教育心理学复习大全徐工
教育心理学复习提纲
第一章教育心理学概述
1、教育心理学的概念
教育心理学是研究学校教育情境中，学与教的基本心理学规律的学科。
是心理学与教育相结合的产物，为教育服务的一门学科。
2、教育、学习和发展之间的关系
（1）教育与发展：教育是人的发展中起主导作用：a.教育的目标是促进学生的发展b 教育要依据学生的身心发展水平进行。
（2）学习与发展:学习要建立在学生心理发展水平上，才能促进学生的发展：a学生身心发展为学习提供必要的准备b学习能促进学生的心理发展（3）教育、学习发展：教育对学生心理发展的影响是通过学生的学习活动来实现的教育→学生的学习→学生身心发展
外因中介内因
3、最近发展区
儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。(即儿童在有指导的情况下，独自解决问题所达到的水平和借助成人所能达到的解决问题的水平之间的差异)
4、教育心理学独立的标志
1903年桑代克出版《教育心理学》1913年发展为《教育心理学》三卷本标志着教育心理学成为一门独立的学科。
第二章学习理论
1、学习的概念（广义）
学习是指有个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
2、学生学习的属性特点
（1）根本特点：接受本性
建构本性
（避免两种误解:一、接受学习是被动机械学习，二将接受学习与创造性对立起
来）
（2）派生特点：间接性，以人类学习的间接经验为主
定向性，学习有明确的目的性，方向性
连续性，学习是连续的过程，表现为前后学习的联系
意义性，一是学习方式的意义性，二是学习内容的意义性
言语性，学习过程中，传递经验的主要媒体是言语信号
3、加涅的关于学习结果的分类
学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
4、桑代克“联结—试误说”的内容，三大学习律
学习的实质：学习的实质在于情境与反应之间形成联结，即形成S-R之间的联结。
联结是通过渐进的“尝试与错误”而建立的，故又被称为尝试与错误说简称试误说。
学习的规律：
（1）准备律：当刺激与反应之间的事先处于某种准备状态时，实现则满意，不实现则感觉烦恼；反之，联结不准备实现时，实现则会引起烦恼。
（2）练习律：指任何刺激与反应的联结因为练习和运用而加强，因为不使用而减弱。
（3）效果律：凡是导致满意的结果，联结会被加强；凡是带来烦恼的结果，联结会被减弱或淘汰。
5、正强化、负强化、消退和惩罚。
（1）正强化：呈现愉快的刺激（正强化物）来增强行为的发生频率。正强化物可以是物质奖励也可以是精神奖励。
（2）负强化：撤除某种不愉快刺激而促使行动者特定行为增加发生的概率。
（强化是伴随着行为之后，增加行为重复发生概率的事件。强化的作用在于改
变同类反应在将来发生的概率）
（3）惩罚：当有机体做出某种反应，一个厌恶刺激或不愉快刺激或撤除一个愉快刺激，以消除之此类反应的过程。类型：给予式惩罚：行为之后呈现一个厌恶
刺激。剥夺式惩罚：行为之后撤除一个愉快的刺激。
（4）消退：有机体做出以前强化过的反应，不再有强化物相伴，俺么词类反应将来发生的概率降低。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来
发生的概率。是减少不良行为消除坏习惯的有效方法。
6、观察学习的概念
个体是通过观察他人表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
7、布鲁纳的认知-发现学习理论的内容
（一）学习的实质是主动形成认知结构。
（1）学习者不是被动的接受知识，而是主动的获取知识，并通过把新知识与已有的认知结构联系起来积极构建其知识体系。
（2）认知结构即类目及其编码系统
（二）学习的过程：新知识的获得—知识的转化---知识的评价
（三）结构教学论：
学习的核心内容是学科的基本结构。学科的基本结构指：基本概念与原理；基本态度；基本方法
教学的目标在于促进学生理解和掌握学科的基本结构。
好处：容易理解儿科的具体内容；容易记忆学科内容；促进学习迁移；激发学习动机；促进学生智力创造力的发展。
（四）结构教学的教学原则：（1）动机原则（好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力）
（2）结构原则（动作表征、图像表征、符号表征）
（3）程序原则（）
（4）强化原则（反馈时机适宜、反馈方式得当、强调自我强化）
8、发现学习的含义、优缺点。
发现学习是学生独立获得知识的一种学习方式。即学生通过自己独立地阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。
优点：1能挖掘学生的智慧潜能。2有助于培养学生的内在动机3有利于学生学会探索的技巧4有利于知识的记忆保持和提取。
缺点：1忽视学生学习的特殊性2适用范围和适用对象受局限3耗时长，不经济
9、奥苏伯尔关于学习的分类
学习性质：机械学习、意义学习
学习方式：发现学习、接受学习(发现学习不等于意义学习、接受学习不等于机械学习) 奥苏泊尔认为：学生学习应主要采用意义--接受学习
10、有意义学习的条件？
外部条件：1.学习材料具有逻辑意义。、
内部条件：2.学习者认知结构中又具有适当观念以固定新知识。
3.学习者具有意义学习的心向，即积极主动将新知识与认知结构加以联系的
倾向性。
11、接受学习的含义、价值。
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习即概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
12先行组织者策略
先行组织者先于某个学习任务本身呈现的引导性资料，它的抽象、概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相联系。
设计目的：为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。
13、加涅的信息加工模式由三部分构成？
（1）信息流：感觉登记、短时记忆、长时记忆
（2）期望事项：指学习者在学习时期达到的目标，即学习动机
（3）执行控制过程：决定哪些信息从感觉记忆进入短时记忆、对新信息如何编码以及采用和中提取策略等。即加涅学习分类中的认知策略
14、人本主义的学习观与教学观。（了解）
（一）人本主义的学习观
学习的类型：无意义学习（认知学习）、有意义学习（经验学习）
有意义学习是学习者主动参与，全身心投入、积极实现自我潜能的学习过程（学习者的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化）
无意义学习：涉及心智，是一种“在颈部以上发生的学习”，与完整的人无关，不涉及人的感情或个人意义。
学习的实质：学习是一个有意义的心理过程。
有意义学习的4个特征：全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估
罗杰斯有意义学习：学习内容和个人间的关系
奥苏泊尔有意义学习：新旧知识之间的联系
