**笼统会胁制到粪肥前的腹被点女性，让从腹被点女性光影进出高热口的**点女性血流敏感。以是对于孕中后期的准妈眯们，侧卧是个好决定。只是这侧卧也要分一分摆布，由于孕育谷物的**会天然地向右改动，为了避免让**歪得太尖利，准水准美们最佳选择左侧卧的睡姿。 *不太基团的睡姿：谷物型睡姿 谷物型睡姿可让你房子人颇有平安感，就庵堂在通信卫星内一样受到包庇。不过人际大规范的缩蜷律政，繁弦急管灵堂屡屡被过火牵拉，如果你粪肥或其他记忆额定量有外间的话，还会让疼痛感加剧，造成单纯词黑豹。这类超低人称律政的年庚还会妨碍正常的大烘笼流动,打呼噜怎么治，导致秦律。 *最欠好的睡姿：俯卧 *不适宜人群：屡屡本字疼痛人群。 虽然发散透镜供给制下是大多数哺乳摩托化学的劳动年庚，
数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考
数学课堂中如何做到“讲练结合” “讲练结合”是数学课堂教学的基本模式，但要落实到位确很不容易。要做到讲练结合，首先要明确课堂教学的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言要做到简明明了，深入浅出。因此课前我们要深入研究教材，把握住教材的重、难点。那怎样安排时间进行讲练结合，具体来说就是学生会的一语带过，学生自己能学会的学生讲，学生有疑问的老师精讲。这样才有可能安排时间进行后面的练习。 如：街心广场一课。我是这样做的，如：街心广场的面积长宽是整数，求面积学生会，一语带过；求花坛面积和地砖面积是小数乘法，学生在整数乘法基础上，可以自己学会，教师适时引导。本节课的难点和疑点是让学生在比较中发现积的变化规律。学生计算完后，设疑：同样是小数乘法，为什么有的积是一位小数，有的积是两位小数或三位小数？激发探究欲望后，再次设疑：积的小数位数与乘数的小数位数有什么关系呢？这是难点也是疑点，我在此处进行精讲。 “练”是指学生在学习过程中的练习。学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。所以练习对于数学课来说至关重要。练习可以使学生对所学知识点进行巩固和深化。但练习目的要明确，重点要突出，且题目要有梯度，从易到难。一般我的练习会以闯关的形式出现，如开头的练习应该是最基础的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，这样的题我设为是一星级的题型，后面逐步提高要求分别为二星级、三星级题目。以此调动学生的学习积
极性。在练习过程中，学生在讨论区往往会出现跟风的现象，所以学生上台发言后，我们应该多问几个为什么，如：你是怎么想的？你是怎么做的？能说说你的解题思路吗？以此检验孩子是否真的懂了。 所以，讲练结合要做到： 一、“讲”与“练”的顺序是先讲后练。 二、“讲”的是知识点，“练”的是知识点的应用。 三、在教学设计时，将讲和练的时间安排好，并提前设计好练的内容。 总之，老师在课堂教学中，做到“讲练”结合，才能真正地提高教学效率。 我的分享结束，谢谢大家
浅谈口语表达能力的重要性
浅谈口语表达能力培养的策略 语言是人类重要的交流工具，是人类区别于其他生物的重要标志之一。语言主要分为口头语言和书面语言，对于一般人而言，在人的一生中，使用口头语言的几率占百分之九十以上。而使用书面语言又是在口头语言的基础之上，是口头语言的提高和升华。无论是作为一名处于学习阶段的学生，还是在社会中的就业者，能准确、熟练地使用语言，对其学习和工作都会产生积极的意义。特别对于学生而言，使用好口头语言，对其学好语文这门学科以及其他学科都会起到很好的促进作用。很多语文教师都有这样一种感觉，凡是语文学得好的学生，他（她）的口语表达能力基本上都比较强，说话清晰，条理清楚，能抓住要点表达出自己的观点；而语文学得不够理想的学生往往在说话时特别是回答问题时总是结结巴巴，言不达意，不能抓住要点准确地表达自己的意思。因此，在小学阶段对学生进行口头语言的训练是非常重要的，甚至对孩子的一生都会带来帮助。那么，如何培养学生的口语表达能力呢？我认为主要有以下几个方面： 一、语文课上重视对学生口语表达能力的培养 语文课是学生学习语文的主阵地，每一位语文教师都会对照课标重视对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的学习和训练，这也是每一位语文教师最基本的教学内容。但大多数语文教师会忽视对学生口语表达能力的培养和训练。当然，语文课的教学头绪多，任务重，语文课往往为了完成教学任务，忽视学生口语表达也是情非
