导学讲评学案导学
初中数学远程教育培训课程——学习方式的变革
今天与我们一起交流研讨的有成都市龙泉驿区教育研究培训中心数学教研员、北师大新世纪（版）数学实验指导委员、四川省初中数学新课实验指导组成员、四川省特级教师王富英老师，四川省内江师范学院数学系王新民副教授，成都市龙泉驿区教育研究培训中心数学教研员谭竹老师。
本专题我们结合课堂教学的案例，主要围绕下面几个问题展开讨论：
1．DJP教学的基本含义与操作模式；
2．数学学案及其设计；
3. DJP教学的理论思考；
4. DJP教学的问题与展望。
一、DJP教学实验的研究背景
马：在数学教学教育中已经有了很多在全国很大影响教学实验研究成果。如上海青浦县的“尝试指导、效果回馈教学法”、浙江教育学院的“数学开放题教学模式”、西南师大的GX教学实验、贵州师大的“情境-问题”数学学习基本模式和MM教育方式，包括山东杜郎口的实验，还有数学课程标准提倡的一些教学方式和学习方式。你们为什么要提出DJP教学？
王富英：虽然数学教学教育中已经有了很多在全国很大影响教学实验研究成果，为了落实素质教育，数学新课程标准也提倡“动手实践、自主探索、合作交流，阅读自学”的数学学习方式，目的都是为了改变我国教师的教学观念和教学行为，全面提升学生的素质，促进学生的发展。然而数学课堂教学却并未发生实质性的改变。人们普遍担心的是，怕按照素质教育要求和新课程提倡的教学方式进行教学到头来影响升学率，从而影响学校和学生的“生存”。因此，目前我国数学教学主要采用的仍是“教师讲—学生听”的教学模式，“加班加点、题海战术、高难度考试”等“绝招”作为提高升学率的法宝。秉承的教学理念仍是“精讲多练”，“熟能生巧”等，注重的仍是教师“教”的有效性而忽略学生“学”的有效性, 从而使主导和主体不能有机地融合，大多数学生仍处于被动的学习状态。导致的结果是：学生对知识的理解只局限在工具性理解的层面，知其然而不知其所以然，课堂教学效率不高，探究创新能力不强，学习的兴趣不足，甚至扼杀了学生的好奇心，两极分化严重等。在一些学校特别是普通学校和边远薄弱学校还严重的存在学生“望校生畏”，厌学、辍学、逃学的现象严重。如何提高学生数学学习的兴趣和积极性？如何在既不否定和回避升学考试又能改变教师的教育观念和教学行为，既促进学生综合素质的和谐发展又提高学生的学习效率和学业成绩？这已成为学校的领导
和教师们希望得到解决而又不得其解的一个难题，也是一些专家正在思考和研究的重要课题。为此，我们以改进学生的学习方式和教师的教学行为为指导，从如何有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和有效性，全面提升学生的素质出发，提出了解决这一问题的教学模式——“DJP教学模式”，从2007年3月开始在成都市龙泉驿区双槐中学进行了实验研究，经过近两年来的实验取得了十分显著的效果。学校老师在教学观念和教学行为上发生了很大的改变，学生的精神面貌和学习态度也得到了很大的改善，教学质量获得了显著提高，数学成绩由全区（共18所初中）倒数第三名跃入全区第6名（九年级）和第四名（八年级）。现在全省有近二十所学校慕名前来参观学习。
二、DJP教学的基本含义与核心要素
1．DJP教学的含义
马：2009年3月我到你们区实地考察了学校实施的情况，效果确实很显著，教师和学生的精神面貌很好。但什么是DJP教学？它的含义与核心要素是什么？请给我们大家介绍一下。
王富英：为了便于大家直观感知什么是DJP教学，我们先看一个DJP教学课堂教学录像的几个片段：
片段一：学案导学（播放平方差公式教学“导学部分”录像）
上课伊始，教师把学案发给学生，与学生一起明确学习目标，教师提出如何根据学案自主学习本节内容的一些要求。学生在学案的引导和帮助下各自独立地学习，待完成自学内容后，自发地在小组内展开了交流讨论。在学生自学和交流讨论的过程中，教师进行巡回指导并收集学生学习过程中的典型问题（典型错误和典型解法与见解）放在讲评时讲解矫正。学生自学结束时教师把各个组要在全班交流讲解的内容分配给各组，各组派代表将要讲解的内容板书在黑板上（教室四壁均有黑板）。
片段二：师生讲解（播放第四组师生讲解对话的录像）
这段师生讲解交流的过程，我们可以够看到，学生并不是简单的回答教师提出的问题，而是在自己独立思考和组内交流的基础上，充分展示和表达自己对知识意义的理解和见解，这与传统课堂上那种听课、回答老师提问的学习相比有质的区别。由于学生要面对全班讲解自己对所学知识的理解，就必须认真自学并进行讲解前的加工改造、归纳整理，因此，这时学生对知识的学习要主动的多、对知识的理解深刻得多。
片段三：学生讲解评价（播放第八组师生讲解评价的录像）
通过前面几个组学生的讲解、质疑以及老师的启发点拨，这组学生对平方差公式有了更为
深入的理解。他们在讲评过程中，不仅语言表达准确，而且十分精炼。通过这种现场评析的过程，对学生学习中的错误及时地反馈校正，更正了部分学生的错误做法，充分认识与感受到新知识的重要价值。
从前面视屏课例我们可以看出，DJP教学有三个主要环节：“导学”、“讲解”、“评价”。其中“导学”是学生在学案的引导和帮助下，自己独立地对学习内容进行学习，当产生对知识意义的个人理解（知识的个人意义）和一些不够明白的问题后，自发地在组内进行交流，提出自己的见解和提出疑问寻求他人的帮助，在组内充分沟通协商的基础上，推选代表把本小组讨论的问题在全班进行对话式讲解，同学和老师进行补充、质疑与评价。同时学生在讲解的过程中对本组不能解决的问题也提出寻求他人的解答。因此，我们把这种教学叫做“导学讲评式教学”，简称为“DJP教学”。其意义如下：
DJP教学是指学生在学案的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内容，建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、数学思想方法的体验与感悟、数学活动经验的丰富和积累，从而使学生自我增进一般科学素养，提高数学文化修养，形成和发展数学品质，达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。
由于“导学”、“讲解”和“评价”是“导学讲评式教学”的主要教学环节，也是其核心要素。因此，我们取“导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母“D、J、P”，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。
由王新民讲？2. DJP教学的核心概念
“导学”、“讲解”、“评价”是DJP教学的核心要素。
（1）导学
“导学”是指利用学案引导和帮助学生进行自主学习、合作学习与探究学习，即“学案导学”。传统的数学教学是教师先讲解将要学习的内容，再由学生进行练习巩固，即“先教后学”，这种教学的优点是知识系统、节省时间、课堂容量大，缺点是学生处于被动接受的地位，不利于学生自主学习能力的培养。DJP教学的目的是要培养学生自主学习的能力，使学生学会学习，故采取的是“先学后教”的教学方式。由于学生受学力的局限，要使学生的自学能有效进行就需要在学生学习遇到困难时能得到及时地指导与帮助，显然这对于我国目前大班级授课的情况下是不可能做到的。学案是教师在教学理论与学习理论的指导下，在认真解读教材与分析学情的基础上，根据教学要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内
容、目标、要求和学习方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案．因此，学案可帮助学生将所学知识与已有的知识经验形成联结，为知识的学习提供适当的附着点，而且它又结合学习内容为学生提供有效的学习方式方法与学习策略，指导学生学习．这样，学生在学案的引导下进行学习、探究时，就相当于有一个老师在旁进行指导和帮助。这样就把教师对学生的当面指导和帮助通过学案这个“工具”和“桥梁”间接地变为对每个学生“面对面”的指导和帮助，从而提高学生自学、探究的效率。
下面我们看一个前面录像课的学案。看看它是如何体现引导和帮助学生自主学习、探究的。（展示“平方差公式”的学案，结合学案进行必要的解说）
（2）讲解
“讲解”是指学生在利用学案自学后以板书和讲述的方式，对他人表达自己对所学知识的理解和见解，教师根据学生讲解的情况和不足，针对教学的重点和难点进行必要的解释性讲解。所以，DJP教学中的讲解是有由师生共同完成的，是一种对话性讲解。在DJP教学中，学生在利用学案自学后，会产生一些自己的见解和想法，也会产生学多的疑点和不能理解的问题，这时给学生提供发表意见的机会与平台，让其在全班讲解自己对所学内容的理解，并提出还未能解决的疑难问题，以求他人的帮助和解答。而且由于学生要在全班进行讲解，便促使学生必须认真阅读教材，根据学案的启发、引导去钻研教材，对所学内容进行讲解性加工。教师作为对话的参与者则是根据教学的重点、学生自学中的疑难点以及学生忽略的薄弱点进行重点讲解，从而真正做到了“精讲”。在这样的课堂教学中，变教师一人讲解为人人讲解，变教师“一言堂”为师生“群言堂”，把课堂的话语权充分切实地交给了学生，使学生真正成为了学习的主人，教师只是一个对话性的参与者、合作者、组织者和引导者。
案例：下面是由我在课题研究中到实验学校执教“平方差公式”一节课中学生讲解的片段。
第四组讲解的问题：公式中字母a、b的含义是什么？利用公式进行运算时要注意些什么？
生1：a、b可以表示常数、单项式和多项式。我们举了三个例题，第一个题（2009+1）(2009-1)中的2009和1是常数；第二个题(－m＋n)(－m－n)中的－m和n是单项式；第三个题[(x－m)－(n＋c)][(x－m)＋(n＋c)]中的x－m 和n＋c是二项式即多项式，而这三个题都满足平方差公式，因此，a、b可以表示常数、单项式和多项式。
生众：（自发的）热烈掌声。
生1（继续）：要注意的事项是，在做题时要观察题中是否含有两数差、两数和，也就是相同项、相反项，就是看它是否满足平方差公式。而运算的结果要把相同项写在前面，相反项写在后面。其依据是平方差公式（a＋b）(a－b)＝a2－b2。
生众：再次热烈撑声。
师：这位同学讲得很好！还有没有补充的？
生2（三组）：公式中的a，b不能等于0。
生众：如果等于0，公式就没有意义了。
师：没有马上否定学生的意见，在黑板上板书等式：（0＋0）（0－0）＝ 02－02后问，这个等式成立吗？
生众：成立。
师：那公式还有没有意义呢？
生众：a，b等于0时公式没有错，但是它没有实际意义。
师：哦，公式中的a，b等于0时公式没有错，只不过它没有实际意义。但当a，b等于0时，在形式上公式没有错呀，那么公式中的字母还可以为零吗？