（二）人本主义的教学观
1.教育观念与目标
观念：培养知情合一的完人
目标：培养适应变化和知道如何学习的人（重过程轻结果、重方法轻内容）
2.教学原则：--以学生为中心
教师是学生学习的促进者。
教师要尊重学生无条件接受学生。
良好的师生关系才是教育的前提和基础。
15、掌握建构主义学习理论的基本观点。（掌握）
(一)知识观
传统知识观：（客观性、确定性）
1、知识是对客观的正确反映
2、知识是独立于认识主体而客观存在的
先进的知识观：（动态性、相对性）
1、知识不是对现实的准确表征，只是人们对客观世界的一种解释或者假设。
2、知识不能精确概括世界法则，要根据具体情境进行再创造
3、知识不可能意识体的形式存在与个体之外，不同的学习者对同一知识形式有不同的
理解，对知识的理解职能由学习者自身基于自己的经验背景建构起来。
（二）学生观（学生知识经验的丰富性、差异性）
1、学生不是空着脑袋走进教室的，学生是带着自己的经验和认知结构在学习的。
2、教学不是灌输，教学要以学生原有知识作为生长点，引导学生在原有基础上，生长
出新的知识。
3、学习者以自己的方式建构对于事物的理解，必然造成对问题的理解不尽相同，师生
之间生生之间要增进沟通与合作，丰富自己的理解与认识。
（三）学习观
学习的实质：是学习者将新旧知识发生联系，主动进行意义建构的过程。
学习是以学习者已有知识经验为基础的
学习是学习者主动建构的过程
建构的机制：同化&顺应
基本特点：主动建构性、社会互动性、情境性
传统学习观：
行为主义：学习是刺激与反应之间的联结
认知主义：学习室主体在头脑中形成认知结构，是原有的知识结构同化新知识的过程（四）教学观
1.教育目的：除了让学生获得知识或能力，还要培养学生进行合作建构学习的能力，让学生意识到自身在知识建构中的作用。
2.教学方式：教师向学生创设问题情境，为学生提供丰富资源和适当支持，促进学生自身建构意义以及解决复杂的问题。
3师生角色定位：
教师：由知识的传授者，变成学生建构知识的忠实支持者和引导者
学生：由知识被动接受者，变成知识积极主动的建构者。
第三章学习动机
1、学习动机概念及结构。
学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
学习动机结构：学习内驱力（学习需要）＋学习诱因=学习动机
2、奥苏伯尔认为，学生的学习动机由三种动机构成（理解）
奥苏泊尔的成就动机：1.认知内驱力：
a.概念：为求得知识，解决学业问题的需要，求知的欲望。
b.产生与形成：产生：人类原始的好奇心和探究欲。形成：潜
在的动机通过学习实践活动，并在实践活动中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来
C．性质：内部动机
D．认知内驱力对学习起推动作用，足额西转而增强认知内驱力
2.自我提高内驱力
a.概念：个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。
b.产生：尊重和自我提高的需要
c.性质：外部动机
d作用：促使学生努力学习以取得一定成就，又促使得学生在这一成就基础上继续努力。
3.附属内驱力
a.概念：个体想获得自己所附属的长者（家长或教师）的赞许和
认可。获得赏识的欲望。
b.产生：得到感情上依附的人的肯定，获得满足感和亲密感。
c.性质：外部动机
d.作用：促使学生努力学习以符合长者标准和期望。
3、学习动机与学习效果之间的关系。
（1）、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，往往以学习行为作为中介。
（2）、一般情况下，学习动机越高，学习效率越好。但从某项具体学习活动来看，学习动机与学习效率的关系符合耶克斯—多德森定律。（总体而言，动机强，效果好。针对一个任务，动机强度与效果之间呈倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，被称为最佳动机水平。学习难度困难学习动机要低，学习难度适中学习动机也要适中，学习难度容易或简单学习动机要高这样学习效率才会高。）
(3)学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是唯一条件。教学中，重点应该改善各种条件来提高学习的行为水平。
4、成就动机的概念。阿特金森认为成就动机由两种成分构成？
成就动机是指个体努力克服障碍施展才能力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势。（即个体对自己认为重要的有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量）
阿特金森认为成就动机构成：追求成功的倾向和避免失败的倾向
5、理解成败归因理论
（1）代表人物：海德、维纳
维纳提出归因包括六大因素（能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境）和三个维度（内外源、稳定性、可控性）
（2）第一个维度：内源性归因、外源性归因
内源性归因（努力、能力、身心状态）
外源性归因（任务难度、运气、外界环境等）
第二个维度：稳定的归因、不稳定的归因
稳定的归因（任务难度、能力、）
不稳定的归因（努力、运气、身心状态、外界环境）
第三个维度可控归因、不可控归因
可控归因（努力等）
不可控归因（身心状态、外界环境、运气等）
(3)积极归因模式：
成功→能力和努力→自尊、自豪增强成功期望→趋向成就任务
失败→缺少努力→内疚维持较高的成就期望→增强坚持性趋向成就任务
6、什么是我效能感？
指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断和评价。当学生感到有能力取得某一水平的行为结果时，就表明她们高水平的自我效能感。
7、如何培养和激发学生的学习动机？（大题）
（一）创设问题情境，激发学生的求知欲
（二）根据作业难度适当控制动机水平。（耶克斯--道德森）
（三）利用学习结果进行反馈。
（四）正确评价适当运用表扬与批评
1.一般来说，表演比批评效果好，批评比不反馈效果好。
2.表扬有效性比表扬多少更重要，表扬要适度，要根据年龄和个体差异。
3.适当的批评也会起到良好的效果。
（五）合理的开展竞赛活动，恰当运用竞争与合作。竞赛时鼓励进取、激发学习动机的重要手段。
竞赛的消极作用：（1）竞赛不利于复杂作业的完成(2)竞赛助长了中等差生的挫折感、失败感（3）竞赛有可能引起不良同伴关系，干扰学生学业努力和合作行为合理的竞赛组织方式：（1）竞赛内容多样化，使每个人都有成功的机会。（2）提倡团体之间的竞赛，提倡小组合作学习。（3）提倡今天的我与昨天的我开展竞赛“内部自我竞争”（4）竞赛不能太频繁也不能太难。
（六）进行归因训练，促使学生继续努力。（1）教师要了解学生失败和成功的归因方式（2教师要依据归隐的理论，帮助学生树立“恰当的努力可以导致成功”的归因模式）（七）培养自我效能感，增强学生的自信心。（1）悬着难以适当的任务，增加学生的成功体验。（2）让其观察与其差不多水平的学生的成功经历，增强替代性体验。（3）通过归因训练，形成积极归因模式。
