拉筹伯大学商学院研究型项目

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拉筹伯大学各校区均位于优美的自然环境之中，其生活环境无与伦比，位于墨尔本的主校区邦多拉（Bundoora）坐落在风景秀丽的绿地中，乘公车去墨尔本市中心仅需40分钟。大学曾被英国泰晤士报高等教育专刊评为世界最佳100所大学之一。

拉筹伯大学商学院研究型项目基本信息：

QS世界排名-学费$26,010申请截止日期滚动申请TOEFL要求80GPA要求75%以上可申请学期第一、二学期IELTS要求 6.5GRE要求Not Required工作经验要求无注：

（1）据立思辰留学360介绍，上表的排名是2018年QS会计与金融专业的排名，该榜单共排出200所学校，澳洲共15所学校上榜，拉筹伯大学未能上榜

（2）TOEFL单项写作不低于22分，其它三项要求不低于18分；IELTS单项要求不低于6.0分。接受双录取，具体可见语言课程的申请说明

（3）如无意申请奖学金的话，全年皆可申请，全年皆可入学（一般第一学期为主要入学学期）；如欲申请学校颁发的奖学金的话，则必须在9月30日前申请

（4）某些情况下，硕士项目荣誉二类B等以上亦可予以考虑。需要注意的是，此处的GPA是以拉筹伯大学的水准为基础的，国内大学一般需在此基础上增加0-10分——与本科学校质量、211或非211等相关

申请说明

拉筹伯大学商学院研究生设有以下4个研究型项目，分别是：

哲学博士（Doctor of Philosophy）：为期4年，要求申请者四年制（Honours）本科毕业均分不低于75%。需要联系导师、撰写研究计划，具体可见研究生研究型项目的申请说明

文学硕士（Master of Arts）：为期2年，要求申请者四年制（Honours）本科毕业均分不低于70%-75%。

需要联系导师、撰写研究计划，具体可见研究生研究型项目的申请说明。该项目可以攻读商科、人文社科等的任意领域

商学研究硕士（Master of Business （Research））：为期2年，要求申请者四年制（Honours）本科毕业均分不低于70%-75%。需要联系导师、撰写研究计划，具体可见研究生研究型项目的申请说明。该项目专注于人力资源管理、管理信息系统、管理。组织行为学、体育休闲管理、旅游管理等领域

商务研究硕士（Master of Commerce （Research））：为期2年，要求申请者四年制（Honours）本科毕业均分不低于70%-75%。需要联系导师、撰写研究计划，具体可见研究生研究型项目的申请说明。该

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项目专注于会计与金融领域的研究，包括公司报表、会计政策与监理、公共部门会计、资产定价与金融市场、公司金融、财务等

专业设置

拉筹伯大学商学院以下专业明确开设有研究型项目，但需注意的是，研究型项目实质与专业的联系并不大，主要还是看所感兴趣的研究项目。申请时，学生需指定自己的学位项目（PhD、文学硕士、商学硕士还是商务硕士）外加所隶属的系所。这些专业包括：

专业名称专业英文名PhD文学硕士商学硕士商务硕士会计Accounting√√√√

商学Business√√√

金融Finance√√√√

会展管理Event management√√√

人力资源管理Human resource management√√√

管理Management√√√

市场影响Marketing√√

体育管理Sport management√√

旅游与酒店管理Tourism and hospitality management√√

研究领域

拉筹伯大学商学院研究型项目的研究领域主要和下设的系所相关，包括：

会计系（Department of Accounting）

管理与市场营销系（Department of Management and Marketing）

经济与金融系（Department of Economics and Finance）

小学课堂教学师生互动方式的研究成果概述(郭振峰).