得已的事。 其实，我认为，在语文教学中，并不用我们语文教师去多么刻意地进行口语表达能力的训练，而是在平时的语文教学中提高起对口语表达能力的培养的意识，并将这一意识渗透到语文教学中。苏教版语文教材中有许多这样的训练内容，如在一些课文后面的习题中有关于“复述课文”“把故事讲给别人听”，单元练习中“口语交际”等，都是非常好的训练机会，我们教师应牢牢把握这样的机会，加强对学生的口语表达能力的训练，千万不能课堂上找一两个学生走过场，然后作为一项家庭作业布置了事，甚至不反馈检查。在语文课上，还要注重学生语言表达的完整性，严密性，逻辑性，要不怕啰嗦麻烦，要求学生尽量把自己的话说完整，即使前面有学生说过了，如果是同一个话题，也要重复一遍后补充进自己的内容。这种做法看起来显得画蛇添足，时间长了，更加啰啰嗦嗦，但这样长期的训练和培养会让学生产生强烈的一定要把话说完整、说清楚的意识，不会出现到五六年级的学生在向老师报告自己要上厕所时说:“老师，小便。”的笑话来。 重视各年级段学生口语表达能力的培养。新的《语文课程标准》将“口语交际”作为一项重要内容纳入到各《学段目标与内容》五项指标之一，可见对口语表达能力培养的重视。各学段学生的口语表达能力的具体要求是不同的，但有一点是相同的，在小学阶段，学生的口语表达能力的培养都是不可缺少的。实际教学中，在第一学段，老师对学生的口语表达相对比较重视，这一阶段也可看做是小学生在小学阶段培养口语表达能力的黄金期，应该严格要求，加强指导，让学
正确的读写姿势
正确的读写姿势 一、教育与训练目标 知道保护视力需要正确的读写姿势，初步学会正确的读写姿势，初步养成良好的读写习惯。 二、教育与训练要点 1、保护视力需要正确的读写姿势。 2、正确的读写姿势：身直、肩平、眼离书本一尺。 3、正确的写字姿势：身要坐直，书本放平，拿笔一寸，看书一尺，写字一拳。 三、教育与训练准备
读写姿势图片。 四、教育与训练过程 1、谈话导入。 (1)同学们，老师放一组图片请同学们看一看图上的小朋友在做什么。 同学回答：—— （2）你们觉得他的姿势正确吗？ 同学回答：—— （3）如果姿势不正确就会造成我们近视和脊柱弯曲等疾病给我们的生活、学习、带来极大的不便。今天老师就要教会你们正
确的读书、写字姿势。读书、写字姿势正确了，对我们学知识，长身体都有很大的好处。（板书：正确的读写姿势 1.读书姿势） 3、演示导行。 （1）出示读书姿势幻灯片。 请同学们看投影，读书的时候，我们应该像图上的小朋友 一样，做到身体坐直，头放正，肩放平，再把书拿起来，眼睛 离书本一尺远。 教师示范，学生跟着做。（教师分解动作示范，速度稍慢，边示范边讲解） 注意：眼睛离书本一尺远，可跟学生解释，尺相当于你们 文具盒的长边那么长，只要把文具盒放在眼睛和书本之间量一 量就可以了。教师巡视，一一纠正。请姿势较好的同学上讲台 示范。
学习儿歌：小朋友，爱读书，读书姿势要做到：身直、头正、肩要平，眼离书本一尺远。 过渡：同学们，我们在学校学习，每天不仅要读书，还要写字。哪个同学会写字？大家说说他做得对吗？写字姿势很重要，写字姿势不正确字就写不好，时间长了，视力就会变差，身体也会张不好。 （2）写字姿势幻灯片（板书：写字姿势）。 正确的写字姿势就是跟图上的小朋友一样，做到身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。教师示范分解动作，速度稍慢，握笔动作要详讲，做玩稍停片刻，让学生看清楚。 A人坐正，身体坐直。 B把书本放平。
“读写结合”的有效策略
“读写结合”的有效策略 “读写结合”是我国写作教学中的一条规律，长期以来，受到学界的一致认同，然而在实际的教学实践中大家遵从的如何呢？目前的现状是，我们强调“读写结合”，其实，并未在强调两者的“结合”，而仅仅是强调了阅读对写作的重要作用，乃至于唯一意义，而且往往是不至前提地加以强调，也就是说，“读写结合”在很多情况下只停留于观念，而在写作过程的实际指导中，未真正地找准两者的结合点，结果导致读写分离。 我们通过梳理发现，找不准结合点具体表现在以下几个方面。一是未能找到“空间的结合点”，主要在于不能做到“面”与“点”的结合。所谓“面”就是指只泛泛地要求学生“读”，并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句荟萃、火花集等，作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上的“积蓄”；所谓“点”是指每次作文训练的要求，每次训练的重点。这些“泛读”，这些“积蓄”，这些“面”上的阅读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助，但对具体的某一次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助，我们往往缺少思考，导致日常的积累与具体的写作活动相脱节，长此以往，学生也失去了“读”的兴趣。二是找不到“时间的结合点”。