第四章知识的学习
1、知识的概念
哲学视角：知识是个体通过与其环境相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动反映，是客观事物的主观表征。（客观性：反映内容，主观性：表现形式）
认知主义视角：知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
2、知识的分类（安德森）
★（一）陈述性知识、程序性知识（广义的知识）
陈述性知识是关于“是什么”、“为什么”、“怎么样”的知识，包括各种事实、概念、规则和理论。（狭义的知识）
程序性知识是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。反映活动的具体过程和操作步骤，主要用于实际操作。（技能）
（二）具体知识、抽象知识
（三）结构良好领域的知识、结构不良领域的知识
3、知识理解的类型与过程。
1）符号学习、概念学习和命题学习，分别的含义是什么？
符号（表征）学习：指学习单个符号或一组符号代表的意义，或者说学习符号本身代表什么。
概念学习：概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征与本质属性。属于较高一级的陈述性知识的学习。
命题学习：命题学习是学习有概念构成的命题的意义的过程
2）概念学习的两种形式？
（1）概念形成：指学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比他们与其他事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。
（2）概念同化：先把概念以定义的方式直接呈现给学习者，学习者利用自己的认知结构中现有的概念和知识经验进行理解，从而明确一类事物的共同关键特征的学习方式。
3）概念形成的含义以及相对应的教学方法和学习方法
概念的形成过程：辨别—提出假设---检验假设---概括同类事物的本质特征
教学方法：例规法
学习方法：发现学习法
4）概念同化的含义以及相对应的教学方法和学习方法
形成过程：呈现概念的定义—明确本质特征
教学方法：规例法
学习方法：接受学习
5）根据新旧知识的关系，奥苏伯尔把知识理解分为三类？
上位学习（总括学习）；下位学习（类属学习）；并列结合学习
6）下位学习又叫做—（类属学习）———，上位学习也叫———（总括学习）———。4、什么是学习的迁移？
学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。其实质是经验的整合。迁移广泛存在于知识、技能、行为规范等的学习中。
5、学习迁移的分类
（1）正迁移与负迁移：正迁移是一种学习对另一种学习起积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
（2）顺向迁移与逆向迁移：顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移后来的学习对先前学习的迁移。
（3）具体迁移与一般迁移：具体知识与动作技能的迁移；原理和态度的迁移（布鲁纳）（4）水平迁移与垂直迁移（加涅的智慧技能）
6、影响学习迁移的因素有哪些？
（1）相似性
相似性是影响迁移产生的一个重要因素。相似性既包括客观因素的相似性也包括主观因素的相似性：学习材料的相似性（客观相似）（桑代克：共同要素说。吉克与霍利约克：结构特性的相似、表面特性的相似）、学习目标与学习过程的相似性（主观相似）
（2）原有的认知结构
、原有经验的水平；原有经验组织性，合理组织的信息易于提取，也易于迁移；原有经验可用性
（3）学习的定势
定势通常指既先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。促进，阻碍
第五章技能的形成
1、什么是技能？
2、技能的分类
3、操作技能形成的阶段
第六章学习策略
1、学习策略的概念
2、学习策略的结构
3、精加工策略、组织策略、资源管理策略分别的含义、常用策略方法有哪些？
4、什么是记忆术？
5、元认知的概念和结构
第七章问题解决与创造性
1、问题四个成分
2、问题解决的特点
3、问题解决的基本过程
4、问题解决有两类策略（途径）
5、创造性的概念
6、创造性的影响因素
7、如何培养学生的创造性？
第八章品德心理
1、什么是品德，道德与品德的关系？
2、品德的心理结构
3、皮亚杰的品德发展理论把儿童品德发展分为哪两个阶段，每个阶段的特点是什么？
20种教育心理学效应
几种常见的教育心理学效应 下面几种心理效应是我们进行班主任培训时总结整理的,全部用自己的语言描述,还比较通俗.班主任感到很新鲜,对于指导工作,撰写论文有一定的指导意义. 1、什么是罗森塔尔效应？这一效应对班主任工作有何指导意义？ 1968年，心理学家罗森塔尔来到美国的一所小学，对该校18个班的学生做了未来发展预测，然后将最优秀的学生名单通知校长和任课老师，并再三交代不要把名单外传。在老师看来，名单中的学生有优秀的，也有学习不尽如人意的。8个月后，罗森塔尔对名单中的学生进行复试，发现名单上的学生各方面都有了明显的进步，他们与老师的感情也特别深厚。 为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。 在班主任工作中，要经常鼓励你的学生，培养他们的自信，你的期望和鼓励将在很大程度上决定孩子的未来；要多给学生贴上一些积极的标签，发挥标签的暗示和引领作用，促进孩子向着我们期待的、积极的方向发展；要坚决禁止给孩子贴上诸如“大脑迟钝”、“不可救药”等消极的标签，防止负罗森塔尔效应的出现。
2、什么是异性效应？在班级管理中如何发挥异性效应推动工作和促进学生的健康成长？ 异性效应是指异性同学之间相互吸引，相互促进的一种心理效应，其表现是两性共同参加的活动，较之只有同性参加的活动，参加者一般会感到更愉快，干得也更起劲，更出色。异性效应是一种普遍存在的心理现象，也是一种正常的、健康的、积极的心理效应。这种效应在青少年中表现尤为明显。“男女搭配，干活不累”是异性效应的最通俗的说法。 异性效应的产生的原因是，当有异性参加活动时，异性间心理接近的需要得到了满足，因而会使人获得程度不同的愉悦感，并激发起内在的积极性和创造力。男性和女性一起做事、处理问题都会显得比较顺利。 在学校生活过程中，我们也会发现，同学们为了使异性产生好感，总希望自己在异性面前表现好一点，希望给异性留下一个深刻的印象；当与异性在一起时，会更注意自己的言行举止，因而出现女孩的好打扮，男孩在女孩面前的“英雄行为”。在运动会的体育比赛中，来自异性的加油声会给人带来更大的鼓舞和力量。因此，异性交往和相处会使人变得更积极，更高尚。 在班主任工作中，要多组织一些集体活动，让男女同学更多的在集体活动中接触、认识、感应，促进异性同学之间正常情感的释放和建立；在组织各项活动是都要坚持男女搭配的原则，切不可担心出现异性交往问题而故意把男同学或女同学分成一组，那样的效果会适得其反。 3、什么是鲶鱼效应？班主任如何在班级管理中科学地运用鲶鱼效应原理推动工作？
心理学知识：10个心理学效应,让你的世界观被颠覆了!