《小学课堂教学中师生互动方式的研究》成果概述 一、课题基本情况 课题名称:小学课堂教学中师生互动方式的研究 批准立项时间:2010年 5月 30日 课题类别:立项课题 课题编号:1024039 课题负责人:郭振峰 负责人所在单位:清河县城关中心校区 二、课题研究及成果汇报 (一问题的提出 1.课题研究的背景 在现代素质教育的形势下, 建设为素质教育服务的、现代化的、功能完善的教育教学资源系统, 拓展学生的自主学习的空间, 发展学生的多种能力, 特别是创新能力, 已成为小学教学必须研究的课题。现代教学论指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》第十条中,对“师生互动”问题有这样的论述:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下互动、富有个性地学习。” 2.国内外研究现状及分析

(1一方面,进入 21世纪以来,教学改革的呼声席卷教学界,小学教学改革也风起云涌。“师生互动” 一词被频繁运用, 在各教学学科与活动中处处可见。师生互动是教改的一面旗帜,成为针对传统教学方式的一种革命。 (2但另一方面,目前国内尚未见小学课堂教学中系统地研究师生互动的具体方式及其有效性的研究报导。本地区尚未师生互动方式及其可行性、有效性的系统研究和成果, 在小学课堂教学中缺乏可供借鉴的程式化的、理性整理的师生互动的方式及其有效性研究报复。 3.课题研究的理论意义和实践价值 理论意义: (1 师生互动教学有利于推动小学课堂教学改革。 (2 师生互动教学有利于学生生动活泼的发展。 (3 师生互动教学有利于树立师生关系新观念。 (4师生互动教学符合国际社会教育发展的大趋势。 实践价值: 在本课题研究的过程中, 我们将努力建构起小学课堂教学中师生互动方式的理论框架和实践操作模式, 充实和发展当前小学课堂教学中师生互动方式的理论和操作模式。本课题的实施将为成功实现小学课堂教学中师生互动提供成功的案例。 我们选择了这一课题, 希望通过我们的努力, 可以给广大的校长和教师研究出小学课堂教学中师生互动方式的模式, 使大家在教育教学工作中可以少走些弯路, 对培养全面发展的适应新世纪需要的人才提供保障, 同时对提高我校教育教学质量,也一定能起到较大的促进作用。

CBI环境下大学英语研究型互动式教学模式研究

CBI环境下大学英语研究型互动式教学模式研究 以内容为依托的大学英语研究型互动式教学模式是一种新的复合式教学模式，围绕“6—T”和“研究性学习”，这一教学模式的实施在课上课下同步进行，课上围绕主题互动，课下深入研究，可以有效地提高学习者的英语学习效果和英语水平。 标签：以内容为依托；大学英语；研究型互动式；教学模式 引言 随着大学英语教学改革的深入，学者们纷纷提出各种各样的新型大学英语教学模式和教学方法，比如任务型教学、互动式教学、研究型教学、交际教学法，等等。许多学者认为，单一的教学模式或者教学方法无法满足现代社会大学英语教学的需要，提倡复合式教学，即有机地整合各种教学方法和教学模式于一体，以有效地提高教学效率和效果。本文将研究型互动式教学模式与以内容为依托的教学法（content-basedinstruction，简称CBI）进行整合，即在以内容为依托的教学环境下，探讨研究型互动式教学模式的构建及其效果。 一、研究背景 （一）CBI在中国的研究现状 总体来说，自从王士先于1994年将CBI理念引入中国之后，经历了几年的沉寂，从21世纪开始陆续有学者对其进行研究。CBI在中国的研究主要涉及理论探索和应用实践。比如，以内容为中心的教学法及其在中国大学英语教学中的应用（王建梅，蒲云玲，孙春雷，2001），CBI在英语教学中的应用（李莹，2006），以内容为依托的大学外语教学模式研究（袁平华，俞理明，2008），学生视角下的英语专业基础阶段“内容·语言”融合的课程体系（常俊跃，赵永青，2010），大学英语CBI教学模式:问题与对策（邵军航，2012），总体呈逐年增多的趋势。而对于CBI的研究，也从单一地探索其理论和模式，扩展到将其应用到各类各层次英语教学之中，如；基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨（顾忆华，2011），内容依托框架下的英美文学教学认知转向研究（李雪梅，常俊跃，2012）等。 （二）大学英语研究型互动式教学模式在中国的研究现状 栗红（2003）首先明确提出了大学英语教学中“研究性学习”的概念，杨小华（2007）继而又进行了研究型教学在大学英语教学中的探索与实践，刘勇、刘明（2007）也对研究型学习的课程价值进行了评价，史光达（2009）通过分析“研究型”教学的本质特点，阐述了在大学英语教学中实施研究型教学的必要性、可行性和相关措施，张淑辉、张子通（2012）对大学英语研究型教学模式进行了思考，认为大学英语教学其核心在于引导大学生展开探究式的自主学习，进而促进大学生英语综合能力的提高。 对于研究型互动式的教学模式，虽然早有学者提出，但是其探讨的应用范围有限，比如思想政治理论课，化学课等等，目前国内明确提出研究型互动式大学英语教学模式的仅为白晶，王欣（2012）。 因此，本文将CBI教学与研究型互动式教学相融合，试图在大学英语教学改革中进行新的探索与实践。 二、CBI环境下研究型互动式教学模式理论依据 （一）CBI教学模式