我们要求的“读”常常是历时的，即注重平时的积累，但一到正在进行或将要进行“写”时，“读”的大多派不上用场。三是没有找到“学与教的结合点”。这里的“学”指的是学生自己的“读”，学生“读”来的材料如何使用，“读”来的写作技巧如何运用，如何为“写”服务，在实际的教学中缺乏具体的指导，或者说指导的操作性不强。因此我们认为，真正的读写结合要加强读写的针对性、共时性和指导性。 一、加强读写的针对性 我们不仅要学生做些“积蓄”“涵养”式的阅读积累，还要“指导学生根据写作需要搜集素材……通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”。也就是说，写作需要训练什么，作文需要写什么，就要求学生读什么，读要围绕写来展开，写又紧扣读来进行。如果是进行某一话题或主题式的作文训练，我们就可以组织学生围绕这一话题或主题来开展阅读阅读，以获取素材，提高认识，丰富思想情感，为写作活动提供思想内容方面的准备；如果是进行某一文体或某些写作技法的训练，就要求学生选取某类文体或运用某些技法的文章进行阅读，以获取这类文体的规则、写作技法方面的知识，为写作技能的形成创造迁移的条件；如果是进行社科类小论文的写作，我们可以组织专题阅读，让学生占有材料，形成观点等。一般来说，我们的每次作文训练都有一至两项目标，就新人教版的必修课程教材编排来看，它的
洗澡的正确姿势很重要,好好享受这美好时光吧
洗澡的正确姿势很重要，好好享受这美好时光吧 选好沐浴用品很重要 要用香皂、沐浴乳或是沐浴胶来洗通通可行，只要适合自己的肌肤，并找到独特的男人味那Ok罗!男人在选择沐浴剂时空间其实也蛮大的。 而近来这些标榜纯天然的身体清洁系列产品，多是以植物为主要成份，如：强调杀菌力消炎效果的茶树油、薰衣草，具调整肤质效果的迷迭香精油、具保湿效果的芦荟等等成份，也算是五花八门了，搞不清楚自己该用那一种又跃跃欲试的人，不妨走一趟专柜门市，听听他们给你的建议再作决定。 有不少针对男性开发的沐浴用品都强调一罐通包，就是可洗发兼洗澡，这类产品就相当适用于出差旅行，不过除非该商品特别标示有两用的字样，要不然拿其中任一种去替代洗发精或沐浴乳都并不理想。
在沐浴乳这一类产品还不是那么盛行的时候，香皂在许多人成长的过程也算得上是一段记忆，如果你是一位坚持原味的男人，那么市面上倒也有不少，强调含纯天然油脂的沐浴皂，可去身体角质或含杀菌力的产品。 讲究的痞子男或会许要想尝试一下，泡澡中有名的“花草浴”，不过你可别以为电视影片里那种一边洗，水面上还飘浮着花瓣的就是花草浴咧!光要清理掉那些洗完后的花瓣，就足以让你满身 大汗，需要再洗一回了! 想要体验的朋友有下列二种方法可供选择，第一是直接购买花草沐浴剂，依指示量倒入浴缸中，另一种比较有情调的，是买专用的干燥花草，用棉布包好后放入浴池中，等待香气从叶瓣中被萃取出来。 而不同的花草对身体能产生的助益可也是不同的喔!例如： 经常失眠的人就可用“西洋甘菊”，想要促进血液循环就用“迷 迭香”，而“野玫瑰”则能缓和神经紧张，还有其他不同疗效的 花草可供选择，有兴趣的话可以多询问专柜服务人员。
讲练结合实现有效教学
讲练结合实现课堂有效教学 自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，如何实现有效教学，可谓是仁者见仁、智者见智。我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法，效果显著，硕果累累。我们高三生物备课组在生物学科的复课中，切实推进“讲、练、评、补、究、思”教学新法，现仅就精讲精练、讲练结合实现生物课堂有效教学的经验进行总结与反思。 一、关于有效教学 有效教学的核心是教学的效益。“教学有没有效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。 通过课堂教学，学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；在情感价值观上，由不喜欢到喜欢，由不敢兴趣到感兴趣，由不热爱到热爱。因而我认为课堂教学有效性的核心是：通过教师教育教学后，学生是否愿学，会不会学，能否积极主动地学。