心理学知识：10个心理学效应，让你的世 界观被颠覆了 人类的很多认识和动作都是无意识的，这是为什么呢？几大心理学效应告诉你，涨知识啦，我们不单单只学书本上的知识，也要学习生活中的常识，然后升华后将知识应用于生活，这才是我们学习的最根本的目的! 1鸟笼逻辑 挂一个漂亮的鸟笼在房间里最显眼的地方，过不了几天，主人一定会做出下面两个选择之一：把鸟笼扔掉，或者买一只鸟回来放在鸟笼里，这就是鸟笼逻辑。 过程很简单，设想你是这房间的主人，只要有人走进房间，看到鸟笼，就会忍不住问你：“鸟呢？是不是死了？”当你回答：“我从来都没有养过鸟。”人们会问：“那么，你要一个鸟笼干什么？”最后你不得不在两个选择中二选一，因为这比无休止的解释要容易得多。
鸟笼逻辑的原因很简单：人们绝大部分的时候是采取惯性思维，可见在生活和工作中培养逻辑思维是多么重要。 2破窗效应 心理学的研究上有个现象叫做“破窗效应”，就是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙的被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟，不堪入目的东西；一个很干净的地方，人会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑的拋，丝毫不觉羞愧。 这真是很奇怪的现象，心理学家研究的就是这个“引爆点”，地上究竟要有多脏，人们才会觉得反正这么脏，再脏一点无所谓，情况究竟要坏到什么程度，人们才会自暴自弃，让它烂到底。任何坏事，如果在开始时没有阻拦掉，形成风气，改也改不掉，就好象河堤，一个小缺口没有及时修补，可以崩坝，造成千百万倍的损失。 3责任分散效应 1964年3月13日夜3时20分，在美国纽约郊外某公寓前，一位叫朱诺比白的年轻女子在结束酒巴间工作回家的路上遇刺。当她绝望地喊叫：“有人要杀人啦!救命!救命!”听到喊叫声，附近住户亮起了灯，打开了窗户，凶手吓跑了。当一切恢复平静后，凶手又返回作案。当她又叫喊时，附近的住户又打开了电灯，凶手又逃跑了。当她认为已经无事，回到自己家上楼时，凶手又一次出现在她面前，将她杀死在楼梯上。在这个过程中，尽管她大声呼救，她的邻居中至少有38位到窗前观看，但无一人来救她，甚至无一人打电话报警。这件事引起纽约社会的轰动，也引起了社会心理学工作者的重视和思考。人们把这种众多的旁观者见死不救的现象称为责任分散效应。
教育心理学考试试题及答案
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
20个常用的教育心理学效应
2０个常用教育心理学效应［1—１0］ １、破窗理论 政治学家威尔逊与犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”、这个理论认为:如果有人打坏了一个建筑物得窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时得维修,别人就可能受到某些暗示性得纵容去打烂更多得窗户玻璃。久而久之,这些破窗户就给人造成一种无序得感觉、结果在这种公众麻木不仁得氛围中,犯罪就会滋生、繁荣。“破窗理论”不仅仅在社会管理中有所应用,而且也被用在了现代企业管理中。在教育中有着很重要得借鉴意义、如果一名学生因为成绩不好或有些不良得行为习惯,就给她贴上一个“差生"或“坏学生"得标签,那么人们就会带上有色眼镜瞧她,只要她犯了一点小错,就抓住不放,乱扣帽子,因为既然就是破得东西,让她再破一些也无妨,所谓“墙倒众人推”,说得也就是这个意思、 ２、蝴蝶效应 什么就是蝴蝶效应?１9７9年1２月,洛伦兹在华盛顿得美国科学促进会得一次讲演中提出:一只蝴蝶在巴西扇动翅膀,有可能会在美国得德克萨斯引起一场龙卷风。她得演讲与结论给人们留下了极其深刻得印象、从此以后,所谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走,名声远扬了。“蝴蝶效应”之所以令人着迷、令人激动、发人深省,不但在于其大胆得想象力与迷人得美学色彩,更在于其深刻得科学内涵与内在得哲学魅力、 从科学得角度来瞧,“蝴蝶效应"反映了混沌运动得一个重要特征:系统得长期行为对初始条件得敏感依赖性。 经典动力学得传统观点认为:系统得长期行为对初始条件就是不敏感得,即初始条件得微小变化对未来状态所造成得差别也就是很微小得。可混沌理论向传统观点提出了挑战、混沌理论认为在混沌系统中,初始条件得十分微小得变化经过不断放大,对其未来状态会造成极其巨大得差别、我们可以用在西方流传得一首民谣对此作形象得说明、这首民谣说: 丢失一个钉子,坏了一只蹄铁; 坏了一只蹄铁,折了一匹战马; 折了一匹战马,伤了一位骑士; 伤了一位骑士,输了一场战斗; 输了一场战斗,亡了一个帝国。 马蹄铁上一个钉子就是否会丢失,本就是初始条件得十分微小得变化,但其“长期”效应却就是一个帝国存与亡得根本差别。这就就是军事与政治领域中得所谓“蝴蝶效应”,听起来有点不可思议,但就是确实能够造成这样得恶果、一些瞧似极微小得事情,却有可能造成集体内部得分崩离析,一定要防微杜渐,否则,悔之晚矣。 “蝴蝶效应"启示录,古往今来知多少？ ３、近因效应 最近、最后得印象,往往就是最强烈得,可以冲淡在此之前产生得各种因素,这就就是近因效应、有这样一个例子:面试过程中,主考官告诉考生可以走了,可当考生要离开考场时,主考官又叫住她,对她说,您已回答了我们所提出得问题,评委觉得不怎么样,您对此怎么瞧？其实,考官做出这么一种设置,就是对毕业生得最后一考,想借此考察一下应聘者得心理素质与临场应变能力。如果这一道题回答得精彩,大可弥补此前面试中得缺憾;如果回答得不好,可能会由于这最后得关键性试题而使应聘者前功尽弃、 4、青蛙效应 从前有一则水煮青蛙得寓言:如果把一只青蛙放在沸水中,它便会纵身而出;如果把一只青蛙放进温水中,它会感到舒舒服服得。然后您再慢慢升温,即使升至摄氏8０°,青蛙也仍然会若无其事地待在那水里。随着温度得继续上升至9０°～100°时,青蛙就会变得越来越虚弱,在此情况下,青蛙已经失去自我脱险得能力了,直至把它煮熟为止。在第二种状况下,青蛙为
心理学效应大全
1 心理学效应大全 1、蝴蝶效应起源——一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶偶尔扇动了几下翅膀在两周后可能引起美国得克萨斯州的一场龙卷风暴。在心理学上蝴蝶效应表现为一种不同于普通的连锁效应的因果性不明显的情绪反应和行为。症状—— 因为几天前发生的一点小小不顺利而开始心情烦躁在压抑和郁结状态中小的情绪波动渐渐在心底形成轩然大波最终以不可预见的狂躁模式爆发出来。时间累积得越久崩溃的后果越不堪设想。2、狄德罗效应起源——18世纪法国一位哲学家丹尼斯.狄德罗某天友人赠其一件高级睡袍他非常喜欢。但当他穿上之后开始觉得家里的一切家具和装饰都显得粗陋庸俗于是不得不把旧的东西一件件更新但最终她仍不觉得开心因为他最终发现“自己竟然被一条睡袍胁迫”。症状——永远不能填满的欲望黑洞因为“人往高处走”到达一个阶段各方面都要求配套上升。街道要搭配建筑豪宅要搭配名车鞋子要搭配礼服礼服要搭配名钻6767搭配的顶端永远是自己力所不能及。3、齐加尼克效应起源——源于法国心理学家齐加尼克做的一次实验。他将受试者分成两组分别去完成20项工作。其间他对其中一组进行干预使他们的工作不能顺利完成而让另一组毫无阻碍顺利完成全部工作。