生3（五组）：通过老师您写的例子证实，a，b还是可以为0的。
……
评：这段师生讲解交流的过程，我们能够看到，学生并不是简单的回答教师提出的问题，而是在自己独立思考和组内交流的基础上，充分展现和表达自己对知识意义的理解和见解，这与传统课堂上那种听课、回答老师提问的学习相比，对知识的理解要主动的多、深刻得多。这种形式的讲解体现出了以下几个特点：一是学生通过与教材、学案的对话以及和同伴的讨论交流，形成了清晰的知识表征和较为丰富的知识网络。恰当的例子、正确的归纳推理、准确的特征概括以及流畅的语言表达等说明了学生不但具有较强地自我生成知识意义的能力，而且也具有一定的语言概括与“讲解”表达能力。二是学生对知识的理解有其独特的视角。在概括公式中字母的意义时运用的是归纳推理，而在认为“公式中的a，b不能等于0”时，考虑的是公式的实际意义，并没有使用形式的演绎推理，这说明了学生正处在皮亚杰所说的具体运演阶段，“形式迄今还没有同内容分开”；三是在师生讲解交流的社会情境脉络中，实现了师生的“视域融合”，完善了对知识意义的建构。如学生认为“公式中的a，b不能等于0”，而在老师所举例子的事实面前，又认同了“a，b还是可以为0的”。四是在讲解的过程中，不但理解了知识，而且在老师与同学的肯定当中感受到了自己的精神状态与生命价值，在思想交流、感
情沟通当中，多层面地理解了同学和老师。
（3）评价
“评价”就是学生和教师对学生讲解的内容进行比较、鉴别、分析和评判。在DJP 教学中，学生的讲解必须得到及时的评价。通过评价固化正确认识、纠正错误认识，从而帮助学生建构知识的正确意义，获得对知识的深度理解。评价的实质是比较、鉴别与选择，这也是一个未来公民必备的基本素养。因此，DJP 教学中的评价是学生学习的对象和内容，是学生认知活动的有机组成部分，是一个不可或缺的学习环节。
在DJP 教学中，评价的方式有学生的自评、互评和教师的点评。在学生倾听他人的讲解时头脑中在不断地比较自己的理解与他人理解的差异，不断地纠正自己的错误认识，建构知识意义的正确认识，这是学生内在的自我评价。在师生相互评价的过程中，通过教师的点评、分析，学生自己的正确见解或学习成果受到大家的肯定，不但完善和固化了所生成的知识意义，而且还会深刻的感受到成功的喜悦与自豪；学生间的相互评价还可以激活思维，将学生的思维引向深入，诱发创新意识。
导学、讲解、评价构成了DJP 教学的完整结构和主要教学环节，只有当三者都具有和完成后才称得上真正完成了一次DJP 教学活动。
案例: （二元一次方程组复习课典型例题的讲解评价）
例：解方程组： ?????=--+=-++332
7
32y x y x y x y x 大家先自己求解，要求尽量用多种解法，得出解答后先在学习小组内交流，比较那种解法好，然后各组推出最好的解法在全班交流讲解。
（学生解题，小组内交流、讨论，教师巡视、指导）
评：利用小组学习的形式，给每个学生提供更多合作交流的机会，使面向全体得到了真正的落实。
师：我看大家都已得出了该题的解答，有些组还得出了老师都还未想到得好解法，现在请各组展示你们的优秀成果。在展示时要求要与别人的解法不相同。
生1（一组）：我们是先用去分母把方程组化简整理后用加减消元法求得解答的。
生2（三组）：我们把化简整理后用的是代入消元法求得解答的；
生3（四组）：我们用的是换元法。令x+y=m, x-y=n, 然后求解；
生4（二组）：我们没有直接换元，而是把2y x +和3
y x -看成一个整体，通过心算就可得
到52=+y x ，3y x -=2。由此得???=-=+610y x y x ，再通过心算即得方程组的解为?
??==28y x 。（全班自发地鼓掌）
师：太棒了！还有没有其他解法？
（学生都积极进入思考）
生5（三组）：把原方程组化简后用图像法解。
生6（四组）：换元后用图像法解。
评：生6的发言显然是受到了生5的启发。学生之间的相互交流、讨论，进行思维的相互碰闯，可进一步激发思维的灵感、创造的火花，不断产生“好念头”。因此，开展交流讨论是培养学生创新思维能力的一条有效策略。
师：同学的发言很好，把老师想要讲的都说了。现在大家对四个组得出的四种不同解法进行一个评价，看那个组的解法最好。
评：把评价纳入学生的学习过程之中，用评价来激发学生的学习兴趣，从而使评价成为促进学生主动学习的一部分。同时通过对几种不同解法优劣的比较和鉴别，可培养学生思维的批判性和养成解题后反思的良好习惯。
生7（五组）：我认为，一组和三组的解法很好，因为，这是解二元一次方程组的常用方法。我们组也都是用的这两种解法。
生8（六组）：我认为，四组的解法更好。虽然一组和三组的解法是常用的解法， 但计算较繁。四组的解法通过换元，使形式更简单了，便于计算，且不易出错。
生9（一组）：虽然换元后形式要简单一些，但要解两次方程组，增加了解方程组的次数，并不一定就简单！
生4：我认为，我们组的解法最简单、最好。我们在解该题时，根据该题的特点，利用了
换元的想法但没有换元，而是把2y x +和3y x -看成一个整体进行求解，整个解的过程基本上没有动笔就得出了答案，并且不易出错。
生3：我也认为二组的解法比我们组的好。
生10:我赞同生4的意见。我还想说一点。本题除了最好的解法以外，我认为，本题用图像法解是最不好的解法。因为，当你画好图像时，我已经解出答案了。用图像法解不但费时而且由于画的图像如果不准确得出的解还只是一个近似解而不是准确值。
评：教师原先的设计只是想通过比较评出最优秀的解法，而学生不但评出了最优解法，而且对每种解法的优劣还进行了相互比较评价，完全超出了教师的设想。实际上学生的评价才是全面、公正和最有价值的。往往在许多时候，学生的智慧要超过老师！
师：同学们分析得很好。通过比较、分析，大家是否都认为第二组的解法最好？生众: 第二组的解法最好！
师：我赞同大家的意见。其实，各组的解法有各自的特点，他们分别是从不同的角度思考进行的。第二组同学的解法是在认真审题、仔细观察题目特征的基础上，运用了两种数学思想
方法从而快速、准确地得出了问题的解答。这两种数学思想方法是“换元的思想”和“整体的思想”。第二组同学的解答给我们一个很好的启示：在解题时，一定要认真审题，仔细观察题目的特征，灵活选用解题的方法，并恰当的运用数学思想方法来指导解题，可提高我们的解题效率。若长期这样进行下去，可形成良好的数学思维策略，迅速提高解题能力。
评：在这段讲评过程中，学生充分展开了对学生讲解内容的评析，教师作为参与者与组织者，既在学生的评价过程中进行组织引导，也参与了评评价，而且老师的评价是总结性的评价（既有对各组解法的肯定性评价对学生予以鼓励，又有侧重点，如重点评价第二组的解法），也有提高性的评价和指导性的评价。如把第二组学生的解法中的数学思想方法总结提炼出来从而把学生的思维引向深入，提高了学生引导了一个更高的境界，这是一种提高性评价；同时指出“第二组同学的解答给我们一个很好的启示：在解题时，一定要认真审题，仔细观察题目的特征，灵活选用解题的方法，并恰当的运用数学思想方法来指导解题，可提高我们的解题效率。若长期这样进行下去，可形成良好的数学思维策略，迅速提高解题能力。”这就是一种指导性评价，通过这种评价对学生的学法予以了指导。
三. DJP 教学的操作模式
马：能否谈谈这种教学方式的具体操作模式？
王富英：这种教学方式的具体模式如下
教学（三环节） 学生（六步骤）
教师（三环节）
三环节六步骤DJP教学模式
四、学案的含义与设计
1．学案的含义
马：从你们介绍的DJP教学来看，有效实施DJP教学的前提和关键就是必须有一份学案。那么什么是学案？
王富英：要有效实施DJP教学，首先就要认真组织编写好学案。而要编写好学案则必须明确学案的含义。否则别写出的学案不一定就是学案。在我们实践的初期编写的学案，许多完全是一种练习题单，没有一点学案的味道。我们称这种“学案”为“题案”。后来我们从理论上对学案的含义和设计内容与设计原则进行了研究，用理论来指导教师学案的编写，现在的编写的学案就像一个真正的学案了。
学案，就是引导和帮助学生自主学习、探究的方案．学案，是教师在教学理论与学习理论的指导下，在认真钻研教材与分析学情的基础上，根据《课程标准》（以下简称《标准》）的要求和学生的认知水平与知识经验，并以学生的学为出发点，把学习的内容、目标、要求和学习方法与探究方法等要素有机地融入到学习过程之中而编写的一个引导和帮助学生自主学习、探究的方案．
下面我们看一个学案的案例。
●案例：北师大版七年级下册第一章整式的运算第一节“平方差公式（1）”学案（学生用）（用幻灯打出）
2.学案的特点
马：学案有何特点？
王新民：从上面的学案案例，我们可以看到学案具有以下特点：
1）学案是学生学习的“认知地图”
根据教材内容的知识结构体系与学生的认知规律，学案将相关知识的复习与组织、概念的形成与理解、结论的发现与证明、方法的探究与概括、知识的反思与评价等学习活动过程，按照学生认知学习进程的自然顺序来呈现的，并且在各个学习阶段，学案中均有较为明显的认知性标识与提示，学生可“按图索骥”。
2）学案是老师的化身
在通常的教学中，教师对学生学习的引导与帮助比较集中地体现在课堂学习当中，几乎所
有的问题均要在课堂予以解决，“大容量、高速度、高难度”使得课堂不堪重负，往往有顾此失彼之感，从而严重地影响了教师引导和帮助的质量和效益。而在学案的设计中，伴随着学习目标、内容、问题的呈现，可以将老师在“动机上的诱导、知识上的疏导、思想上的引导、探究上的辅导以及学法上的指导”等有机地融入到学习的各个环节之中，当学生依学案进行学习时，在各个学习阶段（课前、课中、课后）均能享受到这种“无声胜有声”的引导和启迪。因为这些引导和帮助在启发学生进行认知思考的同时，也传递着教师的激励、期盼、关心等情意信息，使他们更加真切地感受到了老师的“存在”。
3）学案是人化的课程资源
学案既不是教材内容的简单复制，更不是知识点的“题单式”罗列，而是教师运用教育智慧，在整合多种教育教学元素的基础上形成的人化的课程资源。学案中这种人化的资源整合主要体现为两个统一：一是逻辑顺序与心理顺序的统一。学案并没有弱化教材中知识固有的逻辑体系，而是在知识结构中融入了“思想的过程”，并且按照学生心理发展的特点对教材内容进行重组、加工与拓展，目的是使“学生易于进入，进入之后易于遐想、易于品味”。二是预设与生成的统一。学案中有明确的学习目标，有核心概念与原理性知识理解与应用所应达到的水平与标准，有学习进程的整体安排，但在内容的呈现形式与学习活动方式上并没有预设固定的程式，而是开放的、动态的。学案中预设了各种形式的认知性“空白”，学生在学习时可以进行猜测与质疑，可以进行多种可能性的操作，可以对知识进行多重解释，由此可生成个性化的知识意义以及相伴随的情感和意志信息。
3 学案与教案的区别
马：那么学案与教案有何区别呢？