探讨小学语文互动式教学如何开展

探讨小学语文互动式教学如何开展 发表时间：2019-08-20T14:59:34.850Z 来源：《素质教育》2019年10月总第323期作者：李栋文[导读] 作者结合多年的教学经验，就小学语文教学现状和互动式教学的教学方式谈几点心得体会，与同行共同切磋探讨。 甘肃省金昌市永昌县第三小学737200 摘要：互动式教学方式有助于培养学生独立创新、自主学习的能力，在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，与学生平等对话、交流、讨论，高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式践行自主、合作、探究的学习方式。作者结合多年的教学经验，就小学语文教学现状和互动式教学的教学方式谈几点心得体会，与同行共同切磋探讨。 关键词：小学语文教学互动式教学模式 语文不像数学那样逻辑性很强，但是并不意味着语文中的一些问题不值得思考。在语文教学中老师要引导学生进行思考，一篇好的文章有很多地方是值得思考、值得借鉴的，所以在一些比较有特点、有特色的地方，为什么作者要这样表达，老师可通过与学生互动，引导他们对文章进行深刻的思考。这样便于提高其思考问题的能力，并且还会使学生学会一些写作技巧。 一、优化互动式教学流程 1.加强情感交流。小学生在学习过程中保持积极的情感是非常重要的。情感不是简单地说教就可以让学生体会得到，所以情感的互相感染是比较内隐的。而在教学中如何做到情感的互染及交流呢？比如老师说话的语气及措词都是可以体现老师的情感的，还有读课文也是感情交流互染的一个重要途径，老师可以经常给学生朗读一些课文，让学生从老师的语气、音调上感受文章里面的情感，从而培养学生的感知能力。这样在一个有着感情交流及互染环境中更有助于提高学生的学习兴趣，并且还可以陶冶学生的情操，培养良好的品质。 2.相互沟通。师生之间的沟通是非常重要的，如果师生之间没有沟通，那么学生不知道老师在讲什么，老师也不知道学生的掌握情况，课堂也能失去了原有的意义。所以师生之间一定要交流。师生的交流主要通过老师讲授和学生问答来实现，所以在课堂上一定要多让学生发言，这样有助于老师了解学生的掌握情况，以便及时调整教学方案。 二、在集思广益中开展生生互动 学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要做到人人参与，互动面要尽量广。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，我预备了乌鸦和狐狸的头饰，先把全班分成若干小组，让他们分工协作，走上讲台进行表演。学生积极性大增，人人跃跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话、狐狸的狡猾相绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力、表演能力，提高了教学效果。因此，激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。 作为教师，我们首先应当做到的就是要把学生当作一个主体的人来看待，熟悉师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，能突现学生的价值，把课堂变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。 三、在发现和思考中实现互动 1.从题目入手，质疑解疑。 2.深入阅读，不断探究。 3.结合生活，理解感悟。 4.体会情感，朗读表达。 5.敢于质疑，发表见解。 四、共同评价教学效果 长期以来，教学评价过分强调甄别与选拔功能，评价主体单一，评价标准划一。教育教学是一种复杂的社会活动，具有情景性，有些学习结果可以预先确定下来，有些学习结果却是不可预期的，是不能以行为目标的方式陈述的，但是这些行为目标之外的学习结果对学生来说往往“更具有价值和教育意义”。以往单一的线性评价方式正是“对最有价值的教育意义的忽视”，不仅不利于教师全面了解学生、及时调整教学方法、提高教学效率，而且让学生失去了全面认识自我和互相学习的机会。应该让学生平等地参与到教学过程和效果的评价中，将自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。自评能让学生较客观冷静地认识自我，树立自信，查找不足，努力改进。集体互评可以弥补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短，培养他们合作学习的能力。师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。 互动式教育模式始终贯穿在我们的教育当中，师生间的一问一答，点点滴滴都透露着师生之间的互动。然而怎样更好地、更具体地、更全面地把互动式教育模式应用到教育中还面临着各种各样的问题。我们只要将理论与实践相结合，在探索中不断地寻求创新，那么在我国未来的教育道路上，互动式教学模式一定会更好地与我们的教育融合在一起，为中国教育事业的发展开辟新的篇章。 参考文献 [1]刘玉红论小学语文的互动式教学[J].考试周刊，2012，（7）。 [2]孙兰英研究型互动式教学与自我教育的理念及方法[J].思想教育研究，2017，（1）。 [3]王秀村实现互动教学的六项措施[J].学位与研究生教育，2017，（5）。