尽管所有受试者接受任务时都非常紧张但顺利完成任务者紧张状态随之消失而未能完成任务者思绪总是被那些任务困扰紧张状态持续存在。症状——在接受一项工作时人会产生一定的紧张心理只有当任务完成时紧张才会解除。而工作中的人往往不停地受到叠加任务因此紧张状态无时无刻存在并叠加累积在周末假期休息时甚至都无法放松长期疲惫不堪最终导致神经衰弱和亚健康的出现。4、罗森塔尔效应起源——古希腊传说中塞浦路斯岛一位年轻的王子皮格马力翁酷爱艺术通过锲而不舍的努力终于雕塑了一尊女神像。面对自己的作品他爱不释手整日深情注视。天长日久女神竟然奇迹般复活并成为了他的妻子。这个故事说明期待是一种力量。1968年美国心理学家罗伯.罗森塔尔提出了该项理论。此理论有一个我们最常听到的例子两个病人同住一家医院其中一人患了癌症而另一人并无大碍。但医生把两人的诊断书弄混了。结果那个真正的病患得知后整天心情轻松开心地在医院住了一段日子便健康地出院了。而那个原本身体无恙的人却终日活在对死亡与病痛的恐惧中最后真的罹患绝症在抑郁绝望中死去。症状——心理暗示。当别人给予充分信赖和期待的时候自己相信自己一定能完成任务困难便会得到解决。反之便被低迷的情绪主宰最终失败。 5、蔡戈尼效应起源——1927年心理学家蔡戈尼做了一个实验将受试者分为甲乙两组同时演算相同的数学题。其间让甲组顺利演算完毕而一组演算中途突然下令停止。
教育心理学试题及答案
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
教育心理学试题及答案67452
教育心理学试题及答案 67452
教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案 一、简答题（每题 5 分，共 40 分） 1 ．简述教育心理学的主要研究方法 P14 答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。 2 ．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42 答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。 3 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ P48- 皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段（ 0-2 岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段；（ 2-7 岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段；（ 7-11 岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段；（ 11-15 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。 4 ．学优生与学差生，创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异P58- 答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。 5 ．简要分析学习的内涵P65 答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可 6 、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？ P76
班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习，他认为：（ 1 ）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。（ 2 ）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。 7 、简述加涅关于学习过程的基本观点。 P88 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 8 、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。 P83 奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观
教育心理学真题及答案
教育心理学历年考题逐章练习 第一章 一、单项选择题 1、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料， 年 4 月） C A 、观察法 B 、实验法 C 、调查法 2、一般认为，教育心理学成为独立学科是从 者是（06年10月）B A 、詹姆斯 B 、桑代克 C 、斯金纳 间接了解被试者的心理活动的方法是（ 06 D 、临床个案法 1903 年《教育心理学》的出版开始，该书的作 D 、布鲁斯 D 、行为学习 《教育心理学》 ，该书的出版于 （075、 一般认为，教育心理学成为独立学科 是以 1903 年《教育心理学》的出版为标志，其作者 是 （ 07 年 10 月） B A .华生 B.桑代克 C .布卢姆 D.詹姆士 6、 有目的严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究 方法叫（ 07年 10月） C A.观察法 B 调查法 C.实验法 D.教育经验总结法 7、 一般认为，教育心理学成为独立学科是桑代克著《教育心理学》 ，该书出版的时间是（ 08 年 4 月） A . 1933 B.1923 C . 1913 D.D 1903 8、提出掌握学习理论的是（ 08 年 4月） C A .华生 B.布鲁纳 C.布鲁姆 D.班杜拉 二、填空题 1 、一般认为， 1903 年桑代克的 《教育心理学》的出版是教育心理学成为独立学科的标 志。（06 年 4 月） 2、 在教育心理学得研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者得心理活动的方法是 调 查法 。（07 年 10 月） 3、 《教育目标分类》是心理学家 布鲁姆 的代表作。（ 07 年 10 月） 三、简答题 1、你认为教师学习教育心理学有何意义？（ 07年 10月） 第二章 一、单项选择题 1、 社会测量法的提出者是（ 06 年 4月） B A 、史莫克 B 、莫雷若 C 、加涅 D 、奥苏贝尔 2、 研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影 响的是（ 06 年 4 月） D A 、年龄上无明显差异 B 、中等年龄的学生 C 、年龄较大的学生 D 、年纪较小的学生 3、 关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是 1968 年进行的，实验的主持者是（ 07 年 10 月） D 3、 布鲁姆提出的学习理论是（ 06年 10月） A A 、掌握学习 B 、认知学习 C 、情感学习 4、 一般认为， 教育心理学成为独立学科的标志是桑代 克著 年 4 月） A A 、 1903 B 、 1913 C 、 1923 D 、 1933