王富英：从上面学案的含义和案例中我们发现，从设计的理念、角度和针对性等方面，学案与教案都有一定的区别．
学案与教案的区别主要有以下四点：
1）角度与理念不同；
2）针对性不同；（针对学生的学习，教案主要是针对教师的教学）
3）使用的对象不同；
4）体现的学习环节不同．
2．学案的设计
马：我认为DJP教学质量的高低与学案的质量关系很大，请王老师谈谈如何具体设计一
份高质量的学案？
王富英：要设计好一份学案，首先必须明确学案的含义、特点和作用，同时还要必须明白学案的具体内容，并遵循一定的设计原则。学案的含义与特点与作用我们前面已经谈过了，这里我主要谈谈学案设计的具体内容和设计原则。
（1）学案设计的内容
一份完整的学案应包含以下内容：学习课题、内容分析、学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、达标测评与资源连接。
●设置栏目：
[学习课题] （课题名称）
[内容分析]（学内容在学科中的地位与作用；与前后知识的内在联系；高考、中考的考试要求与考察方式；重点、难点、关键点、易混点和易错点等学习注意事项）[学习目标]（三维目标）
[学习重难点、关键]
[学习过程] 学习准备、阅读探究（解读教材、挖掘教材）、置疑提问、练习巩固、反思延拓。
[达标测评]
[资源连接]
案例：北师大版七年级下册第一章整式的运算第一节“平方差公式（1）”学案（学生用）（用幻灯打出）结合该学案具体谈学案设计的内容）
（2）学案设计的原则
学案设计要遵循以下几个原则：
●目标性原则用概括性语言显示？
●启发性原则
●渐进性原则
●挑战性原则
●指导性原则
详细内容请大家参阅：王富英，王新民.数学学案及其设计，数学教育学报，2009 （1）。
（3）学案的编写与使用
马: 我知道你们全区都在使用统一的学案。怎样组织编写和具体使用学案？我们请谭竹老师介绍一下这方面的情况。
谭：如果每一节课的学案都由上课老师自己编写，既不能保障质量，又不便于区域内大范围的交流讨论，真正保证DJP教学的有效实施。因为学案是一个新的东西，大家都不熟悉，而且各个学校的师资力量有参差不齐。为了保正学案的质量，便于大家研究讨论。我们由教研员牵头，组织全区数学教师编写。具体方法是，上一学期就落实编写任务，给各个学校都分配一个单元或章节的编写任务，再要求各校的教研组长组织老师研究教材，分析学情，完成编写内容，各校的教研组长负责把好质量关和通稿，然后发给教研员，教研员在认真审读。对不合要求的退回学校在修改，最后由教研员定稿。在编写的过程中，教研员深入到啊学校教研组参与讨论，改稿。稿子完成后由教研员统一发给学校教研组长，教研活动时在集体讨论将要使用的下一周的学案，对不符合自己学校学生情况的部分在修改，各个教师在使用师还可根据本班学生的情况做进一步的修改。这样就充分保证了学案的质量。刚开始时，我们是学案的电子稿给学校，现在我们以统一印成《数学导学案》，便于学生学习、保管和使用。在使用统一印成《数学导学案》的过程中，我们还要求各个老师把使用中发现的问题记录登记下来，有什么好的建议也登记下来，作为再版修改时改正。
五、课例分析
马：今天我们请来了三位利用这种教学方式进行教学的一线老师。他们是成都市龙泉区双槐中学的饶庆老师、李富林老师和余兴珍老师。
我们先看他们上课的一些课例，再请他们谈谈自己的设计思路，最后再请王新民老师进行分析。
课例一：饶庆（DJP教学中的学案导学）
课例二：李富林（DJP教学中的讲解）
课例三：余兴珍（DJP教学中的评价）
方式：播放5分钟三位老师的视频录像课片段，施教者分别介绍自己的具体实施过程与反思；专家评议教学过程；专家组成员与教师互动研讨实施相应教学方式的有效策略、注意点。
拟讨论的问题：
1．如何有效实施导学？
2．如何建构学习小组，有效发挥小组的作用？
3．DJP教学中的评价有何作用？如何在DJP教学中有效实施评价？
六、DJP教学的理论思考
马: 你们对于DJP教学的理论层面有哪些提炼和思考？
王新民: 近两年来，随着课题研究的不断深入和课题研究的需要，我们对DJP教学进行了一些理论上的提炼。主要内容为以下几个方面：
（一）学案的含义、特点与教学价值
学案的含义、特点前面我们已经谈了，这里主要谈谈他的教学价值。根据已进行的教学实践表明，利用学案进行的DJP教学能够比较好地处理和平衡教育改革中的各种关系与矛盾。概括地讲，学案有以下教学价值。
1．有利于准确把握学生的“最近发展区”
基于学案的学习可分为课前学习、课中学习与课后学习三个阶段，其中在课前学习阶段，学生可以根据学案中的要求，通过阅读教材、查阅资料等方式，完成那些能够独立完成的学习内容，使学生实实在在地到达各自的认知发展的前端水平；那些学生自己弄不懂的、不能独立完成的内容，在学案中“提示”、“建议”等起“支架”作用的指导语的引导下，使他们“跳一跳”就可以“摘桃子”了，从而使他们的认知水平提前进入到各自的最近发展区中；对那些仍然自己弄不懂的内容与自己发现的问题，则在课堂学习阶段，通过老师的讲解、同学间的相互协商以及师生间的各种评价，在更为丰富而有效的“支架”下达到完全的解决，从而使学生的认知达到各自最近发展区的后端水平。
例如：关于平方差公式学案中可能的前端水平、最近发展区及后端水平:
前端水平：在学习准备中，学习本节内容需要熟悉“多项式乘多项式”、“幂的乘方”和“积的乘方”的运算法则，学习前可先检查自己是否熟悉这几个法则；在阅读教材中，完成教材35页的“做一做”，并仔细观察算式及计算结果，你发现了什么规律？请你用自己的语言叙述你的发现的规律；能够独立完成的各种练习题等。
最近发展区：公式获得中的“想一想”：（1）你能否推导该公式？推导的依据是什么？（2为什么取名叫“平方差公式”，而不叫“两数和乘两数差公式”？（3）平方差公式的结构和特点是什么？例题学习中的“想一想”：（1）利用公式进行运算的解题步骤是什么？（2）从例1和例2中你发现公式中字母a、b可以代表什么？（3）利用公式进行运算时要注意些什么？关键是什么？
后端水平：反思拓展中所提问题的完成情况：（1）本节课学习了那些知识？本节内容的学习中运用了前面学的哪些知识？你能否用关系图把他们之间的关系表示出来？（2）在学习平方差公式中我们运用了那些数学思想方法？（3）平方差公式适用于什么问题的计算？它和一般整式乘法有何关系？由此，你怎样认识“特殊”与“一般”的关系？此外，课堂中所生成的各种知识意义、思想观点、情感态度等
2．有利于有意义接受学习与自主探究学习的相互融合
在使用学案进行教学时，教师将学案在课前发给学生，学生根据学案的提示对课本进行尝试性的学习，课堂上教师对学生存在的疑惑与未能完全理解的内容进行重点的解释、评析，从而使学生到达对知识意义的理解，进行的主要是有意义的接受学习。同时，学生在利用学案学习的过程中，拥有充分自由思考的时间和空间，在自学中遇到困难时，可在学案的启发下去认真阅读和钻研教材，探求知识背后的数学规律和数学思想方法,并通过学案中“反思拓展”栏目的提示,主动地对典型问题作进一步的探索与研究，这时的学习又是自主探究式的学习。因此，基于学案的学习能够将有意义接受学习与自主探究学习有机的相融为一体。
3．有利于“过程性目标”的实现
一方面，学案作为一种学习材料，内容上有一定的系统性，有老师提供的学习角度、设定的练习量以及学习所达到的具体目标等，使得内容清楚、目标明确，这显然有利于学生对结果性知识的掌握。另一方面，在学习中，学生通过与教材内容的对话、与老师的对话、与同伴的对话以及与自己的对话，经历和体验阅读教材的过程、尝试探究的过程、产生困惑提出问题的过程、合作协商的过程、发表个人见解的过程、倾听讲解的过程、猜想发现的过程以及反思评价的过程等，使得学生的知识学习经历四种不同层次的理解过程：经验性理解、解释性理解、探究性理解与评价性理解。这样，学生所获得的不再是形式化的、干巴巴的结果或结论，而是包含有学生个人体验和智慧的知识经验。简化。
例如在关于“平方差公式”的课堂上，通过讲解所获得的理解水平：经验性理解：（1）运算操作表征（两个二项式相乘）；解释性理解：（2）语言表征（两数的和乘以这两数的差）；（3）符号表征（a代表相同的数，b代表互为相反的那个数，出现“相当于a，相当于b”的语句）；探究性理解：(4)程序表征（相同的数在前，互为相反的数在后，出现交换项的位置的行为）及应用公式程序的形成：一审、二写、三算、四检验）；（5）关系表征（a、b即可以是常数、字母，也可以是单项式、多项式，举出复杂的特例，出现重组、结合、转化的行为）；（6）逆向表征：将公式倒过来用（逆用公式）；评价性理解：（7）网络结构表征：形成丰富完整的意象系统，其中包括特征、模式、联系、范围、检验、认识、评价、体验等理解元素。
4．有利于演绎能力与归纳能力的和谐发展
学案设计的核心意图就是“让学生生活在思考的世界里”（苏霍姆林斯基语），学案为学生演绎能力与归纳能力的和谐发展提供了一个有效的平台。在学案引导下的学习中，学生通过研读教材初步形成概念的意义，通过尝试练习寻找解题的思路和方法，在探究知识的过程中发现问题、提出问题，在师生的对话中比较、鉴别而完成知识意义的确认，在自我的反思中归纳、概括而达成知识的内化等，这些均有助于归纳能力的培养；而老师讲解、达标测评、各种练习等则又有利于演绎能力的提高。
5．有利于形成与积累学生的数学活动经验
（1）使学生的学习经历认知困惑
学案将学生置身于相对不太确定的学习情景之中，从阅读教材、尝试练习、提出问题、归纳猜想、交流意见，到评价反思等，均需学生进行自我判断、自我选择，采取自主的探究活动，需要经历一个产生困惑、消除困惑的过程。学生处在这种“愤悱”的困惑状态之中，比较容易引发积极的心理波动，有利于好奇心与求知欲的激发，有利于知识意义的建构，有利于学习信心的培养，从而有利于活动经验的产生和积累。
（2）激发学生生成“taste”
学案教学的一个重要创新是把“评价”有机地融入到学生学习的过程之中。评价不但是一种激励学生或调控教学的手段，而且也是学生学习的对象和内容，同时还是一个不可或缺的、有效的学习环节。在师生相互评价的过程中，学生自己的见解或学习成果受到肯定，不但感受到了成功的喜悦，而且完善和固化了所建构的知识意义；评价将学生的思维引向深入，诱发了创新意识；交流、比较、讨论等评价活动可使学生较充分地感受到所学知识的美妙，认识到知识的价值和重要性，促进了他们的鉴赏力和欣赏力的发展，这些方面无疑有利于学生的“taste”的生成。简化。
（3）促进学生应用意识的形成
注重学生应用意识的培养是学案教学的一条基本理念，“举实例、联系生活实际”既是学案设计的一项基本内容，也是学生学习的一项基本要求；通过评价与欣赏使学生认识和感受到数学那强大的应用功能，强化用数学的信心。特别是在学案中设计了“资源链接”的学习环节，在这一学习环节中，通过著名数学应用案例的评析、数学技术的介绍、网络资源的链接、学生优秀数学应用成果的展示等，开阔学生应用数学的视野，丰富应用的角度，激发应用数学的兴趣和愿望，从而孕育他们应用数学的意识。