研究论文：研究型教学的实质与探索

117375 学科教育论文 研究型教学的实质与探索 随着21世纪新技术的大量涌现，多学科之间的交叉转移和渗透的加强，传统教育中，以知识获取为核心的教育模式已难适应新时期的发展需求，以注重能力培养和创新思维训练为主导的研究型教学被提上日程。[1] 2005年，教育部出台《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，提出高校要积极推动研究型教学，以提高大学生的创新能力实施研究型教学，为我国高校课堂教学改革提供了思路并指明了方向。但目前，许多高校对于研究型教学的本质认识不清，认为把科研与教学机械整合之后就是所谓的研究型教学，忽视了研究型教?W的本质，同时对于研究型教学的实践也存在许多理解误区，把研究型教学局限于做实验、做调研，而且对于在大学学习不同阶段的课程进行研究型教学时用千篇一律的模式来要求。 研究型教学的理念、模式与改革 研究型教学首先是一种新型的教学模式。所谓教学模式，就是在一定教学思想指导下，为实现教学目标而建立

起来的比较稳定的教学操作程序及理论化的教学结构。[2]它完整地展示了从理论到实践的转化过程，是内容与形式的结合体，在教学理论与教学实践中起到中介与桥梁作用。由于教学理论和教学实践总是处于不断变化和发展的过程中，所以教学模式也应是随着人类社会的产生和发展尤其是现代科技的飞速发展而不断丰富。 1.研究型教学的理念 研究型教学诞生于19世纪末20世纪初的美国，此后日渐获得其他各国普遍认同并得到广泛实施。研究型教学就是以知识教育为依托，以能力培养为主要内容，将学习、研究、实践有机地结合以引导学生的高度参与以及主动性的充分发挥，并且创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维。同时，养成科学研究的精神和科学态度，以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才的一种教学模式。[3]研究型教学针对传统教学中“以教师为中心”“学生被动接受型教育”教学模式而提出，强调在教学中教师通过引发、促进、支持和指导学生对学习对象进行研究的学习活动[4]，教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为目标，通过教学过程的研究，引导学生进行研究型学习，从而让学生掌握知识、培养研究能

研究型本科教育教学理念与模式构建

研究型本科教育教学理念与模式构建 摘要：提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。提高高等教育质量，最根本的是提高人才培养质量。中国矿业大学（北京）积极探索构建研究型本科教育教学体系，不断更新教育教学观念，深入推进人才培养模式改革，加强教学资源建设，完善教学管理机制，着力提升学生实践能力和创新精神，使学校本科教育教学质量和人才培养质量得到全面提高。 关键词：研究型本科教育；人才培养模式；教育理念；教学质量人才培养是高等学校的根本任务。如何进一步加强对学生实践能力和创新精神的培养，不断提高人才培养质量是每所高校都面临的重要课题。而破解这一难题的关键就是教育理念的提升和培养模式的改革。中国矿业大学（北京）在长期的人才培养实践中，不断更新教育观念，创新人才培养模式，逐步建立了以研究型本科教育理念为先导的本科教育教学体系，在充分发挥研究型大学优势、突出研究型教学特色、加强对学生实践能力和创新精神培养、全面提高教育教学质量等方面进行了有益的探索，取得了比较显著的成效。 一、更新教育教学观念，倡导研究型本科教育理念 1. 培养厚基础、宽口径的创新型人才是研究型本科教育的核心理念