2020云南楚雄教师招聘考试教育心理学知识点：那些年我们常见的心理学效应
2020云南楚雄教师招聘考试教育心理学知识点：那些年我们常见的 心理学效应 (一)首因效应 又叫第一印象、优先效应、首次效应，通常发生陌生人之间的印象。指的是个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。比如我们常说，在面试和相亲的时候，精心打扮就是为了给考官留下良好的第一印象。 (二)近因效应 它是指在人际认知活动中，最近的印象对人的评价起着重要作用。这种偏差的产生，客观上是由于最近获得的信息刺激强，给留下的印象清晰，冲淡了过去所获得的有关印象。一般来说，与熟悉的人交往时，近因效应更为明显，比如，日常生活中，你和你闺蜜关系特别好，但是由于最近一件事情，闺蜜伤害你了，就觉得你的闺蜜整个都不好了，就是典型的近因效应的现象。 (三)晕轮效应 又叫光环效应、成见效应。是指在人际交往过程中，人们常从对方所具有的某个特征泛化到其他有关的一系列特征上，从局部信息形成一个完整的印象。比如，我们常说“一好百好、一坏百坏”“一俊遮百丑”以及“情人眼里出西施”，电视上名人广告，就是晕轮效应的现象。 (四)投射效应 就是说认为自己具有某种特性，他人也一定会有与自己相同的特
性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并强加于人的一种认知障碍，即在人际认知过程中，人们常常假设他人与自己具有相同的特性、爱好或倾向等，认为别人理所当然地知道自己心中的想法，或是将自己内心不喜欢或不能接受的观点以及行为转移到别人或其他事物上，以掩饰自己的过错，减轻内心不安及罪恶感，维持自己心理平衡，获得暂时的表面安宁。比如：“以小人之心渡君子之腹”、“有一种冷叫妈妈觉得冷”。 (五)社会刻板印象 它是社会上对于某一类事物或人产生的一种比较固定、概括而笼统的看法。它主要表现在人际交往过程中机械地将交往对象归类于某一类，进而将对该类人的评价强加于他。比如：认为东北人都是活雷锋、英国人都比较绅士，法国人都比较浪漫，商人都是比较精明，就是社会刻板印象。 (六)霍桑效应 又称霍索恩效应，是心理学上的一种实验者效应，是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应。比如：小明同学正在上作文课，老师要求同学们写作文，这时候，小明同学偷偷的再看小人书，老师巡视过来，小明赶紧把小人书收拾起来，这就是霍桑效应，当观察者知道自己被观察之后，改变自己的行为。 结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。 1.新课改中，制定一些教师和学生参加实验，这些教师和学生因得知自己参与实验，受到关注而提高活动积极性，有比平时更加努力和表现，这种效应是( )。 A.期望效应 B.霍桑效应 C.成就效应 D.多米诺效应
心理学各种效应精选
1、认知地图效应“庖丁解牛”、“胸有成竹”和“老马识途” 认知地图理论认为学习就是对行为的目标，取得目标的手段，达到目标的途径和获得目标的结果的认知，就是期待或认知观念的获得．因此在学习的过程中，我们必须重视学习的中介过程，即认知过程的研究，强调学习的认知性和目的性．美国著名的心理学家、新行为主义的代表人物之一的托尔曼用大白鼠做实验，建立起了符号学习理论，提出了“认知地图效应”原理，也成就了他在认知心理学领域的先驱地位。白鼠有三条可以从起点通往食物处的道路，而且它们的远近依次递增。通常，如果依次堵塞1、2通路时，老鼠则依次通过1、2、3途径取得食物。实验中，从原来堵塞第二条路处堵塞第一条路（途径一与途径二有一段共同途径），此时老鼠已经知道途径一和途径二同时不通，径直趋向途径三而避开途径二。托尔曼认为，白鼠跑通道时头脑中形成了通道的认知地图，白鼠是根据"认知地图"来行动，而不是根据盲目的习惯来寻到目的物的。 2、法厄同行为把不听劝告，不自量力的行为称为法厄同行为。 3投射作用“以小人之心度君子之腹”、“我见青山多抚媚，青山见我亦多情” 投射作用是弗洛伊德心理防御机制之一，指个体将自己不喜欢或不能承受但又是自己具有的冲动、动机、态度和行为转移到他人或周围事物上，认为他人或周围事物也有这样的动机和行为。心理投射测量法，是利用投射作用原理而设计出的对个性心理进行测量鉴定的一种比较客观、准确、有效的测量方法。 4、习得性无助行为 “习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击， 多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。 特征：自卑、焦虑 心理状态：低成就动机、低自我概念、消极定势、低自我效能感 学生产生的原因:学业不良状态的长期积淀、不恰当的评价方式、不正确的归因。总之，习得性无助的重要的矫治策略是元认知、问题解决、示范、自我谈话、自我控制、自我评价。 5、霍桑效应 这个效应告诉我们，当同学或自己受到公众的关注或注视时，学习和交往的效率就会大大增加。因此，我们在日常生活中要学会与他人友好相处，明白什么样的行为才是同学和老师所接受和赞赏的，我们只有在生活和学习中不断地增加自己的良好行为，才可能受到更多人的关注和赞赏，也才可能让我们的学习不断进步，充满自信！ 一年之前入学的一批学生的测验结果由于某种失误被颠倒了，也就是说现在的优秀班其实是普通的孩子，而真正聪明的孩子却在普通班。但是这一年的课程成绩却如同往年一样，优秀班明显高于普通班，并未出现异常。原本普通的孩子被当作优等生关注，他们自己也就认为自己是优秀的，
教育心理学试题及答案
教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（ A ）的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（ D ）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 3.（ C ）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（ C ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（ C ） A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自
卑感 D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于( A ) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（ D ） A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者 8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（ C ） A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于（ A ） A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪
幼儿教育心理学试题及答案(经典)