（二）讲解性理解
1．讲解性理解的基本含义
“讲解性理解”是指在教学中以师生讲解对话的方式，通过视域融合实现知识意义的生成、生命意义的建构和意义分享的过程。“讲解性理解”不仅关注结果的理解与理解的结果，但更加注重过程的理解与理解的过程。讲解性理解强调的是“过程”，体现的也是“过程”，因此，“过程性”是讲解性理解的核心特征。讲解性理解的过程性主要体现在以下几个方面。
（1）讲解性理解是知识意义生成的过程
在讲解性理解的教学中，学生知识意义的生成经历了三个递进的认知阶段：一是“一度消化”阶段。通过学习文本（教材、学案）知识，形成个性化的知识意义，初步生成知识理解中
的表征成分、联系成分与认识成分等。二是“二度消化”阶段。对“一度消化”中所形成的知识意义进行讲解性加工，其中包括对讲解内容的确定、概括、梳理，讲解策略及方式的选择等。这一阶段主要是生成理解的外部表征，即将理解中生成的内部语言转化为外部语言，需要学生对所生成的理解进行反思，从整体上进行把握，以生成对理解的理解。三是讲解性对话阶段。包括讲解情感的投入、讲述、倾听、质疑、评价等，通过与老师、同学的讲解性对话，不但可以矫正和完善已形成的理解，而且在各种“视域融合”下还可激发生成新的理解，从而扩充、丰富、深化学生的知识意义世界。简化。
（2）讲解性理解是视域融合的过程
在讲解性理解的过程中，文本、教师、学生以及同伴形成的是对话的关系。文本视域、教师视域、学习者视域与同伴视域在对话中相遇相融而形成一个意义共享的理解网络；围绕着学生意义世界的构建与生成，在学生、教师、文本与同伴四种视域之间构建了多向度的理解关系，其结构如下图所示：
（3）讲解性理解是生命活力展示的过程
讲解性理解是学生自我认识与认识自我的过程。讲解赋予了学生思维上的自主权与表达交流的话语权，消除了“问答式教学”中的那种压迫感与紧迫性，改变了“讲授式教学”中那种只是一味地接受知识而被动学习的状态。他们可以按照自己的思路去建构知识的意义，选择自己喜爱的方式进行表达交流；不但可以讲解自己弄明白的知识，也可以说出学习中所遇到的困难和所存在的问题。讲解充分展示了学生的学习活力——兴趣、需要、能力、期望、态度、创新等可以清晰地体现在学习活动的各个方面，明确知道自己喜欢什么、能做什么、表现怎样、受关注的程度如何、……能够使他们体会学习生活诸方面的内在联系，使得学习的成长意义更加丰满而真实。
讲解性理解是张扬学生学习个性的过程。整体上讲，讲解是学生的个人创造，讲出来的知识是学生心中的知识，是自我建构知识意义的结果，是对思维过程的自我诠释。简化。
2．讲解性理解的价值
（1）讲解性理解能够构建良好的认知结构
讲解性理解可以形成丰富的知识表征系统。要使关于某种知识的讲解有一定的条理，能够表达一种完整的意思，就需要将自己的思维活动过程进行整体考虑，通过反思性的探究活动，重构自己的理解，形成具有一定意义的外部表征。学生讲解中所提供的各种见解与认识，为原理性知识的概括提供了丰富的材料，使得知识的概括因为融合了各种视域而具有一定的“接力”性，在相互比较、协商、借鉴的过程中，不断地对已有表征进行精致化加工与持续性的改造，从而可以在知识之间形成更为广泛而稳定的意义联系。
讲解性理解能够使学习者形成一种经验性的知识操作图式。讲解内容的产生和表达方式的选择，需要学习者在大脑内部进行一种隐性的“思维练习”，将显性的、具体的学习活动过程作为“思维练习”的对象，通过压缩、转换使其程序化、意象化、形式化，成为“思维行动中的知识”。讲解性的学习过程，将学生置身于相对不太确定的学习情景之中，从阅读教材、尝试练习、提出问题、归纳猜想、交流意见，到评价反思，均需学生进行自我判断、自我选择，采取自主的探究活动；需要经历一个产生困惑、消除困惑的过程，利用所知道的有关知识去“进行胜任的、创造性的思维和行动”，在体验学习失败或成功的过程中，积累学习活动经验。简化。
（2）讲解性理解能够促进思维与语言的和谐发展
首先，学生的讲解能够激发与催生内部意义的产生。其次，要使讲解得以顺利进行，讲解者在讲解前就需要对讲解的内容进行归纳、梳理、总结，概括为便于讲解的条目，将思维时自然地省略了的对象，如前提、条件等反映在词句中，把思维中模糊的、不连续的内部语言用准确的、不含糊的词语，使用正规词句的意义、形式和顺序，准确清晰地描述出来，这样可使思想中的意义更加明确、完整。再次，讲解可以提高学生符号表达能力。讲解为学生创设了使用数学符号的机会与条件，在表达、解释、视域融合、相互启发借鉴的过程中，使符号真正成为所表示的对象在心理上的化身。讲解性课堂学习给学生提供了展示、比较、鉴别的机会，便于将学生内在的思想与精神激发、引导出来，因此，讲解性理解有利于学生思想的成长与提高。简化。
（3）讲解性理解能够提高学生的自我效能感
首先，讲解性理解迎合了当代学生自尊心强、好表现、个性张扬的心理特点。讲解的学习过程能够以多种方式“触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要”(赞可夫语)，当他们的表现得到老师与同学们的关注与肯定时，其自尊心便得到极大的满足；当所提出思路、方法等被同伴采纳时其自豪感便会油然而生；同学们由衷的掌声、老师的积极评价，不但激发了学习的热情，而且提升他们的生命状态与自身价值。其次，讲解性理解不但可使学生在解题逻辑上获得成功，而且可以使他们在思想沟通、语言表达、情感交流、能力表现等方面获得成功。
再次，在讲解与展示的过程中，同伴在认识、思想、观点和方法等认知方面的突出表现，容易成为“观察学习”的对象而树立起认知型的学习榜样，如“思维的榜样”、“方法的榜样”、“表达的榜样”、“提问的榜样”等，使他们从“分数的榜样”与“名次的榜样”等功利型榜样所形成的禁锢中解放出来。简化。
七、问题与展望
马：好，今天几位老师通过案例给大家介绍DJP教学的理论与实践，使我们大家对这种学习方式有了清楚地认识。我想再请王老师就DJP教学还需研究的问题和前期展望给大家谈一下。
王:好，DJP教学实验是一个才诞生不久的初生婴儿，虽然他一出生后便产生了显著的成效，展现出了他旺盛的生命活力，但他还十分幼嫩，需要大家的精心呵护，着力培养。
随着实验研究的不断深入，还会有许多理论与实践问题需要研究。主要值得研究的问题主要以下一些：
1．认知性评价的理论与实践研究（认知性评价的含义；在教学中评时什么？如何评？）2．“导学讲评式教学”中学生讲解内容的选择和调控？
3．怎样面向全体学生，提高不同层次学生的学习效率？
4．DJP教学中评价体系的研究；
5．DJP教学中学案与教材、学习资料与学法指导整合的研究；
6．DJP教学中课堂组织形式与方法的研究；
7．DJP教学与教师专业化发展的研究。
通过实验研究和已取得成效，我们有信心地预测，随着DJP教学研究的不断深入和成熟，它将会焕发出更为强大的生命活力，解决一些困扰数学教育教学多年的难题，展现给大家的将是“千树万树梨花开”的数学教育教学的春天。
欢迎老师们索取进一步的材料，联系方式：
语文试卷讲评课教案
语文试卷讲评课教案 一、教学目标： 1．知识目标： ①字词正音； ②文言诗文的巩固和默写。 2、能力目标： ①学会仿句的具体方法； ②掌握材料探究题的做题方法； ③提高现代文阅读水平； ④在写作过程中注意审题和组材。 3、情感态度目标：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。 二、教学重点、难点： 教学重点：目标2、3 难点：如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。 教学时数：3课时 三、课前准备 1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。 2.分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。 3．明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。 ②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。
四、教学过程 第一课时基础讲评 讲评试卷积累与运用（25分）文言文阅读（10分） 一、学生自己修改试卷，分析错误原因。 二、师生讲评试卷。 字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。 全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。 （1）文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。 （2）病句重点点明病句类型（考前曾进行过病句修改的专项训练），指导学生规范语言。 （3）仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。具体的标准是：仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”；仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”；仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”（“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思）。 （4）语境题要根据语境谈观点，说理由。老师要讲明答题要求，即观点鲜明，理由充分。阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。然后让学生根据要求逐条修改自己的答案，并补充其他同学好的理由。最后交流，把正反两方面的答案都做好记录。 三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。 1．错误原因：考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。 2．改进措施：端正态度，明确方法，专项训练，逐步提高。 四、布置作业，巩固提高。 1．两道仿句题。 2．一道语境题。 第二课时阅读讲评
九年级 语文下册讲评课学案 病句附答案培训讲学
九年级语文下册讲评课学案病句附答案