基于通识教育基础上的宽口径人才培养模式是研究型本科教育体系的基本内涵之一，是有利于学生知识、能力、素质综合发展的个性化人才培养模式，也是学校深化教育教学改革，构建研究型本科教育体系的突破口。在教学过程中，积极引导教师把“传授知识”和“培养兴趣”这二者有机结合起来；在培养目标上，强调把知识的“宽口径”与突出的“学习兴趣”这二者结合起来；在专业教育过程中，实施以学科交叉和综合性为背景的个性化培养方案，注重动手能力的培养，不断提高学生独立思考的能力和浓厚的学习兴趣，使创新型人才的培养能够落实到具体的实践环节中。 2. 坚持教学与科研相结合是研究型本科教育的实践理念 学生既是知识的渴求与崇拜者，也是知识的探索与研究者，具有学习者和研究者的双重身份。学校在人才培养模式中充分体现研究的特点，为学生提供丰富的研究机会，引导本科生进入科研平台，让学生了解科研、体验科研；鼓励教师把有助于培养学生科学思维与创新思维的科研成果转化为教学内容，把学校的优质学科和科研资源有效地转化为本科生的教学资源；倡导符合研究性学习的师生关系，建立研究生导师指导本科生的制度，形成教学互动的育人环境，为学生科研能力和创新能力创造良好的条件。 3. 倡导基于研究的自主学习模式是研究型本科教育的教学理念 自主学习是指学习者在教师的指导下，根据自身的条件和需要判定并完成具体学习目标的学习模式。在课堂教学中，改变传统的单向

适合学生发展的研究型教学模式

创新教学模式,适应学生发展 四年级数学备课组 党的十七大提出：以人为本，构建和谐社会。在具体的教学中，我们也要以学生为根本，根据学生的个性特点，构建和谐课堂。要构建和谐课堂，我们必须以学生为主体，尊重学生的个性，实施适合学生发展的、师生互动的、学生能自主操作的研究型学习教学模式。研究型学习的新授课课堂教学模式，要求学生在课堂中按照发现问题、研究问题、解决问题的思路展开教学，其相应的教学程序为“创境激疑——自主探究——明理内化——应用拓展”。 今天我们备课组将综合上周五听得两节典型课例进行阐述。逸夫小学李荣老师和西安纺织城小学王亮老师同课异构《点阵图中的规律》。两者有相同的教学模式，而看似相同的模式，又透着很多不同。李荣老师是我们听公开课，或是现有的课堂模式我们经常可以看到，而王亮老师的课堂给人耳目一新的感觉，他的课堂真正体现了以学生为本课堂。 一、创境激疑。 就是我们进入一节新课的导课。在学习一个新知识点时，教师应创设认知需要情境，引起学生认知冲突，形成悬念，激发学生提出问题。把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感到学习是解决新的问题的必然需求，产生一种积极发现问题、积极探索的心理取向，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。 创设问题情境的方式多种多样： ①在新旧知识的连接点和生长点上提出问题；

②通过学生观察、研究的具体材料产生问题； ③以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。 两位老师都创设问题情境，引发悬念。如李荣老师从生活实际出发，从串了一半的手链开始，提出问题，你能把这串手链完成吗？让学生发现其中规律，导入本节新课。而王亮老师导课新颖，他以动漫的形式出示一组滚动的数字和图形，提出问题，你看到了什么？紧接着又出示一个三角形的图片，问学生看到这个图形，想到了哪个数字，通过这个三角形，你能想到什么图形？学生回答完之后，王老师直接点出数形结合的数学思想，通过形看到数，通过形看到形，这两者紧密相连。王老师的导课让学生生疑好奇，发现数形的联系，激发探究欲望。两位老师在师生互动中产生了“研究”的问题，诱导学生主动积极地参与到教学活动中来，激发学生迫不及待地去“研究”。 二、自主探究 在老师的引导下，每个学生根据自己的猜测，自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关数学知识。其目的不仅在于使学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新思维。 （1）让学生自己确定方法。 （2）让学生自己收集材料。 （3）让学生自己观察思考。 （4）让学生自己操作实验。