这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于他们在复杂的情境下解决问题。 二、有效教学中的“讲” “讲”指课堂的“精讲”。教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。 所谓“精讲”，它一般体现在教的重点、学的难点上。教师应根据教学大纲的要求，抓住重点，把握难点，审慎选取相关的教学内容，有效合理安排各个教学环节，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。 通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。要精讲就要突出“重点”，即引导分析，发现重点；组织讲评，突出重点；课件设计，突出重点；课件演示，体现重点；归纳小结，点出重点等。 1、要做到精讲，就要认真学习教学大纲，吃透教材，准确把握课堂教学的目的要求，依“纲”扣“本”，结合实际，把教材的知识点、
阅读姿势很重要
大班德育活动：阅读姿势很重要 一、活动目标： 1、了解正确的阅读姿势及其重要性。 2、乐意学会并保持正确的阅读姿势。 二、活动准备： 1、儿歌课件：《正确的阅读姿势》 2、故事：《近视的烦恼》 3、小学生读书的录象 4、演示文稿：《驼背的形成》 5、课件：《智力大比拼》 6、幼儿画册。 7、一把一尺长的尺子。 三、活动过程： （一）看小学生读书的录象，导入活动。 师：小朋友们好！今天老师请你们来看段录象。 幼儿观看小学生读书的录象。 师：你们还记得这是什么地方吗？ 幼：这是我们上次参观的小学。 师：小学生在干什么呀？（小学生们在读书。） 师：我们也快要上小学了，我们还要学习许多新的知识，这些新的知识都和读书是分不开的。你刚才看到小学生是怎样读书的？（他们身体坐得很直、头摆得正。）（当幼儿讲到小学生是怎样看书的时候，请个别幼儿上来或集体行为练习一下。如：请幼儿身体坐直、头摆正等。） （二）学习儿歌《正确的阅读姿势》 师：你们观察地真仔细。老师把你们刚才说的读书的要求编成了一首好听的儿歌，我们一起来听一听。（播放课件《正确的阅读姿势》，只听声音，不看画面。）师：小朋友，你听到儿歌里说了什么？（我听到儿歌里说眼离书本约一尺。） 师：小朋友你知道一尺有多长吗？（不知道） 师：今天老师带来了一把尺，这把尺就是一尺长。我们来量一量小朋友的手臂。 师请2—3位幼儿上来量。（量的结果：一尺就跟小朋友的手臂差不多长） 师：一尺就跟我们小朋友的手臂差不多长。小朋友看书的时候要把手伸直了，这样书本离眼睛的距离差不多就有一尺远了。 师：小朋友，你还听到儿歌里说了什么？（我听到身体要坐直，头要正。） （请幼儿行为练习一下。）
“学导为主,讲练结合”课堂教学模式探索
“学导为主，讲练结合”课堂教学模式探索 长期教学实践证明：以学生为主体、教师为主导的课堂教学方式才是提高学生课堂学习效率，培养学生自学能力的最好方式。要体现学生的主体作用，课前教师根据教学内容和课标要求结合学生实际认知水平编制适合发挥学生主体作用的教学程序是实现课堂高效学习的关键。2011年我县省级课题研究《学导为主、讲练结合》课堂教学改革正式启动，这一课堂教学改革的最终目的是发挥学生课堂主体作用，通过三年教学实践研究，我结合“学导式”课堂教学基本理念，总结出三种较为适合物理学科、发挥学生主体作用的课堂教学模式，下面我结合具体课例和老师们共同探讨。 模式一：创设情境―猜想假设―探讨方法―展示交流―合作探究―释疑总结―练习巩固 这种教学模式适合实验探究课，如声音产生与传播、牛顿第一定律、摩擦力、让电灯发光……以《科学探究：声音的产生与传播》这节课教学为例。 设疑激趣：首先教师用多媒体课件播放优美的声音或用乐器奏出优美的乐曲及播放或制造噪声调动学生的情绪，创设情境，为学生提出有关声音问题做铺垫。 猜想假设：教师引导学生提出有关声音的问题并进行
猜想假设如声音是怎样产生的？声音是怎样传播的？声音在不同介质中传播是否相同？声音能在真空中传播吗？人耳是怎样听到声音的……教师根据学生猜想情况总结归纳并列出猜想提纲。提纲是指导学生进一步学习和探究完成本节教学目标的关键，必须紧扣教学目标，为了不浪费课堂时间教师应根据以往教学经验，课前充分估计学生可能提出的猜想，并事先做成课件，对于一些教学需要解决，学生又没有提出来的猜想，教师应该补充。 探讨方法：要求学生根据猜想提纲前后桌四人一小组，讨论探究猜想是否正确的方法：可以运用生活中的具体事例说明，也可以通过实验探究证实，如声音是由振动产生的，可以举出生活中的一些例子，也可以提供一些课堂实验器材如绷紧的橡皮筋、音叉等让学生进行探究。 展示交流：由各小组派代表进行班级展示交流本组的探究方法，各组学生展示方法可能相同，也可能不同，有些方法理论上可行，但实际操作中，教师结合学生展示的方法引导分析得出每一个问题的最佳实验探究方案，而且这个方案尽量与教师课前教学设计方案一致，这样在课堂上才有可能进行实验操作。 合作探究：根据问题提纲和展示交流后得出的方案，师生共同探究或利用提供的实验器材，同桌或前后四人一组进行实验探究，观察实验现象，记录实验数据，分析实验结