科目：九年级语文（下）学案课题：病句修改讲评 时间：年月日总课时序号：授课人：课型：讲评课 考试信息统计 班级人数优秀及格平均分 讲评目标 1、明确本次考试中出现的问题，分析失分的原因并纠正。 2、进一步掌握相关的考点，知识点并学会运用。 3、培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。 讲评重难点 合作矫正，精讲点拨 【答题技巧】：能够用调整语序的方法来修改就尽量不要增删词语；改一处可以解决问题就决不改两处；修改病句要注意句意的简洁，尽量保持句式或陈述者对象一致。 总之，要记住修改病句的五字诀：增（成分残缺的）删（多余的）换（用词不妥当）简（修改应简要）调（不搭配、不照应的） 变式训练 1.（2016·济南）下列句子没有语病的一项是（） A.只要经过不懈的努力，才会收获精彩的人生。 B.济南交警董相勇捐肝救妻，谱写了夫妻二人在困境中相濡以沫。 C.考场上沉着，镇静，是能否正常发挥水平的关键。
D.一本好书可以给你带来许多教益，甚至可以影响你的一生。 2.（2016·临沂）下列句子中没有语病 ．．．．的一项是（） A.科学家应该用专业的知识去传播科学理性的精髓，让科学获得最广泛公众的支持和 理解，这是科学家的责任，也是一种担当。 B.第六届中国（费县）国际赏石旅游文化节开幕之际，来自国内的百余位赏石名家齐 聚费县，以石为媒，以石会友，助推费县旅游事业。 C. 2016年4月4日，儿童文学作家曹文轩荣获“国际安徒生奖”。该奖每两年评选 一次，被誉为“小诺贝尔文学奖”。 D. 5月21日，临沂厉家寨樱桃节大山景区登山活动如期举行。看到初夏临港新城的 壮美景色，让游客们深深地喜欢上了这里。 3.（2016·济宁）下列句子中，没有语病的一项是（） A.通过设立交通安全宣传站，发放安全材料，讲解交通安全常识，使市民增强了安全意识。 B.导致青少年营养不良的原因主要是偏食挑食，吃零食过多，为追求身材过度节食造成的。 C.很多人喜欢运动，但专家提醒，适量运动才能增加人体的免疫力，运动要讲究科学性。 D.除工艺放鱼环节外，本届太白湖放鱼节，还有少儿超模大赛、航空模型展演等活动。 4.（2016·德州）下列句子没有语病的一项是（） A.近期，山东鲁能将在中超联赛第11轮中坐镇主场迎战北京国安。 B.备受关注的全国电动车测试大赛在山东德州举行，有近50家左右的电动车生产企业参赛。 C.在著名物理学家霍金的首条中国微博中表示，希望与中国网友分享生活趣事和工作心得。 D.新版《三打白骨精》以其华丽的3D制作技巧、虚实结合的特效手法，国内影视从业者们引发深思。 5.（2016·西宁）下列病句修改不正确的一项是（） A．西宁市快速公交的正式运营，极大地缓解了市内交通拥堵。（在“交通拥堵”后加上“状况”） B．我国人工栽培牡丹的历史大约有三百年左右。（删去“大约”或者“左右”） C．在那壮美的青藏高原上，是我祖祖辈辈生活的地方。（删去“在”和“上”）
语文月考试卷分析及反思
语文月考试卷分析及反思 不知不觉间，9 月份的月考已经离我们远去了，我和孩子们又站在了一个新的起点上，迎接新的挑战！在本次月考中，我们51 班，均分是72.04 分，但不及格的人数就占到20 个，优秀率也不是很高，说句实话，这份成绩的取得，让我更感到了压力之大！要想让学生再提高，说句实话，心里还有点恐慌！毕竟学困生比较多，但是，一些学生的进步又让我看到了一丝希望！逐题看过学生的试卷后，综观学生答题情况，我针对学生各方面的掌握情况做以下分析及教学反思 一、试卷分析： 拿到这份试卷，心里有些担心，尤其是对于初一学生，虽说考的是第一单元的试题，知识 点少，但学生考试经验不足，难免会有失误。比如第一题第二小题的改正错别字“白白糟塌”，这是在小学就应该会的，可好多同学都找不出来，基础知识一点儿也不过关。还有好几个基础题学生不会写，看来也没有什么好的办法，只有在以后的教学中多加练习，提高感悟能力，做到熟能生巧。 剩下的基础题目基本上都是学生平时所常见的，经常练习的，比的是细节问题，认真程度，不过也发现了一些问题，再简单的题目还是会有学生答错，该如何让学生做最好的自己，成为摆在我面前的一个难题。 阅读题对于我们的学生来说，一道难以逾越的槛，反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯，也反映出我们平时对学生阅读习惯的培养所下的功夫还不够。提高学生的阅读能力不是急功近利的事情，我们应该在平时的阅读中渗透阅读方法和答题能力的培养，让学生感受到阅读答题的快乐，而不把阅读理解当成是老虎，不敢问津。当务之急是让这些孩子不惧怕阅读，我觉得增强孩子的自信，更重要，其次是要对他们进行一些必要的方法指导！ 二、存在问题： 语文学习常规培养力度有待加强，有相当一部分学生没有过好审题关。表现为：闪电式审题，拎不清题目要求。好多学生根本没弄清题目的意思，就连忙作答，结果答非所问。还有 小部分学生试卷卷面较脏较乱。这些情况说明：我们要重视培养学生细作业前静心、作业中
讲评课导学案
讲评课导学案 【温馨提示】根据答题情况，对自己试卷上出现的问题进行错因归类，自主纠错、补漏。 【课堂导学案】 一、诊断检测（做一做，自主纠错达标了吗？） 1、向邻二甲苯、聚乙烯、环己烯分别滴入酸性高锰酸钾溶液和溴水，各有什么现象？ 2、某化合物的分子式为C5H11CI,结构分析表明，该分子中含有两个-CH 3、两个-CH2-、一个 和一个-ci。它的可能结构有4种，请写出这4种可能的结构简式为？ 二、典例精析 目标一：通过分析第9题，学会利用不饱和度确定分子式的方法【问题引领】1.一个苯环、碳碳双键、碳碳三键、脂环分别有几个不饱和度？比碳原子数相 同的烷烃少几个氢原子？ 2?通过题干可知，该烃至少有几个碳原子？ 【归纳总结】几种官能团的不饱和度 【变式训练】根据分子式，分析D可能的结构? 目标二：通过分析13题，学会书写烯烃的顺反异构体 【问题引领】1?观察1, 2-二氯乙烯的两种结构，如何判断哪个是顺（反）式异构? 2.一氯乙烯是否存在顺反异构？为什么？ 【归纳总结】顺反异构的条件 1?含有碳碳双键2?同一个双键碳上连不同的原子或基团
【变式训练】写出C4H8属于烯烃的同分异构体（考虑顺反异构）的结构简式 目标三：通过分析第24题，体会有机实验的实验思想 【问题引领】1?该实验的实验目的？ 2.本实验采取了哪些措施提高产率？ 3?产品溴苯中混有哪些杂质？如何除去？ 4?从A中导管通过的气体成分？依据？ 5?证明取代反应还是加成反应的方法？可以从哪些角度证明有HBr生成? 6?四氯化碳的作用是什么？为什么要除去HBr中的溴蒸汽？ 【归纳总结】1?制备实验的核心思想：一是尽可能提高产率，二是使产品纯净。 2?有机制备实验中常用长导管或冷凝管，冷凝回流反应物来提高反应物的利用率。 3?常见的有机除杂方法：分液、蒸馏、洗气等 【变式训练】除去溴苯中混有的溴和苯所用试剂和方法？ 目标四：通过分析第25题，体会有机推断题的推导方法 【问题引领】1?通过阅读三个信息，你获得哪些知识？ 2?由反应条件可知A T B,B~ C发生的变化是什么？ 3?观察目标产物的结构简式，你认为A是苯还是甲苯？为什么？ 4. C T D是先发生②反应还是先发生③反应？为什么？ 【归纳总结】1.通过反应条件分析引入哪些基团 2.通过与目标产物对比，分析引入基团的数目和位置 3.通过信息分析，确定反应顺序 一定条件 【变式训练】已知：① RNH2+ R' CfCI ------------- >RNHCH2R'+ HCI（R和R'代表烃基） ②苯的同系物能被高锰酸钾氧化，如: （苯胺，弱碱性，易被氧化） 化合物C是制取消炎灵（祛炎痛）的中间产物，其合成路线如图所示: A物质的结构简式是__________________ ，B物质的结构简式是 ___________________
2017年中考模拟数学试卷讲评课导学案1
合作交流、错例探究 错例探究1 试卷10题针对性练习1 在﹣2，﹣1，0，1，2这五个数中任取两数m，n，则二次函数y=（x﹣m）2+n的顶点在坐标轴上的概率为（） A．B．C．D． 错例探究2 试卷14题 针对性训练2.如图，轮船沿正南方向以30海里/时的速度匀速航行，在M处观测到灯塔P在西偏南68°方向上，航行2小时后到达N处，观测灯塔P在西偏南46°方向上，若该船继续向南航行至离灯塔最近位置，则此时轮船离灯塔的距离约为（由科学计算器得到sin68°=0.9272，sin46°=0.7193，sin22°=0.3746，sin44°=0.6947）（） A．22.48 B．41.68 C．43.16 D．55.63 针对性训练3.如图，山坡AB的坡度i=1：，AB=10米，AE=15米．在高楼的顶端竖立一块倒计时牌CD，在点B处测量计时牌的顶端C的仰角是45°，在点A处测量计时牌的底端D 的仰角是60°，求这块倒计时牌CD的高度．（测角器的高度忽略不计，结果精确到0.1米，参考数据：≈1.414，≈1.732） 【课题名称】九年级数学中考模拟试卷讲评课型讲评课时2【学习目标】1、强化所复习的考点内容 2、训练学生解题速度和审题的能力 3、通过专题训练，查漏补缺 【教学过程】 成绩分析题号 1题2题3题4题5题6题7题8题9题10题 人数 6 4 8 6 6 20★10 13 3 12 题号 11题 12题 13题 14题 15题 16题 17题 18题 19题 20题 人数 38★27 14 20★26 14 6 31 15 20 题号 21题22题23题24题25题 26题 27题 28题 29题 人数★ 5 23 14 15 37★ 每道 题错 题人 数，看 看有 没有 你！！ 自主纠错检查需要讲解题目 题号1题3题4题5题6题7题8题9题10题 人数8 12 3 13 10 10 13 3 12 题号13题14题16题17题19题 人数14 8 14 6 15 题号21题25题27题28题 人数 5 14 15 根据题 目自主 纠错，上 课检查！
第一次月考试卷讲评课教案
第一次月考试卷讲评课教案 曾淼 一、学习目标： 1、通过自主纠错，找出导致做错的原因； 2、针对解决不了的典型题进行讨论，巩固相应的知识点； 3、总结经验，掌握考试方法。 二、教学课时：一课时 三、教学过程： Step 1、（一）、成绩分析 （二）、试题分析 本次月考出题范围是Unit1的知识，其中包括30分的初一知识，以基础题为主，难题所占比例接近百分之十，没有听力。 （三）、学生答题情况分析 从学生答题情况来看，两级分化比较严重，对知识点掌握不牢，做题不够细心，做题不会思考。 （四）、学生失分原因分析 1.记忆性错误 2.知识性错误 3.粗心大意 4.理解性错误