结构化学研究型教学模式的构建

第39卷第2期 唐山师范学院学报 2017年3月 Vol.39 No.2 Journal of Tangshan Normal University Mar. 2017 ────────── 基金项目：唐山师范学院教改项目（2016001001） 收稿日期：2016-12-16 作者简介：杨静（1979-），女，河北唐山人，博士，教授，研究方向为结构化学。 -119- 结构化学研究型教学模式的构建 杨 静，关俊霞，杨笑春，孟祥军，贾俊芳 （唐山师范学院 化学系，河北 唐山 063000） 摘 要：结构化学具有内容抽象、理论性强的特点，被学生普遍认为是一门难学的课程。为激发学生学习兴趣，提高教学质量，在分析学习效果不佳原因的基础上，探索了与学生进行有效沟通、把科学研究与教学有机结合的新方法。 关键词：结构化学；教学方法；研究型教学模式 中图分类号：O643.1 文献标识码： A 文章编号：1009-9115(2017)02-0119-02 DOI ：10.3969/j.issn.1009-9115.2017.02.033 Construction of Research - Based Teaching Model of Structural Chemistry YANG Jing, GUAN Jun-xia, YANG Xiao-chun, MENG Xiang-jun, JIA Jun-fang (Department of Chemistry, Tangshan Normal College, Tangshan 063000, China) Abstract: Abstract content and professional theory is the characteristics of structural chemistry, which is generally regarded as a difficult course. In order to stimulate students’interest in learning and improve teaching quality, this paper probes into a new method of effective communication with students and scientific research and teaching based on the analysis of the causes of poor learning effect. Key Words: structure chemistry; teaching method; research-based teaching model 结构化学是一门以微观思维为主的课程，是化学学科的基础理论课。该课程的核心内容是从微观的角度探讨物质的结构与性能间的关系，主要内容包括三种理论（量子理论、化学键理论和点阵理论），三种结构（原子结构、分子结构和点阵结构），三个基础（量子力学基础、对称性基础和晶体学基础），这也是学生学习结构化学时所要掌握的主要内容[1]。由于结构化学是从微观的角度来研究物质的结构，抽象性较强，而且有大量的理论推导，这对于没有扎实的高等数学、物理学基础知识的化学专业学生而言，有很大的难度。因此，我们提出，根据课程的知识特点，在教学实践中采用研究型教学模式，以达到激发学生学习积极性、提高教学质量、提升教学水平的目的。 1 问题的提出 1.1 思维定式的影响 在以往的学习过程中，学生认识事物、现象大多局限在经典的力学范畴内，并习惯于自己已有的契合 生活实际的思维方式，从而形成了思维定式。 结构化学以量子力学为基础，而量子力学是独立于经典物理学自成一套的理论体系，其内容抽象，与生活实际差距甚远，逻辑性强，对抽象思维要求高。在学习《结构化学》的过程中，学生如果忽略了微观与宏观研究对象的差异性，而将这种思维定式不恰当地运用到新的知识结构和知识体系中，就会对结构化学的教与学产生不利影响。 1.2 高等数学等知识薄弱 结构化学内容涉及面非常广，需具备高等数学、无机化学、有机化学、物理化学及量子力学等知识，大多数学推导过程都要用到微积分、常微分方程、偏微分方程等数学知识，如果学生数理知识不扎实，对于结构化学中必需的数学推导过程就会感觉很吃力，因而认为《结构化学》难度较高，从而对该课程产生排斥。因此，如果没有科学的方法支撑去解决问题、发现规律，学生将难以理解结构化学的核心观念并运用结构化学的核心方法。

研究型教学的实践方法

研究型教学的实践方法 “冶金传输原理”是冶金工程专业的一门重要的专业基础课，在北京科技大学教务处和高等工程师学院的支持下，研究型教学模式得以在冶E13班和E14班的“冶金传输原理”课程教学中实践 实践中，本门课程突破教师讲授为主的传统教学模式，以学生为本;采用小班化教学，以互动研讨式授课模式取代机械沉闷的“大课”形式;加强师生互动，建立动态式课堂以激发学生的主观能动性。实施过程中，以层次分明的主线式课程知识为内容、启发式教学为方式、师生共同研究讨论为特色、科研与教学相结合为创新点，激发学生科研兴趣和求知欲望，使学生建立牢固基础理论知识框架，进而培养其研究型思维并锻炼其研究能力。 1.动态式课堂 在教学中，“教”与“学”被有机整合为一个动态模式，师生在课堂中实现良好的互动。一方面，教师的“教”从根本上做到了为学生的“学”服务，课堂以学生为中心，教师不再主导学生，不再为赶教学进度而忽略学生的理解程度，而是根据学生的接受情况，随时调整教学进度，“以学定教，顺学而导”。针对重点及难点内容，教师定期安排专门的答疑帮助学生理解疑难点，及时反馈学生的学习需求。另一方面，在教师创设的互动探究式课堂氛围中，学生敢于提问并发表见解，教学中学生的潜力得到挖掘，课堂也异常富有活力。在动态课堂建设的过程中，教师的“教”与学生的“学”相互促进，大大提高了课堂教学质量。

