心理测量学复习思考题答案
(0076)《心理测量学》复习思考题答案
第一章心理测量概述
一、解释
1．测量：按照一定法则给事物指派数字。
2．心理测验：实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。
3．量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。
二、填空
1．无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。
2．量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。
3．要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）。
4．以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。
三、单项选择
1．心理测量的参照点是（①）。
①人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定
2. 一般而言，心理测验的分数属于（②）。
①类别量表②等级量表③等距量表④比率量表
3．狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。
①调查②测验③实验④口试
四、判断分析
1．心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。（×）
分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题目）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。
2．由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。（×）
分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。这样就可以使用等距量表的统计方法。
3，在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。（√）
分析：由于测验的编制者给要测量的特性所下的操作性定义不同，因而区分测验时不能只看测验的名称，而应主要看编制者的目的和测验的实际内容。
五、简答
1．心理测量的特点是什么？
答案要点：
①心理测量没有绝对零点，只有人定零点。
②心理测量的单位不一定相等。
③心理测量是间接测量。
④心理测量具有相对性。
⑤心理测量只能测出欲测心理特性中具有代表性的样本，而不能测
出其全部。
⑥心理测量强调客观性。
六、论述题
1．联系实际谈谈心理测量的功能。
答题要点：
①理论研究功能：收集研究资料、建立和检验理论假设、实验分组。②应用功能：选拔人才、人员安置、心理诊断、描述评价、心理咨询。③要有实例。
2．联系实际谈谈如何正确使用心理测验。
答题要点：
①论点：避免两种错误观点：一是神化心理测验，二是认为心理测验
无用。②应有的认识与态度：心理测验是一种工具、心理测验尚需完善、要严肃慎重对待心理测验。③要有实例。
第二章心理测量的编制
一、解释
1．测验的标准化：在心理测验中，误差因素的控制主要是通过使测验情境对所有人都相同或相似来完成的，进行这种控制的过程就称为测验的标准化，它包括测验内容、实施过程、计分方法和结果解释等方面的标准化。、 2．双向细目表：是编制测验的计划表。详细说明测验的内容、测验目标及其水平，以及它们在整个测验中所占比重。它是确定测验题目的内容、覆盖面、数量以及分数的分配等的重要依据。
二、填空
1．良好测验的特征有：（正确性）、（可靠性）、（鉴别性）、（客观性）、（比较性）和（实用性）。
2．在编制测验时，首先要确定测验的目的，具体讲就是要明确（测验的对象）、（测验的目标）和（测验的功用）。
3．在布鲁姆的教育目标分类中，认知领域分为（记忆）、（领会）、（应用）、（分析）、（综合）和（评价）六个层次。
4．编拟测验题目一般包括（搜集资料）、（选择题目形式）、（编写和修订题目）三个步骤。
5．客观性试题适合测量（记忆）、（领会）、（应用）、（分析）几个层次的目标。
6。选择题一般由（题干）和（选项）构成。
三、单项选择
1．目前，教学日标的分析一般以（③）为依据。
①教学计划②教育方针③教育目标分类学④教学内容。
2．在客观性试题中，应用最广泛的题型是（①）。
①选择题②是非题③匹配题④填空题。
3．测验的标准化实际上是一个控制（④）的过狸。
①测验规则②测量条件
③测验分数④测量误差
4．在测验题目的编排上，总的讲应按（②）的顺序排列。
①从难到易②从易到难③难易混题④随机排列
四、判断分析
1．标准化测验就是采用客观性试题的测验。（×）
分析：客观性试题与主观性试题是对题目类型的分析，不是测验是否标准化的依据。标准化测验是就整个测验而言的，包括命题、施测、计分和结果解释整个过程，标准化测验常以客观性试题为主，但也不排除采用适量的主观性试题。
2．填空题只能有唯一正确的答案。（√）