Step2、学生自查与自主纠错： 自己能处理的问题在试卷上改正，不能解决的问题在试卷上做好标记。 Step3、互动与交流： 针对试卷上的错题，小组之间互相交流、讨论，找出致错原因。并把小组内解决不了的问题集中在反馈纸上，写清 题号。（不认识的单词查字典） Step4、做题技巧指引 （一）1.直接理解性题目： （1）、通读全文所叙述的重要事实答出； （2）、从文章的原句中直接找到答案。 2.语义理解性题目：要对有关的上下文，甚至整篇文章 进行准确、立体的理解。 3. 细节和事实的考查：抓住事件发生的（When）时间 （Where）地点（Who）人物（What）事件（How） 经过（Why）原因（Conclusion）结局通过这些环节， 去分析，理解或计算得出结论。 4.归纳概括性题目：要在细读全文的基础上，结合所学 语言知识、背景知识、生活常识、科学专业知识进行 逻辑思维、推理、判断，从而理解、获取文章中内隐 的信息。此类题目涉及文章的标题（title）、主题（main idea）、结论（conclusion）、结局（end）等。
英语试卷讲评课导学案
英语试卷讲评课导学案 ：年级班组英语学科试卷讲评学案 Learning aims : 1. To make clear all the puzzles in the paper and learn to use them freely. 2. To correct the mistakes and solve problems by self-study and cooperation. 3. To learn from your mistakes and others; improve yourself all the time. .课前自主学习，自查与纠错 对照答案，针对自己的错题，找出错误的原因，整理每道题目考察的知识点。 21-25. B D B A A 26-30.D C D D B 31-35.A B B D D 21题 a与the 的用法区别 a表示 the表示 不定冠词和序数词连用，表达的含义是 22题 while作为连词时的用法总结 23题“how do you find”表达的意思是 24题 amazing指，amazed指 news He is at the amazing news. 25题.Contain指 Include 指 常用两种表达方式：including sth/ sb= sb’sth included There are 40 students in the classroom, me There are 40 students in the classroom, me . 26题选择which的原因是 27题本题是一个被动句，可以先还原成主动句 其中to为，类似的结构还有 28题有关句 正要做…这时(发生另一事) 正在…这时(发生另一事) 刚做完…这时(发生另一事) 30题 with pleasure与my pleasure 的区别是 with pleasure my pleasure 31题 could have done 的表达的意义是 must have done表达的意义是 32题 think ...of remind... of let... done wake... up 33题 suggest用法特点
语文月考试卷分析
语文月考试卷分析 学生答题情况分析 第一大题语文知识积累与运用，一共8个小题。 拼音题。要求学生有扎实的语文基本功如书写、识记，同时要求学生养成良好的语文学习习惯。可见学生学生阅读和积累不足，平时写字没有注意规范。 默写。学生主要错误在于写错别字。 仿句题。本题按理说不是特别难，但是学生没能正确理解题意，而且语言不够优美，缺乏意境，所以失分很多。看来学生的语言表达能力还有很大的欠缺。 名著阅读。本题给学生的自由度较大，而且只要了解这一名著的基本常识就能答题，因此得分点较高。 第二大题文言文阅读，一共10个小题。 9—15小题考查学生掌握传统文化的基本功，来不得半点马虎。 第16小题，不论是对短文的领悟，还是对文言语句的较真或是对传统文人的感悟。全然不见了为文言而文言的刻板。学生一不留神，这里丢了两分，换得的却很容易是对历史人物的思考。这是语文紧贴生活所产生的效应。 第三大题为阅读板块，一共18个小题。。 17-22题意图在于考查学生从文中捕捉信息的能力，学生错误较少，不作分析。 题中的修辞手法、描写方法和抒发的感情，学生基本能掌握，平时教学中有所涉及，在语言的深度方面还要多下功夫。得分率比其他题高，大概能给学生带来些做阅读题的自信心。 有人说，“语文的学习只有在学习者具有了独特的生命意义和生活体验以后，才能实现真正的学习目标，全面提升学习者的语文素养。”而这里所选的语段及命题，似乎恰恰印证了要有生活的意识和眼光，要善于并准确把握语文学习在生活方面的价值。尤其达题的提示语，是开启解题智慧的钥匙。 第四大题为写作题。这个题目很能适合初二的学生写，可记叙也可议论，都有话说，可回忆亲身经历也可发表自己对焦点问题的看法。亮点如下： 1、充分展示了学生的思想成长亮点，很多学生能观点鲜明地展示自己对生活、学习、社会的认识，如拒绝网吧、懒惰、自私、台独、破坏环境、孤独、不文明的语言等等。 2、学生大都能结合自己的亲身经历写出自己的真实感受。 3、少数学生作文语言有文采，能引用较多的诗句，很有感染力。 存在问题： 1、有些学生叙事写得太具体，叙得太多，反而没有能表达出自己的思想认识，缺少点睛之笔来升华文章的主旨。 2、部分学生已懂得通过叙事来说理，但说得很空泛，反来复去地说一个意思。 3、从语言角度看：大部分学生的语言比较平淡，缺乏文采，没能有效采用设问，反问，比喻，排比等修辞手法使语言亮丽起来。 4、从作文中可以看出学生阅读量不足，对生活的感悟不深。 建议与策略 1、要重视基础知识的积累。无论是写字还是默写，部分学生失分仍然较多，说明学生未认真、系统地去掌握基础知识。对此我们不能掉以轻心，必须继续重视积累，在平时的教学中，要有计划地采用分散与集中的办法，采取有效的措施让学生牢固掌握基础知识，并要让学生养成良好的学校习惯。要鼓励学生多读、多背、多记，多积累。默写部分要多进行
试卷讲评课的程序及要求
试卷讲评课的程序及要求 一、讲评课流程及说明 1、考试概况分析，明确学习目标 考试情况分析包括：试题分析、成绩分布、表扬进步等；教师在阅卷后根据学生试卷上暴露的问题，有的放矢地确定目标，并在学生自改试卷前明确指出，使学生带着目标进行学习，学习更有方向性。 2、学生自改，反思出错原因 先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，分清是因为审题、计算、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致的知识性错误，使学生意识到自改能改对的，应在考场上尽量避免，仍有疑问的做出标记。 3、组内互改，解决个性问题 自改过程中，学生不能解决的问题，迫切需要帮助时，组内合作互助能使每个人的大部分疑问得到解决。仍有疑问的，在交流过程中，将题号写到黑板上。4、班级展示讨论，解决共性问题 展示讨论的内容包括学生提出的共性问题和教师阅卷中发现学生出错较多的题目（学生没提出的教师可以补充提出），根据各小组对题目掌握情况分配任务。展示讨论过程中一人讲解，多人补充质疑，化解共性问题。教师以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度，有的放矢，注意寻找新的生长点。 5、教师点拨提升，深化理解应用 将学生错例展示给学生，指出试卷上反映的共性问题。如书写情况、知识掌握情况，解题方法、规律的点拨提升等，提高学生答卷能力及分析问题、解决问题的能力。 6、回扣目标，完善落实改错过程 最后留出时间让学生再整理落实，在课堂上或课下独立完成“反馈矫 正”，教师还要指导学生课下对照考试反思表认真填写好考试反思。 二、试卷讲评课相关要求 1、试卷讲评课前准备要求 一是要认真研究分析测试卷；二是测试结束后，要尽快对试卷进行批阅；三是对学生答题情况进行统计；四是错题归因，分析比较，把握学情和教情；五是找出各类典型，促进全体学生发展；六是设计并编写讲评课导学案。 2、讲评课后阶段 针对特别需要关注的学生，一是个性问题课堂上无法解决的，由老师个别辅导；二是二次达标之后的多次达标。 3、做满分卷。
语文月考试卷分析及反思
语文月考试卷分析及反思 不知不觉间，9月份的月考已经离我们远去了，我和孩子们又站在了一个新的起点上，迎接新的挑战！在本次月考中，我们51班，均分是72.04分，但不及格的人数就占到20个，优秀率也不是很高，说句实话，这份成绩的取得，让我更感到了压力之大！要想让学生再提高，说句实话，心里还有点恐慌！毕竟学困生比较多，但是，一些学生的进步又让我看到了一丝希望！逐题看过学生的试卷后，综观学生答题情况，我针对学生各方面的掌握情况做以下分析及教学反思 一、试卷分析： 拿到这份试卷，心里有些担心，尤其是对于初一学生，虽说考的是第一单元的试题，知识点少，但学生考试经验不足，难免会有失误。比如第一题第二小题的改正错别字“白白糟塌”，这是在小学就应该会的，可好多同学都找不出来，基础知识一点儿也不过关。还有好几个基础题学生不会写，看来也没有什么好的办法，只有在以后的教学中多加练习，提高感悟能力，做到熟能生巧。 剩下的基础题目基本上都是学生平时所常见的，经常练习的，比的是细节问题，认真程度，不过也发现了一些问题，再简单的题目还是会有学生答错，该如何让学生做最好的自己，成为摆在我面前的一个难题。 阅读题对于我们的学生来说，一道难以逾越的槛，反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯，也反映出我们平时对学生阅读习惯的培养所下的功夫还不够。提高学生的阅读能力不是急功近利的事情，我们应该在平时的阅读中渗透阅读方法和答题能力的培养，让学生感受到阅读答题的快乐，而不把阅读理解当成是老虎，不敢问津。当务之急是让这些孩子不惧怕阅读，我觉得增强孩子的自信，更重要，其次是要对他们进行一些必要的方法指导！ 二、存在问题： 语文学习常规培养力度有待加强，有相当一部分学生没有过好审题关。表现为：闪电式审题，拎不清题目要求。好多学生根本没弄清题目的意思，就连忙作答，结果答非所问。还有
试卷讲评学案