幼儿教育心理学试题及答案(一) 一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干的括号内。错选、多选或未选均无分。1．所得材料自然、真实的一种研究方法是()。 A．问卷法 B．谈话法 C．观察法 D．实验法 2．3岁幼儿一般能集中注意约()。 A．5分钟 B．10分钟 C．15分钟 D．20分钟 3．视觉发展的敏感期为()。 A．O～4周 B．4～8周 C．O～3个月 D．O～6个月 4．眼手协调动作发生于()。 A．2～3个月 B．3～4个月 C．4～5个月 D．5～6个月 5．下列说法正确的是()。 A．婴儿主要依靠与具体事物和事件联系进行时间定向 B．4岁以后，儿童开始能够学习对持续时间进行估计 C．儿童时间知觉发展的方向是时间知觉与时间概念结合起来 D．5岁以后儿童能够以行动作为估计时间的参照物 6．下列说法错误的是()。 A．一般认为，婴儿对喂奶姿势的再认是第一个条件反射出现的标志 B．人工条件反射是在实验中经过专门提供的刺激反复作用而建立的条件反射 C．最初人工条件反射的建立晚于自然条件反射 D．新生儿的习惯化是不学而能的 7．下列哪种活动体现了幼儿的再造想象?() A．有些孩子经常会生造一些词语 B．在绘画时，有的幼儿把太阳画成绿色
C．有的幼儿在看图说话时，能说出许多图上没有但与主题相关的内容 D．幼儿把音阶想象成“走楼梯”，从而来理解音阶 8．标志着儿童思维真正发生的是()。 A．语词概括的出现 B．真观概括的出现 C．动作概括的出现 D．感知概括的出现 9．某幼儿给“鱼”下定义时说：“鱼是一种会游的动物”。该幼儿的概括水平为()。 A．初步概念水平 B．依据具体特征下定义 C．不会下定义 D．同义反复 10．情境言语和连贯言语的主要区别在于()。 A．是否完整连贯 B．是否反映了完整的思想内容 C．是否为双方所共同了解 D．是否直接依靠具体事物作支柱 11．不但关心自己在行动中是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准，由此产生相应的情绪，这是()幼儿道德感发展的表现。 A．小班 B．中班 C．大班 D．小学低年级 12．下列哪一条符合儿童动作发展的规律?() A．从局部动作发展到整体动作 B．从边缘部分到中央部分 C．从粗大动作发展到精细动作 D．从下部动作发展到上部动作 13．对黏液质的孩子，应着重()。 A．防止粗枝大叶，虎头蛇尾 B．培养勇于进取、豪放的品质 C．培养积极探索精神及踏实、认真的特点 D．防止任性、粗暴 14．()是幼儿道德发展的核心问题。 A．亲子关系的发展 B．性别角色的发展 C．亲社会行为的发展
个常见心理学效应
１、“破窗效应” 美国斯坦福大学家詹巴斗进行一项试验，他找了两辆一模一样的汽车，把其中的一辆摆在帕罗阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的布朗克斯街区。停在布朗克斯的那一辆，他把车牌摘掉了，并且把顶棚打开。结果这辆车一天之内就给人偷走了，而放在帕罗阿尔托的那一辆，摆了一个星期也无人问津。后来，詹巴斗用锤子把那辆车的敲了个大洞。结果呢？仅仅过了几个小时，它就不见了。 ２、“狄德罗效应”，（也称为“配套效应”） 18世纪，法国有个哲学家叫丹尼斯·狄德罗。一天，朋友送他一件质地精良、做工考究、图案高雅的酒红色睡袍。狄德罗非常喜欢，可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具颜色不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他仍觉得很不舒服，因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”，于是就把这种感觉写成了一篇文章《与旧睡袍别离之后的烦恼》。两百年后，美国哈佛大学经济学家朱丽叶·施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，把这种现象称作为“狄德罗效应”，也称为“配套效应”。 ３、蝴蝶效应 什么是蝴蝶效应？1979年12月，洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们留下了极其深刻的印象。从此以后，所谓“蝴蝶效应”之说就不胫而走，名声远扬了。 ４、“鲶鱼效应” 挪威人爱吃沙丁鱼，但是当渔民将捕捞的沙丁鱼运回渔港时，发现大多数的沙丁鱼已经死了，死鱼卖不上价，怎么办呢?聪明的渔民想出了—个办法，那就是将沙丁鱼的天敌——鲶鱼与沙丁鱼放在一起。每当渔民出海捕鱼时，总先准备几条活跃的鲶鱼，一旦把捕获的沙丁鱼放入水槽后，便把鲶鱼也放入水槽，鲶鱼因其活力而四处游动，偶尔追杀沙丁鱼，沙丁鱼呢，则因发现异己分子而自然紧张，四处逃
常见心理效应大全
常用心理效应大全 1、瓦拉赫效应 奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。”此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。 2、门坎效应 所谓门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从：登门坎技术的现场实验中提出的。 3、共生效应 自然界有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小、单调，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象，称之为“共生效应”。事实上，我们人类群体中也存在“共生效应”。英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现了25位诺贝尔获奖者，便是“共生效应”一个杰出的典型。 4、刻板效应 社会心理学认为，那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。在学校经常可见到这种现象，教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并受到器重和青睐。而天资愚笨、学习成绩较差的学生则往往受到歧视，教师表现出急躁、厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边。实践证明，经常受到这种“待遇”的学生，会顿觉凉水浇身，丧失了学习信心，失掉了克服困难的勇气，以至产生颓废情绪。 5、首因效应 首因效应有时又称为第一印象的作用，指的是知觉对象给知觉者留下第一印象对社会知觉的影响作用。具体说，就是初次与人或事接触时，在心理上产生对某人或某事带有情感因素的定势，从而影响到以后对该人或该事的评价。所以，我们可以看出，对决策中收集正确的情报加以分析而言，这种效应是不利的。无论第一印象是好或是坏都是片面的，不利于全面地了解、分析。 第一印象所产生的作用称之为首因效应。根据第一印象来评价一个人的好坏，往往比较偏颇。如果在招聘考试和考察员工绩效时，只凭第一印象，就会被某些表面现象蒙蔽。 首因效应在招聘过程中主要表现有两个方面：一是以貌取人。对仪表堂堂、风度翩翩的应聘者容易赢得主考官的好感，二是以言取人，那些口若悬河、对答如流者往往给人留下好印象。因此在选拔人才时，既要听其言、观其貌，还要察其行、考其绩。 6、近因效应 近因效应指的是某人或某事的近期表现在头脑中占据优势，从而改变了对该人或该事的一贯看法。近因效应与首因效应是相对应的两种效应。首因效应一般在较陌生的情况下产生影响，而近因效应一般在较熟悉的情况下产生影响。两者都是对人或事的片面了解而主观臆断，使得决策信息失真。 7、晕轮效应（光环效应） 晕轮效应是指某人或某事由于其突出的特征留下了深刻的印象，而忽视了其它的心理和