分析：这是编写填空题的要求之一。
五、简答
1．编制测验的一般步骤是什么？
答案要点：
①确定测验的目的
②制定编题计划
③编拟题目
④题目的试测与分析
⑤合成测验
⑥测验的标准化
⑦对测验的鉴定
⑧编写测验说明书
2．编制测验时，选择题目形式一般应注意哪些问题？
答案要点：
①根据测验题目选择题型。、
②考虑受测团体的特点。
③在同一测题中，试题类型不宜大杂。
④应考虑各种实际因素。
六、论述
试分析比较客观性试题和主观性试题的优缺点。
答案要点：。
客观性试题适合测量记忆、领会、应用、分析几个层次的目标。客观性试度答案明确、回答简便，在限定的测验时间内可以包含足够的试题数量，保证知识覆盖面，并可鼓励学生打好广泛的知识、技能基础，客观性试题答案确定、评分简单、准确，并可利用计算机评阅试卷，节省人力物力财力。但客观性试题不适合测量综合、评价层次，其编制较为田难，较费时间，且对编制者要求较高。此外，客观性试题仍受到受测者阅读能力影响，而且难以排除对试题的猜测。如果测验只用或绝大多数时候只采用这种试题形式，就有可能影响平时的教学，压抑师生的创造性思维，鼓励学生单纯记忆等。
主观性试题适合干测量较高层次的认知目标，尤其适合测量综合、评价两个层次的认知目标。它能够考察学生的理解和表达能力，像组织知识、整理论据、构思、评价和表达观念等能力，这种试题编制容易，省时、省力。还可鼓励学生对所学知识加以独立思考，表达自己观点，有利于培养和评价学生创造性思维，还可间接了解学生的情感、态度、价值观等情意性特征。但主观性试题没有固定明确的答案，评分易受评卷人的主观因素影响，而且试题的回答耗时较多，在限定时间内，题量少，因而知识的覆盖面小，内容样本缺乏代奏性。它还容易造成学生以模棱两可的叙述掩盖其知识缺陷，测验成绩可能受学生书写和写作能力的影响。
第三章测验的信度
一、解释
1．误差：是指在测量中与目的无关的变因所产生的不准确或不一致的效应。
2、信度：亦称可靠性，是指测量的一致性和稳定性。
3．再测信度：用同一种测验在不同时间对同一组分测者前后施测两次，再根据这两次测验分数计算出相关系数，即得再测信度。
二、填空
1，由与测量围的无关的偶然因素针起的不易控制的误差称为（随机误差）。 2．常见的误差来源于（测验本身）、（测验过程）和（受测者本身）。
3．信度可分为（再测信度）、（复本信度）、（内部一致性信度）和（评分者信度）。
三、单项选择
1．既影响信度也影响效度的误差是（①）。
①随机误差②系统误差
③抽样误差④评分误差
2．经过无数次测量所得到的平均值，即为（①）。
①常模分数②团体分数
③真分数④实得分数
3．再测信度所考虑的误差来源是（④）所带来的随机影响。
①形式的不可②题目的不同
③考生的不同④时间的不同：
4．在考查评分者信度时，如果三人以上评阅数份试卷，则需计算（①）。
①肯德尔和谐系戮②等级相关系数
③皮尔逊积差相关系数④克伦巴赫α系数
四、判断分析
1．采用分半法往往会高估信度，因而需用斯皮尔曼－布朗公式进行校正。
（×）分析：一般而言，测验题目越多，信度越高，而分半法实际只求得半个测验的信度，会低估信度，因而需进行校正。
2．一般而言，只要计算出测验的某种信度，便可判定测验其它信度的高低。（×）分析：各种求信度的方法是以不同的假定和前提条件为基础的，所求得的信度数值意义不尽相同，因而不能单以数值来比较不同种类信度的高低。
五、简答
1．提高测验信度的主要方法是什么？
答案要点：
①增加测验或量表的长度以提高样本的化表性。
②测验难度要适中。
③测验时间要充裕。”
②测试尽量在程度不齐的团体中进行。
⑤施测程序和环境尽量标准化。
③评分尽量客观确定。
第四章测验的效度
一、解释
1．效度：是指一个测验能够正确地测量出它所要测量的心理特性或功
能的程度。
2．内容效度：是指测验题目对有关内容和行为范围取样的适当性。 3．构想效度：是指测验分数能够说明心理学理论上的某种结构或特质的程度。
4．效标关联敏度：是指测验分数与效度标准的一致程度。
5．效标：是足以反映测验所欲测量或预测的特质的独立量数，并作为估计效度的参照标准。
6．预测效度：指测验分数与将来的效标之间的相关程度。
7．基础率：是未经选择的总体中某类现象的出现率。
二、填空
1．一个测验要具有较高的内容效度，必须具备（内容范围明确）和（取样具有代表性）两个条件。
2．确定内容效度的主要方法有（专家判断）、（统计分析）和（经验法）。
3．一个好的效标必须具备（有效性）、（可靠性）和（客观性）。 4．确定效标关联效度的方法主要有（相关法）、（分组法）和（命中率）。
5．影响测验效用的因素除效度外，还有（基础率）、（录取率）和（分数线）。
三、单项选择
1．从信度与效度的关系看，信度是效度的（②）。
①充分条件②必要条件
③基本条件④重要条件
2．内容效度主要用于考查（④）的有效性。
①智力测验②人格测验
③特殊能力测验④成绩、技能测验
3．高考分数与后来在高校学习的成绩之间的相关属于（①）。
①预测效度②同时效度
③课程效度④统计效度
四、判断分析
1．信度低肯定效度低，信度高肯定效度高。（×）
分析：信度只是效度的必要条件，但不是充分条件，信度高，效度不一定高。