2018-2019学年初一英语下学期第2周第2课时总第4课时 期末考试讲评学案 学习目标： 1.是有合作纠正试卷中的错误，修改满分卷 2.根据纠正错误，找出自己在知识点上的漏洞，并针对漏洞查缺补漏。 第一部分：语音音素 纠正强化练习：1.请写出12个单元音的音素 2.写出八个双元音音素 一、写出下列字母共同含有的因素 A H J K ________ B C D E ________ I Y _________ 二、写出下列单词划线字母的读音音标 Bird girl shirt ________ read teacher cheap_______ nice find fine_______ 第二部分：代词（指示代词、形容词性物主代词和名词性物主代词） 指示代词要明确其单复数形式。2.形容词性物主代词和名词性物主代词要明确其用法区别____________物主代词当做形容词使用，______________物主代词当做名词使用。___________物主代词可以当做主语用。 纠正强化练习： 1. I ate all ____ sandwiches yesterday.( I ) Can I have one of ____ ? ( you ) 2. George has lost ____ ( his ) pen. Ask Mary if（是否）she will lend him ____ . ( she ) 3.These are your books，Kate. Put __________ in the desk，please. (they ) 4. Kate wants a glass of milk. Will you give it to ____ ? ( she ) 5. Mr. and Mrs. Green and a friend of ____ are coming to see us. ( they ) 6. Don’t worry，Let __________( I ) help __________. ( you) 7._____ is a boy _____ name is Mike. Mike’s friends like _____ very much. ( he ) 第三部分：动词三单。注意人称和单复数形式，助动词和动词三单不可以同时出现在一个句子中。 纠正强化练习： 1. He often ________(have) dinner at home. 2. Daniel and Tommy _______(be) in Class One. 3. We _______(not watch) TV on Monday. 4. Nick _______(not go) to the zoo on Sunday. 5. ______ they ________(like) the World Cup? 6. What _______they often _______(do) on Saturdays? 7. _______ your parents _______(read) newspapers every day? 8. The girl _______(teach) us English on Sundays. 9. She and I ________(take) a walk together every evening. 10. There ________(be) some water in the bottle. 第四部分：阅读理解和阅读表达。注意做题时先通读全篇，之后带着问题从原文中找到答案，一定要划出答案所在的语句，不可主观猜测。阅读表达答题时要看清楚问题问的什么（when, who,where,how,what），针对问题作答，不可答非所问。如果问题是一般疑问句，一定要用yes\no回答。翻译句子要注意逐字翻译再排列整合语义。强化练习 My name is Tim. I’m a runner at school. 3. I eat a lot of healthy food. I have eggs, carrots and pears for breakfast. For lunch, I have rice, hamburgers, vegetables and tea. For dinner, I have dumplings, chicken, tomatoes and apples. I eat ice cream for dessert. 4. I like running very much. I run with my father every morning. I don’t like watching TV. I think it’s boring. (一)根据短文内容简要回答问题。 1. What does Tim have for breakfast? __________________________________________________________ 2. Who does Tim run with every morning? __________________________________________________________ (二)将短文中画线的句子译成汉语。 3._________________________________________________________ 4._________________________________________________________ (三)请给短文拟一个适当的标题。 5._________________________________________________________ 第五部分：综合填空：先阅读全篇,填上确定的答案，第二遍联系上下文，猜测需要填的单词。第三遍检查，主要检查名词单复数，动词形式(单三，-ing，to do等) 纠正强化练习： Hello, everyone. M____name is Helen, my l_______name is Green. There are seven people(人)in my f___________---my grandparents, my p__________, my brother, my sister and me. ________(这些) two old people are my grandparents, and those two ______(是) my parents. This b______ is my brother. H_____ name is Mike. And Mary is my s__________. My brother, my sister and I are i_____ middle school. 第六部分：书面表达。注意表达要涵盖提示所给的所有要点，字数要够，看清楚人称。不要用自己拿不准的单词或句子。书写要认真整洁。 强化练习：假如Mike是你的好朋友，请写一篇短文介绍一下他。12岁，喜欢吃健康的食物：蔬菜，水果。喜欢打篮球，有两个篮球，不喜欢玩电脑游戏。喜欢红色和蓝色，喜欢穿体恤衫和短裤。（可以适当发挥，50词左右） __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
高三语文期中考试卷讲评课教案
高三语文期中考试卷讲评课教案 教学目标： 1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理。 2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。 3、情感与态度：培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。 教学重点难点： 1、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。 2、如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。 3、培养学生灵活的思维能力。 教学时数：4课时 教材分析： 1、数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。了解整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。 2、分析比较：根据试题出现的典型错误，研究学生试卷，揣摩学生的答题思路，发现问题，利用试卷更好的指导今后的教学。一定要多向比较，可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析。 3、明确目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。 ②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距。④提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到语文思想的高度认识所学内容。 学情分析： 教学过程: 第一课时作文讲评 阅读下面材料，按要求作文。 从前有位农场主巡视谷仓时，不慎将一只名表遗失，因遍寻不获，便决定悬赏寻表，要农场上的小孩帮忙寻找，谁能找到手表，赏金500美元。众小孩在重赏之下，无不卖力搜寻，奈何谷仓内到处都是成堆的谷粒和稻草，大家忙到太阳
试卷讲评课导学案(新)
九年级英语第一次月考试卷讲评课导学案 【学习目标】 进一步了解完型填空和阅读理解的答题技巧和策略,并能学以致用。 Part 1 完型填空 Task1;讨论错题：建议39,40小题以及自己做错的题目 讨论要求：1.39，40题考查什么语法或语言知识点？ 2.正确的选项你是通过怎样的方式来做出选择的，在文中勾出做题依据？ 分析丢分原因 (1)知识性方面的错误； (2)判断理解方面的错误 ； (3) 粗心大意造成的错误；(4)记忆方面的错误等。 3你是怎样做完形填空的？方法有哪些？谈谈自己的想法至少写三点。然后小组汇总。 1._______________________________________________ 2._______________________________________________ 3.________________________________________________ 【典例.1】 Thanks to your e-mails, I know something ____your family in this letter. A. in B. on C. about D. of 【典例.2】 A few minutes later he knew all. “I think the moon is_____ useful than the sun.”said James. A. many B. much C. few D. more Part 2 阅读理解 Task1;小组合作及巩固练习 ;讨论错题：建议52,59小题以及自己做错的题。 讨论要求1.试卷中阅读理解文章的体裁分别是什么？(记叙文，说明文，议论文，应用文） 2.你是以哪种步骤来做阅读理解？（短文--问题--短文，问题---短文----问题） 3.阅读理解的问题属于哪类题型？(主旨大意题 .细节理解题 推理判断题 猜测词义题 ） 4.对于这四种题型你是通过怎样的方式来解答？ 然后小组汇总。 主旨大意题：___________________________________________________________________ 细节理解题：___________________________________________________________________