2.“主线式”讲授 “冶金传输原理”课程中公式概念繁多，学习难度较大，也给教学带来一定的挑战。针对这一特性，笔者充分调研学生学习过程中存在的各类问题，在此基础上提出“主线式”讲授这一教学方法。主线式讲授顺应教学主线内容而有序展开，通过整体解读课程视点与各个教学点并实现断续互动、有效交融而建构的课堂教学形态，以此将碎片化知识点整体化，使得学生能够在脑海中将知识理论串联起来，并取得了较好的教学效果。 3.融入研究型思维 在教学过程中主动设问，启发学生思考，将科研成果转化为教育资源，在课程中引入学科前沿知识和自身的科研案例，引导学生提出问题、研究问题以及解决问题。概念讲授中，追本溯源，铺垫有趣的历史背景，重现概念提出者的思路，激发学生研究的热情;重要公式讲解中，弱化公式的纯粹数学推导，突出强调其物理意义与使用范围。 4.创新教材编写 作为探索研究型教学的重要内容之一，也为了配合研究型教学的开展，笔者在此前所撰写的教材中创造性地加入了“传输现象的耦合”这一篇，这也是《冶金传输原理》教科书内容的一项创造性举措。在复杂的冶金过程中，经常是动量传输、热量传输、质量传输、化学反应和导电等物理过程同时并存，它们不可避免地发生相互耦合，即产生干涉效应，简单地孤立分析各种传输现象以及化学反

互动式教学模式与传统教学模式之比较研究

互动式教学模式与传统教学模式之比较研究 2013年8月，我们课题组成立。经过分工，我在杨庄镇一中主持进行美术欣赏课“互动式教学模式”的实践工作。我以课题为中心，加强教育实践、总结等各方面的工作，探索美术欣赏课互动式学习的教学方法、策略和模式，推动课题的深入开展。 “互动式教学模式”是一种先进的教育理念，更是一种行之有效的教育教学方法。“互动式教学模式”是自己解决不了的问题，采用互相提高，共同学习的方法来进行学习。实践以来，我越来越体会到了其中的好处，也更习惯于在先进的理论指导下，努力为学生学习创造更好的竞争气氛，更广泛的学习空间，更自主的创造氛围。 “互动式教学模式”主要步骤是：1、创设情境，引入课题；2、分析范品，了解方法，引导感受作品的艺术之美；3、自主探究，质疑解疑；4、师生互动，自主表现；5、拓展思维，鼓励创新。 实践以来，我惊喜地发现在这种模式指导下，学生的学习积极性大大提高。我结合自己在教学实践中的体会，浅显的谈谈自己对“互动式教学模式”与传统教学模式之比较的研究。 一、“互动式教学模式”大大提高了学生的学习积极性。 “互动式教学模式”课堂是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。在课堂上，教师既是组织者、引导者、咨询者、指导者，又是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者。教师更用心地去做导演，让每个学生演好自己的角色：更用心地设计好课堂，让整个环境都能为教学服务。 传统模式的课堂，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，问题由教师提出；只要有学生回答了，就转入下一个教学环节。我们曾经围绕课堂问题进行调研，结果显示，大约百分之三十到百分之四十的优秀生厌烦教师的说教，百分之二十到百分之三十的学生因基础差而听不懂或似懂非懂。“大一统”教学难以顾及每一个学生的学习起点，更难以解决属于每个学生自己的问题，也就造成了将近三分之二的学生处于消极应付的状态。而“互动式教学模式”的实施，就从根本上改变了这种现状。 二、“互动式教学模式”培养了学生的自主学习能力。 中学美术对学生的升学、谋职的影响微乎其微，学生缺乏学习美术活动的外在诱因，只有激发学生学习的内在兴趣，使学生在内心对美术学习抱有极大兴趣，才能使美术学习卓见成效。教师可以通过激发学生的好奇心来激发动机、鼓励尝试自主学习。 实践证明，学生学习兴趣愈浓，审美教育的效果愈好。教师可以对学生自学中的进步进行表扬，对美术学习成功作努力和能力方面的归因反馈来激发学习动机。例如，教师可以这样表达：“老师发现，同学们都有很强的美术自学能力。通过努力自学，许多学生掌握了老师本来要讲的一些内容。即使是过去美术成效较差的学生，这节课通过自学也取得了很大的进步，希望学生们继续保持这种好习惯。”当然，教师除了言语上的激励外，还要做好充足的课前准备，所选择的内容要符合学生的年龄特点，才能激发学生情趣。教师可以以各种形象的教学手