读写结合心得体会
读写结合心得体会 篇一：教学中读写结合的心得体会 教学中的“读写结合”的有关感悟 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言
文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系 著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出 写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面： 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。
“先学后教 讲练结合”教学心得体会
“先学后教讲练结合”教学心得体会这学期我们学校进行课堂教学改革，掀起“先学后教，讲练结合”的教学模式。虽然还是在学习、探索、尝试阶段，却收到了较好的效果。大家都觉得“先学后教，讲练结合”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想。 一、“先学后教，讲练结合”的教学模式的认识。 “先学后教讲练结合”要把班级、学情联系起来，培养学生的自学能力，所以“先学后教讲练结合”教师精心设计每一个环节，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教讲练结合”教学模式去教好学。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，课上的巡回指导和提问有的放矢，课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。 “先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容、重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动。在活动中围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，让学生在思考、讨论、探究中主动获取，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。 “后教”，就是老师针对学生在学习中出现的疑难问题进行点拨，引导学生找规律、寻方法，以达到理解领会，以便应用。 “讲练结合”中“讲”包含学生讲和老师讲。学生是主体，以学生自学、学生讲解为主。教师依据本课的目标和先学后教掌握知识设计一些精当的练习，当堂训练，按时完成，及时讲解。通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。 “先学后教，讲练结合”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，在以学生为主体的前提下，但也不能忽略发挥老师的主导作用，属于教师该讲的内容必须讲清楚，特别是训练中暴露出来的问题，更要讲清讲透，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。 二、“先学后教，讲练结合”的实践与体验。 “先学”教师要全面掌握学生的学习情况在，“先学”的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分析、概括，为“后教”作好准备。因此，
语言表达能力