二年级语文月考试卷分析
二年级语文月考试卷分析 教者：贾红春 月考已经结束，我发现本次试题质量测查卷无论从试题类型还是从试题内容，都能够依据新课标，根据学生的年龄特点，比较注重学生的基础知识和基本能力的检测。总体来说学生考的都很不错，能够面向全体学生，对教师平时教学起导向作用。 一、取得成绩的主要原因： 1、基础知识掌握较扎实。如第一大题拼音乐园，第二大题照样子，组新字，第三我能把这些字、词送回家，第四大题你会，我也会，第五大题开心阅读，大部分学生能熟练运用所学知识，正确地进行填空、选择、判断、正确率96%以上，说明学生对基础知识掌握是比较牢固的。其中写多音字中的“似字”学生选择的不好，这些在平时应多给学生说。第六大题是看图写话。 2、我给句子加标点，其中问号和感叹号一部分学生掌握的不够好，加错了。其他学生掌握的情况都比较好，正确率95%以上。 3、开心阅读中回答问题，一部分学生人家问的是两问，学生们粗心只回答了一问， 90%的学生能准确地回答出两问。 二、存在的问题： 1、好的书写习惯没有养成。卷面整体看不够干净整洁，字体写的不够端正。 2、部分学生粗心，仍写一些错别字现象。 3、写话是进入二年级语文学习后的又一道坎，我们现在的学习目
标是能写完整、通顺的话，能正确使用标点符号，有写话的兴趣。在此前提下，有能力的孩子可以尝试把语句写得生动有趣，并把事情写具体。 本次题目的要求是“看图写话，说说除了图上的物体，你还发现了什么？写出来吧。”绝大多数学生完成得很好，句子通顺完整，但是细节方面没有注意，错别字多，标点使用不正确，因此得满分的很少。另外： （1）个别学生没把图画内容写出来，这样的学生以后极可能在作文上犯审题不清的毛病，必须再三强调审题的重要性。 （2）少数学生字迹潦草、缺标点、错别字较多，表达意思不完整。总之在写话中叙事清楚流畅，用词较生动，标点符号完整，格式正确，总的来说特别优秀的孩子有8人。 三、考后反思 1、个别学生学习态度不端正、贪玩，作业完成潦草、马虎，甚至漏做部分作业。日复一日，当天学到的知识就没得到巩固强化。今后对这些学生要常抓不懈，争取在这后期，加大力度，不让这些学生掉队。 2、进一步强调书写。要求学生正确、工整的书写，是我们义不容辞的责任。我还觉得，认认真真地写一遍，强于马马虎虎的写三遍。对于笔画较多、结构特殊的字，要多次强调。 3、进一步优化阅读课，精讲细练，重感悟、重积累，优秀篇目要达到熟读成诵，而且读时要认真看清生字字形，不仅仅是应对考试，
高三英语讲评课导学案
高三英语讲评课导学案—周周练十一 I. Lead In (Check the answers and pay attention to the problems) (见ppt) II. Group Work (Work in groups and exchange the solutions to the problems, summing up some problem-solving skills.) Requirements: 1. What is the right choice? Why? 2. What are your original choices? And why are they wrong? 3. Sum up some problem-solving skills by filling up the blanks in Step III. III. Skill Summary (Volunteers come to the front to speak out their choices , explain the reasons and share their problem- solving skills. Others or the teacher may polish up the answers when necessary.) Choices： 21. 考点：______ 的用法 ①______ 音还是______音？______ university; ______ unknown person ②______ 还是______？get ______ better job of the two; speak ______ second language ③______词组或结构take ______ advantage of…; have ______ advantage over… ______ information age; ______ global warming 23.考点：______动词的用法 Shall ①用于疑问句中与____._____人称连用，表示________（.will与___人称连用） ②用于肯定句与___.____人称连用表示_____.______.______._______等语气， ③用于肯定句与____人称连用表示法律条文规定。 ①______ I /he come in? (Will you pass that book to me?) ②You ______ fail if you don’t work harder. ③According to the regulatio n, everyone ______ remain in their seats. 24. 考点：识别______与______。 解题思路： 句型转换：The manager will give the job to ______having capability and responsibility for it. →The manager will give the job to ______has capability and responsibility for it. →The manager will give the job to ______he trusted. A. whoever B. whomever C. no matter who D. anyone 31. 考点：______. 解题思路： 33. 考点：______ 解题思路： Cloze Test: ①Main idea: The author, who was very ______ by life, realized the problem was not with the _____ but with _______, through the eyes of a blind child. ②解题思路：
试卷讲评课学案
高三英语二轮复习诊断性测试试卷讲评学案 讲评人：安丘市实验中学韩萍 一、课前预习 基础知识达标 阅读A篇 discount n. free adj. 提前 阅读B篇 reduction n.减少→v. retire v. negative adj. →（反义词）solution n. significant adj. translate into 导致对……有影响全球的发展 阅读C篇 decline v. individually adv. →adj. 接管大多数 选句填空 overnight adv. 突然；很快；一夜间network n.（社交）网络light up ①(a cigarette一根香烟) ②(the room at night) 占用时间 完形填空 n.行为→v. v.鼓舞v.禁止v.强迫 adj.感动的→v.使感动→adj.令人感动的adj.困惑的→v.使困惑→adj.令人困惑的in need of in memory of 语法填空 贡献于；致力于自娱自乐entertain
please v.使快乐→n. adj.惊奇的；惊喜的→v.使惊奇；使惊喜 →adj.令人惊奇的；令人惊喜的 短文改错 众所周知下定决心做某事 (句型)刚要做某事，这时 二、课内探究 Part1. 阅读理解 [A]1.长难句分析→Q22 23 ①Group Bookings: there is a ten percent discount for parties of twelve or more. ②School: school parties of ten or more can book ＄6 standby(备用的) tickets in advance and will get every tenth ticket free. [B]长难句分析→Q25 26 ①(Para.3) That will translate into reductions in labor supply. At the same time aging means that the household savings rates will go down, which will negatively impact on investment. Both trends put together would mean that aging will have a significant negative impact on global growth in the next 10 years. ②(Para.4)But the solution may be as close as a nation's borders. The largest addition to the U.S. population is by immigration, it is not by number of children. [C]长难句分析→Q29 30 ①(Para.1) The honeybee has been declining due to parasites（寄生物）, disease, pesticides（农药）and farming.Wild bees may be used to take over their role as crop pollinators. ②(Para.2) He says scientists know a lot about honeybees -- which produce honey and pollinate a third of U.S. cropss - but very little about wild bees, which