互动式教学法研究综述

Advances in Education教育进展, 2017, 7(6), 415-422 Published Online November 2017 in Hans. https://www.wendangku.net/doc/8019051262.html,/journal/ae https://https://www.wendangku.net/doc/8019051262.html,/10.12677/ae.2017.76066 A Review of Interactive Teaching Methods Mingyue Yuan, Qingfeng Li Beijing University of Technology, Beijing Received: Nov. 2nd, 2017; accepted: Nov. 16th, 2017; published: Nov. 23rd, 2017 Abstract Based on the domestic and foreign theories about interactive teaching method of literature review, the theoretical basis, connotation, types, characteristics, significance and existing problems in ap-plication are summarized, in order to form a complete understanding of the interactive teaching method. And the overall situation of the current research is analyzed, trying to put forward the future direction of interactive teaching method. Keywords Teaching Method, Interactive Teaching Method, Constructivism 互动式教学法研究综述 袁明月，李庆丰 北京工业大学，北京 收稿日期：2017年11月2日；录用日期：2017年11月16日；发布日期：2017年11月23日 摘要 通过对国内外以往关于互动式教学法文献的梳理，对其理论基础、内涵、主要类型、特点、意义及目前应用中所存在的问题进行总结，以求对互动式教学法形成一个完整的认知。并对目前研究的整体情况进行分析，尝试提出互动式教学法未来的研究方向。 关键词 教学方法，互动式教学法，建构主义

研究型、互动型课程模式改革的探究与实践

研究型、互动型课程模式改革的探究与实践 摘要：通过“双语物理导论”课程7年11轮的教学实践，提出了对研究型、互动型的课程教学模式改革的教学理念、教材运用、教学方式等新观念，反映出对大学低年级学生培养其自主学习、创新能力的成效，也提出了对大学四年学习的展望观点。 关键词：双语物理；研究型；互动型；自主学习；创新能力 一、研究型、互动型教学模式在“双语物理导论”课程中的体现 1、人才培养的国际标准 在大学里，如何培养人、培养什么样的人才是教育的首要前提。 1998年“面向21世纪的教育国际研讨会”提出了衡量高等教育素质教育培养的七条标准，它们是：(1)积极进取，有开拓精神；(2)有崇高的道德品质和对人类的责任心；(3)在急剧的变化和竞争中有较强的适应能力；(4)有宽厚、扎实的基础知识和基本技能；(5)学会学习，适应科学技术领域的综合化；(6)有多种个性和特长；(7)具有与他人协作和进行国际交往的能力。 对基础课程来说，更应注意培养学生(4)、(5)、(7)条方面的素养；也就是说，应注意培养学生掌握基础学科和与国际接轨的相应学科能力；学生要具有与他人合作进行研究的团队精神，要具有一定的外语能力。为了实现上述有关的要求，我们在7年内做了一些探索和实践。 2、“双语物理导论”课程的创建与课程的目的 (1)我们的理念——两个“及早” 为了培养学生有较强的基础学科水平、英语能力及自主学习、创新能力的科学素养，我们的认识是：对大学低年级学生应有两个“及早”(as early as possible)：“及早”培养学生有阅读英文参考资料的能力与兴趣，“及早”培养其有从事研究性工作的能力与兴趣(由“低”到“高”)。为此，在学校领导的支持下，我们采用跨学科集成的方式，创设了“双语物理导论”(Introd uction toBilingual Physics)课程，编写了Bilingual Physics withMultimedia(《大学物理引论》双语多媒体教材，2005 年由东南大学出版社出版)一书，作为这一课程的依托教材。