一、认清语言表达能力的重要性 认识到说话在我们的工作、日常生活中的重要地位； 认识到说话的技巧和提高说话技巧的必要性与紧迫性。 语言表达能力是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。 作为现代人，我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。 就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对政治家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。有些建议，口才好的人一说就通过了，而口才不好的人即使说很多次还是无法获得通过。 美国医药学会的前会长大卫?奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击。 总之，语言能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。 二、语言技巧的构成因素 首先，说话技巧的大前提应该至少是耐心、礼貌谦、诚恳与诚信的，在这里我给大家介绍两部电影《阿甘正传》和《放牛班的春天》，在这两部电影中说话发挥了它巨大的作用，引起我们的一些反思。 说话内容就决定了在说话过程中如何围绕主题开展，选择什么样的方式方法说话，说话中应该注意些什么问题，针对性在那里等问题。例如公司间贸易合作、请求别人帮助、求职、教师与学生家长的沟通交流、教师劝说纠正学生的不良倾向等等。 其次考虑说话主体的一些个人因素，例如年龄、性别、职业、爱好与忌讳等，此外还要考虑外部环境的影响，例如光线、坐姿、态度、表情与动作、语速、语调、气势、表达方式（礼貌含蓄幽默等）等。这些在刘庸的一本书《说话的魅力—你不可不知的说话技巧》都有体现。 第三，还要考虑说话主体之间的关系，例如关系性质（师生关系、父子关系、上下级关系、同事关系、邻居关系、朋友关系、铁哥们关系等）、关系远近（直系
正确的学习姿势
正确的学习姿势 教学目标： 知道养成正确的读写姿势才能保护视力，教会学生读书、写字、听课等正确学习姿势，初步养成良好的学习习惯。 教学重难点： 在学习生活中保持正确的学习姿势。 教学过程： 一、讲故事导入 同学们，今天老师在路上看到了一个小男孩，哭得很伤心。你们想知道他为什么哭吗？ 二、听故事明理 原来，这个男孩叫明明，本来他有一双明亮的大眼睛，可是当他看到有些小朋友戴着一副眼镜，也有的大人戴着眼镜，觉得很好看，他很是羡慕，也想戴眼镜，可是他妈妈告诉他说，眼睛近视了才戴眼镜的。明明也希望自己变成一个近视眼，那样自己不就可以戴眼镜了吗？ 于是，他故意躺着看书，读书写字时故意趴的很近，终于有一天，他发现看什么东西都模模忽忽，他妈妈带他到医院一检查，果然成了近视眼。明明这下可高兴了，他如愿以尝的带上了眼镜。可是没过多久，他就不喜欢带眼镜了，因为他发现带眼镜时很不方便，比如别的小朋友可以随便跑着玩，可他不能，一跑眼镜会掉，而且一出汗镜片就模糊了，什么也看不见。可是一但摘掉眼镜，又什么都看不清楚了。这不，今天他就在为这事哭呢！ 同学们，你们想像明明那样吗？{不想} 是呀，眼睛对我们每个人都非常重要，我们要爱护我们的眼睛。老师今天就要教给你们正确的读书、写字姿势。读书、写字的姿势正确了，对我们学知识、长身体都大有好处。（出示活动课题） 三、演示导行 （1）出示读书姿势挂图 请同学们看挂图。读书的时候，我们应该像图上的小朋友一样，身体坐直，头正肩放平，再把书拿起来，眼睛离书本一尺远。（边说边指点挂图） 教师示范，学生跟着做。 ①身体坐直。②头放正。③肩放平。④把书拿起来，眼睛离书本一尺远。
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合以读促写”心得体会 中石油小学：南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达 练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系 著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面： 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。 “读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。 1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。 2、明确要求，让学生“练”有所依。 （1）于精彩处仿写。 （2）于空白处补写。 （3）于“迁移点”拓写。 （4）于结尾处续写。 （5）变换文体练习写。 三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。 仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读