2．内容效度亦称表面效度。（×）
分析：内容效度易与表面效度相混淆，但二者意义不同。内容效度是指测验题目本身能否代表它欲测的内容范围。而表面效度是指从外表（如测验材料及用语、试题的印刷等）直观地看，测验题目与测量目标的一致程度。也就
是那些未经过训练的试验参加者和使用者认为测验是否有效的程度。
五、简答
1.为什么说效度是一个相对概念？
答案要点：
它是针对特定测量目标而言的，对某一测量目标有效，对其它目标则可能无效。“
②效度不是固定不变的，陋曹新的思想和新的概念的提出，一个测验的效度可能变化。
③效度只有程度的高低，而不具有“全有”或“全无”的性质。
2．提高测量效度的方法有哪些？
答案要点：
①控制系统误差。
②精心编制量表。
③妥善组织测验。
④扩大样本的容量和代表性。
“⑤合理处理效度与信度的关系。
③适当增加测验或量表的长度。
第五章测验项目的分析
一、解释
1．难度：指测验项目的难易程度。
2．区分度：是反映测验项目对受测者水平差异的鉴别能力的指标。
3．鉴别指数：是高分组和低分组在某项目通过率上的差别，是项目区分度的指标。
二、填空
1．在选择题目时，一般应使测题的平均难度接近（0.5），各题难度在（0.50±0.20）之间。
2．在举行大规模测验时，由于受测者人数较多，可以采取（极端分组法）计算难度。
3．计算区分度的主要方法是（计算鉴别指数）和（相关法）。
三、单项选择
1．如果测验的目的在于选出10％的差生进行补习，则测验合适的难度应为（①）。
①0..90 0.10 ③ 0.50 ④0.20
2．对于选择题而言，P值一般应（②）概率水平。
等于②大于③小于④不考虑
3．当难度为0.50时，区分度（④）。
①最小②居中③无法判定④最大
4．用相关法计算区分度，当测验一个变量为连续变量，
另一个变量为二分变量时，可计算（②）。
①积差相关②点二列相关
③二列相关④Ф相关
四、判断分析
1．难度指标P值越大，测验题目越难。（×）
分析：P值实际为通过率，所以P值越大、题目越容易，难度越低。
2．不论难度测验还是速度测验，一般应该让更多的受测者得满分。（×）分析：一般而言，在最高行为测验中，应防止受训者得满分，因为满分的意义不明确，我们无法知道题目在更难或更多时，得满分者的分数还能高出多少。
五、简答
1．如何理解区分度的相对性？
答案要点：
①区分度值的大小与样本的同质性有关。
②采用不同方法计算出的区分度的值不同；
③用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响。
④用相关法计算的区分度值受样本大小的影响。
第六章测验结果得评分与解释
一、解释
1．整体评分：是对答题的整体情况笼统进行评分。
2．分析评分：是给答案的不同部分或不同方面分派不同的权数，分别按各自的答案标准给分，最后再合起来。
3．常模参照分数：是以常模作为参照标准的导出分数。
4．标准分数：是以标准差为单位表示一个分数在团体中所处位置的相对地位量数。
二、填空
1．评分的基本步骤是（记录反应）、（掌握标准答案）和（反应与计分键比较）。
2．导出分数一般分为（常模参照分数）和（目标参照分数）。
3．常用的常态化标准分数有（T分数）、（标准九）、（离差智商）和（CEEB）分数。
5．常用的目标参照分数有（掌握分数）、（正确百分比）和（等级分数）。
三、单项选择
1．通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数叫做（④）。
①转化分数②统计分数
③记录分数④导出分数
2．百分等级与各种标准分数之间在常态分布中具有（①）的关系。
①对应②反比③转化④递等
四、判断分析
1．一般而言，一个学生考试得了90分，便可判定该生成绩优异。（×）分析：学生在测验中所得的原始分数，没有确定的比较标准，便无法直接判定其成绩优劣。
2．百分等级分数就是以百分制记分的分数。（×）分析：百分等级分数是指在常模团体中某分数以下包含的人数百分比，是一种相对地位量数，它把参加测验的全体人数作为一百份来计算，从而以某一原始分数换算出个体在团体中所占地位，说明分数比他少的人占人数的百分之几。这与百分制记分含义不同。
五、简答
1．主观性试题评分应注意哪些问题？
答案要点：
①隐去受测者的姓名、性别、年龄等，使评分尽可能只以答案内容为依据。
②对各方面的评分标准，都应明确规定，必要时要组织试评，讨论评分标准；抽查或复查等。
③与测量目标无关的回答不予计分。
④对于重要的考试，同一份考卷可由二人或二人以上分别评阅，然后求其平均值，以弥补单独评阅主观给分的偏差。
2．解释测验分数应注意哪些问题？
答案要点：
①测验分数代表一个区间，是分数上下的一段分数值，解释测验分数要避免把分数绝对化。
②一次测验成绩不能代表各方面的能力。不能仅凭某一次测验成绩便评定受测者各方面的能力。
③不同测验分数不能直接进行比较，只有将原始分数转化为导出分数以后，才可对测验分数进行比较和解释。
④让当事人了解解释分数的方法。在向有关人员公布测验分数时，为了不使其产生误解，应当对分数的意义进行解释。
教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。