教育心理学试题及答案54419
一、单项选择题：本大题共10个小题，每小题1分．共10分。在每小题给出的四个选项中．只有一项是符合题目要求的，把所选项的字母填在括号内。1．行为主义心理学的代表人物是美国心理学家（） A．华生 B．弗洛伊德 C．马斯洛 D．杜威 2．以饮食文化为例，美国人吃牡蛎而不吃蜗牛，犹太人吃鱼而不吃猪肉等，体现了文化的（） A．差异性 B．多样性 C．共同性 D．具体性 3．是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式。（）A．操作能力 B．能力 C．动作技能 D．技能 4．绝对感觉阈限与绝对感受性的大小关系是（） A．成正比关系 B．成正相关关系 C．无关
D．反比例关系 5．对事实信息的记忆，如姓名、人脸、单词、日期和观点等，这种记忆属于（） A．程序性记忆 B．陈述性记忆 C．语义记忆 D．情景记忆 6．功能固着对解决问题具有（） A．积极作用 B．消极作用 C．既有积极作用又有消极作用 D．启发作用 7．在睡眠的__________阶段，肌肉进一步放松，身体各项功能指标变慢，脑电波主要以△波为主。（） A．入睡期 B．潜渡睡眠期 C．深度睡眠期 D．中度睡眠期 8．勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂表现了__________状态。（）A．表情 B．心境 C．激情
D．应激 9．性格根据知、情、意在性格中的表现程度可以分为理智型、情绪型和（）A．独立型 B．经济型 C．外倾型 D．意志型 10．“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”这句话指出在交往时要运用（）A．称呼得体 B．说话注意礼貌 C．讲话要注意场合 D．言语艺术 二、多项选择题：本大题共10个小题．每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，有两项或两项以上是符合题目要求的。把所选项的字母填在括号内。 1．现代心理学是一个科学体系，按照它们研究目的和取向的不同，可以分为（） A．基础研究 B．心理现象研究 C．心理活动研究 D．心理对象研究 E．活动领域层次 2．虽然身体的各个部分同时发育，但其速度各异，因此，从总的方面可以分
教育心理学试题及答案汇总定稿版
教育心理学试题及答案 汇总 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】
《教育心理学》新为终考期末复习试题 一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法
B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠
6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价
C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对
教育心理学经典效应
阿尔伯特·爱因斯坦曾说:“世界上最无法理解得东西就就是，这个世界就是可以理解得。”可就是，心理学却证明这位巨人就是错误得。心理学会满足最为纯洁与最为人道得欲望：理解得愿望。 1【马太效应】 《新约·马太福音》有个故事：天国主人要外出，临走前把家产分给３个不同才干得仆人，分别就是五千、二千与一千。那个领五千得随即去做买卖，又赚了五千；领二千得也赚了二千，唯独那个领一千得把银子埋到地里。主人回来，对前两位大加赞赏，用原数奖励她们，却把第三位仆人得千两银子收回来奖给了第一位。这就就是《圣经》中"马太福音"第二十五章中得几句话："凡有得，还要加给她，叫她多余；没有得，连她所有得也要夺过来。"1973年，美国科学史研究者莫顿用这句话概括了一种社会心理现象："对已有相当声誉得科学家作出得科学贡献给予得荣誉越来越多，而对那些未出名得科学家则不承认她们得成绩。"莫顿将这种社会心理现象命名为"马太效应"。 2【蝴蝶效应】 1979年12月，洛伦兹（Lorenz）在美国科学促进会得一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国得德克萨斯引起一场龙卷风。她得演讲与结论给人们留下了极其深刻得印象。即所谓“蝴蝶效应”。“蝴蝶效应”有其深刻得科学内涵与内在得哲学魅力。在混沌系统中，初始条件得十分微小得变化经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大得差别。我们可以用在西方流传得一首民谣对此作形象得说明。这首民谣说： 丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。 马蹄铁上一个钉子就是否会丢失，本就是初始条件得十分微小得变化，但其“长期”效应却就是一个帝国存与亡得根本差别。这就就是军事与政治领域中得所谓“蝴蝶效应”。有点不可思议，但就是确实能够造成这样得恶果。一个明智得领导人一定要防微杜渐，瞧似一些极微小得事情却有可能造成集体内部得分崩离析，那时岂不就是悔之晚矣？ 3【皮格马利翁效应】 皮格马利翁就是古希腊神话里得塞浦路斯国王，她爱上了自己雕塑得一个少女像，并且真诚得期望自己得爱能被接受，这种真挚得爱情与真切得期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命。 积极得期望促使人们向好得方向发展，消极得期望则使人向坏得方向发展，人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应："说您行，您就行；说您不行，您就不行"。要想使一个人发展更好，就应该给她传递积极得期望。 在现实生活中，由于期望而使"雕像"变成"美少女"得例子也不鲜见。美国心理学家曾做过这样一个实验：研究人员提供给一个学校一些学生名单，并告诉校方，她们通过一项测试发现，该校有几名天才学生，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这就是从学生得名单中随意抽取出来得几个人。然而，有趣得就是，在学年末得测试中，这些学生得学习成绩得确比其它学生高出很多。研究者认为，这就就是由于教师期望得影响。由于教师认为这个学生就是天才，因而寄予她更大得期望，在上课时给予她更多得关注，通过各种方式向她传达"您很优秀"得信息，学生感受到教师得关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了好成绩。对少年犯罪儿童得研究表明，许多孩子成为少年犯得原因之一，就在于不良期望得影响。她们因为在小时候偶尔犯过得错误而被贴上了"不良少年"得标签，这种消极得期望引导着孩子们，使她们也越来越相信自己就就是"不良少年"，最终走向犯罪得深渊。